Преподавателю
География
Программа по внеурочной деятельности по географии на тему Удивительная планета (5 класс)

Программа по внеурочной деятельности по географии на тему Удивительная планета (5 класс)

Раздел	География
Класс	5 класс
Тип	Рабочие программы
Автор	Огер Е.И.
Дата	28.01.2016
Формат	docx
Изображения	Нет

Поделитесь с коллегами:

Рабочая программа элективного курса

по географии в 5 классе

«Удивительная планета»

Подготовила учитель географии Огер Е.И. МОУ «СОШ №28»

Магнитогорск, 2015

Пояснительная записка.

Программа составлена на основе:

-Закона РФ «Об образовании»;

- Фундаментального ядра для основной школы содержания общего образования;

-Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального образовательного стандарта общего образования»;

-Требований к результатам основного общего образования. В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования.

- Основной образовательной программы ОУ.

Признавая социализацию в качестве одной из задач российского образования, важно вовремя сориентировать ребёнка в современной социокультурной среде, духовном, культурном и научном наследии. Решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности, особенно в условиях системы основного общего образования.

Обоснование необходимости разработки

Программа педагогически целесообразна, так как способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время. Данный курс представляется актуальным, так как способствует формированию у обучающихся умения самостоятельно приобретать и применять географические знания; помогает развитию опыта творческой и эмоционально-ценностной проектно-исследовательской деятельности учащихся. Курс вносит вклад в формирование экологической культуры личности, имеет профориентационную направленность, заметно способствует успешному освоению и закреплению в памяти учебного материала и практических занятий

Цель изучения курса «Удивительная планета»:

-расширение и систематизация информации о природе и человеке, сформирование у учащихся умения использовать географические знания и умения в повседневной жизни для объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности, вовлечение пятиклассников в активную практическую и проектно-исследовательскую деятельность.

Основные задачи элективного курса «Удивительная планета»:

-формирование географической культуры и обучение географическому языку;

-приобретение умения добывать и использовать географическую информацию;

-развитие познавательного интереса учащихся к объектам и процессам окружающего мира;

-формирование практических, проектно-исследовательских навыков;

-формирование навыков и умений безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде;

-расширение познания и углубление знаний о родном крае, формирование общей культуры пятиклассников, любящих и готовых к преобразованию Малой Родины.

Общая характеристика курса «Удивительная планета»

Программа внеурочного элективного курса «Удивительная планета» для учащихся 5 классов является расширением предмета «География» в «Начальном курсе географии». Основополагающими принципами построения курса «Удивительная планета» являются: научность в сочетании с доступностью; практико-ориентированность, метапредметность и межпредметность.

Место элективного курса «Удивительная планета»

Программа курса рассчитана на 35 часов (1 раз в неделю, 1 год обучения в условиях организации внеурочной деятельности ФГОС ООО) и предназначена в качестве курса по выбору естественнонаучного цикла для учащихся 5 классов. Данная программа предназначена для внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления в 5 классе, 1 год обучения, темы занятий и их последовательность соотносится с программой по географии. Программа курса реализуется к линии «Алгоритм успеха» Издательского центра «Вентана-Граф», учебник География. Начальный курс. 5 класс, А. А. Летягин, под общей редакцией члена- корреспондента РАО В. П. Дронова).

Внедрение элективного курса осуществляется через системно-деятельностный подход, подразумевающий различные формы деятельности: практикумы, поисково-исследовательские работы, проекты; участие детей в групповых формах.. Содержание программы курса предоставляет широкие возможности для осуществления дифференцированного подхода к учащимся при их обучении, для развития творческих и интеллектуальных способностей, наблюдательности, эмоциональности и логического мышления; участие детей в «круглых столах», соревнованиях, конкурсах, играх, акциях, заочных экскурсиях, презентациях результатов своей деятельности.

Содержание элективного курса предполагает разнообразные виды

учебно-познавательной деятельности:

-чтение и понимание картографических источников,

-выдвижение гипотез,

-поиски и участие в обсуждении результатов исследований,

-подготовка сообщений, презентаций, кроссвордов, рисунков, проектов;

проблемно-ценностное общение:

- выступление,

-беседа, разговор по душам,

- сообщение;

художественное творчество:

-создание рисунков и плакатов,

-аппликация -декупаж;

практическая деятельность:

-конструирование,

-моделирование.

Предполагаемые результаты реализации программы

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса «Удивительная планета» Сформулированные цели реализуются через достижение образовательных результатов. Эти результаты структурированы по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают в себя предметные, метапредметные и личностные результаты. Особенность географии заключается в том, что многие предметные знания и способы деятельности имеют значимость для других предметных областей и формируются при их изучении.

Личностными результатами является формирование всесторонне образованной успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов. Изучение курса обуславливает достижение следующих результатов личностного развития: воспитание российской гражданской идентичности; формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности детей к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с людьми разного возраста в процессе общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности; формирование основ экологической культуры, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях.

Метапредметными результатами освоения ООП ООО является: умение самостоятельно определять цели своего обучения, планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с результатами , владеть основами самоконтроля и самооценки, определять понятия и создавать обобщения, устанавливать причинно-следственные связи, умение организовывать учебное сотрудничество ,осознано использовать речевые средства и ИКТ-компетенции, развитие экологического мышления и применять его в познавательной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Предметными результатами освоения ООП ООО является формирование расширенного представления о географии, основополагающих знаниях о целостности и неоднородности Земли как планеты, навыков использования географических знаний в повседневной жизни и практических умений в создании и использовании приборов и макетов.

