Доклад Внеурочная деятельность школьников по географии

Курсовая работа на тему:

"Внеурочная деятельность школьников по географии"

Москва 2010

Содержание

Введение

I. Психолого-педагогические особенности внеурочной деятельности

1.1 Современное проведение внеурочной деятельности

1.2 Формы проведения внеурочной деятельности школьников по географии

1.2.1 Научные исследовательские географические общества

1.2.2 Географические конференции и географические вечера

1.2.3 Экскурсия

1.2.4 Неделя географии

1.2.5 Игры на уроках географии

II. Проведение недели географии в школе

2.1 Подготовительный период

2.2 Проведение недели географии

2.3 Критерии оценки. Подведение итогов

Заключение

Список литературы

Введение

Учебно-познавательная деятельность осуществляется не только в процессе обучения на уроках, она продолжается во внеурочное время разнообразных формах воспитательной работы. Внеклассная деятельность является частью всего учебно-воспитательного процесса, при котором деятельность школьников осуществляется во внеурочное время при организующей и направляющей роли учителя. Вся внеурочная работа ориентирована на расширение и углубление базовых знаний и умений, на развитие способностей, познавательного интереса, на приобщение к исследовательской работе, на организацию социальной деятельности школьников в пределах своего края. Это выражается в том, что у внеклассной работы больше возможностей в осуществлении воспитательных функций каждой дисциплины.

Внеклассная работа проводится в свободное время с целью развития интересов и способностей ребенка, удовлетворения его потребностей в познании, общении, практической деятельности, восстановлении сил и укрепления здоровья. Внеурочная работа позволяет детям использовать свое свободное время с максимальной пользой.

В современной школе очень важно заинтересовать учебным предметом учащихся, повысить мотивацию к обучению, достичь этого можно только лишь через продуманную систему внеурочной деятельности по географии, вот почему внеклассная работа была важным звеном учебно-воспитательного процесса и остается актуальной в наше время.

Целью данного доклада является: отразить сущность понятия и значимость внеурочной деятельности по географии в школе.

Из выше изложенной цели вытекают следующие задачи:

1) Охарактеризовать особенности внеурочной деятельности по географии

2) Выяснить роль внеурочной деятельности в обучении и воспитании

3) Разработать неделю географии - как одну из форм внеурочной деятельности

I. Психолого-педагогические особенности внеурочной деятельности

Процесс обучения опирается на психолого-педагогических концепциях, которые называются часто также дидактическими системами. Дидактическая система составляет совокупность элементов, образующих цельную единую структуру и служащую достижению целей обучения.

В традиционной системе обучения главную роль играет преподавание, деятельность учителя. В педоцентрической концепции главная роль в обучении отводиться учению - деятельности ребенка. Современная дидактическая система исходит из того, что обе стороны - преподавание и учение - составляют процесс обучения. Структуру обучения составляют изложение, понимание, обобщение, применение (1).

Изучение курса географии нужно строить не как преподнесение,

заучивание и воспроизведение готовых знаний, а как открытие. Структура

процесса обучения должна включать "педагогику действия". Школьникам в

возрасте 11-12 лет трудно длительное время находиться без действия и слушать только учителя. При изучении географии есть возможность разнообразить формы деятельности ребенка, как на уроке, так и во внеучебное время: работа с картами, выполнение практических работ, составление таблиц, делать замеры выпадение осадков, изменение температуры окружающей среды, ориентирование на местности и т.д. Перед учителем стоит проблема (особенно в начальной стадии изучения курса "география") - научить детей работать со справочной литературой, сформировать проблему и найти пути ее решения. Что дает возможность формировать и развивать исследовательское мышление, навыки самостоятельной деятельности учащихся, но при этом обязательно надо учитывать способности и возможности каждого ученика исходя из уровня развития и способности в приобретении знаний. Дети в подростковом возрасте очень любопытны; вовлечение их во внеурочную деятельность способствует расширению кругозора, развитию познавательного интереса к предмету в целом (8).

1.1 Современное проведение внеурочной деятельности

В настоящие время внеурочная деятельность по географии является составной частью учебно-воспитательной работы в школе, так как способствует решению важных задач в образовании и воспитании школьников и позволяет разумно организовывать их досуг. Если раньше цель была дать знания, то сегодня необходимо формировать коммуникативные навыки, создавать условия для самоорганизации и развитии творческих способностей.

География как учебный предмет имеет большие возможности для проведения внеурочной деятельности, так как ее содержание тесно связано с окружающей природой, с хозяйственной деятельностью людей, с международными и текущими событиями в нашей стране. Учащихся интересуют многие географические проблемы, раскрыть которые не представляется возможным на уроке из-за недостатка времени. Главная задача внеурочных занятий по географии - удовлетворить интересы школьников, помочь им всесторонне познать многообразие и богатство родной природы.

Внеурочная деятельность отличается от урочной целями, содержанием, организационными формами и особенностями методики проведения. Образовательные цели внеурочной работы - расширить географический кругозор и углубить знания школьников в области географической науки, совершенствовать общеучебные и специальные для географии умения учащихся. Эти цели осуществляются путем включения во внеклассные занятия внепрограммных вопросов и проблем географической науки, а также за счет более высокого научного уровня и глубины раскрытия программного материала.

На внеурочных занятиях школьники совершенствуют умения самостоятельно пополнять знания из различных источников информации. Составляя рефераты и доклады по дополнительной научно-популярной географической литературе, школьники совершенствуют умения работать с книгой: выделять главные мысли, отбирать факты для подтверждения теоретических положений, составлять планы и конспекты по тексту. На экскурсиях и в походах они закрепляют некоторые исследовательские методы географической науки: учатся наблюдать, собирать и оформлять гербарий, составляют планы и карты-схемы пути и т.д. Участие в походах по родному краю воспитывает чувство патриотизма. Разнообразная тематика географических вечеров и конференций, воспитывают чувство гордости за нашу страну (19).

1.2 Формы проведения внеурочной деятельности школьников по географии

Формы внеурочной деятельности различаются целями, охватом учащихся, методикой подготовки и проведения внеклассных занятий. Формы развиваются и совершенствуются параллельно уроку. Среди внеурочных форм особое значение в процессе обучения географии приобретают наблюдения и практические работы на местности, в том числе на пришкольном участке, географической площадке, экологической тропе, в микрозаповеднике, на территории прилегающих к школе парков, заказников, региональных и государственных национальных парков и заповедников. Организация наблюдений и практических работ на местности - особенность обучения географии, необходимое условие, при котором учитель управляет процессом восприятия учащимися окружающего мира. Школьники при этом обогащают свой жизненный опыт; у них формируются конкретно - образное, а затем и абстрактное мышление как основа для усвоения теоретических знаний (понятий, связей, закономерностей).

Наблюдения в процессе изучения географии учащиеся начинают вести при изучении начального курса географии. Они включают метеорологические и фенологические наблюдения, результаты которых фиксируются в специальных дневниках. Материалы наблюдений используются в процессе изучения теоретического материала об атмосфере, гидросфере и биосфере. Обработка собранных материалов наблюдений состоит в вычерчивание графиков хода температур, диаграмм облачности, розы ветров, расчетов средних температур и т.д. Накопленные за несколько лет материалы наблюдений за погодой своей местности, сроками замерзания и вскрытия водоемов, началом вегетации растений и другими явлениями служат ценным материалом для проведения практических работ на уроках. Кроме того, они могут быть использованы для оформления краеведческого уголка или специального стенда в школьном краеведческом музее.

Система практических работ на местности - необходимое условие обучения географии. Назначение этих работ - закрепление теоретических знаний и формирование географических умений по ориентированию, измерению расстояний, съемки простейшего плана местности, работа с готовым планом и т.д. Эти работы необходимы для показа школьникам практической значимости географии, раскрытия ее роли в повседневной жизни человека.

Особый интерес у школьников вызывает работа на местности по оборудованию экологической тропы в близлежащем парке, сквере, лесном массиве. Ее создание начинается с выбора места, доступного для учащихся. Территория при этом должна иметь разнообразные природные объекты, но маршрут экологической тропы должен обходить (исключать) места обитания редких видов растений и животных. Среди учащихся целесообразно провести конкурс на проекты экологических знаков, текста информационных досок, проекты искусственных сооружений на тропе, тексты бесед с посетителями тропы во время экологических экскурсий. Наибольшую сложность представляет разработка маршрута экологической тропы, ее подробное описание, составление путеводителей по тропе. Поэтому такая работа распределяется между несколькими классами и ведется довольно продолжительное время (5).

Можно рассмотреть несколько форм проведения внеурочной работы: научные исследовательские географические общества, географические конференции и географические вечера, экскурсии и, наконец, неделя географии (14).

1.2.1 Научные исследовательские географические общества

Научные исследовательские географические общества - одна из основных форм внеклассной работы по географии. Н.Н. Баранский писал: "Научные исследовательские географические общества есть то звено, за которое нужно уцепиться для того, чтобы вытянуть всю цепь разнообразных форм внеклассной работы".

Цель научных исследовательских географических обществ - удовлетворить познавательные интересы учащихся, увлекающихся географией. Научные исследовательские географические общества имеют постоянный состав и могут объединять как учащихся одного возраста, так и школьников разных классов. Наиболее приемлемое число учащихся в научно-исследовательском географическом обществе 15-20 человек. При большем количестве школьников учителю трудно уделить должное внимание каждому из них.

Организации научно-исследовательского географического общества может предшествовать проведение какого-либо географического мероприятия, которое должно повысить интерес к географии, например экскурсия в природу, посещение краеведческого музея, географический вечер, КВН и т.д. Если же на уроках учащиеся проявили повышенный интерес географии, то при организации научно-исследовательского географического общества учитель может опереться на них.

На первом организационном заседании избирают председателя, совет научно-исследовательского географического общества, разрабатывают устав. Успех работы научно-исследовательского общества зависит во многом от тщательной разработки его плана, который составляют на четверть, полугодие, год. В нем должны найти отражение все виды деятельности научно-исследовательского географического общества. При составления плана учитель учитывает интересы учащихся, их подготовленность и местные условия, т.е. прежде всего местоположение школы в городе или в селе. Для выявления интересов и умений школьников целесообразно провести анкетирование.

Анкеты содержат перечень вопросов и проблем географической науки, предлагаемых для изучения в научно-исследовательском географическом обществе, а также вопросы по выявлению умений учащихся рисовать, чертить, фотографировать и т.д. Школьники подчеркивают в анкете вопросы и проблемы, заинтересовавшие их, тем самым, помогая определить содержание тематики работы научно-исследовательского географического общества. Тематика работы научно-исследовательского общества может иметь различные направления, а может быть посвящена изучению одной географической проблемы. В первом случае в кружке выделяют секции, например: история географических открытий, изучение стран и народов мира, занимательная география, туристско-краеведческая, охраны природы, геологическая метеорологическая и т.д. Если научно-исследовательское географическое общество работает над какой-либо одной проблемой, учащиеся имеют возможность изучить ее наиболее глубоко и целенаправленно. Начинающему учителю не следует увлекаться одновременно многими географическими проблемами, так как это вызовет затруднения при подготовке занятий научно-исследовательского географического общества.

В методической литературе разработаны примерные планы занятий научно-исследовательского географического общества, его устав, распределение обязанностей между его членами, предлагается тематика однопрофильных и многосекционных научно-исследовательских географических обществ для разных классов. Но, какова бы ни была тематика научно-исследовательского географического общества, в ней обязательно предусматривается общественно полезная работа школьников, как в самой школе, так и вне ее. Поэтому в план работы учитель включает выполнение школьниками поручений по оформлению географического кабинета, изготовлению и ремонту наглядных учебных пособий, оказание помощи школьной библиотеке в организации выставок географической литературы, в составлении библиографии и аннотаций по книгам географического содержания. К общественно полезной работе относится также подготовка учащихся-лаборантов, которые отбирают средства обучения к каждому уроку, заказывают и привозят из фильмотеки учебные кинофильмы и т.д. (12).

1.2.2 Географические конференции и географические вечера

Следующий этап в развитии интереса школьников к географической литературе - географическая конференция, которая может проводиться по какой - либо географической проблеме и требует привлечения уже ни одной книги, а большого числа литературных источников.

К конференции готовят доклады, стенды, аудиовизуальные средства, выставку географической литературы, призы за лучший доклад. Подготовка географической конференции осуществляется в течение 2-3 недель. Об ее проведении учащихся оповещают через объявление, в котором называют тему и сроки ее проведения, предлагают список литературы и вопросы викторины. Докладчиком может быть каждый школьник, выразивший желание принять активное участие в конференции. Учитель географии назначает дни консультаций для докладчиков, помогает им отобрать и логически построить географический материал, рекомендует использовать наглядные пособия и т.д. Содержание конференций может быть различно и зависит в первую очередь от подготовленности и возраста учащихся. Если цель читательских конференций в VI - VII классах - приобщить школьников к чтению географической литературы, то в старших - глубокое изучение отдельных географических проблем и профориентация учащихся. Как показывает опыт, старшеклассников особенно интересуют конференции, тематика которых отражает современные экономико-политические события в нашей стране и за рубежом, подводит итоги краеведческой работы школьников, касается проблем взаимодействия человека и природы (13).

Географические вечера - наиболее массовые мероприятия внеклассной работы. В отличие от географических конференций, ставящих главным образом познавательные цели, географические вечера имеют и развлекательное значение. Поэтому в настоящее время в связи с переходом многих школ на полный продленный день именно эта форма внеурочной работы помогает решать проблему разумной организации отдыха учащихся.

