Мастер-класс по географии на тему: Формирование коммуникативных УУД при изучении географии в 5 классе в соответствии с ФГОС ООО

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЛИЦЕЙ-ИНТЕРНАТ ДУВАНСКОГО РАЙОНА

Мастер-класс по теме:

«Формирование коммуникативных УУД

при изучении географии в 5 классе

в соответствии с ФГОС ООО»

Учитель географии:

Самигуллина Г.Р.

Месягутово - 2016г.

Мастер-класс учителя географии Самигуллиной Г.Р. по теме:

«Формирование коммуникативных УУД»

Здравствуйте уважаемые коллеги.

Я - Самигуллина Гульдар Рауфановна, учитель географии, работаю по программе

Домагацких Е. В. в 5 классе и предлагаю вам поработать на нашем занятии над темой «Формирование коммуникативных УУД при»

В рамках обучения огромную роль приобретает коммуникативная деятельность учителя при взаимодействии с воспитанниками.

Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, стали менее общительными и отзывчивыми к чувствам других.

Одна из задач, стоящих перед педагогами школы - помочь ребенку разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Коммуникативная цель обучения становится одной из ведущих, поэтому я хочу поделиться с вами некоторыми методическими приёмами, которые я использую на своих уроках .

Работа в паре имеет большое значение для формирования коммуникативных УУД. Чтобы установить контакт и настрой на совместную работу, я использую методический приём «Разминка пальчиков».

Соприкасаемся пальчиком с соседом по парте или в группе и говорим: Желаю (большой), успеха (указательный ), большого, во всём и везде. Здравствуй ( вся ладонь). Распределитесь по парам и проведём разминку пальчиков в ваших группах.

Продолжим работу в парах, используя методический приём «Дуэль».

У каждого по 2 карточки с определениями или географическими объектами, к доске выходит одна пара и проводит «дуэль». Один ученик называет определение или объект, а второй должен отбить удар, назвать пояснение, всё что знает об этом определение или объекте, показать по карте.

Если ответ дан не верно, то счёт становится 1:0, затем второй игрок называет определение или объект со своей карточки.

Теперь проведут «дуэли» все пары. Поднимите руки у кого дуэль закончилась со счётом 0:0, 0:1, 0:2, 0:3.( На данном этапе урока можно выяснить в чём были допущены ошибки)

Методический приём «Дуэль» я использую также на уроках в старших классах, например, при изучении природных зон.

На карточках могут быть записаны животные, растения определённой зоны. Один уч-ся называет слово, а другой определяет природную зону.

Цель групповой работы активное включение каждого воспитанника в процесс усвоения учебного материала .

Групповые формы организации учебной деятельности способствуют формированию у воспитанников умения сотрудничать, слушать и слышать друг друга.

В группе повышается учебная и познавательная мотивация, эффективность усвоения учебного материала, снижается уровень тревожности воспитанников.

Разделение класса на группы- это важнейший момент в организации работы.

Принцип формирования групп может быть различным:

1.По выбору педагога.

Иногда я объединяю в группы учеников с близкими интеллектуальными возможностями, со схожим темпом работы, а иногда, напротив, создаю равные по силе команды

Слабым уч-ся предлагаются задания базового уровня, а сильным- повышенной трудности и творческие. Это позволяет осуществлять дифференцированный подход в обучении.

2. Комплектование групп может быть по желанию

(так как это произошло у нас)

Задание на формирование группы по желанию может даваться, как минимум, в двух вариантах:

Разделитесь на группы по ... человек.

Разделитесь на ... равные группы.

2. Случайным образом.

Способы формирования такой группы: жребий; объединение тех, кто сидит рядом ,

с помощью «фантов» и т. д.

Группа, формируемая по признаку случайности, характеризуется тем, что в ней могут объединяться дети, которые в иных условиях никак не взаимодействуют между собой либо даже враждуют. Работа в такой группе развивает у участников способность приспосабливаться к различным условиям деятельности и к разным деловым партнерам.

Этот метод формирования групп полезен в тех случаях, когда перед учителем стоит задача научить детей сотрудничеству.

2. По определенному признаку. Такой признак задается либо учителем, либо любым воспитанником.

Так, можно разделиться по первой букве имени (гласная - согласная), в соответствии с тем, в какое время года родился (на четыре группы), по цвету глаз, по знакам зодиака, предпочтениям, увлечениям, любимым школьным предметам, и т.д.)

Этот способ деления интересен тем, что, с одной стороны, может объединить детей, которые редко взаимодействуют друг с другом, а с другой - изначально задает некоторый общий признак, который сближает объединившихся учащихся, что их роднит и одновременно отделяет от других. Это создает основу для эмоционального принятия друг друга в группе и некоторого отдаления от других (по сути дела - конкуренции).

5. По выбору «лидера».

«Лидер» в данном случае может либо назначаться учителем (в соответствии с целью, поэтому в качестве лидера может выступать любой ученик), либо выбираться детьми.

