Информационная карта

Тема опыта: Использование национально - регионального компонента в обучении географии на основе проектно - исследовательской деятельности.

Адрес: а. Мамхег, Шовгеновского района, МБОУ Мамхегская СОШ №4

Информация об авторе: Меретукова Сусана Махмудовна

Год рождения - 21.01.1965

Образование - высшее, АГПИ, 1987

Образовательное учреждение - МБОУ «Общеобразовательная школа №4»

а. Мамхег, Шовгеновского района

Занимаемая должность - учитель географии, по совместительству

педагог дополнительного образования

Педагогический стаж - 25 лет

Квалификационная категория - высшая

Методическая работа - руководитель районного МО учителей географии, автор

методических пособий, программ по углубленному

изучению географии, программ элективных курсов

Награды- Грамота Министерства образования РФ, грамота Адыгэ Хасэ и МО

Республики Адыгея, Победитель конкурса в рамках ПНПО

Я работаю в школе более 20-ти лет, имею возможность вести педагогическую работу не менее 18 часов в неделю. С опытом выросло чувство ответственности перед детьми и родителями за качество преподавания предмета, что и является основой мотивации моей педагогической деятельности.

Ведущая педагогическая идея моего опыта:

-развитие у детей познавательных интересов, творческих способностей, навыков самостоятельного приобретения знаний;

-воспитание любви к своей Родине, понимание культуры других народов;

- воспитание экологической культуры и бережного отношения к окружающей среде;

-создание условий для успешной самореализации и развития личности через формирование исследовательских навыков.

-подготовка детей к адаптации в социальных и природных условиях территории, безопасному проживанию, применению географических знаний и умений в повседневной жизни.

1. Актуальность педагогического опыта

Проблема активности учащихся на уроках географии, их интереса к предмету уже давно стала весьма актуальной. Ухудшилось и качество знаний школьников по предмету. Опыт педагогов за последние десятилетия показывает, что некоторые методы обучения устарели, и результат их уже не может удовлетворить требования современного, постоянного развивающегося общества. Ведь ранее преобладали такие методы и типы уроков, которые подразумевали различные описания, объяснения или рассказ учителя. У учащегося не оставалось времени поразмышлять самому или получить информацию, из каких либо других источников.

Особенностью обучения географии является комплексное взаимодействие множества факторов, относящихся к различным областям науки, что придаёт материалу с одной стороны, особую привлекательность, с другой - делает организацию учебного процесса очень сложной и многообразной. Поэтому у учителя возникает необходимость найти такой подход, который обеспечил бы эффективное использование учебного времени и плодотворную работу на уроке. Изучая, литературу и передовой педагогический опыт я искала технологии и методы, которые могли бы позволить педагогу ориентироваться на интересы, способности и возможности каждого ученика. Из множества методов описанных в современной педагогике я остановилась на проектно - исследовательской деятельности. Этот метод дает возможность мне перевести свою деятельность из режима информирования в режим консультирования и управления, а ученикам обеспечить возможность выбора пути движения с учетом своих возможностей и способностей.

Таким образом, представляемый педагогический опыт соответствует региональной образовательной политике, передовым идеям современной педагогики и психологии, профессиональным интересам педагогической общественности.

Данный опыт работы актуален для педагогов и в связи с введением профильного обучения, так изучение особенностей родного края на профильном уровне, несомненно, приведет педагога к руководству исследовательской и проектной деятельностью учащихся. Перспектива данного опыта в том, что работа над ним может углубляться и совершенствоваться как в плане расширения тематики, так и в плане поиска новых форм организации обучение учащихся методам самостоятельного исследования.

2. Научность в представляемом педагогическом опыте

Проектно - исследовательский метод - это организационная модель образовательной деятельности, способствующая исследованию учащимися сложных проблем. Учебные проекты способствуют расширению возможностей обучения в классе и могут значительно отличаться друг от друга по предмету и области применения, а также могут выполняться учащимися широкого спектра возрастов. Проекты заставляют учащихся взять на себя определенную роль, например:

- решающий проблему;

- принимающий решение;

- исследователь.

Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Эта деятельность позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, показать публично достигнутый результат.

Данный метод органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве, с проектным методом, с проблемным обучением, с использованием информационных технологий и позволяет решать задачи личностно ориентированного обучения.