Для географических вечеров характерно сочетание многих форм внеклассной работы: доклады, выпуск стенгазеты, викторины, КВН, показ кинофильмов географического содержания, встреча с интересными людьми, художественная самодеятельность и т.д. Такое разнообразие форм внеклассной работы позволяет использовать в процессе подготовки географического вечера индивидуальную и коллективную деятельность учащихся, учитывая интересы каждого школьника, и сделать это мероприятие массовым.

Тематика вечеров чрезвычайно разнообразна. В ней можно выделить вечера, посвященные экономико-географическим достижениям, культуре и быту населения отдельных республик нашей страны и других социалистических стран, краеведческим темам, выдающимся путешественникам - исследователям, капиталистическим странам, занимательной географии, КВН и т.д. Трудно переоценить значение вечеров в идейно - политическом, патриотическом и интернациональном воспитании школьников. Особо нужно отметить роль вечеров в эстетическом воспитании учащихся, так как в их программу входят обычно и художественные композиции, и музыкальные произведения, и выставки творческой деятельности школьников. Успешнее проходят вечера, если в их подготовку включаются учителя других предметов: музыки, рисование, литературы, истории и д. р.

1.2.3 Экскурсия

Одна из форм проведения внеурочной работы может быть экскурсионно-туристическая работа. К ней привлекаются, как правило, старшеклассники (15).

Существует несколько определений понятия "экскурсия". Различные словари, дают примерно одинаковую трактовку этого термина: "экскурсия от лат. ехсursіо - поездка - коллективное посещение музеев, выставок, достопримечательных мест, а также поездка с учебными или культурно-просветительными целями". В педагогической практике - форма внеаудиторной работы, обеспечивающая наглядность обучения. Истинность знаний демонстрируется в обстановке непосредственного наблюдения явлений и процессов. Экскурсия воспитывает любознательность, внимательность, нравственно-эстетическое отношение к действительности (18).

По содержанию экскурсии подразделяются на тематические и комплексные; по целям - на учебные, производственные, краеведческие и пр.

Экскурсия способствует распространению политических, философских, научных, художественных и других взглядов, идей и теорий. Выполняя функцию пропаганды, каждая экскурсия должна иметь четкую направленность. В основу экскурсии положены принципы пропаганды знаний, научность, идейность, связь с жизнью, доходчивость и убедительность. Эти принципы выражают существо пропаганды, позволяют выделить в ней главное. Их следует рассматривать в совокупности, т.е. во взаимной связи друг с другом.

В практике используется немало различных методов познания: индуктивный, дедуктивный, аналитический, синтетический, методы абстрагирования, аналогии, моделирования, обобщения, эксперимента и др. Все эти методы в той или иной мере используются при проведении экскурсий.

Экскурсионный метод построен на примере (преобладании, первенствующем значении) показа. В большинстве экскурсий (кроме литературных) выдвинутые в рассказе экскурсовода положения аргументируются с помощью зрительных доказательств. Нередко рассказ является лишь комментарием к зрительной характеристике экскурсионных объектов.

Под экскурсией подразумевается любой выход в природу с учебной целью, независимо от того, на какое расстояние придется идти, на сколько времени и когда. Поэтому экскурсией в природу одинаково будет являться и выход за город на геологический памятник природы, и в ближайший сквер к гранитному постаменту памятника, и на улицы города (наблюдение за каменным убранством домов и т.д.).

Экскурсия, как форма организации учебно-воспитательной работы, близка к уроку. С некоторым приближением можно считать, что экскурсия - тот же урок, но урок, в непривычной обстановке класса, а в условиях экскурсионного объекта (геологического обнажения, леса, реки и т.д.).

На уроке природа изучается лишь с помощью слова и специальных пособий, а на экскурсии учащиеся имеют дело с натуральными объектами природы.

Экскурсии в природу можно использовать для решения разнообразных дидактических задач. Например, предварительные, или вводные, экскурсии проводят перед изучением нового материала. В задачи этих экскурсий входит: расширение жизненного опыта, накопление наблюдений и сбор материала, который будет использован на последующих занятиях.

Текущие экскурсии проводятся параллельно с изучением учебного материала. Их основная цель - обогатить знаниями учащихся при изучении законов, явлений, понятий; дать возможность узнавать изучаемые явления в их естественном проявлении. (10)

Во время экскурсий происходит накопление у школьников образных и содержательных представлений о природных и хозяйственных объектах и явлениях, что служит основой для формирования физико-географических и экономико-географических понятий. Знания по физической географии своей местности привлекаются для объяснения многих явлений и процессов в географической оболочке Земли. В этом заключается важная роль экскурсии в осуществлении краеведческого принципа обучения (15).

С развитием компьютерных технологий школьники имеют возможность путешествовать, побывать на экскурсии через выход в Интернет, а также сравнить результаты своих наблюдений полученных в результате экскурсии, походов, создать свои проекты на компьютере.

В последнее время появилось очень много различных пособий, разработок по изучению родного края, достопримечательностей родного города. Так, в Москве разработаны культурологические программы, выделяются бесплатные автобусы для проведения экскурсий школьников. И в тоже время проведение внеурочных мероприятий связано с опасностью для жизни, так как за последние время ухудшилось состояние памятников зодчества. При выезде в парки, скверы и в целом "на природу" можно столкнуться с неформальными объединениями подростков, что тоже не безопасно (10).

внеурочный школьник география урок

1.2.4 Неделя географии

"Неделя географии" - форма внеклассной работы, предусматривающая проведение после уроков в течении пяти-шести дней недели внеклассные мероприятия по географии, организуемые с целью широкой пропаганды географических знаний.

Главное достоинство этой формы внеклассной работы в привлечении большого числа учащихся к разным видам деятельности: участие в географических конференциях, школьной олимпиаде, в экскурсиях, в конкурсах на лучшую фотографию, рисунок, сочинение, наглядное пособие, в географических вечерах и т.д. Такое разнообразие форм работы позволяет привлечь все классы, где изучаются природоведение и география, способствует развитию познавательного интереса к географии у школьников разного возраста.

Проведение недели географии в школе начинается с подготовительного этапа (7).

1.2.5 Игры на уроках географии

Эффективность учебно-воспитательного процесса так же определяет активность учащихся на уроке, их заинтересованность в изучении того или иного предмета. Эта проблема актуальна и для учителей, работающих в старших классах. Одной из активных форм обучения, способствующей развитию мышления учащихся, стали уроки-игры. Игровой момент способствует возникновению интересов, восстанавливает эмоциональную уравновешенность и обеспечивает социальную ориентацию.

Игры бывают деловые и имитационные.

Имитационные игры позволяют строить обучение таким образом, чтобы ученик чувствовал себя свободным, мог проявить активность и полную самостоятельность, учиться соотносить собственные интересы с интересами природы и всего общества в целом. Понятие "имитационные" игры появилось в педагогической литературе в 60-80 годы ХХ века, и означал предоставление ученикам возможности "проживания" реальных ситуации приближенных к реальности. Имитационные игры имеют общие требования, которые позволяют методически верно их организовать и провести. Каждая игра должна иметь подготовительный этап, сюжет или сценарий, связанный с определенной проблемой, в каждой ситуации участники игры получают свои роли, позиции, которые отличаются по точкам зрения.

Деловая игра - средство моделирования разнообразных условий деятельности методом поиска новых способов ее выполнения. Деловая игра позволяет найти решение сложных проблем путем применения специальных правил обсуждения, стимулирования творческой активности учеников (20).

II. Проведение недели географии в школе

2.1 Подготовительный период

Как и многие формы проведения внеурочной работы по географии в школе начинаются с подготовительного периода. Как правило, вся ответственность лежит на педагога по данному предмету. Учитель планирует игры, конкурсы, выставки викторины и другие мероприятия, их тематику классы, которые будут в них принимать участия, время и место проведения. Желательно за несколько недель на одном из уроков географии сообщить ученикам о времени проведения недели географии в школе и о тех мероприятиях, в которых они могут принять участие или прийти посмотреть. Неплохо заранее рассказать о правилах игры и дать классу задание, чтобы учащиеся могли готовиться к конкурсам.

Для проведения недели географии создается организационная группа: ведущие игр, конкурсов, помощники ведущего, фотографы, экскурсоводы, редколлегия и другие, которые сначала помогут учителю в подготовке, а затем и в проведении недели географии. Они готовят все необходимое: оборудование, реквизит и многое другое.

За неделю в учительской вывешивается план проведения недели географии, чтобы классные руководители ознакомились с мероприятиями, а по возможности могли прийти в свой класс на игру. Можно пригласить родителей.

За неделю до начала предметной недели, в школе вывешивается объявление с планом проведение недели географии. Можно записать в дневниках, когда и что проводится.

В отдельной тетради отмечайте, кто из учеников принял активное участие в подготовке к неделе географии. Каждому из них, как и их родителям, будет приятно прочитать свою фамилию в геофотогазете.

2.2 Проведение недели географии

В неделе географии участвуют 6-10 классы. Из-за разного уровня знаний и особенности мышления, лучше объединить 6-8 и 9-10 классы.

Ниже представлена примерная программа проведения недели географии (табл. 1)

Таблица 1

Программа проведения недели географии в школе (составлено автором)

2.3 Критерии оценки. Подведение итогов

Во всех видах деятельности должна учитываться не только оценка знаний, но и творческие способности ученика. Его активность и дисциплина в выполнение заданий.

Каждое мероприятие оценивается по бальной системе, максимальное количество - 10 баллов, минимальное 1 балл.

В пятницу, после проведения последнего конкурса, подсчитывается общее количество баллов каждого класса за все мероприятия. С 6-8 и 9-10 классы оцениваются отдельно. Максимальное количество баллов за все конкурсы недели географии составляет 50 баллов.

После подведения итогов, классы занявшие первые места награждаются призами, грамотами или медалями. Остальным участникам вручаются утешительные призы.

III Интеллектуальная игра: "Что? Где? Когда?"

Цель проведения игры:

В игровой форме проверить знания; дать возможность учащимся проявить находчивость, чувство юмора, творческую активность; заинтересовать школьников в изучении дополнительной литературы; воспитывать уважение к географии; способствовать укреплению классного коллектива на основе совместной деятельности и сопереживания за свою команду.

Ход игры

От каждого класса собирается команда по 5 человек. Команды представляются: название, эмблема, девиз и т.д.

I Тур

Разминка

Представители от каждой команды получают одинаковое задание (вопросы) и выполняют его. На это отводится определенное время. Ответы подают в письменном виде жюри, а затем комментируют. Максимальная оценка за задание - 3 балла

II Тур

Конкурс-пантомима

Командам раздаются задания географической тематики.

С помощью жестов, мимики, телодвижений команды должны представить на суд жюри данное явление. Побеждает команда, правильнее и выразительнее выполнившая задание. Максимальная оценка за задание - 4 балла.

Задания для команд:

1. Водопад

2. Извержение вулкана

3. Рассвет и закат

4. Луное затмение

5. Туман

6. Сильный ветер

III Тур

Разминка самые, самые, самые

Первая команда ответившая правильно на вопрос, получает балл.

• Самое маленькое море, омывающий берег России

• Назовите океан, который пересекает все меридианы Земли

• Самыс молодые горы в России

• Самое саленное озеро в мире

• Какой город считается полюсом холода в России

• Самое глубокое озеро мира

• Самый большой материк

• Самые древние горы в России

• Самой толстое дерево

• Самая крупная из современных птиц (быстро бегает, но не летает)

• Птица, не умеющая летать, но отлично плавающая и ныряющая

• Самая длинная река в мире

• Смый теплый океан

IV Тур

Конкурс знатоков

Команды получают листы с одинаковым заданием: написать как можно больше фамилий путешественников, географов, первооткрывателей.

Листы по истечении времени (3 мин) сдаются жюри, которое подводит итог. Максимальная оценка за задание - 3 балла.

V Тур

Конкурс "Путешествня по карте"

Ведущий читает маршрут движения путешествий, а участники конкурса

должны нанести его на контурные карты, не пользуясь атласами.

Оценивается точность выполнения задания. Усложнить, его можно добавив

несколько географических ошибок, которые участникам необходимо

определить. Максимальная оценка за задание - 5 баллов.

VI Тур

Конкурс " Составить название города"

Участникам нужно как можно быстрее составить название городов из предложенных слов: веки (Киев), вверена (Ереван), игра (Рига), Куба (Баку).

Жюри в конце подводит итоги и награждает победителей Максимальная оценка за задание - 2 балла (5).

Подведение итогов

Максимальное количество - 30 баллов. Команды, набравшие большее количество баллов награждаются.

Заключение

Главной проблемой образования является ослабление мотивации к обучению. Именно внеурочная деятельность способствует развитию стремления к творчеству и в первую очередь у детей с низкой мотивацией. Ни для кого не секрет, что детям легче усваивать учебный материал в нестандартной обстановке. Именно внеурочная деятельность способствует развитию коллективного творчества, формирует коммуникативные навыки, чувство ответственности, умения свободно мыслить, преодолевать барьер при обучении на уроке, создает условия для сотрудничества. Во внеурочной деятельности развиваются навыки работы с дополнительной литературой умения планировать, анализировать и обобщать. Школа и общество неразделимы. Сейчас в школе формируется новое поколение, которому предстоит преобразование общества. Сегодняшним школьникам предстоит много сделать, а для этого им надо выйти из школы всесторонне развитыми, творческими людьми. Достичь этих целей можно только во взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности.