Уровни результатов:

Первый уровень результатов: развитие интереса к изучаемым вопросам, умение слушать себя и других, осуществление поиска информации в различных печатных и электронных источниках, понимание информацию в различной знаковой форм, развитие мотивации к изучению различных естественных (геологии, биологии) и общественных (истории, обществознании, краеведения) наук.

Второй уровень результатов: развитие коммуникабельности и ответственности, воли и настойчивости; понимание себя и других; умение планировать свою познавательную деятельность; систематизировать информацию.

Третий уровень результатов: овладевать способами самоорганизации учебной деятельности: а) ставить цели и планировать личную учебную деятельность и группы; б) оценивать собственный вклад в деятельность группы; в) проводить самооценку уровня личных учебных достижений; применять полученные знания и умения: а) для решения практических задач в повседневной жизни; б) составлять план, фиксировать результаты, использовать простые измерительные приборы; в) формулировать выводы по результатам исследования; развитие способности самостоятельно принимать решения (исходя из индивидуально-возрастных особенностей детей).

Формы подведения итогов и реализации программы курса «Удивительная планета» защита проектов, выступления с рефератами, презентациями и исследованиями. Результаты представлять на выставках, предметных неделях, конкурсах школьного и городского уровня.

Тематическое планирование.

(1раз в неделю, 35 занятий)

ТЕМА 1. " В солнечном царстве, в космическом государстве."

№

Название темы

Содержание занятия

Форма проведения

Заседание ЮНЕСКО.

Памятники Всемирного природного и культурного наследия ЮНЕСКО, цели и задачи организации. Редкие малоизвестные объекты.

Поисково-исследовательская работа с использованием интернет -ресурсов (название объекта -карта-информация).

История планеты.

Гипотезы о происхождении Земли, легенды и сказы о солнечной системе.

Беседа, презентация.

Планеты космического государства.

О планетах Солнечной системы, созвездиях.

Заочное путешествие.

Заседание клуба "Почемучки".

Интеллектуальная игра по вопросам о Солнечной системе.

Занятие -игра

5-6

Заседание клуба " Умелые ручки".

Изготовление гномона, учиться работать с теллурием: моделью "Земля- Луна- Солнце".

Практикум: конструируем-моделируем- демонстрируем. Работа в группах,

ТЕМА 2. " Твердь Земли".

Главный архитектор Земли - природа.

Формы рельефа, сформировавшиеся по действием текучей воды, ветра, Солнца и внутренней энергии Земли: пещеры Фрасасси, Капова пещера, Большой Каньон, Долина Памятников, Гималаи. .

Заочное путешествие по восхитительным уголкам планеты.

" Природа сердится".

Вулканы и землетрясения (разрушительные явления природы)

Круглый стол. Обозначение на карте мощных вулканов и землетрясений.

" Этот удивительный и загадочный мир камня".

Многообразие горных пород и минералов планеты.

Очная (заочная) экскурсия по геологической экспозиции

10.

Богатство подземных кладовых Урала.

Легенды, сказы о недрах Уральских гор.

Коллективно- творческое дело. Составление ребусов и кроссвордов.

11.

Откуда пришло название на географическую карту?

Топонимики названий форм рельефа.

Поисково-исследовательская деятельность в малых группах

12.

Красота и богатство родного края.

Неповторимость и уникальность охраняемых территорий Челябинской области: заповедники, национальные парки, заказники и памятники природы.

Занятие -подарок. Заочное путешествие, презентация.

13.

Заседание клуба " Умелые ручки".

Создание конструктора литосферных плит и его демонстрация.

Практикум. Проектная деятельность в малых группах

ТЕМА 3. " Над нами небо голубое".

14.

Заседание клуба "Почемучки". Воздушный щит Земли.

Значение и роль воздушной оболочки Земли

Поисково- исследовательская деятельность с печатными и интернет- ресурсами.

15.

"Природа сердится"(опасные и редкие явления в атмосфере).

Торнадо, смерчи, ураганы, обильные снегопады. Полярные сияния, радуга.

Круглый стол. Выступление с сообщениями, презентации.

16.

" У природы нет плохой погоды".

Поиск народных примет по сезонам года. Предсказание погоды по приметам,

Поисковая деятельность по группам.

17.

" Береги атмосферу -источник жизни!"

Раскрытие проблемы сохранения в чистоте воздушной оболочки и пути решения.

Работа в малых группах: выявление проблемы --пути решения. Акция. Конкурс рисунков.

18.

Заседание клуба " Умелые ручки". Создаём метеорологическую станцию.

Изготовление флюгера, дождемера (осадкомера), барометра. Испытание и использование этих приборов в жизни.

Практикум. Работа в группах. Конструирование и демонстрация.

ТЕМА 4. " Водная кладовая планеты."

19.

Заседание клуба "Почемучки". Водная оболочка Земли.

Состав и значение гидросферы. Поиски ответов на вопросы "почему".

Индивидуальная поисково-исследовательская деятельность с использованием печатных и электронных ресурсов.

20.

Разноцветные моря.

Белое море, Чёрное море, Красное море и Жёлтое море.

Заочное путешествие.

21.

Конкурс знатоков географии.

Знание терминов, частей Мирового океана и нахождение их на карте.

Игра -конкурс, соревнование малых групп.

22.

Проект "Выдающиеся мореплаватели и путешественники."