Я работаю в сельской школе с наполняемостью классов не более 20 человек. Дети имеют разный интеллектуальный уровень, разные способности и интересы, разное желание учиться. Поэтому, чтобы создать ситуацию успешности и комфортности для каждого участника образовательного процесса слабого и сильного, одаренного и не желающего учиться я использую этот метод.

Кроме всего прочего метод исследовательской деятельности это, прежде всего, принципиально новая модель организации обучения учащихся, представляющая интерес для меня - учителя ищущего эффективные пути в работе и готового к нововведениям.

3. Новизна опыта

Новизна данного опыта заключается в том, что представлена система работы по формированию краеведческих знаний и умений средствами географии, проектной и исследовательской деятельности, отражены принципы подхода к выбору тем, постановке целей, задач, защите работы. Дан опыт моей работы с учащимися по написанию исследовательских работ. В копилке опыта программы, календарно-тематическое планирование, разработки уроков, элективных курсов, внеклассных мероприятий, образцы исследовательских и проектных работ учащихся, разработки практических работ по географии Адыгеи.

Новизна предусматривает:

- внедрение авторской модели организации учебно-познавательной деятельности в рамках НРК учащихся на основе использования метода проектов.

- применение информационных технологий для учащихся по краеведению.

- использование методических рекомендаций по использованию проектов в преподавании географии Адыгеи.

4. Технология опыта

4.1. Элективные курсы

В течение ряда лет я веду элективный курс «Адыгея туристическая». В процессе изучения данного курса учащиеся имеют возможность расширить свои представления о Родине, прекрасной Республике Адыгея. Курс призван дать учащимся достаточно широкую панораму сведений по географии, экологии, биологии, экономике республики.

Направленность курса - познавательная, ориентирована, прежде всего, на удовлетворение и поощрение любознательности старших школьников, их аналитических и синтетических способностей.

В процессе работы по изучению данного курса ученики могут овладеть:

- знаниями наиболее важных туристических объектов Республики Адыгея для организации их охраны и использования при разработке развития предгорной зоны;

- знаниями нормативно-правовой базы развития рекреации туризма в Адыгее.

- навыками работы с научно-популярной и справочной литературой.

- элементами исследовательской работы, связанной с поиском данных, их отбором, анализом, обобщением.

Контроль проводится методами:

- бесед с учащимися по изученным темам, тематический контроль с помощью тестовых заданий и итоговых зачетов.

- семинарских занятий

Итогом работы учащихся по данному курсу являются рефераты, устные и письменные доклады и сообщения, самостоятельно подготовленные энциклопедические справки, картографические работы, проекты и презентации и фоторепортажи.

Если в начале моей работы целью элективного курса было расширение кругозора учащихся, тостепенно кругозора учащихся. факультатива й ИУУ ьтативные занятие по краеведению. о постепенно наряду с познавательностью и занимательностью электив стал основой для формирования исследовательских навыков.

Краеведение - межпредметная дисциплина, поэтому объём знаний, который необходим юному краеведу, очень велик. Для этого самым важным на начальном этапе - научить ученика работать с литературными источниками, обрабатывать информацию, т.к. это основа любого исследования.

Знания, умения и навыки, приобретенные учащимися в результате изучения курса «Адыгея туристическая», должны позволить будущим специалистам - инструкторам по туризму, краеведам, экскурсоводам решить самые разнообразные задачи.

В качестве примера проектной деятельности на занятиях элективных курсов, я предлагаю рассмотреть довольно актуальную тему на краеведческой основе.

Развитие туризма в Адыгее

Среди представленных населению услуг, особое место принадлежит рекреации - деятельности, направленной на укрепление здоровье человека, удовлетворение его эмоциональных и духовных, культурных потребностей. К основным видам рекреационной деятельности относится: туризм и экскурсии, санаторно-курортное лечение, организация места отдыха населения, формирования зон отдыха. В Адыгее есть все необходимые предпосылки для развития данных услуг. Это в первую очередь уникальная природа, целебные минеральные воды и водные объекты, памятники природы. Но в тоже время, туризм в Адыгее занимает пока весьма скромное место на общероссийском рынке туристических услуг.

Таким образом, сегодня мы попробуем с вами привлечь туристов из других городов и даже стран. Вы должны создать экскурсионный маршрут " Проспект туристу", в котором вы расскажите о созданном маршруте из 3 объектов, заинтересовав потенциальных туристов. Проспект должен соблюдать определенную тематику: «Древняя история адыгов», "Памятники природы Адыгеи", "Отдых в горах Адыгеи", «Добро пожаловать в г. Майкоп» и т.д.