Успех внеурочной работы зависит не только от активных учащихся, но и от педагогического влияния, умения учителя придать интересам воспитанников общественно полезную направленность. Одно из основных условий успешной организации и развития внеурочной работы по географии - это специальная подготовка педагогов.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 476 с.

2. Баранский Н.Н. Метод преподавании экономической географии / Н.Н. Баранский - М., 1980. - С. 120-121

3. Герасимова Т. П, Крылова О.В. Методическое пособие по физической географии: 6 класс / Т.П. Герасимова, О.В. Крылова. - М: Просвещение, 1991. - С. 45-48

4. Гурвич Е.М. Исследовательская деятельность учащихся в области геолого-географических наук / Е.М. Гурвич // География в школе. - № 4. - 2002. - С. 49-50

5. Душина И.В. Методика преподавание географии / И.В. Душина, Г.А. Понурова. - М., 1996. - С. 174-176

6. Емильянов Б.В. Экскурсоведение / Б.В. Емильянов. - М.: Советский спорт, 2000. - С. 10 - 11

7. Жильников А.В. Неделя географии в школе // География в школе. - № 4. - 1998. - С. 76-78

8. Каиров И.А. Педагогическая энциклопедия / И.А. Каиров. - М.: Советская энциклопедия, 1964. - С. 339 - 340

9. Кулагина И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина. - М.: УРАО, 1997. - 140 с.

10. Ланина И. Я, Соломин В.П. Экскурсия в природу по физике и биологии / И.Я. Ланина, В.П. Сломин. - Спб., 1998. - С. 24-25

11. Нестеров Е.Н. Геология в современном естествознании. Образы геопрастранства / Е.Н. Нестеров. - Спб., СПБТТУ, 2000 - С. 31-38

12. Николина Н.В. Метод проектов в географическом образовании // География в школе. - №6. - 2002. - С. 37-43

13. Методика обучения геофафии в средней школе / Под ред.А.С. Бибик. - М.: Просвещение, 1969. - С. 372-379

14. Методика обучения географии в средней школе. Учебные пособия для студентов под. инст по геофафии / Под ред.Л.М. Паншешниковой. - М.: Просвещение, 1983. - С. 172-192

15. Мухина В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. - М: Академия, 1998. - 347 с.

16. Петрова Н.Н. География. Начальный курс 6 класс: Методическое пособие / Н.Н. Петрова. - М: Дрофа, 1998. - С. 6-17

17. Программы общеобразовательных учреждений География 6-11 классы. - М: Просвещение, 1998. - С. 85-93, 202-208

18. Профессиональное образование. Словарь. М.: Новь, 1999. - С. 170-172

19. Румянцева С.Е. Внеклассная работа и развитие личности учащихся / География в школе. - №6. - М., 2000. - 80 с.

20. Фридман Л. М, Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя/ Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагины. - М.: Просвещение, 1991. - С. 128-134.

скачать работу

Развернуть реферат

«ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ, ЕЕ ЗНАЧЕНИЕ»

В условиях всеобщего среднего образования и повышения научного уровня преподавания успех обучения во многом зависит не только от выбора эффективных методов и форм обучения в классе на уроке, но и от организации внеурочной работы по предмету. Очень часто интерес к предмету, выбор профессии происходит под влиянием внеурочной работы.

Роль внеурочной работы по географии велика. За пределами круга знаний, определенного школьными программами, остается немало интереснейших разделов географической науки. Знакомство с ними является источником умственного обогащения учащихся. Спецификой предмета является то, что именно география дает человеку наиболее полное представление о мире, в котором он живет. А познание окружающего мира требует использования таких методов, как наблюдения, работа на местности и т. д. В рамках урока трудно организовать и провести серию практических работ на местности, сделать это во внеурочное время гораздо проще. Экскурсии, походы по родному краю, путешествия по стране помогают ребятам лучше узнать природу нашей Родины, полюбить родную землю, научиться разумно использовать ее богатства, ценить их и беречь.

На практике можно встретить несколько терминов, так или иначе связанных с организацией и проведением работы со школьниками за пределами времени, выделяемого на изучение географии в классе, на уроке. Чаще всего этот процесс определяется как "внеклассная", "внеурочная" и "внешкольная" деятельность. Естественно, что все три понятия должны относиться к различным сторонам учебно-воспитательного процесса. Особенности внешкольной работы заключаются в следующем: она проводится вне стен школы (а в детских туристских организациях, общественных, научных и других учреждениях); слабо связана с материалом школьной географии, с классно-урочным обучением. Участвуя в этом виде работы, учащиеся совершенствуют знания, умения и навыки (туристские, технические, исследовательские и др.) в конкретной сфере своих интересов под руководством специалистов.

Внеурочная и внеклассная деятельность - более близкие по значению понятия. Это ответственный и до настоящего времени недостаточно разработанный аспект труда учителя географии. Проводится данный тип учебно-воспитательной деятельности в свободное от учебных занятий время в школьных помещениях, реже - за пределами школы (экскурсии на промышленные и сельскохозяйственные предприятия, на природу, на метеостанцию и т.п.), но обязательно в тесной связи с учебной программой по предмету.

Внеклассная работа по географии определяется как деятельность учащихся, осуществляемая на основе добровольного участия и самостоятельности, направляемая учителем и способствующая углублению знаний учащихся по предмету. Ее целями являются всестороннее развитие школьников и усиление их интереса к географической науке.

Внеурочная деятельность позволяет совершенствовать специальные знания и умения. Такие занятия знакомят учащихся с шедеврами искусства, представленными на различных выставках, с природой и хозяйством своей местности. Выставки работ, выполненных школьниками вне урока, способствуют воспитанию организованности и ответственности, дает толчок к реализации личных наклонностей.


Внеурочную работу по географии можно определить как деятельность учащихся, осуществляемую на основе добровольного участия и самостоятельности, направляемую учителем и способствующую углублению знаний учащихся по предмету, развитию их познавательных интересов и способностей.

Цель внеурочной работы - обеспечение всестороннего и гармонического развития школьников. Образовательные и воспитательные задачи внеурочной работы по географии определяются общими целями и задачами обучения по предмету. Важнейшей задачей внеурочной работы по географии является формирование у учащихся креативных черт личности, а иак же таких качеств как взаимопомощь, дружба, умения работать в коллективе и др..

Одна из задач внеурочной работы по географии состоит в обогащении школьников новыми, интересными фактами, понятиями, отражающими различные стороны жизни природы и общества.

Важнейшей задачей внеурочной работы с учащимися по предмету является усиление их интереса к, географической науке. Развитие познавательного интереса к географии на основе внеурочной работы обеспечивается привлечением средств занимательности, знакомством с важнейшими достижениями науки, экскурсиями в природу и на производство.

Внеурочная работа по географии тесно взаимосвязана с уроками. Как показали исследования педагогов, интерес к учебной деятельности развивает у школьников познавательные интересы, которые характеризуются стремлением учащихся к глубокому познанию нового в данном предмете, желания не оставаться на поверхности явлений¹.

Во взаимосвязи учебной и внеурочной работы ведущее место принадлежит учебной. В тех случаях, когда данная взаимосвязь нарушается и внеурочная работа строится лишь на интересе учащихся, это приводит к тому, что ученик, успешно занимающийся в географическом кружке, имеет плохие отметки по географии.

Чтобы избежать этого, следует соблюдать важное требование: внеурочная работа должна дополнять, углублять знания и умения, получаемые на уроках географии.

Внеурочная работа по географии связана с деятельностью в определенном коллективе. Совместная работа, познание ценности собственного труда и труда своих товарищей воспитывает у учащихся такие качества, как дисциплинированность, товарищество, взаимопомощь. Поэтому значение внеурочной работы сводится не только к расширению кругозора школьников и углублению знаний по предмету, подготовки их к будущей профессиональной деятельности, но и играет большую роль в становлении таких личностных качеств, как самостоятельность, целеустремленность, умение организовать свою деятельность.

Значение внеурочной работы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы непрерывно возрастает, так как она способствует решению актуальных задач воспитания, развивает у учащихся диалектико-материалистические взгляды на взаимодействие общества и природы; способствует более тесному увязыванию теоретических знаний с жизнью, с практикой; формирует профессиональные интересы учащихся. Реализация углубленного подхода к изучению науки через разнообразные формы внеурочной работы позволит развить творческие способности учащихся с учетом их индивидуальных особенностей, выработать устойчивый интерес к пополнению знаниями, стремление работать, научить учащихся самостоятельно пользоваться различными источниками географической информации.

Здесь надо отметить, что география как наука изучает не только окружающую человека природу, но и населяющие ее народы и их хозяйство, т. е. формирует представления об окружающем мире и является одновременно и естественным и гуманитарным предметом. Отсюда вытекает огромное воспитательное значение предмета, его вклад в формирование мировоззрения учащихся.

Современная география далеко ушла от той описательной науки, какой была когда-то на заре своего развития. Современная география - это наука о взаимосвязях и зависимостях компонентов природы, о природных комплексах разного ранга, о закономерностях географической оболочки, о принципах размещения отраслей хозяйства, о проблемах населения и т. д.

В наше время, в эпоху НТР, когда проблемой номер один является проблема взаимодействия природы и общества, география становится конструктивной, действенной наукой, призванной и способной дать ответ на вопрос, какими должны быть оптимальные отношения общества и природы, каким должно быть рациональное природопользование, как мы должны использовать преимущества социалистического строя в деле преобразования и охраны природы.

Проблемой «Человек и окружающая среда» занимаются многие отрасли науки и техники, но роль лидера в рациональном использовании природных ресурсов, охране и улучшении природной среды способна выполнить только география.

Именно усиление практической направленности предмета, показ действенности географических знаний являются тем стержнем, вокруг которого объединяется материал.

В содержании внеурочной работы можно выделить два основных направления: 1) углубление основных вопросов содержания школьного курса, вызывающих большой интерес у школьников, имеющих большое образовательно-воспитательное значение; 2) формирование умений и навыков исследовательского характера при проведении практических работ на местности, при работе с различными источниками информации в классе, при использовании приборов, а также компьютера

Следует отметить, что и в том и в другом направлении широко используется краеведческий материал, развиваются умения школьников самостоятельно добывать знания, применять их на практике.

Во внеурочной работе первого направления более углубленно могут рассматриваться следующие вопросы: история развития природы Земли, природа Мирового океана; особенности растительного и животного мира своей местности, взаимодействие природы и человека (на примере своего края или всей страны и мира в целом); проблемы рационального природопользования; охрана природы в нашей стране (в республике, крае, области); природные комплексы страны (края) и возможности их рационального освоения и использования; стихийные природные явления и меры борьбы с ними, проблемы населения; хозяйственная специализация территории; города (роль крупных городов в экономическом и культурном развитии страны, рост городов, городские агломерации, города-герои) основы экономики промышленности и сельского хозяйства; развитие народного хозяйства страны; освоение Восточной экономической зоны; география своей республики (области, края); современна: политическая карта мира; география населения мира; глобальные проблемы человечества; открытие и освоение различных территорий Земли; происхождение географических названий; история взаимодействия природы и общества на разных этапах развития общества; природные уникумы родного края, родной страны, мира; занимательны географические вопросы и т. д.

Во втором направлении особое внимание уделяется знакомству с методами географических исследований, формированию уменя работать с различными источниками информации (картами, справочниками, научной литературой и др.)- Все это не только положительно влияет на географическую подготовку, но и развивает мышление, самостоятельность, творческую активность.

Особенностью внеурочной работы по географии является осуществление межпредметных связей с различными школьными предметами: биологией, историей, физикой, химией, литературой, обществоведением и др. Реализация межпредметных связей во внеурочной работе приводит к интеграции и целостности, комплексности в содержании и организационных формах, позволяющих выразить общее в целях всестороннего развития личности. Интеграция форм и средств во внеурочной работе на базе крупных мероприятий, решающих не одну, а несколько воспитательных задач, позволяет формировать у учащихся обобщенные мировоззренческие идеи (например, о единстве и материальности мира и т. п.). Кроме того, реализация межпредметных связей на деятельностном уровне позволяет более успешно решать задачу формирования общеучебных умений.

Осуществление межпредметных связей при организации внеурочной работы - при ее планировании, отборе содержания приводит к интенсификации внеурочной работы, обеспечивает концентрацию усилий учителей и учащихся, повышает качество мероприятий, позволяет усилить их воспитательную роль. Работа многих учителей-предметников не означает наращивания числа мероприятий, а напротив - обеспечивает их разумное планирование, истинное содружество наук с целью усиления образовательно-воспитательного потенциала.

Естественно, что при определении тематики внеурочной работы следует учитывать возрастные особенности школьников, их потребности и интересы, а также подготовленность учителя.

Как уже отмечалось, доступность, посильность поставленных задач, успешное их выполнение, получение реальных результатов своего труда являются важным стимулом для ребят любого возраста, окрыляют их, способствуют поддержанию и дальнейшему развитию интереса к предмету. И напротив, в случае несоответствия выбранного содержания возрасту учащихся непосильность поставленных задач снижает интерес к внеурочной работе.

Именно содержание работы во многом определит формы ее организации и проведения - лектории и кинолектории, рассказы учителя или рефераты учащихся, работа на местности или работа с картографическими и литературными источниками и т.д.

Доля самостоятельной работы учащихся на внеурочных занятиях должна быть значительна, но, чтобы не превратить внеурочную работу в подобие и продолжение уроков, надо заботиться о разнообразии форм и методов организации этих занятий.

Младшим школьникам присущ динамизм, стремление как можно быстрее увидеть конечный результат, большое желание сделать что-либо самостоятельно, но отсутствует достаточная теоретическая подготовка, неумение долго сосредоточиться на каком-то одном виде деятельности. Поэтому учителю важно учесть эти особенности при планировании работы с этой возрастной группой, чередовать теоретические и практические занятия, чаще контролировать, направлять.

Учащиеся старших классов уже владеют приемами работы с различными источниками географической информации, поэтому они способны самостоятельно готовить сообщения, рефераты и т. д., нуждаются в четком определении задачи, а к конечному результату могут подойти самостоятельно. Доля практических самостоятельных занятий с ними может быть увеличена.

Как же реально подойти к выбору содержания внеурочной работы с той или иной возрастной группой учащихся?

Анализируя программу по географии, а также учитывая свои интересы и подготовку по предмету, учитель выбирает круг вопросов, которые могут быть положены в основу работы кружка. Далее эти вопросы рассматривают и обсуждают с членами кружка или клуба (возможна и форма анкеты для учащихся средних и старших классов) и выбирают те, которые являются наиболее интересными для всех. Методы и формы изучения этих вопросов определяет уже сам учитель, опять же учитывая возрастные и индивидуальные особенности школьников, а также реальные возможности материальной базы кабинетов географии.

Внеурочная работа по географии проводится в свободное для учащихся время. Реализация свободного времени с пользой для общества развивает у школьников черты социально активной личности, живущей интересами коллектива и отдающей ему свои знания и умения.

Во внеурочной работе по географии важно соблюдать следующие педагогические требования:

- воспитательная направленность;

- общественно полезная направленность;

- профессиональная направленность;

- экологическая направленность;

- краеведческая направленность;

- современность содержания и форм внеурочной работы;

- учет возрастных и индивидуальных особенностей интересов учащихся;

- сочетание педагогического руководства с самостоятельностью и добровольностью учащихся;

- системность, непрерывное развитие внеурочной работы.

Профессиональная и воспитательная направленность учащихся является важнейшей частью внеурочной работы по географии. В современных условиях профессиональная ориентация учащихся - это прежде всего сочетание склонностей, способностей личности с интересами общества, это необходимый фактор регулирования трудовых ресурсов страны.

Большую помощь в профориентационной работе оказывают просмотры кинофильмов о профессиях, наблюдения на экскурсиях, выставках, музеях и т. д. Для осознанного восприятия материала важно, чтобы учащиеся проработали его самостоятельно путем изготовления наглядных пособий, выпуска рукописных материалов, работы над докладом, рефератом, сбором материала о замечательных людях - производственниках, ученых, работы над оформлением кабинета географии, уголка профориентации.

Важное место в профессиональной ориентации учащихся отводится факультативам и географическим кружкам. Их работа в целях профориентации должна сопровождаться заданиями общественно полезного характера, иметь исследовательскую направленность.

Эффективной формой профориентации во внеурочной работе по географии следует признать проведение конференций, посвященных различным профессиям; организацию тематического лектория с обсуждением тем: «В мире географических профессий», «Что вы должны знать при выборе профессии», «Классификация профессий» и др.

Профессиональная направленность по географии может быть использована в воспитательном и диагностическом аспектах. Они тесно взаимосвязаны. Для реализации воспитательного аспекта необходимо использовать мероприятия, направленные на профессиональную ориентацию (конференции, встречи с интересными людьми, беседы, выпуски газет, бюллетеней, проведение лекториев и т. д). Диагностический аспект предусматривает выявление качеств личности для ориентации их на определенную профессию. Для изучения качеств личности учащихся могут быть использованы разнообразные методы: педагогическое наблюдение, анализ документов и деятельности учеников, анкетирование, беседы, тестовый метод, педагогический эксперимент. На внеурочных занятиях с этой целью следует проводить беседы такого плана: какие черты характера необходимы выбирающему профессию геодезиста, геолога, топографа, что необходимо знать, выбирая профессию металлурга, экономиста и т. д. Такие беседы дают возможность лучше узнать будущую профессию.

Из особенностей содержания современной географии вытекает такое требование к внеурочной работе, как экологическая направленность.. Она связана с формированием ответственного отношения учащихся к природе, которое строится на основе знаний о целостности природы, взаимозависимости и взаимообусловленности компонентов природы; формированием элементарных навыков поведения в природе, умения оценивать результаты влияния деятельности человека на окружающую среду.

Раскрытие взаимосвязей человека и природы рассматривается во внеурочной работе по географии на глобальном, региональном и местном (локальном) уровнях.

«Заземление» всех направлений внеурочной работы на местном уровне - необходимое условие воспитания убежденности, действительности географических знаний. Отсюда - краеведческая направленность внеурочной работы, связанная с изучением природы, хозяйства, населения своего края.

Важнейшим требованием внеурочной работы по географии является современность ее содержания и форм. Внеурочная работа по предмету должна отражать все новое: и производственные достижения в родном крае, и новые направления в развитии экономики. Темпы развития науки и техники требуют от учащихся умения ориентироваться в потоке новейшей информации. Поэтому важно в работе кружков, устных журналов использовать 10-15-минутные обзоры «Географические новости», «Мы вас информируем».

В успехе внеурочной работы немаловажную роль играет эрудиция и интересы учителя. Чем интереснее проводится работа, тем больше учеников она привлекает.

Педагогическая закономерность: доминирующая роль целей и содержания в выборе методов и форм организации деятельности учащихся распространяется и на внеурочную работу. Поэтому большую роль в настоящее время играют активные методы и формы: диспуты, конференции, деловые игры и т. д. Именно они позволяют организовать активный обмен мнениями, способствуют в формировании оценочных суждений, умений отстаивать свою точку зрения. Выбор активных форм деятельности связан с возрастными психологическими и физиологическими возможностями ученика.

Важным моментом в соблюдении требования учета возрастных и индивидуальных особенностей интересов учащихся является широкое использование игровых форм. Опираясь на исследования известного советского психолога Б. Г. Ананьева, следует отметить, что игру «многие специалисты в области детской психологии превратили в возрастную форму деятельности, специфическую лишь для ребенка с первого года жизни до начала систематического учения... Между тем игра как особая форма деятельности имеет свою историю развития, охватывающую все периоды человеческой жизни. В подростковом и юношеском, молодом и среднем, даже пожилом возрасте существуют разнообразные ее проявления»¹. Игры дают возможность отрабатывать конкретные умения действовать в четко очерченных реальных условиях: оперативно анализировать ситуацию, вести поиск недостающей информации, решать неожиданно возникающие проблемы, намечать варианты действий, применять решения в различных ситуациях. На их основе формируются знания, умения и навыки у учащихся. Новые возможности разработки и применения игр связаны с развитием микропроцессорной техники, внедрением в образование цифровых технологий.

Игровые ситуации, в которых оказываются учащиеся во время кружковых занятий, вечеров и т. д., помогают в воспитании, поскольку максимально охватывают эмоциональную сферу ученика, это обеспечивает переход знаний в стойкие убеждения.

Следующее требование к организации внеурочной работы по географии - сочетание педагогического руководства с самостоятельностью и добровольностью учащихся. Это требование связано с дифференцированным подходом к учащимся, общественно-полезной направленностью внеурочной работы по географии и является производным от них.

Внеурочная работа по географии осуществляется в основном в пределах школы и тесно связана с интересами учеников. Выражение этих интересов невозможно без добровольности и самостоятельности.

Необходимо, чтобы основой вовлечения учащихся во внеурочную работу по географии был не эпизодический интерес, а познавательные устремления школьников. Поэтому организовывать и проводить внеурочные мероприятия следует таким образом, чтобы они удовлетворяли любознательность, учитывали интерес учащихся, требовали проявления их волевых качеств. Это подводит учащихся к добровольному участию во внеурочной работе по географии.

Одним из требований к организации внеурочной работы по географии является системность. Системность обеспечивается планированием внеурочной работы по географии, преемственностью форм содержания и методов ее организации, традициями школы.

Проведение внеурочной работы по географии должно учитывать требование непрерывного развития внеурочной работы по географии. Например, кружковая деятельность младших школьников перерастает в факультативные занятия или работу клубов и обществ в старших классах. Эпизодические экскурсии и походы сменяются дальними путешествиями и комплексными экспедициями.

Развитие внеурочной работы по географии требует от учителя постоянного творчества, перехода от простых форм занятий к более сложным. Успех внеурочной работы по предмету зависит во многом от того, удалось ли учителю организовать работу так, чтобы обеспечить преемственность от класса к классу, так как без нее в памяти учащихся остаются только отдельные мероприятия, не имеющие между собой связи. В основе системности и развития внеурочной работы лежит знание учителем учащихся, выбор задач, посильных для каждого конкретного коллектива, учет возрастных ^и индивидуальных особенностей, склонностей и интересов школьников.

Выделяют три уровня использования внеурочной работы в педагогическом процессе.

I уровень: использование внеурочной работы для ликвидации пробелов в знаниях и умениях по географии. На этом уровне внеурочные формы работы создаются и проводятся в основном по инициативе учителя. Организация самостоятельной деятельности учащихся осуществляется на репродуктивном уровне. Как правило, на данном этапе внеурочная работа ведется бессистемно, эпизодически.

II уровень: более широкий и углубленный отбор материала по сравнению с программой. На этом уровне главное - развить и поддержать интерес учащихся к предмету. При организации мероприятий учитываются индивидуальные особенности учащихся, обеспечивается сочетание массовых мероприятий с индивидуальными поручениями, увеличивается доля самостоятельной деятельности учащихся. Для учащихся характерен устойчивый интерес к проблемам. Внеурочные мероприятия проводятся систематически, число участников довольно стабильно.

III уровень: самостоятельная деятельность учащихся при решении различных проблем. Учащиеся овладевают доступными методами научного познания, учитель осуществляет направляющую роль, обращает внимание на овладение рациональными способами познавательной деятельности. На этом уровне учащиеся могут проводить эксперименты, работать в содружестве с сотрудниками НИИ, геологических отрядов, по заданиям ВГО. Интерес учащихся перерастает в социально-значимую мотивацию.

Следует отметить, что ни один из названных уровней в чистом виде не встречается, выделение их достаточно условно, но необходимо для того, чтобы фиксировать истинное положение дел, стремиться к развитию интересов школьников, привлечению большего их числа к внеурочной работе, не упустить момент, когда от эпизодических форм следует переходить к систематическим.

Итак подведем итоги первой лекции. Основными требованиями, предъявляемыми к формам и методам внеклассной работы являются следующие:

• 
  она должна отличаться от уроков глубиной изучения географии,
  большей научностью и одновременна включать в себя элементы занимательности ;

• 
  включать элементы географической методологии;

• 
  сочетать познавательную деятельность с отдыхом, игровыми моментами ;

• 
  обеспечивать взаимосвязь программного планирования с внеурочным.

• Лекция 4 «Игровые формы внеклассной работы с учащимися»
  
  
  Игра - зеркало жизни ребёнка. Даже в самой незамысловатой игровой схеме находит своё отражение накопленный детьми жизненный опыт. В процессе игры подвергаются проверке, переосмысливаются и закрепляются многие привычные представления детей об окружающем мире. Вместе с тем приобретаются полезные, в том числе и трудовые, навыки, развиваются организаторские способности. Так незаметно для него самого игра подводит ребёнка к истокам созидательного труда.
  
  В жизни детского коллектива игра и труд настолько тесно переплетаются, что грани их порой неразличимы, и трудно сказать, когда игра перестает быть забавой и становится делом. Присущая детям жажда деятельности часто находит своё выражение в игре, заменяющей ребенку необходимый для него труд.
  
  "Хорошая игра похожа на хорошую работу, писал - А. С. Макаренко,- плохая игра похожа на плохую работу". Это не только образное сравнение, в нём подмечено то существенное, что роднит игру с трудом. Хорошая игра требует от играющих немалых усилий на преодоление возникающих в ходе игры препятствий. Игра приучает их к согласованным действиям, к точности и своевременности выполнения игровых заданий, ответственности перед командой или группой, за которую они. играют. В добровольном подчинении правилам игры, без которых она перестаёт быть организованным действием, утверждается и крепнет сознательная дисциплина играющих. Наконец, в игре, чаще всего воспитываются многие волевые качества, самостоятельность; настойчивость, самообладание, выдержка, воля к победе - все то, без чего немыслим успех. Для формирования и развития познавательных интересов школьников существует множество разнообразных средств, среди которых не последнее место принадлежит занимательности. Занимательные вопросы и задания, всевозможные викторины и вечера, развивающие и познавательные игры и множество других средств помогают учителю географии сделать предмет географии интересным для учащихся.
  
  В познавательной географической игре закрепляется умение применять полученные ранее знания, навыки пользования справочной и другой литературой. А главное, в процессе игры школьники получают знания, испытывая при этом удовольствие. Положительные эмоции сказываются на лучшем усвоении изучаемого материала, игра может стать средством всестороннего развития школьника, его способностей.
  
  Но при этом не следует забывать, что игра всегда "свободна". Следовательно, от учителя требуются терпение, такт, знания и умения организации и руководства игрой. Иначе результаты её будут противоположны ожидаемым.
  
