Конспект урока географии в 6 классе по теме Природные зоны мира

ПАСПОРТ УРОКА

Малиновская Вера Ильинична

МБОУ Гимназия № 133 имени М.Б. Оводенко г.о. Самара

География

6 класс

Природные зоны. Полярные пустыни и тундра

Дидактическая цель: создать условия для получения новой информации и развития исследовательских умений учащихся средствами проблемного и поискового обучения в форме групповой работы с элементами индивидуальной и фронтальной, с ориентацией на формирование предметных, информационных, коммуникативных и социальных компетенций.

Цели урока

Образовательные

Базовый уровень - понятия "полярная пустыня" и "тундра".
Повышенный уровень - взаимосвязи компонентов природы внутри природного комплекса
Углубленный уровень - адаптация отдельных видов растений и животных к природным условиям полярных пустынь и тундр.

Развивающие

Базовый уровень - называть и показывать природные зоны на карте.
Повышенный уровень - выявлять взаимосвязи различных компонентов природы.
Углубленный уровень - объяснять механизм адаптации отдельных видов растений и животных к конкретным природным условиям.

Воспитательные

Способствовать воспитанию бережного отношения к природе и формированию межличностных партнерских отношений учащихся в классе.

Планируемые образовательные результаты

Личностные результаты:

1. формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками;

2. формирование личностных представлений о целостности природы.

Метапредметные результаты:

1. умение определять понятия, делать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

2. смысловое чтение;

3. умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения.

Предметные результаты:

1. формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов;

2. формирование первичных навыков использования территориального подхода как основы географического мышления;

3. овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из «языков» международного общения;

Программное содержание: определять по картам географическое положение природных зон, показывать и описывать их, устанавливать соответствие между природной зоной и основными представителями её растительного и животного мира, находить информацию, подготавливать и обсуждать сообщения об адаптации органического мира и человека к условиям природной зоны.

Ведущая мировоззренческая идея урока: ценность географических знаний и умений в повседневной жизни

Основные понятия и другие компоненты научных знаний по предмету:

природные зоны, полярные пустыни, тундра, особенности арктического и субарктического климата, многолетняя мерзлота, цепи питания, взаимозависимость компонентов природной зоны.

Тип урока: изучение нового материала

Форма урока: работа в группах

Технология обучения: проблемное обучение

Оборудование: компьютер, проектор, электронное приложение к УМК "Сферы" по географии для 6 класса, фотографии природных зон мира, иллюстрации.

Методы познания: картографический, общелогические (анализ, синтез, сравнение) с использованием мультимедиаресурсов.

Средства обучения: УМК "Сферы" по географии для 6 класса, электронное приложение к нему.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Планируемые результаты

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный момент

Регулятивные: планировать деятельность, оценивать способы достижения цели

Сосредотачивает внимание учащихся

Подготавливают рабочее место для плодотворной работы на уроке

Целеполагание и мотивация

Познавательные: создавать модели для понимания закономерностей;

анализировать, обобщать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи

Выдвигает проблему:

На одном географическом сайте не так давно проводили фотоконкурс о природе. Крупным шрифтом красовалось название «Красота и величие природы», а ниже мелким шрифтом была приписка, уточняющая тему фотоконкурса. Было прислано огромное количество фотографий. Но, к сожалению, не все участники конкурса прочитали уточняющую приписку. Отобрать фотографии, отвечающие тематике конкурса, было поручено молодому сотруднику сайта. Вот тут то и возникла проблема. Молодой сотрудник с трудом справлялся с работой, которая по силам любому школьнику, изучающему географию.

Я покажу вам фотографии, а вы определите, что было написано в уточняющей тему конкурса приписке.

Анализируют проблему, определяют необходимые источники информации

Определение темы урока в ходе решения проблемной задачи

Коммуникативные: организовывать работу в паре;

умение определять понятия, делать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы

Предлагает учащимся рассмотреть фотографии природы и выбрать среди них те, которые, по их мнению, являются лишними.

Работают в группах с текстом учебника, с атласом и выявляют закономерности, по которым подобраны фотографии.

Определяют тему исследования: полярные пустыни и тундры.

Актуализация знаний и умений

Овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из «языков» международного общения

Наблюдает за деятельностью учащихся, консультирует по мере необходимости

Работа с контурными картами: нанесение на карту границ полярных пустынь и тундры, растений и животных, температур января и июля.

Первичное усвоение знаний

Извлекать информацию, перерабатывать ее представлять в разных формах

Направляет самостоятельную познавательную деятельность учащихся

Сбор информации.

Работа в тетрадях-тренажерах: внесение информации о полярных пустынях и тундрах в таблицу.

Осознание и осмысление учебного материала

Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками

Направляет деятельность учащихся по структурированию информации, обмену информацией, выявлению взаимосвязей между компонентами природы полярных пустынь и тундры

Обмен информацией, структурирование информации

Закрепление изученного материала

Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение

Корректирует результаты самостоятельной деятельности школьников

Выполняют задание на построение пищевых цепочек тундры (мультимедийное приложение)

Применение знаний и умений в новой учебной ситуации

Формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов;

умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы

Предлагает учащимся проблемные задачи:

1. Почему многие растения тундры зимуют с листьями?

2. Почему многие растения тундры имеют приспособления для экономии влаги, хотя воды в тундре более чем достаточно?

3. Кто-то из представителей животного мира полярных пустынь пришел фотографироваться. «Будем делать цветную фотографию?» «Да нет, пожалуй, черно-белую». Кто это был?

Почему пингвины имеют такую интересную окраску - черная спина и белый живот?

4. В зоопарках мира очень трудно содержать пингвинов. Они часто погибают даже при хорошем питании и благоприятном для них температурном режиме. Почему?

5. Морские котики, обитающие в Антарктиде, выкармливают своих детенышей молоком в течение 7 месяцев. А гренландские тюлени, детеныши которых рождаются прямо на плавучих льдах Арктики, выкармливают свое потомство лишь 15 дней, после чего те начинают самостоятельно охотиться в ледяной воде. Почему у гренландских тюленей такое короткое детство?

Работа в группах. Выполняют исследование: анализируют информацию, выявляют основные противоречия, формулируют гипотезы

Подведение итогов урока. Рефлексия

Формирование личностных представлений о целостности природы;

умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения.

Предлагает алгоритм рефлексии:

Что я нового узнал?

Чему научился?

Какие новые вопросы у меня возникли, ответы на которые хотел бы получить?

Самооценка результатов деятельности:

Я - Как чувствовал себя на уроке?

Мы - Комфортно ли работалось в группе?

Дело - Достиг ли я цели учения? В чем затруднился? Кто помог мне преодолеть проблему?

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Слайды презентации к уроку «Природные зоны. Полярные пустыни, тундра»