Ф. Магеллан, Д. Кук, В.Беринг. М.П. Лазарев, Ф.Ф. Беллинсгаузен, Х. Колумб и другие.

Представление презентаций, как результат проектной деятельности.

23.

Рекреационные водные объекты нашего края.

Любимые места отдыха магнитогорцев: река Урал, озеро Банное, озеро Солёное. озеро Щучье, Верхнеуральское водохранилище и другие.

Занятие- подарок. Представление в любом виде результата исследования (фото, домашнее видео, презентация)

24.

Берегите воду! Проект " Сбережём капельку".

Выработать правила экономии воды в быту.

Акция-суд. Работа в группах.

ТЕМА 5. Жизнь на Земле.

25.

Заседание клуба "Почемучки". Вокруг света.

Многообразие и разнообразие животного и растительного мира планеты Земля.

Поисковая деятельность ответов на вопрос "почему".

26.

Растительное богатство планеты.

Растительный мир природных зон, самое высокое..., самое твёрдое..., самое высокогорное... и т д.

Работа в группах: аппликация -декупаж (тропическая пустыня, тайга, саванна, степь)

27.

Животный мир.

Животный мир природных зон, самое большое..., самое быстрое..., самое маленькое... и т д.

Работа в группах: аппликация -декупаж (тундра . смешанный лес, непроходимые джунгли);собираем пазлы ( медведь , пингвин, песец, олень. суслик, жираф).

28.

Биосфера океана.

Своеобразие животного и растительного мира разных зон океана.

Подборка видеосюжетов о своеобразии биосферы океана.

29.

Экологическая тревога.

Об исчезнувших и исчезающих видах растительного и животного мира планеты.

Проект. Работа в группах: составление самодельной Красной книги животных и растений Челябинской области.

30.

Охрана природы.

Заповедники: о.Врангеля, Таймырский, Малая Сосьва, Байкальский, Астраханский, Приморский.

Заочная экскурсия по заповедным местам и нанесение на карту охраняемых территорий.

ТЕМА 6. Планета чудес и загадок.

31.

Экскурсия в краеведческий музей.

Прошлое, настоящее и будущее края.

Экскурсия.

32.

Путешествие за город.

Природа пригородной зоны Магнитогорска.

Мини-путешествие.

33.

Обобщающая игра "Что, где, когда."

Загадки, вопросы, задачи, ребусы об оболочках Земли.

Игра соревнование двух команд.

34.

" Дорога к дому".

Конкурс рисунков " Настоящее и будущее родного города".

Выставка рисунков.

35.

" Наша планета Земля".

Итог, составление коллажа " Наша планета Земля".

Коллективно- творческое дело: составление коллажа " Наша планета Земля".

Содержание программы

ТЕМА 1. " В солнечном царстве, в космическом государстве."-6 часов.

Содержание этой темы подразумевает рассмотрение вопросов о составе солнечной системы, гипотезы происхождение планеты Земля (научные и фантастические предположения), её геологическая история. Занятие-игра подразумевает поиски ответов на вопросы: Почему Марс красный? Почему Солнце такое горячее? Может ли звезда упасть с неба? Почему Луна не может упасть на Землю? Как называется звезда, которую видно днём? И т.д. Создать гномон и учиться работать с теллурием, объяснение географических следствий движения Земли вокруг Солнца и вращение Земли вокруг своей оси.

ТЕМА 2. " Твердь Земли."-7 часов.

Формы рельефа, сформировавшиеся под действием текучей воды, ветра, Солнца и внутренней энергии Земли: пещеры Фрасасси, Капова пещера, Большой Каньон, Долина Памятников, Гималаи и др. Грозные и опасные природные явления в литосфере, приносящие беды человечеству. Разнообразие и уникальное богатство недр планеты и Уральских гор. Легенды, сказания и сказы о подземных кладовых Урала, топонимика форм рельефа Челябинской области и Башкортостана. Заповедные и охраняемые территории родного края. Создание конструктора литосферных плит и его демонстрация.

ТЕМА 3. " Над нами небо голубое."-5 часов.

Значение и роль воздушной оболочки Земли. Ответить на вопросы: Откуда прилетел ветер? Почему небо голубое? Кто раскрасил радугу? Зачем зимой идёт снег? Почему у вертолёта нет крыльев? Что страшнее гром или молния? И т.д. Поиск народных примет по сезонам года. Предсказание погоды по приметам. Раскрытие проблемы сохранения в чистоте воздушной оболочки и пути решения. Изготовление флюгера, дождемера (осадкомера), барометра -создаём метеорологическую станцию. Испытание и использование этих приборов в жизни.

ТЕМА 4. " Водная кладовая планеты."-6 часов.

Структура, состав и значение водной оболочки. Ответить на вопросы: Почему все реки и ручейки всё текут и не останавливаются? Почему бывают приливы и отливы? Почему говорят: вода камень точит? Почему Чёрное море назвали Чёрным? Куда делась вода после дождя? Откуда в море столько воды? И т.д. Изучение водных объектов, в названии которых, есть название цвета. Путешествие по карте Мирового океана-игра. Великие мореплаватели и путешественники: Ф. Магеллан, Д. Кук, В.Беринг. М.П. Лазарев, Ф.Ф. Беллинсгаузен, Х. Колумб, Н.Н. Миклухо-Маклай, И. Ф. Крузенштерн, Тур Хейрдал. Водные объекты-любимые места отдыха магнитогорцев. Выработать правила экономии воды в быту.