  Прежде всего учитель должен прийти к учащимся с готовой игрой, то есть с тщательно продуманным планом её проведения. Ему заранее надо решить, в какой момент он её начнет и что будет служить для неё игровым полем - кабинет географии, лесная поляна, географическая площадка. Всё необходимое для проведения игры должно находиться под руками, об этом нужно своевременно позаботиться.
  
  Не следует повторять одну и ту же игру много раз подряд. Игры, требующие большого умственного напряжения, нужно чередовать с более простыми.
  
  Предлагая новую игру, надо кратко, не вдаваясь в излишние подробности, объяснить её, чтобы каждый знал, что он должен делать.
  
  Игра должна соответствовать возрасту играющих. В частности, нельзя вводить сразу трудные игры, надо начинать с более лёгких.
  
  Если ученик не умеет совершать "путешествия" по карте и замечать, мимо каких островов и полуостровов он "плавает", ему ещё рано играть в "путешествия" с описанием географических объектов и с привлечением дополнительной литературы. Описание реки и её режима по карточке только с координатами устья реки надо начинать с отгадывания названия реки по месту её впадения и истока. Пренебрегать дидактическим принципом "от простого - к сложному, от известного - к неизвестному" нельзя.
  
  Познавательные игры желательно включать в учебный процесс во время повторения некоторых пройденных тем в конце учебного года, когда теряется интерес к учёбе.
  
  Очень важным моментом является то, что учащиеся сами подключаются к составлению познавательных игр: кроссвордов, чайнвордов, ребусов, шарад и т. д. Учителю необходимо поддержать таких учеников, так как они, как правило, активизируют своей работой остальных учащихся класса. При этом главным становится не техника создания познавательной игры, а умение использовать учебник, карту, справочные пособия, книги по географии.
  
  Значение игр в формировании интереса к предмету очень велико. И учителю нельзя недооценивать их роль. Используя их вместе с другими формами и методами работы, учитель достигает главной цели - его ученики будут любить и знать географию.
  
  
  ^ Прием «Найди ошибку». Этот прием я использую во время объяснения, когда мне нужно добиться сосредоточенного внимания класса на учебном материале. Перед началом объяснения я объявляю, что во время своего рассказа допущу некоторое количество ошибок. Эти ошибки будут очевидны и не требуют специальных знаний что бы их заметить. Кто первый заметил ошибку должен поднять руку. При такой работе дети анализируют каждое предложение сказанное учителем и кроме действительных ошибок находят массу ошибок несуществующих. Это замедляет работу, поэтому при применении данного приема учитель должен сразу закладывать в план уроке больше времени на объяснение материала.
  
  
  ^ Прием «Парадокс». Суть этого приема сводится к тому, что перед началом объяснения материала учитель приводит детям некий парадоксальный пример или загадку, захватывающую детское воображение. Хорошо известно, что ничто не привлекает так детского внимания как нечто удивительное. Далее учитель говорит, что при всей удивительности этого явления его можно объяснить и объяснение можно найти в содержании данного урока. Потом учитель объясняет новый материал, а в конце просит учеников объяснить этот парадокс.
  
  Так один из уроков начальной географии в теме «Атмосфера», я начинаю с рассказа о том, как В Дании в 1806 году с неба сыпались раки, в 1933 году в селе Кавалерово Приморского края шел дождь с медузами, а в 1974 году рядом с Ашхабадом с неба падали лягушки. К изложению нового материала я приступаю только тогда, когда вижу, что дети заинтересовались решением данного парадокса.
  
  Еще один пример. В том же шестом классе, один из уроков по гидросфере я начинаю с чтения отрывка из дневника Ф. Нансена: «Чтобы преодолеть то небольшое расстояние, которое весельная шлюпка прошла бы за полчаса, нашему пароходу потребовалась целая вахта (6 часов). Машина работала на полную мощность, но почти не двигалась с места. Лишь только двигатель прекращал работать, судно тотчас же останавливалось, точно схваченное чем-то за корму». Потом я говорю, что это редкое и загадочное явление моряки называют «мертвая вода». Внимание детей захвачено и дальше можно продолжать урок о свойствах морской воды.
  
  Подобные примеры в большом количестве можно найти в книгах по занимательной географии.
  
  
  ^ Прием «Географическая цепочка». Кто из нас в детстве не играл в «города». Собственно правила этой незамысловатой игры и положены в основу данного приема. Если кто не знает, то правила очень простые. Надо назвать город на ту букву, на которую кончалось название предыдущего горда. Но на уроке географии эта игра видоизменяется. Я использую ее в 7 классе. Перед учениками лежат атласы с открытой картой какого-либо материка. Учитель называет любой географический объект и следующий ученик должен найти на карте объект начинающийся на ту букву, на которую окончился объект заданный учителем. За первым учеником в игру вступает второй и так далее. Этот прием не только развивает внимание учащихся но и позволяет легко, без сильного напряжения, запомнить карту материка.
  
  
  ^ Прием «Наблюдательность». Учитель предлагает ученику внимательно посмотреть на определенный участок карты. Потом ученик поворачивается спиной к карте. Учитель называет ему начальную и конечную точку маршрута, а ученик должен по памяти перечислить те географические объекты через которые проходит маршрут из начальной точки в конечную.
  
  
  ^ Прием «Штурман». Этот прием является усложненным вариантом приема «Наблюдатель». К доске вызываются два ученика. Один становится у карты с указкой, а второй поворачивается к карте спиной. Ученик у карты направляет конец указки на любой географический объект и дальше начинает движение указкой по карте, постоянно рассказывая о направлении движения и тех объектах по которым проходит выбранный им маршрут. В любое время учитель может сказать «Стоп». Это означает, что ученик, стоящий спиной к доске должен назвать тот географический объект, на котором в данный момент показывает указка. Если он ответил правильно, то ученики меняются местами, а если нет, то игра продолжается.
  
  
  ^ Прием «Буквенный лабиринт». Этот прием хорошо известен любителям головоломок. Он представляет собой задание, которое письменно должен выполнить ученик. Это своего рода кроссворд, где задача ученика состоит в том, чтобы в лабиринте букв найти искомое слово. Для этого нужна концентрация внимания. Кроме того, нужно будет вспомнить и термины, загаданные в задании, а значит развивается не только внимание, но и память. В качестве примера приведем задание на тему «Великие путешественники».
  
  ЗАДАНИЕ: Перед вами квадрат с вписанными в него буквами. Буквы можно соединять по вертикали и горизонтали. Ваша задача найти спрятанные в этом квадрате имена знаменитых путешественников. После того как вы отыщите все имена останется несколько неиспользованных букв. Из них вам надо сложить фамилию еще одного известного путешественника.

Р

П

Ь

С

Я

И

Г

Е

Л

Ч

Е

Ж

Т

Л

К

И

Б

А

Х

Л

С

Л

Е

В

А

О

Й

М

М

Е

А

Н

Ю

К

И

Н

Л

Л

У

Е

Й

Н

К

С

И

Т

П

О

О

Д

Р

К

О

И

Л

Г

И

Н

Н

К

А

Л

У

Т

Н

И

Н

Т

М

А

Р

Е

В

К

С

Г

В

И

А

С

Н

А

З

К

Г

С

Н

И

Р

Е

Б

Е

Л

А

И

А

Н

И

Л

А

О

Д

С

С

П

Ч

У

Н

Т

Л

М

У

Н

В

Е

У

Ч

З

Е

Б

Е

1. Английский мореплаватель, совершивший три кругосветных путешествия (3 буквы)

2. Венецианец, совершивший в Х111 веке путешествие в Китай. (4 буквы).

3. Российский мореплаватель датского происхождения. Руководитель Великой Камчатской экспедиции. (6)

4. Голландский мореплаватель, чье имя носит остров у берегов Австралии и море в Тихом океане. (6)

5. Русский мореплаватель, первооткрыватель Антарктиды. (7)

6. Тверской купец, совершивший в XV веке путешествие в Индию. (7)

7. Норвежский этнограф и путешественник ХХ века. Совершил плавания на лодках «Кон-Тики», «Ра» и «Тигрис». (8)

8. Южноамериканская страна, названная в честь первооткрывателя Америки. (8)

9. Руководитель первой кругосветной экспедиции. (8)

10. Русский моряк и исследователь Таймыра. Его именем названа самая северная точка Евразии. (8)

11. Норвежский путешественник. Руководил экспедицией впервые достигшей Южного полюса. (8)

12. Флорентиец, участник нескольких экспедиций к Южной Америке, названной им Новым Светом. (8)

13. Английский путешественник и миссионер. Впервые пересек Африку. Открыл водопад Виктория. (10)

14. Российский путешественник, генерал. Исследователь Центральной Азии и Тибета. (12)

15. Русский мореплаватель. Руководитель экспедиции, открывшей последний неизвестный людям материк Земли. (13)

Из оставшихся букв: английский полярный исследователь.

Ответ:

Р

П

Ь

С

Я

И

Г

Е

Л

Ч

Е

Ж

Т

Л

К

И

Б

А

Х

Л

С

Л

Е

В

А

О

Й

М

М

Е

А

Н

Ю

К

И

Н

Л

Л

У

Е

Й

Н

К

С

И

Т

П

О

О

Д

Р

К

О

И

Л

Г

И

Н

Н

К

А

Л

У

Т

Н

И

Н

Т

М

А

Р

Е

В

К

С

Г

В

И

А

С

Н

А

З

К

Г

С

Н

И

Р

Е

Б

Е

Л

А

И

А

Н

И

Л

А

О

Д

С

С

П

Ч

У

Н

Т

Л

М

У

Н

В

Е

У

Ч

З

Е

Б

Е

Из оставшихся букв: Скотт

Подобные задания составляются довольно легко и быстро. Их можно использовать почти на любом уроке. А после того, как ученики научатся их быстро решать, можно задавать им составлять буквенные лабиринты самостоятельно.

^ Прием «Гонец». Класс делится на несколько команд. В каждой команде выбирается или назначается учителем «гонец». Команды садятся в дальнем конце класса, а на передних столах разложен учебный текст. То есть то, что ученикам сегодня надо выучить. К столу с информацией имеет право подходить только «гонец». Здесь надо отметить, что информация заранее разбита учителем на небольшие смысловые блоки. «Гонец» читает блок, запоминает его и бежит к команде. Он должен как можно точнее пересказать содержание блока. После того как все члены команды запишут всю информацию, «гонец» бежит за следующей порцией и т.д. Побеждает команда в которой максимальное количество участников максимально точно воспроизвели текст. Надо сказать, что дети воспринимают это как игру и учебный материал как бы запоминается сам по себе без особых усилий. Однако, как показывает практика, в конце урока почти весь класс может довольно точно по памяти воспроизвести весь текст.


^ Прием «Волшебная буква». Ребятам предлагается написать за определенное время как можно больше географических названий начинающихся на заданную учителем букву. Побеждает тот кто вспомнит больше номенклатуры, отвечающей данным условиям. Обычно все это предлагается сделать за 2-4 минуты. Как показывает практика 1 минута для такого задания слишком мало, а 5 минут - слишком много. Это прием тренирует избирательную память.


^ Прием «Вспомни силуэт». Этот прием неплохо зарекомендовал себя прир изучении карты. Состоит он в том, что ученик должен узнать географический объект по его силуэту. Обычно я свожу силуэты нужного мне объекта через копирку на лист и на уроке предъявляю его ученикам. Вот например задание для 8 класса.

Задание: Определите что изображено на этом рисунке?


^ Прием «Ответ по опорным словам». Как известно, не у всех учеников память хорошая. Иногда ребенку, отвечающему у доски нужно помочь. Это можно сделать с помощью опорных конспектов (как это делал В.Ф. Шаталов), но можно и иначе. Перед ответом ученика я объявляю, что в своем ответе он обязательно должен использовать определенные слова. Эти слова я пишу на доске. Обычно я выбираю ключевые слова темы, чтобы они могли служить для слабого ученика подсказками. Этот прием позволяет слабым учащимся преодолеть робость перед устными ответами и придать их ответу определенную логичность.


^ Прием «Река-город». Учитель предлагает ребятам назвать города стоящие на одной реке за определенное количество времени (обычно 2 минуты). Это делается в форме состязания. Побеждает тот, назовет больше городов. Как и предыдущий прием, этот прием тренирует избирательную память.


^ Прием «Географическая дуэль». Географическая дуэль позволят активизировать произвольную память при отработке географической номенклатуры. Для дуэли к карте вызываются два человека. Первый ученик задает вопрос по карте, второй должен на него ответить. Пользуясь языком средневековых дуэлянтов первый «делает выпад», а второй его «отражает». Если второй ученик правильно показал заданный объект, то «выпад» отражен, если - нет, то счет становится 1:0. Теперь настает очередь второго ученика делать свой «выпад», а первый должен его отражать. Игра идет до трех очков. Если оба ученика хорошо знают карту и игра затягивается, то можно объявить ничью или попросить показать географический объект «на скорость». Тот кто его раньше покажет признается победителем.


^ Прием «Географический конструктор». Географический конструктор представляет собой особый вид настольной игры. Это набор карточек посвященных какой-либо географической теме. В качестве примера приведем образец конструктора по теме «Экономические районы России». Конструктор состоит из 10 карточек с названиями экономических районов, 89 карточек с названиями субъектов Федерации, 25 карточек с названиями полезных ископаемых и природных ресурсов, 12 карточек с названиями отраслей промышленности, 20 карточек с названиями отраслей сельского хозяйства. Карточки делаются из плотной бумаги размером 16Х9 см. За 1 минуту ученик должен сконструировать из карточек заданный учителем экономический район. При этом карточки должны быть разложены в соответствии с планом изучения экономического района. Например, если задан Западно-Сибирский район, то карточки выкладываются в следующем порядке:

ЗАПАДНО-СИБИРСКИЙ РАЙОН

ОМСКАЯ ОБЛАСТЬ, ТОМСКАЯ ОБЛАСТЬ, НОВОСИБИРСКАЯ ОБЛАСТЬ, КУРГАНСКАЯ ОБЛАСТЬ, АЛТАЙСКИЙ КРАЙ, РЕСПУБЛИКА АЛТАЙ, КЕМЕРОВСКАЯ ОБЛАСТЬ, ТЮМЕНСКАЯ ОБЛАСТЬ, ХАНТЫ-МАНСИЙСКИЙ АО, ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ АО

НЕФТЬ, ГАЗ, ЛЕС, УГОЛЬ, ЖЕЛЕЗНАЯ РУДА, ЛЕСНЫЕ РЕСУРСЫ, ВОДНЫЕ РЕСУРСЫ, СОЛЬ.

ДОБЫВАЮЩАЯ ПРОМЫШЛЕННОСТЬ, НЕФТЕХИМИЯ, ЧЕРНАЯ МЕТАЛЛУРГИЯ, МАШИНОСТРОЕНИЕ, ЛЕСНАЯ ПРОМЫШЛЕННОСТЬ

ЗЕРНОВОДСТВО, СВЕКЛОВОДСТВО, МОЛОЧНОЕ ЖИВОТНОВОДСТВО.

Подобный конструктор можно сделать по природным зонам для 7 и 8 классов, по материкам для 7 класса, по странам для 10 класса и т.д. Его можно использовать и при обычном опросе и при игровых формах работы. Он представляет собой подсказку, так как имеется набор уже готовых ответов и в то же время это напряженная работа для памяти, так как вариантов ответов слишком много.

Географический конструктор тренирует не только память, но и внимание, так как ученик должен быстро найти нужную карточку в наборе из почти 160 карточек.


^ Прием «Что это?». Суть приема состоит в том, что учитель дает признаки какой-либо территории или явления, а ученик должен определить о чем идет речь. Признаки построены таким образом, что каждый последующий признак все точнее локализует ответ. Приведем несколько примеров.

Пример № 1

1. Определите о каком человеке идет речь. Сейчас я вслух зачитаю вам 6 подсказок. Если вы отгадаете с двух подсказок, то получите «5», если с трех или четырех - «4», а если пяти или шести - «3». Каждый имеет право поднять руку только один раз. Итак начали.

Первая подсказка: Его имя было широко известно в России.

Вторая подсказка :Его именем назван морской пролив у берегов Северной Америки.

Третья подсказка :По основной профессии он был купец. Занимался пушным и зверобойным промыслом.

Четвертая подсказка :М.В. Ломоносов называл его «Колумбом российским».

Пятая подсказка : Он был основателем первых русских поселений в Америке.

Шестая подсказка : Его именем назван крупнейший морской залив Охотского моря.

(Ответ: Шелихов)

Пример № 2

Определите о каком географическом объекте идет речь. Если вы отгадаете с двух подсказок, то получите «5», если с трех или четырех - «4», а если пяти или шести - «3». Каждый имеет право поднять руку только один раз. Итак начали.

Первая подсказка: Это островное государство.

Вторая подсказка: Оно расположено на одноименном острове.

Третья подсказка: На этом острове есть еще одно государство.

Четвертая подсказка: Остров лежит в Атлантическом океане.

Пятая подсказка: Здесь говорят на французском языке.

Шестая подсказка: Это самое бедное государство Нового Света.

(Ответ: Гаити)


^ Прием «Географические кроссворды». Кроссворды давно известны учителям географии. Сборник географических кроссвордов издавался в издательстве «Просвещение» еще в 1971 году. На уроках кроссворды используют для лучшего усвоения географической номенклатуры и географической терминологии. Мы не будем подробно описывать этот прием, так как он всем известен. Заметим только, что для уроков удобнее всего использовать небольшие кроссворды в десять слов. Их решение занимает от 5 до 7 минут, то есть ровно столько времени сколько учитель реально может выделить на эту форму работы. Я обычно задаю своим ученикам составление кроссворда из 10 слов на отдельном листке как домашнее задание. В начале следующего урока, я собираю кроссворды, перетасовываю их и раздаю ученикам уже в другом порядке. То есть каждому достается чужой кроссворд.


^ Прием «Географический диктант». Географические диктанты являются широко распространенной формой контроля знаний учащихся. Однако, под этим термином скрывается довольно обширная группа различных приемов. Наиболее распространенной формой диктанта, является диктант по контурной карте, когда учитель зачитывает список географических объектов под номерами, а ученик должен поставить в соответствующем месте контурной карты соответствующий номер. Второй тип диктанта это диктант по терминологии. В этом случае учениками в тетради пишутся несколько географических терминов, а учитель вслух читает дефиниции данных терминов под номерами. Ученик же должен напротив каждого термина поставить соответствующий номер. Эти две разновидности диктантов проверяют только память ученика. Существуют более интересные формы, речь о которых пойдет в главе посвященной формированию логического мышления.


^ Прием аукцион. Урок-аукцион достаточно хорошо известная форма контроля знаний. Суть урока сводится к тому, что детям предлагается ряд вопросов, подразумевающих множественность правильных ответов. Например: «Назовите штат США». На данный вопрос можно дать 50 правильных ответов. Отвечают на подобные вопросы по правилу аукционов. То есть побеждает тот, кто дал самый последний ответ.

Список вопросов к аукциону (с ответами):

1. Назовите островные государства Америки.

(Куба, Гаити, Доминиканская Республика, Ямайка, Багамские о-ва, Тринидад и Тобаго, Антигуа и Барбуда, Антильские о-ва, Барбадос, Гренада, Доминика, Каймановы о-ва, Сент-Винсент и Гренадины, Сент-Люсия, Сент-Китс и Невис).

2. Назовите испаноговорящие страны Латинской Америки.

(Аргентина, Боливия, Венесуэла, Гватемала, Гондурас, Доминиканская Республика, Колумбия, Коста-Рика, Куба, Мексика, Никарагуа, Панама, Парагвай, Перу, Сальвадор, Уругвай, Чили, Эквадор)

3. Какие языки используются в странах Америки в качестве официальных.

(английский, испанский, французский, португальский, нидерландский)

4. Назовите 10 крупнейших портов Нового Света.

(Ванкувер, Валдиз, Лос-Анджелес, Нью-Йорк, Новый Орлеан, Тампико, Тубаран, Тампа, Филадельфия, Хьюстон)

5. Назовите столицы государств Южной Америки.

(Богота, Каракас, Джорджтаун, Парамарибо, Кито, Лима, Бразилиа, Ла-Пас, Асунсьон, Монтевидео, Сантьяго, Буэнос-Айрес)

6. Перечислите страны Нового Света экспортирующие нефть и нефтепродукты.

(Мексика, Венесуэла, Антильские о-ва, Багамские о-ва, Тринидад и Тобаго, Канада, США, Перу, Эквадор)

7. Назовите американские государства экспортирующие руды цветных металлов и продукцию цветной металлургией.

(США, Канада, Мексика, Чили, Боливия, Суринам, Ямайка, Гайана))

8. Какие штаты входят в южный экономический район США?

(Техас, Флорида, Оклахома, Арканзас, Луизиана, Миссисипи, Теннеси, Алабама, Джорджия, Северная Каролина, Южная Каролина, Виргиния)

9. Назовите пятерку крупнейших городов Бразилии.

(Сан-Паулу, Рио-де-Жанейро, Белу-Оризонти, Ресифи, Бразилиа)

10. Какие американские фирмы входят в десятку крупнейших фирм Америки.

(Майкрософт, IBM, Дженерал Электрик, Дженерал Моторс, Форд Моторс, Эксон, АТТ, Тексако, Шеврон, Проктер энд Гембл)

11. В каких странах Америки более половины экспорта представлено продукцией сельского хозяйства и пищевой промышленности?

(Антигуа и Барбуда, Белиз, Бразилия, Гаити, Гватемала, Гондурас, Гренада, Доминика, Колумбия, Коста-Рика, Куба, Никарагуа, Парагвай, Сальвадор, Сент-Висент и Гренадины, Сент-Китс и Невис, Сент-Люсия)

12. Назовите 10 крупнейших городов США

(Нью-Йорк, Лос-Анджелес, Чикаго, Филадельфия, Детройт, Бостон, Хьюстон, Вашингтон. Даллас, Питтсбург)

13. Одно из крупнейших туристических агентств США «Америкен Вояджер» обещает показать 10 главных достопримечательностей США. Как вы считаете, что входит в этот список?

(Статуя Свободы, Место трагедии 11 сентября, Белый Дом, Ниагарский водопад, каньон Колорадо, Йеллоустонский национальный парк, Скала Президентов, Диснейленд, «Золотой мост» в Сан-Франциско, Голливуд)

Прием «Игра в названия». В конце урока учитель оставляет около 5 минут для такой игры. Сама игра состоит в следующем. С каждого ряда выбирается один человек, который будет представлять свой ряд. Все трое получают по листку бумаги и каждый должен на нем написать как можно больше географических названий упоминавшихся на данном уроке. Естественно у учителя должен быть контрольный список таких названий. Побеждает тот ученик, который правильно запомнил больше географических названий.


^ Прием «Да-нет». Учитель загадывает какого-либо путешественника или объект, а ученики ложны его отгадать. Они могут задавать наводящие вопросы, но учитель имеет право отвечать только «да» или «нет». Задача ученика состоит в том, чтобы найти ответ, задав как можно меньше вопросов. Если использовать этот прием на уроке для проверки знаний, то вводится следующий принцип выставления оценки: угадавший с 4 вопросов получает «5», с 5 - 6 вопросов - «4», с 10 вопросов - «3». Здесь задача ученика сводится к нахождению наиболее короткой цепочки вопросов для локализации загаданного объекта, то есть проверяется его способность обобщать и конкретизировать.


^ Прием «Географическая почта». Этот прием можно применять в разных классах. Суть его сводится к следующему. Ученик получает несколько конвертов с разными адресами и набор карточек, который ему надо рассортировать по этим конвертам. Например, на заключительно-обобщающем уроке географии в 6 классе по теме «Гидросфера» ученик получает 3 конверта. На одном из них написано «Море», на втором - «Озеро» и на третьем - «Река». Рядом лежат 12 карточек, которые ему нужно разложить по конвертам. На 9 карточках написаны слова:

1. Амазонка

2. Каспийское

3. Средиземное

4. Половодье

5. Холодное течение

6. Котловина

7. Вода всегда соленая

8. Вода всегда пресная

9. Вода может быть соленой или пресной

Еще на трех карточках изображены животные: синий кит, байкальская нерпа и щука. Ученик должен разложить все 12 карточек по конвертам так, что бы в каждом конверте оказались только те карточки, которые как то связаны с надписью на конверте. Этот прием развивает такую мыслительную операцию как классификация.


^ Прием «Логическая задача». Логические задачи хорошо известны любителям головоломок. Они представляют из себя ряд условий (высказываний), из которых необходимо сделать ряд выводов. При этом количество возможных выводов ограничено и правильные выводы делаются путем отбрасывания выводов неправильных. Для этого обычно составляют специальную матрицу, содержащую в себе все возможные выводы. Затем, путем логических умозаключений, расставляют в ней минусы и плюсы, обозначая минусом варианты выводов не соответствующих условиям, а плюсом варианты выводов соответствующие условиям.

Пример:

Определите на каких кораблях плавали знаменитые российские мореплаватели если известно, что:

3) «Святой Фока» был построен последним из этих кораблей;

2) Во времена плавания «Святого Гавриила» М.П. Лазарев и В.М. Головнин еще не родились;

3) В. Беринг совершил свое путешествие раньше остальных;

4) Корабль «Мирный» участвовал в русской кругосветной экспедиции открывшей Антарктиду;

5) Г.Я. Седов сдавал выпускные экзамены в Морском кадетском корпусе вместе с внуком В.М. Головнина.

Необходимо в клетках с неприемлемыми вариантами расставить минусы и оставшиеся свободными клетки покажут, каким кораблем командовал каждый из мореплавателей.

«Святой Фока»

«Святой Гавриил»

«Диана»

«Мирный»

М.П. Лазарев

Г.Я. Седов

В. Беринг

В.М. Головнин

Ответ:

Рассуждения ученика будут выглядеть примерно следующим образом: «Известно, что М.П. Лазарев возглавлял русскую антарктическую экспедицию. В условиях сказано, что в ней участвовал корабль «Мирный». Первым из мореплавателей был В. Беринг, а Г.Я Седов учился с внуком В.М. Головнина. Следовательно, Г.Я. Седов совершил последним свою экспедицию, но известно, что последний корабль это «Св. Фока». Значит Г.Я. Седов плавал на «Св. Фоке». Остались неизвестны корабли В. Беринга и В.М. Головина, но во времена экспедиции на «Святом Гаврииле» В.М. Головин еще не родился. Значит на нем плавал В. Беринг. Остается шлюп «Диана» и адмирал В. М. Головнин.»

Свой ответ ученик оформляет в виде таблицы:

«Святой Фока»

«Святой Гавриил»

«Диана»

«Мирный»

М.П. Лазарев

-

-

-

+

Г.Я. Седов

+

-

-

-

В. Беринг

-

+

-

-

В.М. Головнин

-

-

+

-

Логические задачи можно задавать как домашнее задание или в виде тренировочного упражнения в классе. Лучше не делать их слишком сложными. Они должны быть рассчитаны на 10 минут времени урока. Работу с логическими задачами лучше начинать с 8 класса. Интересно отметить, что есть дети, которые в принципе, без помощи учителя, не справляются с логическими задачами. По-видимому, логическое мышление изначально есть не у каждого. Но формировать его можно и должно.

^ Прием «Лестница». Этот прием относится к работе с понятиями. Как известно, особенностью научного мышления является то, что оно осуществляется через систему понятий. Под понятиями подразумеваются логические конструкции, фиксирующие наши представления об окружающих предметах и явлениях и позволяющие отличать данные предметы и явления от смежных с ними. Признаки, фиксируемые в понятии, представляют собой свойства изучаемых предметов и явлений и отношения между ними. Понятия подразделяются на два весьма различных между собой класса, а именно - общие понятия и единичные понятия. Общие понятия охватывают целую группу однородных предметов и явлений, а единичные понятия относятся к конкретному географическому объекту и отражают его своеобразие. Все общие понятия могут быть ранжированы на три группы. Наиболее простыми являются некатегориальные понятия родового уровня. К таковым можно отнести различные родовые понятия, например, «озеро», «завод», «равнина» и т.д. Родовые понятия могут объединятся в метапонятия, отражающие более высокий уровень абстракции. Прием «Лестница» собственно и проверяет способность ученика ранжировать единичные или общие понятия. Приведем два примера.

Пример № 1

«Выстройте данные понятия в соответствии с их иерархией от частного к общему:

^ ЛИТОСФЕРА, ГОРНАЯ СТРАНА, ВЕРШИНА, ХРЕБЕТ, ОБРЫВ, РЕЛЬЕФ»

(Ответ: обрыв - вершина - хребет - горная страна - рельеф - литосфера)

Это задание можно усложнить если дать только начало и конец ряда, а ученикам предложить самостоятельно восполнить пробелы. Тогда задание приобретет следующий вид:

«Перед вами ряд понятий расположенных в порядке от общего к частному. Заполните пробелы.

система расселения - …1… - …2… - столица»

(Ответ: 1 - населенный пункт: 2 - город)

Пример № 2

«По уровню технологического развития все страны мира можно разделить на пять групп: 1) страны, основу экономики которых составляет сельское хозяйство и добывающая промышленность; 2) страны, основу экономики которых составляет первичная переработка сырья; 3) страны, основу экономики которых составляют материалоемкие и энергоемкие отрасли; 4) страны, основу экономики которых составляют трудоемкие отрасли; 5) страны, основу экономики которых составляют новые и новейшие отрасли. Попытайтесь самостоятельно разделить все страны Европы (кроме стран-карликов и стран СНГ) на эти пять групп.»


^ Прием «Географический диктант» или «Согласен - не согласен». Выше уже говорилось о двух формах диктантов, проверяющих память ученика. В моей практике я чаще использую третью форму географического диктанта, ориентированную на развитие мышления. Ученики пишут в столбик 10 цифр от 1 до 10. Затем учитель зачитывает список из 10 предложений. Каждое предложение содержит в себе некоторую законченную мысль. Мысль может быть как истинной так и ложной. Ученик должен оценить истинность сказанного учителем. Если он согласен с данной мыслью, то он ставит напротив соответствующей цифры знак плюс, а если не согласен, то знак минус.


^ Прием «Географические шарады». Шарадами называют загадки, в которых загадывается какое-либо слово. Слово должно быть разбито на несколько частей, каждое из которых должно звучать как отдельное слово. Например, слово ЯПОНИЯ можно разбить на три слова Я ПОНИ Я. Часто шарады можно найти в стихотворной форме в пособиях по занимательной географии. Например:

Первый слог каждый знает,

В классе он всегда бывает.

Мы к нему союз прибавим,

Сзади дерево поставим.

Чтобы целое узнать,

Город нужно нам назвать.

(Ответ: Мелитополь)


^ Прием «Географическая матрица». Этот прием чем-то напоминает собирание мозаики, хотя к настоящей мозаике никакого отношения не имеет. Суть этого приема состоит в том, что ученики должны сложить в определенном порядке «географические квадраты». Каждый квадрат представляет собой кусок карты размером 10° на 10°. Для каждого квадрата дается его краткая характеристика. По этой характеристике необходимо определить положение квадрата в матрице, предложенной учителем. Для примера приведем подобное задание для 10 класса по теме Европа.

ЗАДАНИЕ: Перед вами матрица состоящая из 16 клеток. Каждая клетка обозначена цифрой. Границы клеток образованы параллелями и меридианами. Широты и долготы подписаны вдоль края матрицы. Ниже приведен список признаков каждого квадрата. Каждый признак обозначен буквой. Определите для какого квадрата составлен каждый признак. В соответствии с этим впишите буквы в матрицу.

10° 0° 10° 20° 30°

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

А - Именно здесь располагался знаменитый Лабиринт Минотавра.

Б - Здесь расположен крупнейший порт нашей планеты.

В - Это море получило название в честь страны, занимающей 1 место в мире по производству электроэнергии на душу населения.

Г - Здесь расположен самый длинный фьорд в мире.

Д - Здесь расположена столица самого южного королевства Европы.

Е - Здесь расположен город, который называют «мировой столицей моды».

Ж - В этом квадрате расположена страна, столица которой лежит на острове, хотя сама страна большей частью лежит на полуострове.

З - Сельское хозяйство здесь традиционно ориентируется на производство пшеницы и кукурузы.

И - Здесь расположена фирма «Nokia» - мировой лидер по производству оборудования для мобильной связи.

К - Этот остров считается самой нищей частью Италии.

Л - Местные жители называют свою страну Эрин Изумрудный.

М - Еще 40 леи назад эта страна была английской колонией.

Н - Эта страна граничит только с Испанией.

О - Здесь изготовляют автобусы «Икарус».

П - До 1917 года эта страна входила в состав России.

Р - Здесь делают автомобили «Вольво».

Ответ:

1 в

2 г

3 р

4 и

5 л

6 б

7 ж

8 п

9 д

10 е

11 о

12 з

13 н

14 к

15 м

16 а

^ Прием «Поиск общего». Даются два случайно выбранных географических объекта. Ученик должен найти как можно больше их общих признаков. Например: п-ов Калифорния - г. Волгоград. На первый взгляд ничего общего между ними нет. Но при более тщательном размышлении можно найти несколько общих признаков:

1. Оба лежат в Северном полушарии.

2. Оба объекта пересекает изотерма + 24°С.

3. Среднегодовое количество осадков от 300 до 400 мм.

4. И в том и в другом слове по одной букве «А», «Л» и «Р».

5. И то и другое является сушей.

Как показывает практика нечто общее можно найти практически у любой пары объектов. Лучше это задание давать в виде соревнования на время. Это хорошая гимнастика для ума.


^ Прием «Поиск аналогов». Учитель называет какой либо географический объект, а ученики должны найти как можно больше его географических аналогов по тем или иным признакам. Например возьмем город Рио-де-Жанейро. Здесь можно составить огромное количество пар аналогов.

Рио-де-Жанейро - Рига (Оба начинаются на букву «Р»)

Рио-де-Жанейро - Стамбул (Оба бывшие столицы)

Рио-де-Жанейро - Копенгаген (Оба лежат на берегу моря)

Рио-де-Жанейро - Кейптаун (оба расположены в южном полушарии)

Рио-де-Жанейро - Гавана (Оба лежат в тропическом поясе)

Рио-де-Жанейро - Нью-Йорк (Оба лежат в северном полушарии)

Рио-де-Жанейро - Лиссабон (Жители обоих городов говорят на португальском языке)

Рио-де-Жанейро - Венеция (Оба города знамениты своими карнавалами)

Рио-де-Жанейро - Санкт-Петербург (Оба города в своей стране занимают 2 место по числу жителей)

При желании можно придумать еще не менее двух десятков аналогов Рио-де-Жанейро. Этот прием, как и предыдущий, лучше проводить в форме соревнования.


^ Прием «Определение по аналогу». Предыдущий прием можно модифицировать «вывернув его наизнанку», тогда получится более сложный и более интересный прием «Определение по аналогу». В этом случае учитель предлагает ученикам перечень аналогов и по ним просит определить географический объект.

Пример: Определите область РФ имеющую следующие аналоги:

Вологодская область, Курская область, Алтайский край, Ростовская область, Тамбовская область.

Ответ: Воронежская область.

Воронежская обл. - Вологодская обл. (начинаются на букву «В»)

Воронежская обл. - Курская обл. (энергетика базируется на АЭС)

Воронежская обл. - Алтайский край (лежат в зоне степей и лесостепей)

Воронежская обл. - Ростовская обл. (лежат на Дону)

Воронежская обл. - Тамбовская обл. (входят в ЦЧР)


^ Прием «Географические крестики-нолики». «Крестики - нолики» - игровой прием, основанный на интеллектуальном соревновании учащихся. Играть можно индивидуально или командами. Игра идет по правилам обыкновенных «крестиков - ноликов», но чтобы поставить крестик или нолик в выбранную клеточку нужно ответить на вопрос учителя или команды-соперника. В принципе, этот прием учитель может использовать при обычном устном опросе, такой опрос по качеству ничем не уступает обыкновенному, но проходит гораздо интереснее.


^ Прием «Вторая половина». Перед уроком учитель готовит набор карточек, по количеству учеников в классе. Карточки могут быть двух видов: 1) с вопросами, 2) с ответами. На каждый вопрос есть правильный ответ. Только его надо найти. В определенный момент урока учитель раздает каждому по одной карточке, а затем по команде учителя все ученики встают из-за парт и начинают искать свои половинки. Для них начинается самый главный процесс в их подростковой жизни - процесс общения. Пара учеников первыми нашедшими друг друга садится на первую парту рядом с учительским столом, следующая за ними. После того, как заполнен весь первый ряд начинается заполнение второго ряда и.д. Подобные приемы делают урок географии интересным и способствуют формированию положительного отношения учеников к географии.


^ Прием «Узнай меня». Этот прием представляет собой особую форму географической загадки. На доске вешается большая фотография или плакат. Плакат закрыт отдельными листочками и детям не виден. В моей практике таких листочков обычно 9. На каждом листочке написан вопрос. Если играющий отвечает на него то он имеет право снять листок и увидеть часть картины. После этого ход передается следующей команде и теперь она может выбрать любой вопрос на который будет отвечать. Цель игры - определить, что изображено на рисунке. Это может быть животное, характерное растение или достопримечательность. Тогда их надо назвать. Это может быть участок местности. Тогда надо будет определить материк, страну или природную зону. Смысл применения этого приема состоит в том, чтобы сделать урок более разнообразным и привлекательным для детей.


^ Прием «Мели Емеля». Этот прием развивает географическую монологическую речь учащихся, учит их не теряться в неожиданной ситуации и одновременно придает уроку шарм психологического тренинга. Прием очень простой. Учитель заготавливает несколько карточек с названиями городов или стран о которых ученик скорее всего не знает ничего или знает очень мало. Ученик наугад вытаскивает карточку и после двухминутной подготовки должен прочесть для всего класса минилекцию о выбранном объекте. Временной интервал этой лекции ограничен 2 или 3 минутами. Если ученик не смог проговорить все заранее оговоренное время, то считается, что он с заданием не справился.


^ Прием «Географические кубики». Этот игровой прием я использую только в 6 классах. Для этого нужно купить в магазине обычные детские кубики и оклеить их со всех сторон белой бумагой. Потом кубики складываются вместе и на них рисуются некие общие рисунки для каждой грани. На уроке школьники должны правильно сложить предложенный учителем рисунок. Этот прием хорошо использовать при работе с некоторыми схемами. Например, это могут быть схемы Мирового круговорота воды, образования бризов, изменения давления с высотой, нагревания атмосферы солнечными лучами и т.д. Сложив схему ребенок должен определить, что она показывает, и назвать основные элементы схемы.


^ Прием «Географический мяч». Учитель приносит на урок небольшой детский мяч. Он объявляет тему сегодняшней игры. Предположим, что это реки. Учитель бросает мяч любому ученику и называет материк. Ученик должен поймать мяч и назвать реку на этом материке. Причем, он должен это сделать мгновенно. Тот кто не может это сделать выбывает из игры. Обычно этот прием рекомендуют для 6 - 7 классов. Однако, я проводил его и с десятиклассниками, и, поверьте, игра идет даже интереснее, чем в среднем звене.


Лекция 5. «Организация внеклассной работы в школе»

Изменения в содержании учебной программы по географии оказывают воздействие и на содержание внеклассной работы. Выделяют два основных направления:

1. 
   углубление основных вопросов содержания школьного курса, вызывающих наибольший интерес у школьников и имеющих большое образовательно-воспитательное значение;

2. 
   формирование умений и навыков исследовательского характера при проведении практических работ на местности, при работе с различными источниками информации, при использовании специальных приборов и оборудования, а также электронно-вычислительной техники.