Программа реализации проекта:

• Выберите тематику вашей экскурсии

• Выберите по данной тематике 3 объекта посещения

• Расскажите особенности выбранных объектов

• Создайте проспект своей экскурсии

• Включите свою фантазию и заинтересуйте потенциального туриста

Условия реализации проекта:

За 3 минуты защитите свою экскурсию. После всех выступлений, каждый потенциальный турист выберет понравившуюся экскурсию и купит ваш проспект.

Обсуждение проекта.

4.2. Уроки географии

Краеведческий принцип заложен в географии как основополагающий, поэтому изучение этого предмета невозможно без опоры на местный материал (не только своего аула, но и района и республики). В требованиях к уровню подготовки выпускников в Федеральном базисном плане по географии отмечено, что в результате изучения географии ученик должен использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности в повседневной жизни для …проведения самостоятельного поиска географической информации на местности из разных источников: картографических, статистических, геоинформационных.

Поэтому в календарно-тематическом планировании по географии предусмотрены уроки и практические работы, которые рассматривают особенности природы, населения и хозяйства республики Адыгея (Календарно-тематическое планирование по географии 8 и 9кл.).

На уроках в 6 классах в каждой основной теме рассматриваются вопросы краеведения. Например, при изучении темы «Минералы и горные породы» учащиеся дают характеристику минералам и горным породам своей местности, в теме «Температура воздуха» - собирают и анализируют данные температуры воздуха, строят графики суточного хода температуры, проводят фенологические наблюдения за сезонными явлениями природы.

В классно - урочной системе проектный метод обычно использую при решении проблемных заданий, ситуаций. Например, в 8 классе после изучения природного района «Кавказ», выделен раздел «Изучение своей местности», включающий темы «Географическое положение и границы Адыгеи», «Природа Адыгеи». Учащимся предлагаю создать проекты «О чем говорят старые названия?», «Знаете ли вы?», «Кодекс для туриста» и «Правила поведения в окружающей среде», « Перспективы развития предгорной зоны Адыгеи», «Туризм в Адыгее», «Реки Адыгеи». В процессе создания таких проектов учащиеся имеют возможность расширить свои представления о прекрасной республике Адыгея, ее проблемах и перспективах.

Защита проекта:

- подготовка доклада: обоснование процесса проектирования, представление полученных результатов

- возможные формы отчета: устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет

В 9-х классах выделен раздел «География Адыгеи. Население и хозяйство», в котором изучается экономико-географическое положение, природно-ресурсный потенциал, хозяйство нашей республики.

Традиционно при изучении темы «Народное хозяйство», в 9 классе учащиеся выполняют проект « Предприятия нашей местности».

Цель этого проекта -

• познакомить учащихся с основными промышленными предприятиями нашего района, их производственной характеристикой;

• научить работать с различными источниками информации ( схемы производства, статистические данные производства и продаж продукции предприятия, география сбыта продукции);

• уметь представлять полученный материал.

Класс делится на творческие группы (3-4 человека) и каждая группа готовит свою экскурсию на местное предприятие по следующему плану:

1. Адрес предприятия

2. Цель экскурсии.

3. Основные характеристики предприятия, встречи с работниками, личные беседы со специалистами.

4. Выводы, оформление результатов

Формы защиты проектов: компьютерная презентация, бумажный вариант, плакаты, схемы, фотогалерея.

Главное при оценивании работы, сделать упор не только на географическую грамотность и умение работать с разнообразными источниками информации, но и на эмоциональность, культуру выступления, наличие собственных взглядов и выводов.

4.3. Реализация проекта во внеурочной работе по географии

Одно из направлений учебно-воспитательного процесса школы - это внеурочная работа по предмету.

Большую роль в этом оказывают экскурсии и туристические путешествия. Наряду со спортивными целями (например, совершенствование туристических умений и навыков) каждый поход предусматривает «исследовательскую» начинку, которая выражается в сборе информации, проведении простых исследований, составлении картосхем. Мною были организованы экскурсии с разными возрастными группами на различные экскурсионные объекты Адыгеи: в Азишскую пещеру, на каньон реки Белой, на водопады Руфабго, на плато Лагонаки, в п. Гузерипль и др.

