Борзенков Родион Игоревич

Моделирование на уроках географии

Современный урок географии немыслим без наглядного обучения. Н.Н. Баранский, говоря об особенностях географии как учебного предмета, отмечал, «что ни один из других предметов в такой степени не нуждается в наглядности и занимательности, как география, и в то же время ни один из предметов не представляет более благоприятного поля для применения наглядных и занимательных способов преподавания, как география».

«Начальный курс географии» - первый систематический курс новой для школьников учебной дисциплины. В процессе изучения курса формируются представления о Земле как природном комплексе, об особенностях земных оболочек и их взаимосвязях. При изучении курса начинается формирование географической культуры и обучение географическому языку; учащиеся овладевают первоначальными представлениями и понятиями, приобретают умения использовать источники географической информации. Большое внимание уделяется изучению влияния человека на развитие географических процессов.

В основе Федерального образовательного стандарта: каждый урок - деятельностный подход к обучению. Поэтому, главная задача учителя - организовать деятельность ученика на уроке «научить - учиться». Моделирование реализуется в рамках деятельностного подхода, столь актуального для современной педагогики.

Цель использования моделирования на уроках: развитие ассоциативного мышления путем формирования географического образа мира; формирование комплексного мышления и сближение его с процессом научного познания, подготовка школьников к самостоятельному решению возникающих перед ними задач, самостоятельное добывание знаний.

Задачи:

• формирование географического мышления;

• развитие деятельно-ценностного отношения к окружающей среде;

• развитие пространственного мышления

• через моделирование освоение географических понятий и закономерностей; развитие умений ориентироваться, проводить измерения, составлять простые карты, схемы, модели, создание географической игротеки.

Метод моделирования формирует у учащихся более высокий теоретический уровень мышления, обеспечивает качественный анализ учебного материала, осознанный поиск решения учебных проблем. Дидактическая ценность моделирования заключается в моторности восприятий, в творческой самодеятельности учащихся при изготовлении моделей.

Для чего используется моделирование? Процесс познания окружающего - процесс в основном опосредованный. Школьники, находясь преимущественно в классной комнате, редко имеют дело с реальными (натуральными) объектами изучения. В большинстве своем они работают с их заместителями - моделями. Моделирование входит в структуру целенаправленной учебной деятельности и является необходимым элементов учебного действия. Сознательное введение в учебный процесс моделирования сближает его с процессом научного познания, подготавливает школьников к самостоятельному решению возникающих перед ними, к самостоятельному добыванию знаний.

Моделирование применяется для: мотивации учебной деятельности, при изучении нового материала, при проверке знаний, умений и их обобщения. Описательные модели дают возможность сжато излагать информацию и воспроизводить ее. Конструктивные модели больше ориентированы на применение знаний, эвристические - на овладение новыми знаниями, обобщение и систематизацию. Опора на модели облегчает самостоятельное выполнение заданий творческого характера.

Таким образом, использование метода моделирования:

• способствует изучению темы более быстрыми темпами;

• облегчает самостоятельное выполнение заданий творческого характера;

• обеспечивает динамичность подачи информации, что позволяет снижать перегрузку учащихся;

• позволяет проследить развитие активности личности учащегося.

Типичные недостатки использования моделирования в учебном процессе:

1. учитель не осознает значения, эффективности учебного моделирования и использует этот прием редко, фрагментарно. Несмотря на то, что модели можно встретить в содержании любой географической темы;

2. чаще всего модели используются в качестве иллюстрации обобщенного теоретического знания, а сами школьники в процессе моделирования не участвуют.

Необходимо, чтобы школьники сами строили модели, сами изучали какие-либо объекты и явления с помощью моделирования. На уроках географии мы постоянно используем физические модели разных типов - модели (макеты) оврага, холма, речной долины и т.п. Это трехмерное отображение реальных объектов в уменьшенном виде. Другой тип моделей - рельефные карты. Есть модели-разрезы, показывающие строение вулкана, почвенного разреза и т.п. Особый тип моделей - динамические, воспроизводящие процессы и явления.