ТЕМА 5. Жизнь на Земле. -6 часов.

Многообразие и разнообразие животного и растительного мира планеты Земля. Ответить на вопросы: Почему говорят: лес- наше богатство? Почему лист зелёный? Почему цветы красивые и душистые? Почему птицы улетают на юг? Почему кузнечик зелёный? Зачем жирафу пятна, а тигру полоски? И т.д. Растительный мир природных зон, самое высокое..., самое твёрдое..., самое высокогорное... и т д. Животный мир природных зон, самое большое..., самое быстрое..., самое маленькое... и т д. Своеобразие животного и растительного мира разных зон океана. Об исчезнувших и исчезающих видах растительного и животного мира планеты. Охраняемые территории- заповедники: о.Врангеля, Таймырский, Малая Сосьва, Байкальский, Астраханский, Приморский.

ТЕМА 6. Планета чудес и загадок. - 5 часов.

Прошлое, настоящее и будущее края. Природа пригородной зоны Магнитогорска. Обобщающая игра по оболочкам Земли - загадки, вопросы, задачи, ребусы об оболочках Земли. Настоящее и будущее родного города. Составление коллажа " Наша планета Земля".

Методическое обеспечение программы

Методические рекомендации к инновационным формам занятий.

В последние годы в практике воплощаются такие важнейшие педагогические идеи, как проблемное обучение и активизация познавательной деятельности учеников, развитие их творческой активности и самостоятельности, мотивация обучения, взаимосвязь методов обучения и воспитания.

В этом есть жизненная потребность. В чём же она заключена? Самое главное - эти идеи дают возможность преодолеть укоренившийся стереотип урока, изменить привычные способы общения, сделать изучаемый материал более наглядным, более зримым, создать благоприятные условия для эмоционального восприятия и усвоения изучаемого материала.

Принципы деятельности:

активизация познавательной и мыслительной деятельности учащихся;

дифференцированный подход к изучению предмета;

повышение интереса к изучаемому материалу;

развитие творческих способностей учащихся.

Творческие принципы методики нестандартных уроков заключаются в следующем:

1. Отказ от шаблона в организации урока, от рутины и формализма в проведении.

2. Максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на уроке.

3. Не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа эмоционального тона урока.

4. Поддержка альтернативности, множественности мнений.

5. Развитие функции общения на уроке как условие обеспечения взаимопонимания, побуждения к действию, ощущение эмоционального удовлетворения.

6. «Скрытая» (педагогически целесообразная) дифференциация учащихся по учебным возможностям, интересам способностям и склонностям.

7. Использование оценки в качестве формирующего (а не только результирующего инструмента).

Виды и формы нестандартных уроков:

1. Уроки с игровой и состязательной основой (урок-конкурс, урок-турнир, урок- эстафета, урок-дуэль, урок-деловая игра, урок-ролевая игра, урок-кроссворд, урок-викторина).

2. Видоизменение традиционных способов организации урока (урок-лекция «парадокс», урок-парный опрос, урок-экспресс-опрос, урок-практикум).

3. Привлечение известных в общественной практике форм, жанров, методов работы (урок-исследование, урок-проект)

4. Уроки, имитирующие деятельность различных учреждений и организаций (урок-суд, урок-цирк, урок - заседание учебного совета, урок - патентного бюро).

5. Уроки, имитирующие какие-либо занятия или мероприятия (урок - заочная экскурсия, урок - литературная прогулка, урок - литературная гостиная, урок- путешествие в прошлое).

6. Уроки, основанные на фантазии (урок-сказка, урок-сюрприз, урок - подарок).

7. Уроки, напоминающие различные общественные явления (урок-пресс-конференция, урок-аукцион, урок-бенефис, урок-телемост, урок-рапорт, урок-диспут, урок-выставка).

Периоды подготовки и проведения нестандартных уроков.

Выделяются 3 периода: подготовительный, собственно урок и его анализ.

Подготовительный.

В нём активное участие принимают и учитель, и учащиеся. Если при подготовке к традиционному уроку такую деятельность проявляет лишь учитель (написание плана-конспекта, изготовление наглядных пособий, раздаточного материала, обеспечение и т.п.), то во втором случае в значительной степени задействованы и учащиеся. Они делятся на группы (команды, экипажи), получают или набирают определённые задания, которые необходимо выполнить до урока: подготовка сообщений на тему предстоящего урока, составление вопросов, кроссвордов, викторин, изготовление необходимого дидактического материала и т.д.

Собственно урок

(выделяется 3 основных этапа):

Первый этап.

Он является предпосылкой формирования и развития мотивационной сферы учащихся: ставятся проблемы, выясняется степень готовности к их решению, к нахождению путей достижения целей урока.

Намечаются ситуации, участие в которых позволит решать познавательные, развивающие и воспитательные задачи.

Развитие мотивационной сферы осуществляется тем эффективнее, чем результативнее проведён подготовительный период: качество выполнения учащимися предварительных заданий влияет на их интерес к предстоящей работе. При проведении урока учитель учитывает отношение учащихся к оригинальной форме урока; уровень их подготовленности; возрастные и психологические особенности.

Второй этап.

Сообщение нового материала, формирование знаний учащихся в различных «нестандартных» формах организации их мыслительной активности.

Третий этап.

Он посвящён формированию умений и навыков. Контроль обычно не выделяется во времени, а «растворяется» в каждом из предшествующих этапов.

3Анализ урока.