Я всегда стремлюсь выстроить эти поездки так, чтобы рассказы о природе были не просто сообщениями о фактах, а были проникнуты возвышенными и искренними чувствами, которые пробуждают в нас необъятные просторы родного края. Ведь природа - это и все, что нас окружает, и мы сами. Природа - это цветок и плод, воробей и лягушка, лес и живая вода ручьев и рек, горы, долины и люди… Цель экскурсий - знакомство с заповедными местами и памятниками природы Адыгеи. Результатами этих походов являются красочные фотоальбомы удивительно красивых мест Адыгеи, презентации, схемы маршрутов, письменные отчеты и т. д.

4.4. Научно-исследовательская работа

Исследовательская деятельность учащихся включает в себя организацию проектной и исследовательской работы по географии с целью развития самостоятельной деятельности учащихся и участию школьников в конкурсах различного уровня.

Исследовательская работа учащихся в области краеведения опирается на личные наблюдения за жизнью, трудом, бытом населения. Она выводит учащихся за рамки урока, за пределы школы, в мир окружающей деятельности, расширяет наблюдательность и учит вдумчиво относиться к общественным явлениям. Применяя исследовательский метод, учащиеся становятся не потребителями готовой информации, а соучастниками творческого процесса.

Планирование исследовательской работы ежегодно происходит в начале учебного года. На базе Шовгеновского центра дополнительного образования в течение долгого времени я веду кружковую работу. Ежегодно члены кружка принимают участие в олимпиадах, конкурсах, научно - практических конференциях.

Хочу обратить внимание на некоторые свои наблюдения по применению метода исследования:

1. Важно, чтобы в любой работе было исследование, пусть даже совсем маленькое, например, первые работы моих учеников были в основном реферативного характера, но если в работе дается сопоставление различных литературных источников, и дается собственная трактовка, то эта работа уже может считаться исследовательской.

2. Формулировка темы, выбор тем является нелегким этапом, как для учителя, так и для ученика. При выборе и формулировке темы может возникнуть ряд проблем.

Тема охватывает большую область знаний, в результате чего ученик может «потеряться» в огромном количестве информации. Например, так случилось с первой работой, которая была написана моей ученицей «История флага - история страны». Тема огромна, поэтому мы ее не смогли охватить полностью, а остановились лишь на некоторых аспектах. Т.е тему чаще всего приходиться ссужать.

3. Определить мотивы, побудившие заниматься исследовательской работой (ориентация на будущую профессию, честолюбие, самоутвердиться). Важно знать к чему у ребенка «лежит душа», где работают и чем ему могут помочь родители в его исследованиях. Так получилось с исследовательской работой Поляничко Артемия, ученика 11 класса, дед которого охотник со стажем, хорошо знает наши места, много раз брал мальчика с собой на охоту. Он много рассказывал о природе, животных этих мест, и когда в конце 9 класса, изучая географию Адыгеи я предложила заняться исследованием Шовгеновского заказника, он с большим желанием согласился.

При постановке плана изучения мы постарались охватить приемлемые в наших условиях вопросы исследования и поставили цели:

- изучение особенностей природных условий территорий заказника;

-обоснование прогноза динамики численности и величины оптимальной добычи основных охотничьих видов;

- изучение состояния численности и мониторинга основных охраняемых видов животных заказника.

На районном конкурсе исследовательских работ была отмечена грамотой «За лучшую исследовательскую работу», на республиканском конкурсе была на 6 месте.

Экологические вопросы как темы для исследования для меня являются очень важными. Моя задача как учителя значительно расширить и углубить знания и представления детей об окружающей действительности, о проблемах экологии родного края, освоить навыки использования различных методов для краеведческих исследований. Невозможно любить свою страну, не любя свой дом, свое село, поселок. Каждый уголок России имеет свои особенности: знать, понимать и исследовать их - учит краеведение. Этому и стараюсь научить детей.

Возникло желание провести исследование по экологической ситуации в Республике Адыгея. Совместно с учащимися 10 классов был разработан план исследования, определены источники информации, сроки оформления и участники, определены основные этапы: постановка проблемы, изучение теории, посвящённой данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Групповая исследовательская работа «Экология и мы» по вопросам экологического состояния Адыгеи была представлена на школьном экологическом вечере.

Таким образом, развитие исследовательских умений и навыков возможно по разным направлениям и формам от коллективной до индивидуальной. Хочу отметить, что наиболее результативной формой работы является индивидуальная, другие же развивают лишь отдельные исследовательские умения и навыки.