Географические объекты и явления представляет собой обширнейший плацдарм для применения самых разнообраз­ных моделей. Используя в своей практике предлагаемые задания, я дополнительно предлагаю учащимся еще и другие практические работы. Моделирование может проводиться учителем на уроке или самостоятельно учащимися дома или на уроках. Эти работы безопасны, не требуют специального оборудования и материалов. Они позволяют привить интерес к предмету, более наглядно, доступно объяснить причины и механизм проявления многих процессов на Земле. Информация, полученная учащимися на таких уроках, надолго запоминается, помогает им лучше разобраться в материале, найти ответы на многие вопросы. Заинтересовавшись этим вопросом, я начала искать описания моделей в разной литературе. Изучив книги по физике, о природе и различные материалы с занимательным содержанием я определила для себя модели, которые не требуют больших затрат и могут быть использованы на уроках географии. Не претендуя на авторство, я предлагаю описания этих некоторых из них в приложении.

Данные практические задания отвечают возрастным требованиям детей 10-12 лет, ведь для этого возраста характерно целостное восприятие окружающего мира.

Во многих случаях в ходе составления модели, воспроизводятся явления, которые дети могут наблюдать в природе. Моделирование и его результаты должны, по моему мнению, привести к формированию у учащихся образов того или иного явления.

В большинстве случаев воспроизводится само явление - разумеется, в измененном масштабе. Сущность явления при этом хорошо выявляется и затем поясняется. Также при пояснении большое внимание уделяется единству окружающего мира и выявляются межпредметные связи естественных наук. Опыты привлекают своим многообразием, охватывают широкий круг явлений. Приведу примеры некоторых моделирований, проводимых на уроках.

С начальной школы ребята знают, что глобус - модель Земли. Они видят идеально правильной формы шар и знают о шарообразности Земли. Придя в среднее звено, школьники узнают, что Земля не шар, а геоид, т.е. приплюснута у полюсов. Вот здесь и возникает "почему?". Наглядно и быстро это объяснить поможет модель "Приплюснутый шар". Смена времен года происходит из-за наклона земной оси и вращения Земли вокруг Солнца. Причем ось Земли всегда остается наклоненной. Это хорошо видно на модели "Прецессия".

Изучая внутреннее строение Земли можно предложить учащимся самостоятельно смоделировать дома "Неоднородный волчок". Образование горных пород тоже можно показать при помощи простых моделирований. Показать смятие пород в складки можно при помощи модели "Складки".

Всем известен эксперимент, позволяющий увидеть силу воздуха, когда мы наливаем стакан воды, прижимаем сверху листом бумаги и переворачиваем. При этом лист держится на стакане и вода не выливается. А я провожу моделирование "Воздушный пресс".

Показать, как земное вращение влияет на систему океанских течений позволяет моделирование "Эффект Кориолиса".

Возможности применения метода моделирования

на уроках географии в 5-6 классах:

Учебная тема 5-6 класс

Моделирование

Форма и размеры Земли.

Приплюснутый шар.

Вращения Земли.

Неоднородный волчок

Прецессия

Рельеф. Горы.

Складки.

Метаморфические горные породы.

Метаморфизм.

Выветривание.

Вдоль по склону.

Вулканы и землетрясения.

Извержение. Волны.

Строение земной коры.

Сложенная газета.

Атмосферное давление.

Голубое небо. Место для воздуха.

Океан в движении.

Приливы. Эффект Кориолиса.