В период анализа данных уроков целесообразно оценивать, как итоги обучения, воспитания, развития учащихся, так и картину общения - эмоциональный тонус урока: не только в общении учителя с учащимися, но и в общении учащихся друг с другом, а также отдельных рабочих групп.

Ценность методики заключается в том, что эти уроки:

-делают занятия более запоминающимися, эмоциональными;

-способствуют глубокому и последовательному усвоению материала;

-благоприятно воздействуют на развитие творческих способностей;

-развивают логическое мышление; творческие способности учащихся;

-проявляют интерес к предмету, любознательность;

-организуют связь с другими видами искусства.

Работа над проектом.

Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом; это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи - решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Учителю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.

Основные этапы:

Анализ ситуации. Постановка проблемы.

Реально существующая ситуация (Что происходит?)

Идеальная ситуация (Что ты хочешь получить?)

Противоречие между существующей ситуацией и моим представлением об идеальной ситуации:

Проблема:

Эта проблема возникла потому, что:

Могу ли я решить эту проблему?

Цель проекта: (Что должно быть изменено, для совпадения реальной ситуации с идеальной) (Цель работы - решить проблему).

Способ убедиться, что цель достигнута

Свидетельство достижения цели:

Препятствия в ее достижении:

Способ достижения цели (Каким образом?)

Анализ возможных путей достижения цели: (+ -)

Планирование задач

Задачи:

1…

Деятельность по решению задач:

Чтобы решить задачу 1 мне необходимо сделать Мне понадобятся ресурсы

Чтобы решить задачу 2 мне необходимо сделать Мне понадобятся ресурсы

Чтобы решить задачу 1 мне необходимо сделать Мне понадобятся ресурсы

План работы над проектом

№ Действия Время

Самоконтроль

Точка контроля (когда?) Объект контроля (что?) Метод контроля (как?)

Результаты контроля

Самооценка продукта

Критерии оценивания продукта Важные качества и характеристики продукта

Возможные способы оценки продукта

Вывод:

Продукт предназначен для

Рекомендации по использованию

Ограничения использования

План продвижения продукта

Презентация

Состав аудитории Цель Вспомогательные средства

Ключевая идея презентации:

План презентации:

Наглядные материалы:

7.Самооценка работы над проектом

Достоинства Причины

Недостатки Причины

Достигнутые тобой успехи

Я научился Я могу использовать приобретенные умения в

Вывод (мои решения в результате выполнения проекта)

Поисково-исследовательская деятельность в группах.

Под поисково-исследовательской деятельностью школьников понимается деятельность, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования.

Этапы поискового исследования:

- определение или осознание цели исследования;

-опре6деление круга вопросов и проблем;

- установление объекта изучения;

- изучение известного об объекте, его элементах и связях между ними;

- определение предмета исследования;

-определение источников информации (печатные издания, интернет- ресурсы)

- определение значения найденной информации для понимания объекта в целом;

-определение границ применения найденного решения.

В результате поисково-исследовательской деятельности формируются универсальные учебные действия:

- умения самостоятельно приобретать и углублять знания;

- работать с учебной и научно-популярной литературой;

- работать с интернет -ресурсами;

-умения выделять главное и второстепенное в собранном материале;

-умения презентовать свою работу.

Организация поисково-исследовательской деятельности - один из способов развития системы определенного уровня мышления, раскрытия творческих способностей учащихся, обучения на новом качественном уровне.

Основным средством организации различных видов поисково-исследовательской деятельности являются задания, активизирующие познавательную деятельность. В ходе решения исследовательских задач формируются исследовательские умения обучающихся.

Метод работы в малых группах.

Групповое обсуждение кого-либо вопроса направлено на достижение лучшего взаимопонимания и нахождения истины. Групповое обсуждение способствует лучшему усвоению изучаемого материала.

Оптимальное количество участников - 5-7 человек. Перед обучающимися ставиться проблема, выделяется определенное время, в течение которого они должны подготовить аргументированный обдуманный ответ.

Учитель может устанавливать правила проведения группового обсуждения - задавать определенные рамки обсуждения, ввести алгоритм выработки общего мнения, назначить лидера и др.

В результате группового обсуждения вырабатывается групповое решение совместно с учителем. Разновидность группового обсуждения является круглый стол.

Круглый стол

Круглый стол - семинарское занятие, в основу которого преднамеренно заложены несколько точек зрения на один и тот же вопрос. Обсуждение которых подводит к приемлемым для всех участников позициям и решениям.

Цель - обеспечить свободное, не регламентированное обсуждение поставленных вопросов.

Составляющие «Круглый стол»:

неразрешенный вопрос

равноправное участие всех заинтересованных сторон

выработка приемлемых решений

Формы:

Пассивная - когда несколько преподавателей или специалистов обсуждают тему, а группа слушает. Применяется из-за отсутствия предварительной подготовки или при желании продемонстрировать обучающимся профессиональный уровень обсуждения темы.

«Мужской разговор» - когда каждый из взявших слово говорит о своем, общий разговор и обсуждение не завязываются, а ведущий только предоставляет слово и слушает вместе со всеми.

Когда тему обсуждает как бы сам с собой ведущий, но подключает к осуждению учащихся, задавая им конкретные вопросы.

Активная - когда идет именно обсуждение, а ведущий. сумев завязать разговор с «обратной связью», направляет его.

Этапы занятия:

I Подготовительный

1.1. Выбор темы для обсуждения. Тема должна быть противоречивой, неоднозначной.