Как, верно, и у любого учителя, есть у меня любимые темы. К примеру, мне очень нравится раздел «Население». Учащиеся живо интересуются причинами миграции, динамикой движения населения внутри республики, факторами, влияющими на изменение численности населения. Эта тема стала предметом исследования учащихся и вылилась в большую исследовательскую работу по изучению численности, состава, занятости населения своего населенного пункта а. Мамхег. Работа заняла первое место на районном, а затем на республиканском конкурсах исследовательских работ учащихся и была отмечена грамотой на Всероссийском конкурсе исследовательских работ в г. Москве.

На данный момент завершаются работы по изучению санитарного состояния аула Мамхег «Чистый двор. Чистая улица. Чистый аул» и «Исследование уровня шумового загрязнения на улицах аула и его влияния на организм».

4. Не могу обойти стороной этап защиты исследовательской работы. Исследователь - это творец, и творчество должно присутствовать и при защите работы. Юный исследователь должен показать свой опыт, свои исследования, свой личный вклад, как он их проводил, чтобы не возникло подозрений по поводу его некомпетентности.

Много раз наблюдала (и у своих учеников, и на конкурсах, при защите на экзамене), что может быть великолепно написанная работа, но слабо преподнесенная слушателям и жюри. И поэтому считаю, что при подготовке исследовательской работы нужно много времени для подготовки ученика к защите. Изложение любой работы должно быть простым и четким.

5. У доклада чаще всего время, ограниченное от 7 до 15 минут. Мой опыт показывает, что очень бывает обидно докладчику-ребенку, когда его останавливают при изложении. Чтобы такого не было, я стараюсь вместе с детьми сделать такой доклад, чтобы он не просто уложился в контрольное время, но и был выигрышен и запоминающийся.

5.Результативность опыта

Реализация проектно-исследовательской деятельности на уроках географии и во внеурочное время проводится с 2005 года по настоящее время.

Основными параметрами результативности педагогической деятельности по предлагаемому опыту являются:

- устойчивый познавательный интерес учащихся к предмету;

- положительная динамики уровня обученности;

- качественная динамика мотивации учебной деятельности;

- устойчивые навыки проектно-исследовательской деятельности.

В рамках социализации личности:

- развитие информационной, социальной и коммуникативной компетентностей учащихся;

- осознание ценности творческого открытия учащимися;

- повышение уровня удовлетворенности учащихся и их родителей качеством образования школьников.

Нужно отметить большую заинтересованность учащихся в создании своего проекта и более широкое и интенсивное изучение выбранной для проекта темы.

Кроме того, учитель-предметник в результате получает подборку цифровых образовательных ресурсов по выбранной теме учебного предмета для дальнейшего использования в других классах.

Результативностью опыта также можно считать рост числа учащихся, занимающихся во внеурочное время научно-исследовательской и проектной деятельностью.

Проводя анализ результативности используемых форм и методов по развитию познавательного интереса учащихся, можно сделать вывод что качество знаний, умений и навыков учащихся по географии выше там где более развит познавательный интерес учащихся.

Результат проявляется в отношении учащихся к урокам, в желании идти на урок географии. Сознание того, что детям интересно не присутствовать и отбывать время на уроке, на заседании кружка, а вместе со мной провести его, для меня это уже результат. Слабые, неуверенные - со временем отвечают на уроке не стесняясь, выходят к карте уверенными .Это для меня тоже результат. Получая оценку «2», а через несколько уроков «3», а если даже четыре и «4», слабый ученик уходит с урока радостный своим маленьким достижениям это уже говорит о том, что выбранные формы и методы дают положительный результат.

6. Перспективность представляемого педагогического опыта

Перспективность педагогического опыта определяется через наличие возможности воспроизведения данного опыта и его отдельных элементов на уроках любого учителя-предметника. Система подготовки вопросов и заданий для проекта, карты оценивания могут быть использованы на любом уроке или во внеурочной деятельности.

7.Выводы и рекомендации последователям опыта

Учителям, которые работают в школе над совершенствованием учебного процесса, отбирают методы и формы работы с детьми необходимо ставить личность ребенка, во главу всего исходя из его индивидуальных особенностей, развивать его познавательный интерес, учить его приемам учебной деятельности. В перспективе я хотела бы видеть веселые лица детей, которые идут на уроки с радостью, не представляю себе развитие нынешней школы без умений педагога дойти до каждого. Современный педагог должен не только знать свой предмет, но и уметь пробуждать в ученике жажду познания.