В обоих направлениях широко применяемся краеведческий материал, развиваются умения школьников самостоятельно добывать необходимо знания и с возможно большей эффективностью использовать их в практической деятельности. При этом важно соблюдать следующие педагогические требования:

• 
  общественную полезность работы;

• 
  профессиональную направленность деятельности учащихся;

• 
  экологическую направленность;

• 
  краеведческую направленность;

• 
  современность содержания и форы внеклассной работы;

• 
  учет возрастных и индивидуальных особенностей интересов учащихся;

• 
  сочетание педагогического руководства учителя с самостоятельностью и добровольностью деятельности учащихся;

• 
  системность и непрерывность развития внеклассной работы по географии.

Общественно полезная направленность внеклассной работы по географии требует такта от учителя, сочетания учительского руководства с детским самоуправлением, которое обеспечивает удовлетворение личных интересов и склонностей учащихся. Она осуществляется через проведение учащимися небольших научных исследований, постановку на практике необходимых опытов и экспериментов, деятельность по охране природных объектов и т.п. При этом нельзя навязывать школьникам какую-либо общественно полезную деятельность без учета их инициативы, особенно если поставленные цели им близки и понятны.

Важнейшей частью внеурочной работы является ее профессиональная направленность. В хозяйственной сфере имеется множество профессий, которые требуют элементарных знаний и умений, получаемых при изучении географии. Знакомство с этими профессиями происходит в ходе лекций, бесед, выступлений специалистов, на диспутах о профессиях, при чтении и обсуждении специальной литературы. Большую помощь в профориентацяонной работе оказывают наблюдения на экскурсиях и их последующие обсуждения, просмотры кинофильмов и телепрограмм, посещение выставок, музеев, предприятий и т.д.

Из особенностей содержания современной школьной географии вытекает необходимость развития экологического направления. Раскрытие взаимосвязей человека и природной среды во внеклассной работе рассматривается на различных уровнях. "Заземление" всех направлений этой работы на местном уровне - необходимое условие воспитания убежденности, действенности географических знаний. Отсюда и краеведческая направленность, связанная с изучением природы, хозяйства,

Формы внеклассной работы могут быть различны. Различают фронтальную, групповую и индивидуальные формы. Они в свою очередь делятся на систематические, постоянные (географические кружки, факультативы, научные общества учащихся, клубы любителей природы, музеи) и эпизодические, разовые (олимпиады, недели географии, географические вечера, походы, экскурсии, экспедиции).

Между систематической и эпизодической внеклассной работой нет резкой границы. Систематические формы внеклассной работы рассчитаны на углубленную, длительную работу с постоянным и не меняющемся составом учащихся: кружки, лекторские группы и т.п. Их можно разделить на фронтальную (для всех учащихся), групповую, или кружковую (для невольного количества школьников), и индивидуальную (для отдельных учащихся) работу. Причем, массовые формы встречаются в школе- чаще всего.

Каждая из перечисленных форм имеет свои особенности. Олимпиады способствуют развитию познавательного интереса к географической науке и практике. Неделя географии в школе как комплексное мероприятие сочетает в себе разнообразные формы: вечера, конференции, конкурсы географических газет и т.п. С одной стороны, это может быть показ достижений учащихся в изучении предмета, с другой - пропаганда географических знаний и привлечение к внеклассной деятельности по географии новых учащихся. Универсальной формой внеклассной работы являются географические викторины, которые дают возможность распарить кругозор учащихся, проверить их знания и эрудицию. Географические игры позволяют моделировать поисковую деятельность учащихся, направить их на получение конкретных результатов. Во внеурочное время организуются игры сюжетно-ролевого характера, имитирующие различные виды деятельности: экспедиции, путешествия, конференции и др. Групповые формы (факультативы, походы, кружки) организуются с группой учащихся от 3 до 25 человек. Для их проведения необходим четко продуманный план. Наиболее распространенной формой являются кружки.

Значительное место во внеклассной работе по географии занимают экскурсии , экспедиции и походы. Они позволяют сочетать познавательную деятельность и отдых. Экскурсии по характеру изучения материала делятся на тематические (геологические, производственные) и комплексные. По месту нахождения объекта могут быть дальними я ближними. Походы - длительные по времени и расстоянию формы внеклассной работы. Их цели могут быть познавательными, общественно полезными! и оздоровительными. Они воспитывают любовь к родному краю, выносливость, коллективизм, поэтому так велико их образовательно-воспитательное значение.

Индивидуальная внеклассная работа носит, прежде всего, исполнительский характер: подготовка конкретного доклада, реферата по разработанному учителем плану, изготовление наглядных пособий и т.д. Индивидуальная работа может носить и исследовательский характер: разработка экологической темы на заданную территорию, исследование административного района и т.д.

Методы организации деятельности школьников во внеурочное время во многом совпадают с методами организации деятельности на уроке. Дало в том, что выбор их определен спецификой изучаемого материала - географическими знаниями. Наиболее эффективны методы, выделенные по роду источников географических знаний: наблюдения, работа с картографическим материалом, статистическими данными, специальной литературой и т.д. Но в любом случае необходимо учитывать степень самостоятельности школьников, поскольку один и тот же источник может использоваться как на репродуктивном уровне, так и на творческом.

Особенности методики проведения внеклассной работы заключаются в большей, чем на уроке, самостоятельности учащихся, в использовании игровых ситуаций (викторин, кроссвордов, КВП и др.), в широком применении технических средств. Если одним из стимулов учебы школьников является хорошая успеваемость по предмету, то во внеклассной работе на первое место ставятся удовлетворение интереса ученика к тем или иным проблемам географии, возможность пополнить свои знания новым (не из школьного учебника) материалом, понимание своей пользы в выполнении конкретных заданий.

Географический кружок - одна из наиболее распространенных форм внеклассной работы по географии. При всей своей кажущейся простоте эта деятельность требует от учителя знаний, больших затрат энергии, души и времени. В кружок идут ребята, проявляющие склонность к географической науке, поэтому необходимо много труда и фантазии, чтобы ученик остался в кружке, активно работал, вовлекал в свою деятельность других учащихся.

По содержанию кружки можно разделить на несколько групп:

1. 
   занимательные. Их основная задача - привлечение учащихся к
   изучению географии, привитие интереса к предмету;

2. 
   кружки, содержание которых соответствует программе основного
   школьного курса по географии. Их задачей является совершенствование
   знаний и умений учащихся» полученных на уроке;

3. 
   кружки, на которых перед учащимися ставятся практические задачи, связанные с формированием умений, навыков, знаний по определенным проблемам метеорологии, топонимики, картографии и т.п.;

4. 
   кружки, посвященные специальным допросам географии, рассматриваемым на уроках (этнография, глобальные проблемы человечества и др.). Они способствуют углубленному изучению узких разделов географии.

На начальном этапе организации кружка делаются устные объявления в классах, из которых будут набираться кружковцы, в стенных газетах и т.д. Вводные занятия могут быть многоплановыми, они должны быть, с одной стороны, занимательными, с другой - нести дополнительную информацию по школьной программе, достаточно серьезную научную географическую информацию. Для этого можно и нужно сочетать коллективные формы работы с индивидуальными, теоретические с практическими (наблюдениями, экскурсиями). К моменту окончания вводных занятий число кружковцев сократится. Оптимальное количество учащихся в кружке - 10 - 15 (но не более 20) человек. Кружок может быть раздолен на 2. - 3 секции с особыми целями и интересами (туристско-краеведческая, изготовление наглядных пособий, коллекционирование и т.д.) и др.). Общими для секций могут быть издание стенной газеты или рукописного журнала, проведение вечеров, походов и т.п.

Общее руководство осуществляет учитель. Ему помогает староста. План работа обязательно формируется с учетом интересов учащихся. Каждый школьник должен иметь конкретное задание и быть знакомым с методикой его выполнения. Тематика работ может быть самой разной. Сроки их выполнения определяются исходя из возможности учителя и пожеланий учащихся (I раз в неделю, в декаду, в месяц и т.д.). В конце работы желательно запланировать выезды на несколько дней для проведения полевых наблюдений, исследований, комплексного изучения небольшой территории.

План работы кружка включает в себя содержание занятий, тематику, срок проведения и ответственного за выполнение заданной темы ( как правило, учитель и отдельные, специально подготовленные учащиеся) .



На базе кружков возможно создание школьного географического общества или клуба. Эти формы внеклассной работы создаются при большом числе желающих заниматься данным видом деятельности. Возможно объединение разновозрастных учащихся нескольких школ. Руководить обществом должен избранный орган из числа наиболее активных его членов во главе с председателем (президентом). Разрабатывается устав, название, девиз, значок, эмблема и другая атрибутика. Собрания общества (клуба) могут быть как регулярными, так и эпизодическими. Обычно организуются встречи учащихся по интересам. В структуру общества (клуба) входят кружки, секции, редколлегии.

На занятиях в классе, кружке выявляется группа школьников, серьезно увлеченных географией. Этот процесс достаточно динамичен, и в развитии интереса учащихся большую помощь окажут факультативные занятия. Тем более, что их можно проводить не только в стенах школы, но и на базе организаций и предприятий.

Содержание факультативного курса всегда будет полнее учебной программы, так как он основывается на более сознательном и глубоком интересе учеников к той или иной теоретической проблеме, практическим навыкам и умениям. При подборе темы факультатива желательно затрагивать проблемы "переднего края" науки. Чтобы деятельность учащихся была более самостоятельной, следует широко использовать специальную литературу, картографические материалы, статистические данные.

Кроме официально одобренных и имеющих определенные методические наработки факультативов учитель может разработать программу собственного факультатива.

Методика организации факультатива имеет некоторые сходные черты с кружковой, особенно на начальной, вводной стадии. Собирается группа школьников, выясняются их возможности и интересы, разрабатывается план работы. Далее требуется определенный набор специального оборудования, приборов, учебных пособий и принадлежностей, так как в процессе занятий учащиеся должны будут овладеть необходимым минимумом профессиональных приемов пользования ими. Например, на занятиях факультатива по топографии и картографии требуется освоение навыков вычерчивания топографических планов и географических нарт.

Первое занятие проводится в виде обзорной лекции руководителя (учителя), посвященной основным вопросам предмета, его проблемам и перспективам. Хорошо пригласить на него специалиста-практика или ученого, занимающегося данными проблемами, предварительно обговорив с ним план выступления.

Второе занятие - знакомство учащихся с правилами работы со специальной научной литературой и ее конспектирования, с составлением каталогов и работа с уже имеющимися. Затем школьники анализируют картографические, статистические и другие материалы, учатся использовать их при изучении выбранного направления в географии. Необходимо также по возможности организовывать экскурсии на предприятия или учреждения, где ведется аналогичная работа. В конце года (или другого этапного периода) целесообразно провести отчет, причем в такой форме, чтобы были показаны полученные результаты (отчетные конференции, семинары, выставки, выпуски рукописных изданий и т.д.


^ Вопросы для зачета по курсу методики проведения внеклассной работы по географии.

1. Какова роль и значение внеклассной работы по географии для образовательно-воспитательного процесса в средней школе?

2. Что такое "внеклассная", "внеурочная", "внешкольная" работа по географии?

3. Покажите связи внеклассной работы учащихся с их учебной деятельностью.

4. Перечислите основные дидактические требования к принципам
организации внеклассной работы по географии.

5. В чем заключаются психологические особенности учащихся 11 - 15 лет?

6. Опишите возрастные особенности школьников до 18 лет.

7. Объясните необходимость учета возрастных особенностей учащихся при проведении внеклассной работы.

8. Расскажите о возможностях юношей и девушек старших возрастов (до 18 лет) во внеурочной деятельности.

9. Перечислите основные особенности внеклассной работы в учебных заведениях дореволюционной России.

10. Расскажите о русских ученых-географах и их роли в развитии форм и методов внеклассной работы.

11. Какую роль во внеклассной работе играет краеведение?

12. Назовите связи внеурочной работы с общественной жизнью страны.

13. В чем заключается практическая направленность деятельности учащихся во внеурочное время?

14. Перечислите основные формы внеклассной работы по географии, чаще всего встречающиеся в средней школы.

15. В чем различия между систематической и эпизодической внеклассной работой?

16. Какими главными чертами в организации отличаются массовые групповые и индивидуальные формы внеклассной работы?

17. Назовите особенности и возможности отдельных форм внеурочной работ учащихся по географии.

18. Чем отличаются методы организации учебной и внеклассной работы по географии?

19. В чем заключается эффективность различных методов организации внеклассной работы?

20. В чем заключаются особенности предметного географического
кружка?

21. Перечислите цели и задачи, которые можно поставить перед членами географического кружка.

22. Объясните важность вводного занятия кружка.

23. Что включает в себя план работы кружка?

24. В чем отличие работы школьного географического общества (клуба) от работы кружка?

25. Что такое факультатив? Чем он отличается от географического кружка?

26. Перечислите особенности работы с учащимися на географическом факультативе.

27. Назовите основные факультативы по географии, действующие в настоящее время.

28. Перечислите цели и задачи факультативной работы по географии.

29. В чем заключаются особенности содержания факультативных занятий?

30. Как целесообразнее начинать и заканчивать работу факультатива?

31. В чем, по вашему мнению, заключается сложность ведения факультатива: по географии?

32. Каковы особенности основных видов внеклассной краеведческой работы?

33. Почему школьное краеведение является комплексным по отношению к основным видам и формам внеклассной работы?