Статья об интегрированном обучении

Интегрированное обучение -

залог успешной учебной деятельности

«Мировой организм есть неразрывное

целое. Все элементы мироздания

органично связаны между собой»

Цицерон

С первого сентября 2011 года обязательно в начальной школе, а затем и в средней и старшей школе в системе образования вводится новый Федеральный Государственный Общеобразовательный Стандарт. Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и т.п. [1]

Вместе с особенностями деятельности учащихся, целеполагания, ориентирования на конечный результат, изменились и требования к обучающимся. Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:

- личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;

- метапредметным, включающим освоение обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;

- предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира. [2]

В связи с вышесказанным наиболее эффективной и интересной формой осуществления межпредметных связей является интегрированный урок, объединяющий знания из областей различных предметов по одной определенной теме. Такие уроки вбираются в себя взаимосвязанные объекты, темы и методы различных дисциплин, что позволяет более эффективно использовать учебное время, отрабатывая общие УУД.

Определены методологические основы интеграции в педагогике: философская концепция о ведущей роли деятельности в развитии ребёнка; положение о системном и целостном подходе к педагогическим явлениям; психологические теории о взаимосвязи процессов образования и развития. [3] Опираясь на выделенные методологические положения, учёные выделяют ряд понятий: процесс интеграции, принцип интеграции, интегративные процессы, интегративный подход. Под интеграцией в педагогическом процессе исследователи понимают одну из сторон процесса развития, связанную с объединением в целое ранее разрозненных частей. Этот процесс может проходить как в рамках уже сложившейся системы, так в рамках новой системы. Сущность процесса интеграции - качественные преобразования внутри каждого элемента, входящего в систему. Принцип интеграции предполагает взаимосвязь всех компонентов процесса обучения, всех элементов системы, связь между системами, он является ведущим при разработке целеполагания, определения содержания обучения, его форм и методов. Интегративный подход означает реализацию принципа интеграции в любом компоненте педагогического процесса, обеспечивает целостность и системность педагогического процесса. Интегративные процессы являются процессами качественного преобразования отдельных элементов системы или всей системы. [4] Очевидно, что межпредметная интеграция помогает школьникам соединить знания по разным дисциплинам в единую целостную картину, получить более глубокие знания, расширить кругозор. Много лет я, учитель географии, собираю в свой методический багаж разработки интегрированных уроков. Наиболее эффективными и интересными можно считать следующие «находки»:

«Атмосфера. Обобщение знаний» (с физикой) - 6 класс; «Зоогеографические области Земли» (с биологией) - 7 класс; «Природно-хозяйственные зоны России» (с биологией) - 8 класс; «Производство удобрений. Химическая промышленность» (с химией) - 9 класс; «Углеводороды. Центры добычи нефти» (с химией) - 10 класс.

Казалось бы, что предметы одного учебного объединения, например, естественных наук, объединить легче. География - биология - химия - физика - экология помогают увидеть взаимосвязь природных процессов, создать целостное восприятие мира. Но интеграция с гуманитарными, точными и другими школьными дисциплинами не менее интересна и эффективна. С большим интересом учащиеся 10 класса работали на уроке география - английский язык «Презентация англо-русской туристической фирмы». С учителем литературы проводили уроки при изучении природных комплексов России в 8 классе: «Русская равнина» (произведения М. М. Пришвина, И. С. Тургенева, К. Г. Паустовского), «Кавказ» (поэмы и повести М. Ю. Лермонтова), «Урал» (сказы П. П. Бажова) и другие. В моей копилке успешных разработок-конспектов есть урок «Промыслы Центральной России» (с ИЗО) - 9 класс; «Внутренние и внешние силы Земли» (с ОБЖ) - 8 класс, «Масштаб» (с математикой) - 5 и 6 класс. Многие из этих разработок были опубликованы. Постоянно помня о межпредметных связях, я часто на уроках ввожу небольшие элементы интегративного обучения. Так, изучая тему «Циклоны и антициклоны» в 8 классе, просто сами просятся строки А. С. Пушкина: «Мороз и солнце - день чудесный». Что может лучше описать погоду в антициклоне? Или для придания практической значимости урокам «Основные типы хозяйства» - 9 класс, «Мировое хозяйство. Модели и структура» - 10 класс я обязательно ввожу понятия «спрос», «предложение», «избыток», «дефицит», заимствованные из курса экономики. На таких уроках даже в старших классах заметно повышается интерес к предмету, активность на уроке и в конечном итоге успешность обучения.

Отдельный разговор можно вести об интегративном обучении во внеурочной деятельности. Всегда очень интересно, результативно и эффективно проходят в нашей школе предметные недели естественных наук. Разнообразные формы проведения внеурочных мероприятий всегда сочетают в себе задания и вопросы из разных школьных дисциплин - это путешествия, кругосветки, эстафеты, марафоны, лектории. «С Остапом Бендером вокруг света», «Экологический марафон», «Поднять паруса!», «Последний герой», «История зубной щетки» - вот далеко неполный перечень последних лет.

Хочется еще раз подчеркнуть, что интегрированные уроки и внеурочные мероприятия стимулируют поиск взаимосвязей в различных предметах при изучении отдельных курсов, помогают сформировать у учащихся целостную картину мира, повышают учебную активность. «Все поразительные местоположения, великие явления природы должны быть окинуты яркими красками. Что действует сильно на воображение, то нескоро выбьется из головы» Н. В. Гоголь.

Список литературы

1.

2.

3. Пузанкова Е. Н., Бочкова Н. В. Современная педагогическая интеграция, её характеристики/// Образование и общество. - 2009. - N 1. - С. 9-13.

4. ru.wikipedia.org/wiki