1.2. Выработка целей занятия.

1.3. Приглашение специалистов.

1.4. Консультирование учащихся.

1.5. Подготовка помещения. Всем участникам рекомендуется сесть по кругу.

1.6. Разработка плана занятия:

- структура занятия

- порядок ведения

-возможные варианты обсуждения темы

-вопросы и задачи для создания проблемной ситуации

- приемы выявления позиция у отдельных лиц или микрогрупп

-порядок завершения занятия

II Обсуждение проблемы

К общим правилам коммуникации относятся рекомендации:

- избегай общих фраз;
- ориентируйся на цель (задачу);
- умей слушать;
- будь активен в беседе;
- будь краток;
- осуществляй конструктивную критику;
- не допускай оскорбительных замечаний в адрес собеседника.
Ведущий должен действовать директивно, жестко ограничивая во времени участников «круглого стола».

2. Главные «нельзя»:

- нарушать принцип равноправия

- допускать разжигания межличностных конфликтов

- допускать уговаривания кем-либо кого-либо

- позволять бездоказательно, не аргументированно отрицать ту или иную точку зрения

- стремиться примирить спорящих

- проявлять ведущему свою точку зрения

III Подведение итогов

3.1. Напоминание целей и задач круглого стола

3.2. Показ итоговой расстановки участников встречи по точкам зрения на проблему

3.3. Формирование общей позиции к которой пришли или близки все участники встречи

3.4. Ориентирование учащихся на изучение вопросов, которые не нашли должного освещения на занятии

3.5. Слова благодарности всем участникам.

Методические рекомендации по проведению игровых форм занятий.

Деловая игра - это метод группового обучения совместной деятельности в процессе решения общих задач в условиях максимально возможного приближения к реальным проблемным ситуациям.

Началу деловой игры предшествует изложение проблемной ситуации, формирование цели и задач игры, организация команд и определение их заданий, уточнение роли каждого из участников. Взаимодействие участников игры определяется правилами, отражающими фактическое положение дел в соответствующей области деятельности. Подведение итогов и анализ оптимальных решений завершают деловую игру.

С помощью деловой игры можно определить: наличие тактического и (или) стратегического мышления; способность анализировать собственные возможности и выстаивать соответствующую линию поведения; способность анализировать возможности и мотивы других людей и влиять на их поведение.

Проведение деловой игры, как правило, состоит из следующих частей:

инструктаж учителя о проведении игры (цель, содержание, конечный результат, формирование игровых коллективов и распределение ролей);
изучение учащимися материалов (сценарий, правила, поэтапные задания), распределение ролей внутри подгруппы;

- собственно игра (изучение ситуации, обсуждение, принятие решения, оформление);

- публичная защита предлагаемых решений;

определение победителей игры;
подведение итогов и анализ игры учителем.

Использование деловых игр способствует развитию навыков критического мышления, коммуникативных навыков, навыков решения проблем, обработке различных вариантов поведения в проблемных ситуациях.

В учебном процессе применяют различные модификации деловых игр.

Имитационные игры. На занятиях имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей (деловое совещание, обсуждение плана) и обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность (кабинет начальника цеха, зал заседаний). Сценарий имитационной игры, кроме сюжета события, содержит описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов.

Исполнение ролей (ролевые игры). В этих играх отрабатывается тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица. Для проведения игр с исполнением роли разрабатывается модель-пьеса ситуации, между детьми распределяются роли с «обязательным содержанием», характеризующиеся различными интересами; в процессе их взаимодействия должно быть найдено компромиссное решение. В основе разыгрывания ролей всегда лежит конфликтная ситуация. Школьники, не получившие роли, наблюдают за ходом игры и участвуют в ее заключительном анализе.

Игровое проектирование является практическим занятием или циклом занятий, суть которых состоит в разработке инженерного, конструкторского, технологического и других видов проектов в игровых условиях, максимально воссоздающих реальность. Этот метод отличается высокой степень сочетания индивидуальной и совместной работы учеников. Создание общего для группы проекта требует, с одной стороны, знание каждым технологии процесса проектирования, а с другой - умений вступать в общение и поддерживать межличностные отношения с целью решения профессиональных вопросов. Игровое проектирование может перейти в реальное проектирование, если его результатом будет решение конкретной практической проблемы, а сам процесс будет перенесен в условия действующего предприятия.

Познавательно-дидактические игры не относятся к деловым играм. Они предполагают лишь включение изучаемого материала в необычный игровой контекст и иногда содержат лишь элементы ролевых игр. Такие игры могут проводиться в виде копирования научных, культурных, социальных явлений (конкурс знатоков, «Поле чудес», КВН и т.д.) и в виде предметно-содержательных моделей, (например, игры-путешествия, когда надо разработать рациональный маршрут, пользуясь различными картами)

. Методика проведения коллективно -творческой деятельности.

Коллективная творческая деятельность переживает второе рождение, их разнообразие и периодичность позволяет учащимся реализовывать свои интересы и потребности, развивать интеллектуальные и творческие способности, социальное творчество. Данная система предполагает широкое участие каждого в выборе, разработке, проведении и анализе коллективных дел.

Область действия и содержания КТД сегодня должны отвечать тем процессам обновления, которые происходят во всех областях жизни страны. Главное, чтобы это были дела, в которых детей и взрослых объединяли бы общие цели, общие жизненно важные заботы, а их отношения строились бы на принципах сотрудничества и сотворчества.