«Заинтересовать, а уже потом научить» - вот в чем суть педагогического мастерства.

Работая над этой темой, я пришла к выводу, что регионализация в обучении географии необходима: невозможно изучать географию своей страны, мира, не познав территорию, на которой живешь. Надо научить ребенка находить новое рядом, удивляться этому. Недаром многое географы говорят, что российский ученик лучше знает природу какой-либо зарубежной страны, чем своего края. Слыть патриотом и быть им - разные вещи. Мы, педагоги, на своем собственном примере должны воспитывать своих учеников независимо от предмета. Учить любить надо с малого: со своей семьи, дома, улицы, аула, края.

Перспективы своей работы вижу в:

- дальнейшем внедрение методов, форм обучения, направленных на формирование краеведческих ЗУН

- освоении стандартов географического образования;

- более широком использовании ресурсов Интернет учащимися при изучении географии и краеведения.

Можно до бесконечности рассказывать о том, чем мы занимаемся на уроках краеведения. Хотя далеко не все складывается просто, не все идет гладко.

В связи со множеством деклараций, звучащих сегодня, создается представление, что существование и внедрение в практику образовательных учреждений национально - регионального компонента - факт состоявшийся. Однако это далеко не так. Сегодня пока можно в той или иной степени говорить лишь об элементах национально - регионального компонента в образовании, но не о целостной системе.

Если в первые годы сложность преподавания предметов национально-регионального компонента была обусловлена отсутствием необходимого материала, то сейчас дело обстоит по-иному: для реализации программы предметов цикла НРК созданы довольно благоприятные условия: появился учебно-методический комплект пособий по географии Адыгеи. В числе их - учебник, справочная литература, настольные карты и долгожданный атлас. Следует отметить, что все же есть проблемы с контурными картами и содержание учебника, возможно, нужно пересмотреть.

Восточная мудрость гласит: «Хочешь пожелать человеку трудностей на его жизненном пути - пожелай ему жить во времена перемен».

А мы живем именно в такие времена: далеко не все сделано, чтобы курс географии Адыгеи можно было считать четко оформленным и систематизированным. И если материал для изучения в 8 классе особых трудностей для учителя географии не представляет, то изучение национально-регионального компонента в 9 классе осложнено тем, что не всегда под руками есть подходящий фактический материал. Пока не изданы соответствующие учебники, нет контурных карт республики и, наконец, неоправданно велик перерыв в изучении родного края в восьмом и в девятом классах. Мало написать учебник для школы, к нему необходимы методические разработки, программы, хрестоматии, словари и т.д.

В одном можно быть полностью уверенным: мы на правильном пути - помочь маленькому человеку ощущать себя звеном в цепи поколений, в цепи жизни. Все, что окружает нас, развивается на наших глазах, есть частица нашей необъятной Родины. Воспитание любви к родине неразрывно связано с ее изучением. Чем больше познается своя местность, свой край, тем больше возрастает любовь к своей родине.

.

Литература:

Воровщиков С. Г., Новожилова М. М. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать. //Управленческий аспект: страницы написанные консультантом по управлению и директором школы. - М.: 5 за знания, 2006.

Данильцев Г. Л. Что нравится и что не нравится экспертам при оценке учебно-исследовательских работ учащихся. // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 127-134.

Леонтович А. В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения.// Народное образование, № 10, 1999.

Обухов А. С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование, № 10, 1999.

Савенков А. И. Детские исследования в домашнем обучении // Исследовательская работа школьников. 2002. № 1. С. 34-45.

Бычков А.В. Метод проектов в современной школе.-2000.

Интернет-ресурсы по проблемам исследовательской деятельности

researcher.ru - Портал исследовательской деятельности учащихся при участии: Дома научно-технического творчества молодежи МГДД(Ю)Т, Лицея 1553 «Лицея на Донской», Представительства корпорации Intel в России, «Физтех-центра» Московского физико-технического института.

vernadsky.dnttm.ru - сайт Всероссийского Конкурса юношеских исследовательских работ им. В. И. Вернадского.

issl.dnttm.ru - сайт журнала «Исследовательская работа школьника». Публикуются основные материалы проекта, избранные тексты, информация по подписке.

.