Формирование групп осуществляется самими «лидерами». Например, они выходят к доске и по очереди называют имена тех, кого они хотели бы взять в свою группу. Наблюдения показывают, что в первую очередь «лидеры» выбирают тех, кто действительно способен работать и достигать результата. Иногда даже дружба и личные симпатии отходят на второй план.

В группе должны быть распределены роли.(таблицы на столах)

Командир группы

Заместитель командира группы

Секретарь

Генератор идей

Редактор, оформитель

-Организовать работу группы по выполнению группового задания

-Отобрать идеи, положенные в основу группового ответа

-Определить отвечающего от группы

- В отсутствие командира выполняет его обязанности

-Помогает командиру

-Фиксирует основные идеи во время группового обсуждения

- Представляет эти идеи как результат коллективной работы

-Выдвигает новые идеи в процессе обсуждения

-Осуществляет оценку этих идей с точки зрения новизны, значимости, ценности и т.д.

-Предлагает различные варианты решения проблемы

-Предлагает форму презентации группового задания

-Производит оформление рисунка, схемы, презентации и т.д.

Используя методику групповой работы «Мозговой штурм», я предлагаю уч-ся распределить роли в группе.

Правильно организованный мозговой штурм включает 4 этапа.

1. Постановка проблемы. Распределение ролей участников.

2. Генерация идей.

3.Группировка, отбор и оценка идей.

4. Представление модели решения. Это доклады, сообщения от разных групп

Но необходимо периодически менять состав групп, чтобы у каждого человека был опыт коммуникации с разными людьми, также необходимо менять и групповую роль. В роли секретаря, генератора идей редактора, командира группы или его заместителя должен побыть каждый ученик.

На своих уроках я использую разнообразные виды групповой работы.

Это: Взаимообучение , Мозговой штурм, Продолжи, Охота за сокровищами,

Снежный ком, Словесный волейбол, Прием «Зигзаг»

Приём «Пазлы», Приём «Круглый аквариум».

Очень часто на различных уроках я использую методический приём «Лови ошибку»

- Объясняя материал, я намеренно допускаю ошибки.

Сначала ученики заранее предупреждаются об этом, я могу даже подсказывать «опасные места» интонацией, жестом.

Можно ученикам предложить роль учителя, что мы сейчас с вами и продемонстрируем.

Каждой группе раздаются тексты со специально допущенными ошибками. В группах проводится обсуждение и исправление ошибок.

Для того, чтобы ограничить наиболее активных воспитанников и простимулировать стеснительных, я на своих уроках использую

«Талоны на выступление».

Это могут быть специальные карточки, значки, предметы, которые выдаются в равном количестве всем учащимся (по 1-2-3 штуки). Каждый талон даёт право на 1 выступление. При выступлении ведущий забирает талон у выступающего или воспитанники кладут на середину парты. Когда закончились все талоны, выступать больше нельзя. Этот приём с талонами можно использовать при любых видах обсуждения.

1 группа решит все задания с ошибками, используя талоны на выступление.

(исправляет и объясняет ошибки)

2 группа решит все задания с ошибками, используя методический приём «Карусель».

Все участники группы встают, образуют круг и проводят объяснение полученного задания без остановки, так как движется КАРУСЕЛЬ.

Этот метод вовлекает всех учащихся в обсуждение, особенно эффективен, когда вопросы сначала обсуждаются в малых группах, а затем делятся результатами обсуждения с классом.

3 группа решит все задания с ошибками, используя ПОПС формулу.

П- позиция (в чём заключается ваша точка зрения) - я считаю, что….

О- обоснование (на чём вы основываетесь, довод - ….потому, что…..

в поддержку вашей позиции)

П - пример (факты, иллюстрирующие ваш довод) - …. например….

С - следствие (вывод, что надо сделать, призыв - ….поэтому….

к принятию вашей позиции)

Перед вами ПОПС формула, используя её докажите правильность ваших рассуждений при решении задания, с допущенными в них ошибками.

Этот методический приём помогает воспитанникам выработать аргументы и мнения и, используя ПОПС- формулу как образец, предложить развёрнутый логически обоснованный ответ в чёткой форме.

Один из мудрецов сказал очень важные слова

«Скажи мне - я забуду. Покажи мне - я запомню. Вовлеки меня - я пойму»

Я попробовала Вас ,уважаемые коллеги вовлечь , а как у меня получилось , я хотела бы узнать:

Выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске , продолжите предложения…..

сегодня я узнал…

было интересно…

я выполнял задания…

я понял, что…

теперь я могу…

я почувствовал, что…

я приобрёл…

я научился…

у меня получилось…

я смог…

я попробую…

меня удивило…

урок дал мне для жизни…

мне захотелось…

П - позиция

(в чём заключается ваша точка зрения) - я считаю, что….

О - обоснование

(на чём вы основываетесь, довод) ….потому, что…..

П - пример (

(факты, иллюстрирующие ваш довод) - …. например….

С - следствие

(вывод, что надо сделать, призыв к принятию вашей позиции)

….поэтому…