ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМНОМУ ОБУЧЕНИЮ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМНОМУ ОБУЧЕНИЮ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

Майборода Маргарита Павловна - учитель географии1категории, Запорожской средней школы Жаксынского района стаж-27 лет

Учить детей учиться - важнейшая задача любого педагога. Вслед за известными педагогами считаю, ученик должен стать творцом своей деятельности. Поэтому стараюсь строить обучение так, чтобы ребенок, прилагая усилия, преодолевая небольшие трудности, добивался результата, тогда его роль в обучении будет деятельностной, а результат более радостным. Ведущую роль в моей работе играют проблемные методы обучения.

Цель моей работы: выявление и изучение наиболее эффективных способов применения элементов проблемной технологии обучения на уроках

Создаю проблемные ситуации и ставлю проблемные вопросы на разных этапах урока в зависимости от его содержания. В одних случаях проблемная ситуация возникает в самом начале урока во время объяснения материала, в других - в процессе практической работы или демонстрации опыта.

В описании опыта работы я представляю технологию проблемного изучения материала. В контексте проблем начинаем диалог с учащимися. Ученик должен видеть учителя только размышляющим вместе с собой, в речевом содружестве.

Ведущим средством считаю работу учащихся в группе. Сельские дети чаще всего бывают замкнутыми, им трудно начать разговор, трудно поддержать его и закончить, трудно высказать свою точку зрения, они стесняются задавать вопросы и т.д. А на уроке на основе анализа карт, темы создаётся ситуация живой разговорной обстановки и создаётся атмосфера делового сотрудничества. Поэтому на уроке происходит всё, как в настоящей жизни: высказывается точка зрения, есть в группе оппоненты, есть учащиеся, поддерживающие выступающего, дополняющие его ответы и т.д.

Цели проблемного изучения материала:

Обучающие:

Глубокое изучение учащимися пройденного материала.

Развивающие:

Повышение понимания и запоминания материала

Активизация мышления учащихся.

Развитие интереса.

Развитие умений задавать вопросы.

Развитие умений отвечать на них.

Обучение уважительному отношению к оппоненту при разных точках зрения.

Воспитывающие:

Воспитание умений сотрудничать при выполнении заданий.

Воспитание ответственности за принятое решение.

Проблемный метод работы сводится к следующему: дети на уроке рассаживаются группами по 4 - 6 человек. В каждой группе выбирается выступающий, оппоненты, секретарь.

Выступающий (докладчик) - это лидер, публично защищающий идею, человек, высказывающий предложение, даёт как можно большее число вариантов решения проблемы, которые могут быть самыми неожиданными. Никто друг друга не критикует. Принимаются все решения секретарь старается быстро все решения записать, чтобы не забылись в процессе обсуждения оформляя идею в виде рисунка , отдельных слов или образов. Оппоненты оспаривают идею с целью её укрепления, уточняет, дополняет и т.д.

При помощи вопросов учитель подводит детей к определению проблемы. Работа учащихся над проблемой является не менее, а часто более ценной, чем само решение

Далее учитель предлагает детям подобрать варианты решения проблемы. Ребята работают в группах. Затем выступающий от группы защищает наработанный материал. Оппоненты задают вопросы. Возражения (если есть) должны быть культурными, грамотными. Таким образом, воспитывается толерантность.

Задавая новые вопросы, уточняя и дополняя ответы, учитель структурирует, систематизирует высказывания и записывает на доске все варианты решения. Главная задача на данном этапе для детей - найти способы решения проблемы, прибегая к своему опыту и знаниям. Иногда варианты решения бывают настолько неожиданными и интересными, что учитель даже сам этого не предполагал.

Таким образом, в процессе урока, где реализуется этот метод, учащиеся заняты не столько заучиванием и воспроизведением знаний, сколько решением задач - проблем, подобранных в определённой системе. Учитель организует работу так, что дети самостоятельно отыскивают в материале нужные для решения проблемы сведения, делают необходимые обобщения и выводы, сравнивают и анализируют фактический материал, определяют, что им уже известно, а что ещё нужно найти, выявить, обнаружить и т.д. При таком методе работы освоение знаний осуществляется путём совместной коллективной деятельности учителя и всех учащихся. Реализация проблемного обучения заставляет разнообразить формы работы учащихся на уроке.

В своей педагогической деятельности использую ИКТ. Применяю интегрирование современных технологий обучения и воспитания. Главная педагогическая идея опыта - создание условий для развития в учащихся качеств, необходимых в жизни.

На уроках использую различные формы и методы:

Словесные (лекция, рассказ, беседа, объяснение).

Наглядные (карты демонстрация презентаций, видео, схемы, картины).

Практические методы (письменные и устные задания).

Проблемно-поисковый метод(проблемное изложение материала).

Метод самостоятельной работы (с книгой, картой, творческая работа).

Метод контроля и самоконтроля (устного и письменного).

Предполагаемый результат: вывести в свет личность, умеющую выстраивать свои отношения в реальном социуме. То есть такого человека, который умеет свободно общаться, не замыкается в себе, умеет обосновывать свою точку зрения, вычленять главное и второстепенное, умеет логически мыслить, владеет хорошей, грамотной речью, умеет контролировать свои эмоции и адекватно выражать свои чувства, умеет признать свои ошибки и исправиться. То есть такой выпускник, который сумеет найти своё место в жизни.

Результативность опыта моей работы отразилась в следующем:

Победа учащихся в районных предметных олимпиадах 2007 -2008 уч. года 2009-2010 уч.год 2011-2013 уч.год.

Участие школьницы в областной олимпиаде в 2009 -2010 уч. г.

Успеваемость учащихся по предмету - 100 %, качество - 65-70 %.

Успешная сдача школьниками ЕНТ по географии

Данный опыт, считаю, может быть применён в условиях современной школы.