Можно выделить несколько видов КТД по направленности деятельности.

Познавательные дела.

Их цель - развитие у школьников познавательных интересов, заинтересованного отношения к таким сторонам жизни, которые недостаточно познаны, полны тайн, загадок, требуют своего раскрытия в коллективном поиске. Познавательные КТД обладают богатейшими возможностями для развития у школьников таких качеств личности как стремление к познанию непознанного, целеустремлённость, наблюдательность и любознательность, пытливость ума, творческое воображение, товарищеская заботливость, душевная щедрость. Можно рекомендовать несколько интересных познавательных КТД: вечер веселых задач, вечер - путешествие, вечер разгаданных и неразгаданных тайн, город весёлых мастеров, устный журнал, пресс - бой, турнир знатоков, пресс - конференция, конкурс кроссвордов и ребусов.

Трудовые дела.

Цель трудовых КТД - обогатить знание ребят об окружающем мире, выработать убеждения, что труд - основной источник радостной жизни, воспитать стремление вносить свой вклад в улучшение действительности, а также привычку реально, бескорыстно, на деле заботиться о близких и далёких людях, работать самостоятельно и творчески. В трудовых КТД воспитанники и их старшие друзья осуществляют заботу через труд - творчество. Примерами трудовых КТД могут быть трудовая атака, трудовой десант, почта, трудовой рейд, сюрприз, подарок далёким друзьям.

Художественные дела.

Цель художественных КТД - развивать художественно - эстетические вкусы детей и взрослых, пробуждают желание испробовать себя в творчестве, воспитывают восприимчивость и отзывчивость, благородство души. Можно рекомендовать следующие КТД: концовка песен, концерт - молния, концерт - ромашка, эстафета любимых занятий, литературно - художественные конкурсы, кукольный театр, тематическая галерея рисунков.

Экологические дела.

Цель -обогатить знания учащихся об экологическом состоянии окружающей среды, обсуждать экологические проблемы региона, выявлять пути их решения. Можно рекомендовать следующие КТД: составление самодельной Красной книги животных и растений Челябинской области, Составление коллажа «Наша планета -Земля», заочные экскурсии и путешествия по заповедным местам и охраняемым территориям.

КТД - это верный путь соединения и создания школьной общности на длительное время, создание и расширение пространства, способствующего развитию личности.

КТД дают возможность ученику:

-реализовать и развивать свои способности

-расширить знания об окружающем мире;

-приобрести навыки проектирования;

-проявить организаторские умения;

-закрепить коммуникативные навыки

-формировать способности к рефлексии (анализу)

КТД дают возможность педагогу:

-развивать творческий потенциал;

-совершенствовать организаторские возможности;

-изучить классный коллектив;

-объединить учащихся, педагогов, родителей;

-управлять процессом развития личности школьника;

-развивать рефлексивные возможности

Схема организации КТД:

Организация КТД начинается с того, что образуется временная инициативная группа, которая на основе решений предыдущих КТД и насущных интересов коллектива школы предлагает тему, предусматривает цель, задачи нового КТД, распределяет обязанности между членами коллектива по его подготовке.

Этапы КТД:

1.Старт КТД.

Проводится во всех параллелях в форме игр, линеек, рекламы… На нем сообщается тема, цель, задачи, этапы, задания по этапам.

2.Промежуточный этап.

После старта проводятся промежуточные этапы КТД в классах. Они показывают, как ребята готовятся к итоговому КТД, находят новую информацию, приобретают новые умения, знания, навыки. Промежуточный этап проходит в разных формах: в форме устных журналов, конференций, посиделок, ярмарок. Их главная цель- накопление знаний, умений. В промежуточном этапе каждый может найти дело по душе. Изготовить поделку, принять участие в составлении проекта заключительной игры, сшить костюмы, декорации. Попробовать себя в качестве поэта, музыканта, оформителя…

Результатом промежуточных этапов является: выпуск газет, плакатов, кроссвордов, ребусов, карт, макетов, литературных произведений, сочинений, поделок и много другого.

Заканчивается этап выставкой творческих работ, в которой может принять участие каждый. Работы могут быть коллективные, индивидуальные, семейные, единственное условие, чтобы они соответствовали теме КТД каждый самостоятельно выбирает форму и вид творчества, может продемонстрировать свои способности в любой сфере деятельности. Это могут быть стихи, буклеты, картины, рефераты, рекламные статьи, костюмы изучаемой эпохи и т.д. Каждый может предложить и защитить свой проект.

3.Итоговое КТД.

Итогом любого КТД становятся театрализованные представления, интеллектуальные, развлекательные, спортивные игры, литературные гостиные, телепередачи на сцене, КВН, конкурсы и т.д.

Здесь же подводятся итоги КТД. Лучшие участники получают дипломы, благодарственные письма за лучший сценарий, лучшую творческую работу, самое яркое выступление, лучший реферат. Вручаются медали выдающимся знатокам, эрудитам, организаторам КТД и т.д.

4.Анализ КТД.

После итогового КТД в каждом классе проводится анализ. Это один из важнейших этапов работы: оценка результата, соотнесение полученного с запланированным. Для педагога это педагогическая диагностика. Основные вопросы, которые должны быть обсуждены, на первый взгляд, просты: Как было организованно дело? Что мы узнали друг о друге? Что делал лично я, чему научился, что узнал? Какие мысли и чувства вызвало у тебя КТД? и т.д. Отмечаются успехи класса и личный вклад каждого.