Это лишь небольшая часть работ, которые можно провести на уроках географии и показать учащимся, что наука - это не только длинный список фактов. Наука - это интересно! Наука помогает находить решение всевозможных задач и дает нам возможность понять, почему все происходит именно так, как оно есть, а не иначе. Существенная особенность модели заключается в том, что ее можно привести в действие и экспериментировать с нею. Моделирование, предполагающее установление определенного соответствия между моделью и «оригиналом», становится наиболее эффективным, когда сознательно опирается на системные представления об исследуемом объекте и модели. Системный подход позволяет ставить перед моделированием более четкие, конкретно сформулированные задачи. Научные модели используются для накопления и упорядочения наших знаний о различных сторонах действительности. Они применяются, чтобы познать действительность и служить для объяснения прошлого и настоящего, а также предсказания будущего и влияния на него. Учащиеся 6 классов демонстрируют изученные модели для учеников начальных классов в рамках ежегодной декады естественных наук.

Список источников:

1. Дженис Ван Клив. 200 экспериментов. Уайли, Москва, 1995.

Приложение.

Описание моделей, используемых на уроках географии и во внеурочной деятельности

1. П

   РИПЛЮСНУТЫЙ ШАР.

Цель эксперимента: показать, почему земной шар

сплюснут у полюсов.

Материалы: кусок плотной бумаги для поделок

длиной около 40 см, ножницы, клей, дырокол,

линейка, карандаш.

Процесс: - отмерьте и вырежьте две бумажные по-

лоски размером 3х40 см;

• положите полоски крест-накрест и склейте;

• соедините вместе четыре свободных конца и тоже

склейте. Получится шар;

• подождите, пока засохнет клей;

• проделайте дыру в месте склейки свободных

концов;

• сантиметров на пять просуньте в дыру карандаш;

• держите карандаш между ладоней и, двигая ими взад-вперед, вращайте карандаш с закрепленным на нем шаром.

Итоги: во время вращения шара его верхняя и нижняя части сплющиваются, а центральная часть раздувается.

Почему? На вращающийся шар действует сила, стремящаяся раздвинуть в стороны бумажные полоски, и из-за этого верхняя и нижняя части сплющиваются. Как и все вращающиеся шары, наша Земля тоже сплюснута у полюсов и раздута по экватору. Если мы измерим окружность Земля по экватору и через полюса (по меридиану), то окажется, что по экватору она на 44 км больше.

2. Н

   ЕОДНОРОДНЫЙ ВОЛЧОК.

Цель эксперимента: показать, что неоднородность

состава Земли влияет на ее движение.

Материалы: фломастер, одно сырое яйцо, одно

вареное яйцо.

Процесс: - пометьте яйца, написав на вареном цифру

1, а на сыром - 2;

• положите яйца на стол и попытайтесь раскру-

тить их.

Итоги: вареное яйцо легко раскручивается и продолжает

вращаться в течение нескольких секунд. Сырое яйцо раскручивается плохо, болтается и быстро останавливается.

Почему? На вращении сказывается внутреннее строение яйца. В вареном яйце содержимое твердое и раскручивается вместе со скорлупой. Сырое яйцо - жидкое внутри, и поэтому оно начинает вращаться не одновременно со скорлупой, а с запозданием и медленнее. Такое поведение жидкого содержимого заставляет вращающееся яйцо болтаться, и оно быстро останавливается. Часть земной мантии и внешняя часть ядра тоже жидкие. Из-за того, что Земля внутри не твердая, как и сырое яйцо, она при вращении тоже болтается. Но если при вращении яйца это сразу бросается в глаза, то болтание земного шара очень незначительно, и его можно заметить лишь в результате многолетних наблюдений.

С

КЛАДКИ.

Цель эксперимента: показать, как силы

сжатия воздействуют на движение коры.

Материалы: четыре бумажных полотенца,

стакан воды.

Процесс: - сложите полотенца стопкой на

столе;

• сложите стопку пополам;

• намочите полотенца;

• положите руки ладонями по краям

полотенец;

• сдвигайте ладони вместе с ними.

Итоги: на бумажной поверхности видны многочисленные складки.

Почему? Вы руками сдвигаете полотенца к центру. Чтобы поместиться на уменьшающемся пространстве, бумага деформируется, образуя складки. Когда различные силы воздействуют на земную кору с противоположных сторон, сжимаемый участок меняет форму, и на нем образуются складки, имеющие волнообразный вид.

3. МЕТАМОРФИЗМ.

Ц

ель эксперимента: Показать, как образуются

метаморфические горные породы.

Материалы: два десятка спичек, книга, стол.

Процесс: - надломите спички;

• высыпьте спички кучкой на стол;

• положите на них книгу и прижмите к

столу;

• уберите книгу.

Итоги: спички выпрямились и лежат слоями.

Почему? Спички расположились слоями под тяжестью книги. В природе различные горные породы также сдавливаются в слои под тяжестью вышележащих пород. Образовавшиеся под давлением породы называются метаморфическими.

4. И

   ЗВЕРЖЕНИЕ.

Цель эксперимента: изобразить извержение

вулкана.

Материалы: бутылка из-под газировки, глубокий

противень, земля, питьевая сода, 250 мл

уксуса, красный пищевой краситель.

Процесс: - поставьте бутылку на противень;

• со всех сторон засыпьте бутылку землей,

чтобы получилась горка. Не закрывайте буты-

лочное отверстие и постарайтесь, чтобы земля

не попала в бутылку;

• насыпьте в бутылку соду;

• окрасьте уксус в красный свет и залейте его в бутылку.

Итоги: из бутылки выходит красная пена и стекает по земляному холмику.

Почему? Сода реагирует с уксусом, в результате чего получается углекислый газ. Газ имеет достаточно высокое давление, чтобы вытеснить из бутылки жидкость. Пена возникает от смешения газа с жидкостью.

5. С

   ЛОЖЕННАЯ ГАЗЕТА.

Цель эксперимента: показать действие сил,

деформирующих земную кору.

Материалы: газетный лист.

Процесс: - сложите лист пополам;

• складывайте лист столько раз, сколько

сможете.

Итоги: Сгибать лист пополам с каждым разом становится

все труднее. Вряд ли вы сможете сложить лист

больше 6-7 раз.

Почему? Складывая лист пополам, мы делаем его вдвое толще. Сложив лист бумаги семь раз, мы получаем 128 слоев бумаги. Земная кора ведет себя подобным же образом. Чтобы смять тонкий верхний слой нужно воздействие небольшой силы, тогда как для сминания мощных плотных нижних слоев требуются огромные силы.

6. В

   ДОЛЬ ПО СЛОЮ.

Цель эксперимента: показать, что некоторые

вещества имеют слоистую структуру.

Материалы: бумажные полотенца.

Процесс: - попробуйте разорвать бумажное

полотенце сверху вниз;

• переверните другое полотенце и

попробуйте разорвать его с боковой стороны.

Итоги: в первом случае бумага рвется легко, а

во втором - нет.

Почему? Бумажные полотенца изготовляют на проволоч-

ной решетке, из-за чего бумажные волокна приобретают

продольную направленность. Когда мы рвем бумагу,

первым делом рвутся наименее прочные участки. Продольные

следы от проволочной решетки на бумаге тоньше, чем соседние участки, и поэтому бумага рвется вдоль по этим следам. Но когда мы рвем бумагу в поперечном направлении, линия разрыва получается неровной. Таким же образом ведут себя и минералы, например, алмаз. Минералы легко раскалываются вдоль линии, по которой выстроены молекулы, но разламываются на бесформенные куски, если пытаться расколоть их поперек.

7. П

   РЕЦЕССИЯ.

Цель эксперимента: продемонстрировать движение

земной оси.

Материалы: пластилин, зубочистка.

Процесс: - скатайте из пластилина шарик диаметром

около полутора сантиметров;

- просуньте в шарик зубочистку, чтобы заостренный

конец немного выступал с другой стороны;

• удерживая палочку пальцами за длинный конец,

поставьте другим концом на стол и раскрутите;

• наблюдайте за вращением вашего "волчка".

ПРИМЕЧАНИЕ: если палочка проходит не через

центр шарика или если он не круглый, волчок будет плохо крутиться.

Итоги: при вращении пластилинового шарика конец палочки описывает круговые движения.

Почему? Как только ось вращения шарика отклонилась от вертикального положения (из-за неправильности формы или по другим причинам), она сама начинает описывать круги под действием веса шарика. Так же как и наш пластилиновый шарик., Земля тоже не идеальный шар, она сплюснута у полюсов, а ее ось при движении Земли вокруг Солнца всегда остается наклоненной. Поэтому ось Земли тоже описывает круги. Такое движение оси называется прецессией. Но если палочка успевает совершить несколько круговых движений, пока крутится наш шарик, то земная ось совершает один оборот по кругу за 26 тысяч лет.

9

.ГОЛУБОЕ НЕБО.

Цель эксперимента: установить, почему Землю

называют голубой планетой.

Материалы: стакан, молоко, ложка, пипетка, фонарик.

Процесс: - наполните стакан водой;

• затемните комнату и установите фонарик так,

чтобы луч света от него проходил сквозь централь-

ную часть стакана с водой;

• добавьте в воду каплю молока и размешайте;

• верните фонарик в прежнее положение.

Итоги: луч света проходит только через чистую воду, а

вода, разбавленная молоком, имеет голубовато-серый оттенок.

Почему? Волны, составляющие белый свет, имеют различную длину в зависимости от цвета. Частицы молока выделяют и рассеивают короткие голубые волны, из-за чего вода кажется голубоватой. Находящиеся в земной атмосфере молекулы азота и кислорода, как и частицы молока, достаточно малы, чтобы также выделять из солнечного света голубые волны и рассеивать их по всей атмосфере. От этого с Земли небо кажется голубым, а Земля кажется голубой из космоса. Цвет воды в стакане бледный и не чисто голубой, потому что крупные частицы молока отражают и рассеивают не только голубой цвет. То же случается и с атмосферой, когда там скапливаются большие количества пыли или водяного пара. Чем чище и суше воздух, тем голубее небо, так как голубые волны рассеиваются больше всего.

1

0.ВОЗДУШНЫЙ ПРЕСС.

Цель эксперимента: узнать, каково давление

воздуха.

Материалы: длинная линейка, стол, газетный

лист.

Процесс: - положите линейку на край стола так,

чтобы половина ее свисала со стола;

• четыре раза сложит газетный лист;

• положите сложенную газету на находя-

щийся на столе конец линейки;

• пальцем стукните по свисающему концу линейки;

• посмотрите, как ведет себя линейка и накрывающая ее конец газета;

• разверните газетный лист и накройте им лежащую на столе часть линейки;

• посмотрите, что случится с линейкой и газетой.

Итоги: развернутую газету труднее поднять, чем свернутую.

Почему? Вес свернутого и развернутого листа один и тот же, но развернутому листу мешает подняться давление воздуха. Столб воздуха высотой более 150 км прижимает газету к столу. Этот воздушный столб давит на все предметы. Чем больше их площадь, тем большее давление они испытывают. Таким образом, когда мы развернули лист, то его площадь увеличилась в 16 раз, и во столько же раз возросло давление воздушного столба.

1

1. ВОЛНЫ.

Цель эксперимента: показать, как сейсмические

волны позволяют "заглянуть" внутрь Земли.

Материалы: двухлитровая миска, бутылка из-под

газировки, карандаш.

Процесс: - налейте полмиски воды;

• поставьте в середину миски бутылку;

• кончиком карандаша несколько раз

коснитесь поверхности воды.

Итоги: от того места, где вы касались карандашом воды, расходятся волны. Они доходят до бутылки, отражаются и возвращаются к карандашу.

Почему? От энергии прикосновения карандаша к поверхности воды на ней возникли волны, однако они не могли пройти через бутылку. В отличие от основной волны (Р-волны), идущая за ней вторичная поперечная волна (S-волна) несет меньше энергии и распространяется медленнее. Вторичные волны проникают через твердые вещества, но не могут пройти через жидкие. Они проходят через твердые слои Земли, но когда доходят до жидкого ядра, то отражаются обратно. Основная волна, однако, проходит через ядро насквозь. Так различие в поведении двух видов волн позволило установить, что ядро Земли находится в расплавленном состоянии.

12. МЕСТО ДЛЯ ВОЗДУХА.

Цель эксперимента: показать, что воздух занимает

место.

Материалы: двухлитровая миска, пробка (натураль-

ная), прозрачный стакан.

Процесс: - налейте полмиски воды;

• бросьте в воду пробку;

• накройте плавающую пробку стаканом;

• погрузите стакан глубоко в воду.

Итоги: участок поверхности воды, на которой плавает

пробка, погружается вместе со стаканом.

Почему? Находящийся в стакане воздух не дает

воде заполнить стакан, и поэтому вода вместе с плаваю-

щей пробкой опускается вместе со стаканом ниже уровня

воды в миске.

13. ПРИЛИВЫ.

Цель эксперимента: определить, как очертания побережья влияют на приливы.

Материалы: квадратная формочка, круглая формочка, вода (можно использовать

формочки для выпечки или фотографические кюветы).

Процесс: - поочередно наполняйте каждый из выбранных сосудов до краев водой;

• наполнив сосуд, возьмите его в руки и попробуйте

пройти с ним несколько метров.

Итоги: вода проливается больше, когда вы идете с квадрат-

ной формочкой в руках, чем когда с круглой.

Почему? Приливы - это движение масс воды в океане,

воздействующие на всю толщу воды сверху донизу.

Разница в уровне воды заметна лишь относительно

береговой линии. Круглая формочка имеет закруглен-

ные, плавно поднимающиеся бортики, а квадратная

формочка имеет более резкие очертания. Приливы на

ровных, пологих берегах не высокие. Самые высокие

приливы бывают там, где береговая линия неправиль-

ной формы. В заливе Фанди, в Северной Америке,

они достигают 18 м.

14 ЭФФЕКТ КОРИОЛИСА.

Цель эксперимента: выяснить, как земное вращение

влияет на потоки воздуха и воды.

Материалы: плотная бумага, ножницы, карандаш,

пипетка.

Процесс: - вырежьте из плотной бумаги круг

диаметром 20 см;

• карандашом проткните круг в центре;

• капните одну капельку воды на круг рядом

с карандашом;

• возьмите карандаш между ладоней и вращайте

круг против часовой стрелки.

Итоги: капля воды будет сдвигаться по бумаге по

часовой стрелке.

Почему? Свободно текущая вода стремится вперед, а вращающийся бумажный круг как бы выкручивается из-под нее. Ветры и потоки воды в северном полушарии отклоняются вправо благодаря вращению Земли. Как и крутящийся бумажный круг, вращающаяся Земля как бы выворачивается из-под потоков воздуха и воды, из-за чего их направление меняется. Изменение направления движения тел под влиянием вращения Земля называется эффектом Кориолиса.

15. ПРИРОДНОЕ ПОКРЫВАЛО.

Цель эксперимента: продемонстрировать, как

дождь стекает с гор, покрытых слоем почвы,

и с каменистых гор.

Материалы: три противня, стол, пластилин,

линейка, два стакана земли, небольшая

миска, наполненная листьями, травой

и веточками, стакан.

Процесс: - поставьте противень на стол;

• с помощью пластилина закрепите два других противня таким образом, чтобы одним краем они находились в первом противне, а другой был приподнят над столом на 5 см;

• насыпьте по стакану земли на верхнюю часть двух противней;

• поверх земли на одном из противней насыпьте листьев, травы и веток;

• наклонив стакан над противнем, где находится насыпанная ранее земля, постепенно выливайте на нее воду с высоты 15 см;

• сделайте то же самое на другом противне, где земля покрыта веточками и травой и, сравните сколько земли было смыто вниз и на другом противне.

Итоги: гораздо больше земли было смыто там, где почва не была ничем покрыта.

Почему? Обнаженная земля легко смывается и уносится водой вниз. В природе земля обычно покрыта слоем травы, листьев и веточек. Такое покрывало предохраняет почву от размывания и набирает в себя воду, которая в иных условиях могла бы смывать землю. Растущие в почве растения обеспечивают ей еще большую защиту. Процесс смывания почвы водой называется эрозией.

16. СОЛЬ.

Цель эксперимента: узнать, как образуются

месторождения соли.

Материалы: стеклянная миска емкостью

около двух литров, мерный стакан или

обычный стакан (250 мл), столовая ложка,

соль.

Процесс: - налейте в миску стакан воды и раство-

рите в ней четыре ложки соли;

• оставьте открытую миску в укромном

месте, где ее никто не будет трогать, пока вода не испарится. На это может

уйти 3-4 недели.

Итоги: на дне миски видны кристаллы кубической формы, а на стенках - белый налет, напоминающий иней.

Почему? Как полагают, месторождения соли образовались на месте мелких водоемов, расположенных поблизости от моря, откуда поступала соленая вода. Вода в них испарилась, и на дне, как и в миске, отложились кристаллы соли. Похожий на иней солевой осадок по краям образовался за счет быстрого испарения соленой воды, смачивающий края миски. Из-за высокой скорости испарения молекулы соли не успевают образовывать кристаллики, и беспорядочное осаждение соли приводит лишь к появлению белого порошка, похожего на иней.

1

7. ВЛАЖНОСТЬ ВОЗДУХА.

Цель эксперимента: показать, как волос может

применяться для измерения влажности.

Материалы: целлофановая ленточка, волос длиною

12-15 см, тоненькая плоская палочка, фло-

мастер, карандаш, большая стеклянная

банка, клей.

Процесс: - ленточкой прикрепите волос к центру

палочки;

• один конец палочки покрасьте фломастером.

Прикрепите второй кончик волоса к карандашу;

• положите карандаш на горлышко банки так, чтобы палочка на волоске свисала внутрь банки, не доставая до дна. Если палочка не висит горизонтально, уравновесьте ее, капнув клея на поднявшийся вверх конец;

• поставьте банку в такое место, чтобы ее никто не трогал;

• в течение недели наблюдайте, в какую сторону указывает палочка окрашенным концом

Итоги: направление, указываемое палочкой, постоянно меняется.

Почему? Вы изготовили волосяной гигрометр - инструмент, измеряющий влаж-ность воздуха, иными словами - количество влаги в воздухе. Когда влажность возрастает, волосок вытягивается, а когда становится суше, он укорачивается. Эти движения передаются палочке, в результате чего она поворачивается в разные стороны.

1

8. СОЛОМЕННЫЙ БУРАВЧИК.

Цель эксперимента: показать силу воздуха.

Материалы: одна сырая картофелина, две

соломинки для коктейлей.

Процесс: - положите картофелину на стол;

• возьмите соломинку за верхнюю часть,

не закрывая отверстия вверху. Поднимите

ее на расстоянии около 10 см от картофелины;

• резким движением воткните соломинку в

картофелину;

• возьмите вторую соломинку за верх, но закройте пальцем отверстие вверху;

• снова поднимите ее на расстоянии около 10 см от картофелины и резким движением воткните соломинку в картофелину.

Итоги: соломинка, верхнее отверстие которой было открыто, согнулась и почти не воткнулась в картофелину, тогда как соломинка с закрытым концом глубоко воткнулась в нее.

Почему? Воздух состоит в основном из таких газов как азот, кислород и углекислый газ. Эти газы невидимы, но мы можем наблюдать их давление. Быстро движущийся воздух (ветер) может с такой силой давить на здание, что даже в состоянии разрушить его. Воздух, находящийся внутри соломинки, обладает достаточной силой, чтобы помочь ей достаточно глубоко проникнуть в картофелину. Он давит на стенки соломинки и не дает им согнуться. По мере того, как соломинка врезается в картофелину и заполняется ее мякотью, давление воздуха в соломинке возрастает, все больше укрепляя ее стенки.