Таким образом, КТД становятся личностно ориентированным. А их периодичность и повторяемость способствует приобретению положительных привычек, формированию характера, приобретению и развитию способностей.

Структура каждого коллективного творческого дела определяется шестью стадиями коллективного творчества:

Первая стадия - предварительная работа коллектива. На этой стадии руководитель и члены коллектива определяют конкретные воспитательные задачи данного КТД, намечают свои исходные направляющие действия, необходимые для выполнения этих задач, и приступают к таким действиям, проводя "нацеливающие" воспитательные занятия с воспитанниками (беседы, экскурсии и т.д.), готовят их к коллективному планированию.

Вторая стадия - коллективное планирование. Коллективное планирование начинается в микроколлективах, постоянных или временных объединениях. Здесь каждый высказывает свое мнение, оно обсуждается, в результате вырабатывается мнение микроколлектива.

Третья стадия - коллективная подготовка КТД. Для подготовки и проведения выбранного КТД создается специальный орган - Совет дела, в который входят представители каждого микроколлектива. Это объединение действует только во время подготовки и проведения данного КТД. Для следующего дела подобный орган создается уже в новом составе. Проект КТД уточняется и конкретизируется сначала Советом дела, с участие руководителя коллектива, затем в микроколлективах, которые планируют и начинают работу по воплощению общего замысла.

Четвертая стадия - проведение КТД. Руководитель коллектива и другие педагоги, опираясь на коллективный опыт подготовки КТД, говорят о самом главном, нужном. Действия воспитанников являются исходным, в них проявляется опыт, примерный и накопленный в процессе планирования и подготовки данного дела. Однако и в этой ситуации возникает необходимость "взывать к жизни" те действия воспитанников, которые по каким-либо причинам не осуществляются, хотя назрели, нужны для развития положительных и преодоления отрицательных личностных качеств.

Пятая стадия - коллективное подведение итогов КТД. Подведение итогов происходит на общем сборе, которому может предшествовать письменный опрос - анкета, содержащая первичные вопросы - задачи на размышление: Что у нас было хорошо и почему? Что не удалось осуществить и почему? Что предлагаем на будущее?

Шестая стадия - стадия ближайшего последствия КТД. На этой стадии в исходных направляющих действиях педагогов непосредственно реализуются выводы и предложения, выдвинутые при подведении итогов проделанной работы.

Творческое дело должно опираться на предшествующий личный опыт ребят, знания, умения и навыки.

Любая модель КТД не самоцель. Не форма ради формы. Главное в ней - участие или соучастие ребёнка, его личное самовыражение и самоутверждение. Необходимо, чтобы любой ребёнок был нужен, нашёл себя в деле. Вот почему мы называем его коллективным и творческим. КТД - поле импровизации, вольного проявления, а не исполнения роли "по бумажке".

Необходимо соблюдать последовательность действий по отбору, подготовке, планированию, проведению и оценке совместного дела.

Любой "этап" КТД есть творчество ребёнка, который необходимо заметить. Если один сшил костюм, другой сделал своими руками атрибутику, а третий использовал и костюм, и атрибутику в своей роли, то успех следует поделить на всех. Это их коллективный успех.

Список литературы

Литература, используемая педагогом:

1.География: программа: 5-9 классы/ ( А.А. Летягин, И.В. Душина, В.Б. Пятунин и др).-2-е изд., дораб.-М6 Вента-Граф , 2014.-320с.

2. География. Начальный курс: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций/ А. А. Летягин; под общей редакцией члена- корреспондента РАО В. П. Дронова.-3-е изд., дораб. и доп.-М.: Вентана-Граф, 2015.160с.:ил.

3.Серию «Познай свой край».- Челябинск: АБРИС.

4.Краткая географическая энциклопедия.

5.Планета чудес и загадок перевод с английского. Русское издательство подготовлено Издательским домом «Ридерз Дайдест» 1997 год

6.Использование различных электронных источников-сайты:

http: // geosite. com. га Библиотека по географии

geoman.ru География. Планета Земля

rgo.ru Раздел «География» в энциклопедии Википедия

География.ру: клуб путешествий

geografia.ru Гео-Тур: все, что вы хотели знать о географии

geo-tur.narod.ru Планета Земля

myplanet-earth.com Страноведческий каталог «EconRus»

catalog.fmb.ru GeoPublisher (архив научных публикаций географического факультета МГУ им. М.В.Ломоносова)

geopub.narod.ru Газета «География» и сайт для учителя «Я иду на урок географии»

geo. lseptember.ru Учебно-методическая лаборатория географии Московского института открытого образования

geo.metodist.ru Уроки географии и экономики: сайт учителя географии А.Э. Фромберга

litle-geography.ru Словарь современных географических названий

slovari.yandex.ru/dict/geography Где? В Караганде (словарь географических названий)

gde-eto.narod.ru Национальное географическое общество

rusngo.ru Мир приключений и путешествий

Литература, рекомендуемая для детей и родителей:

1..Гладкий Ю.Н., Лавров С.Б. Дайте планете шанс!: Кн для учащихся.-М: Просвещение, 1995.-207 с: ил.

2. Дитрих А.К., Юрин Г. А., Кошурников Р. В. Почемучка.-7 изд.,- М.: Педагогика-Пресс; Тверь: Фамилия, 1996.-384с.: ил.

3.Серию энциклопедий издательства « Аванта+» География, Биология, Геология и другие.

4. Использование различных электронных источников-сайты: