Пояснительная записка

«В настоящее время воспитание будущих поколений самым тесным, если не сказать решающим, образом связано с модернизацией системы образования. Стратегический приоритет политики в сфере детства - это формирование и развитие ценностей здорового образа жизни. Разумеется, этот вопрос касается всех участников образовательного процесса, в данном случае речь идёт о формирование экологической культуры школьников. Особое внимание все образовательные программы данного профиля должны уделить улучшению подготовки учащихся по экологии, защите окружающей среды» (Из ежегодного послания президента Российской Федерации Д. А. Медведева Федеральному собранию 2010 года).

Данная программа ориентирована на развитие у школьников знаний об экологии своей малой родины, на формирование экологического сознания учащихся через познание экологического состояния природы той местности, где они живут.

Основная цель курса: формирование у учащихся экологической культуры и ответственного отношения к окружающей среде и ко всему живому на Земле, привитие учащимся любви к своей малой родине, бережного отношения к природе, углубление их экологических знаний, вовлечение в исследовательскую деятельность, воспитание экологической культуры личности.

Задачи:

1. Углубление теоретических знаний учащихся в области экологии;

2. Развитие у детей познавательного интереса, любознательности, стремления к исследовательской деятельности в природе, желания самостоятельно найти ответ, умение оценивать состояние окружающей среды;

3. Создание у школьников устойчивой мотивации к деятельности, направленной на защиту и сохранение среды обитания;

4. Познакомить обучающихся с природой родного села, района, ее экологическим состоянием;

5. Выработать умения давать оценку экологического состояния
   экосистемы;

6. Сформировать потребность в природоохранной деятельности
   посредством проведения экологических акций;

В программе предполагаются следующие формы работы:

-теоретическое осмысление элементарных практических основ экологии;

-групповые практические занятия, практические занятия на местности;

-индивидуальные занятия (подготовка докладов, индивидуальных проектов,

исследовательской деятельности);

-общешкольные мероприятия экологической направленности (экологические праздники, классные часы, выступления, кружки, викторины, игры и др.);

- участие в экологических акциях;

-экскурсии;

-рейды по выявлению экологически горячих точек.

.

Формы подведения итогов реализации программы:

выставки поделок из природных материалов;

фотовыставки;

участие в научно-практических конференциях;

соревнования, КВН;

демонстрация презентаций, экологических представлений;

участие в конкурсах.

Программа рассчитана на 1 год обучения для учащихся 4-8 классов Количество учебных часов: 64 часа.

Основные требования к знаниям и умениям членов экологического кружка:

Член кружка должен знать:

задачи экологии, экологические факторы, среды жизни;

влияние деятельности человека на окружающую среду;

характеристику сообществ, экосистемы, основные трофические группы, цепи питания;

типы взаимодействия организмов;

мероприятия по охране природы;

опасные растения и грибы нашего края;

факторы, вызывающие изменения численности видов;

рациональное использование природных ресурсов;

глобальные и региональные экологические проблемы;

правила поведения во время экскурсий;

правила тушения костров.

- природу родного села, (флору, фауну, агроклиматические ресурсы, важнейшие экосистемы, охраняемые территории и объекты); антропогенное влияние на природу, приемы рационального природопользования, методики.

Член кружка должен уметь:

наблюдать за растениями и животными в природе;

вести фенологические наблюдения;

наблюдать сезонные изменения в жизни растений и животных;

определять уровень загрязненности воздуха, воды;

охранять природные объекты от разрушения;

проводить экологический мониторинг и дать оценку состояния среды;

вести научно - исследовательскую работу, составлять презентации;

проводить эксперимент;

собирать и заготавливать лекарственные растения;

выступать с конкретными природоохранными мероприятиями;

работать по справочникам и источникам;

правильно вести себя в ситуациях, опасных для жизни;

участвовать в природоохранных акциях.

- организовывать и проводить массовые мероприятия с младшими школьниками.

Содержание программы

Введение (1 ч.).

Знакомство с экологической работой. План экологического кружка. Выборы актива, помощников. Ведение дневника наблюдений.

Тема 1. Осень - золотая пора (5 ч.).

Краски осени (экскурсия в природу). Сбор цветочных семян (практическая работа на пришкольном участке). Рисунки о природе.

Тема 2. Природа нашей местности (6 ч.)

Предмет и задачи курса «Экологическое краеведение». Значение экологических знаний в жизни человека. Особенности природы села Михайловка, ее богатство и разнообразие, географическое положение села, внутренние воды, растительный и животный мир, экологические проблемы. Понятие экосистемы. Экологические факторы. Понятие антропологического фактора.

Практическая работа. Подготовка природного материала для общебиологических исследований.

Тема 3. Защитим животных и растения (6 ч.).

Участие в Неделе по защите животных: просмотр в/фильма «Под небом единым», рисунки о животных, находящихся под охраной. Охрана животных. Живой уголок как экосистема. Знакомство с растениями и животными. Особенности развития комнатных растений их размещение.

Практическая работа.

1. Ознакомление с комнатными растениями и правилами по уходу за ними.

2. Наблюдение за ростом и развитием комнатных растений.

3. Составление этикеток для комнатных растений.

4. Ведение дневников по результатам наблюдений и опытов.

Тема 4. Зимушка-зима (10 ч.).

Экскурсия в природу. Рисунки о зимней природе. Как уберечься от простудных заболеваний. Операция «Елочка». Поможем птицам (Практическая работа по изготовлению кормушек для птиц). Зимние поделки (Практическая работа). Экскурсия на зимний водоём. Веселые старты (Спортивное мероприятие). Здоровье и спорт. Сочинение «Зимушка-зима». Лыжная прогулка (Спортивное мероприятие).

Тема 5. Экологические проблемы человечества (8 ч.)

Глобальные экологические проблемы: парниковый эффект, нарушение озонового слоя, кислотные дожди, сведение лесов.

Практическая работа. Оформление альбома « Сохраним генофонд планеты», составление презентаций

Просмотр в\ф «Глобальные экологические проблемы»

Тема 6. Агроклиматические ресурсы села (4 ч.)

Понятие почвы, ее свойств. Плодородие. Характеристика почв природно-хозяйственных зон села. Преобладающие типы почв на территории села. Особенности климата.

Практическая работа: Работа с почвенной картой-схемой.

Тема 7. Водные ресурсы села (4 ч.)

Общая характеристика водных экосистем; биоценоз водоемов. Методики описания реки, родника. Методы изучения биоценоза водоемов. Биоиндикация вод села.

Малые реки, ее обитатели и экология. Пруды. Подземные воды.

Практические работы: Описание реки. Изучение биоценозного водоема. Работа с литературой. Подготовка сообщений о водоемах.

Тема 8. Антропогенное влияние на природу села (8 ч.)

Проблемы химического, физического и биологического загрязнения атмосферы, почв, водных ресурсов села. Последствия данного воздействия.

Деятельность человека как экологический фактор.

Использование человеком природных ресурсов. Загрязнение окружающей среды. Мусор как фактор загрязнения. Влияние человека на сообщества растений и животных. Отходы сельского хозяйства.

Практическая работа: Сравнительный анализ состояния различных биоценозов в пределах села.

Рейд: Состояние школьной территории, наличие мусора и хлама. Проверка санитарного состояния улиц села и распространение листовок. Озеленение школы и села. Проверка санитарного состояния классов.

Экскурсия на ближайший водоём.

Исследовательская работа:

1.Мусор как фактор загрязнения

2.Влияние алкоголя на здоровье человека

Тема 9. Весна красна (12 ч.).

Экологическая игра «5×5». КТД «Зеленый класс». Экскурсия в природу. Посев однолетних цветов (практическая работа на пришкольном участке). День птиц. День здоровья. Внимание, первоцветы! Рисунки о природе. КТД «Сбор мусора в парке». КТД «Чистка родников». КТД «Пришкольный учебно-опытный участок» (практические работы).

Календарно-тематическое планирование.

№ урока

Тема раздела, урока

Кол-во часов

Форма занятий

Содержание занятий

1

Введение. Значение экологических знаний в жизни людей

1

Вводная лекция с элементами беседы и дискуссии

Знакомство с экологической работой, план кружка, ведение дневника наблюдений.

Тема 1. Осень - золотая пора.

5

2-3

Осень- золотая пора.

2

Экскурсия

Осень, её краски, разнообразие красок осени.

4

Сбор цветочных семян.

1

Практическая работа

Семена цветов на пришкольном участке.

5-6

Рисунки о природе «Краски осени».

2

Участие в

конкурсе

Тема 2. Природа нашей местности.

6

7-8

Особенности природы села Михайловка.

2

Рассказ учителя. Беседа. Стихи о родных просторах. Работа с картой Забайкальского края. Экскурсия в природу

Особенности природы села Михайловка, её богатство, разнообразие, географическое положение села, экологические проблемы.

9-10

Антропологический фактор

2

Экскурсия с практикой. Лекция с элементами беседы

Понятие экосистемы, экологические факторы, понятие антропологического фактора.

11-12

«Вот моя деревня».

2

Лекция с элементами беседы. Экскурсия по селу.

Подбор материалов для общебиологических исследований Отчёт о проделанной работе, дискуссия

Тема 3. Защитим животных и растения.

6

13-14

Просмотр фильма о животных и растениях.

2

Беседа, просмотр фильма, конкурсы.

Царства живой природы: животные и растения.

15

Охрана животных. Сбор подписей в защиту животных.

1

Беседа, коллективная работа по сбору подписей.

Охрана животных.

16-17

Живой уголок как экосистема. Знакомство с растениями.

2

Практическая работа

1. Ознакомление с комнатными растениями и правилами по уходу за ними.

2. Наблюдение за ростом и развитием комнатных растений.

3. Составление этикеток для комнатных растений.

Экосистема. Живой уголок. Растения, животные. Особенности развития комнатных растений, их размещение.

17-18

Животные, находящихся под охраной.

2

Конкурс рисунков о животных, находящихся под охраной.

Охрана животных.

Тема 4. Зимушка-зима.

10

19-20

Зимняя природа. Рисунки о зимней природе.

2

Экскурсия

Участие в

конкурсе

Природа, зима.

21

Как уберечься от простудных заболеваний.

1

Беседа

Простудные заболевания, меры и способы защиты от них

22

Операция «Елочка».

Поможем птицам.

1

Беседа, практическая работа

Зимующие птицы. Изготовление кормушек для птиц.

23

Рисунки о птицах, зимующих в наших краях.

1

Участие в

конкурсе

Зимующие птицы.

24

Зимние поделки.

1

Практическая работа

Изготовление поделок из природного материала.

25

Зимний водоём.

1

Экскурсия

Изменения водоёмов зимой

26

Веселые старты.

Здоровье и спорт.

1

Спортивное мероприятие

27

Сочинение «Зимушка-зима».

1

Беседа, написание сочинения

28

Лыжная прогулка.

1

Прогулка на лыжах

Тема 5. Экологические проблемы человечества.

8

29-30

Глобальные экологические проблемы.

2

Беседа, дискуссия

Глобальные экологические проблемы: парниковый эффект, нарушение озонового слоя, кислотные дожди, сведение лесов.

31-34

Оформление альбома «Сохраним генофонд планеты».

4

Беседа, практическая работа, составление презентаций.

Понятие «генофонд»

35-36

Просмотр фильма «Глобальные экологические проблемы»

2

Глобальные экологические проблемы.

Тема 6. Агроклиматические ресурсы села.

4

37-38

Понятие почвы, ее свойства.

2

Работа с картой Забайкальского края, с почвенной картой-схемой. Практическая работа

Почва, свойства почвы, почвенная карта.

39

Характеристика почв природно-хозяйственных зон

1

Работа с картой Забайкальского края

Почва, свойства почвы, почвенная карта.

40

Особенности климата.

1

Лекция с элементами беседы, сообщения

Климат, климатические ресурсы, агроклиматические ресурсы.

Тема 7. Водные ресурсы села.

4

41

Общая характеристика водных экосистем; биоценоз водоемов

1

Практическая работа «Описание родника»

Методы изучения биоценоза водоемов

42

Методики описания реки, родника. Методы изучения биоценоза водоемов. Биоиндикация вод села.

1

Практическая работа. Исследовательская работа.

Методики описания реки, родника. Методы изучения биоценоза водоемов Понятие биоиндикации.

43

Реки. Малые реки, ее обитатели и экология

1

Практическая работа «Сравнительный анализ состояния водных биоценозов»

44

Пруды. Подземные воды

1

Лекция с элементами беседы, дискуссия

Тема 8. Антропогенное влияние на природу села.

8

45-46

Региональные и локальные проблемы загрязнения.

2

Вводная лекция с элементами беседы, сообщения

Региональные и локальные проблемы химического, физического и биологического загрязнения атмосферы, почв, водных ресурсов

47

Деятельность человека как экологический фактор.

1

Лекция с элементами беседы. Экскурсия.

села

48

Использование человеком природных ресурсов.

1

Беседа

49-50

Загрязнение окружающей среды.

2

Практическая работа Сравнительный анализ состояния различных биоценозов в пределах села.

Загрязнение, его виды.

51-52

Мусор как фактор загрязнения.

2

Рейд « Состояние школьной территории, наличие мусора и хлама», экскурсия

Проверка санитарного состояния улиц села и распространение листовок. Озеленение школы и села. Проверка санитарного состояния классов.

Экскурсия на ближайший водоём.

Тема 9. Весна красна.

12

53

Экологическая игра.

1

Проведение игры

54

Зелёный класс.

1

КТД

55

Природа весной.

1

Экскурсия

56

Посев однолетних цветов.

1

Практическая работа

Цветы, однолетние, многолетние.

57

День птиц.

1

Игра

58

День здоровья.

1

Игра

59

Внимание, первоцветы!

1

Беседа, работа с рисунками.

60

Сбор мусора в парке.

1

КТД

61

Чистка родников.

1

КТД

62-63

Пришкольный учебно-опытный участок.

2

КТД, практические работы.

64

Обобщающее занятие

1

Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Название темы

Всего

Теоретичес-ких

Практичес-ких

1.

Природа нашей местности

Введение. Значение экологических знаний в жизни людей

2

2

2.

Особенности природы села

2

1

1

3.

Принципы организации биологического мониторинга

2

2

4.

Экосистемы, экологические факторы

2

1

1

5.

Антропологический фактор

2

1

1

6.

Антропогенные факторы среды

2

2

7.

«Вот моя деревня». Общие принципы использования биоиндикаторов

2

1

1

8.

Подборка природного материала для общебиологических исследований

2

2

16

1.

Наша экологическая тропа Определение маршрута

2

2

2.

Определение маршрута

2

2

3.

Составление карты-схемы маршрута экологической тропы

2

1

4.

Составление карты-схемы

2

1

1

5.

Виды деятельности на экологической тропе

2

2

6.

Описание природных экосистем данного маршрута

2

2

7.

Определение объектов для исследовательской деятельности

2

1

1

8.

Семинар «Экологическое состояние нашего села»

2

2

9.

Влияние экологического состояния нашего села на здоровье людей

2

2

18

1.

Воздушная оболочка нашей местности

Знакомство с методами оценки качества среды

2

2

2.

Оценка качества среды методами биоиндикации

2

1

1

3.

Оценка качества воздуха. Знакомство с методиками, позволяющими определить уровень загрязнённости воздуха

2

2

4.

Лабораторная работа:

Биоиндикация загрязнения атмосферного воздуха с помощью лишайников

2

2

5.

Исследовательская работа: Определение количества потребляемых энергоресурсов и выбрасываемого в атмосферу CO₂

2

2

6.

Знакомство с методикой проведения работы. Подбор данных

2

1

1

7.

Обработка результатов работы

2

2

8.

Анализ результатов

2

1

1

9.

Оформление проектных работ

2

2

10.

Семинар «Воздух, которым мы дышим»

2

2

20

1.

Лесные богатства села

Вводное занятие

2

2

2.

Общая характеристика лесных экосистем, их структура и свойства. П/р № 1.

2

1

1

Характеристика лесных фитоценозов. Методы геоботанических исследований

2

1

1

3.

Определение растений. Методы описания пробных площадок

2

1

1

4.

Уникальность лесов села. Экскурсия в зимний лес. П/р № 2.

2

2

5.

Породы деревьев Красной книги. П/р № 3.

2

2

6.

Роль лесничеств в сохранении и преумножении лесных богатств. Знакомство с материалами школьного лесничества «Берёзка» (школьный музей)

2

2

7.

Оформление экологических листовок: «Сохраним окружающую природу», «Я и природа», «Моя малая родина»

2

2

8.

Экологическое мероприятие, посвящённое природоохранной деятельности «Если не мы, то кто?»

2

2

18

1.

Радиационное загрязнение окружающей среды

Введение

2

2

2.

Знакомство с методиками исследования

2

2

3.

Подбор природного материала для проведения работы «Сосна в качестве тест-объекта в радио- и общеэкологических исследованиях»

2

2

4.

Взятие проб

2

2

5.

Определение объекта и предмета исследования

2

2

6.

Определение продолжительности жизни хвои

2

2

7.

Экспресс-оценка загрязнения воздуха по классу повреждения хвои (с пом. табл.)

2

2

8.

Определение уровня радиационного загрязнения воздуха (с пом. табл.)

2

2

9.

Сравнительный анализ проб

2

2

10.

Оформление результатов исследования

2

2

11.

Оформление результатов исследования

2

2

12.

Оформление результатов исследования

2

2

13.

Семинарское занятие «Защита исследовательской работы»

2

2

14.

Влияние радиоактивного загрязнения на здоровье человека

2

2

15.

Заболевания человека, вызванные радиоактивным загрязнением

2

2

30

1.

Агроклиматические ресурсы Введение

2

2

2.

Агроценозы

2

1

1

3.

Понятия почвы, её свойств, плодородие

2

2

4.

Характеристика почв природно-хозяйственных зон. П/р № 1.

2

1

1

5.

Преобладающие типы почв на территории села. П/р № 2.

2

1

1

10

1.

Водные ресурсы села

Введение

2

2

2.

Общая характеристика водных экосистем. Биоценоз водоёмов. П/р № 1.

2

2

3.

Методы описания реки, родника. Исследовательская работа № 1.

2

2

4.

Оценка качества воды

2

1

1

5.

Методы изучения биоценоза водоёмов. П/р № 2.

2

2

6.

Биологический контроль водоёма. П/р № 3.

2

2

7.

Биоиндикация вод села

2

1

1

8.

Малые реки

2

1

1

9.

Обитатели и экология малых рек. П/р № 4.

2

2

10.

Пруды. Подземные воды

2

1

1

20

1.

Антропогенное влияние. Введение

2

2

2.

Проблемы химического загрязнения атмосферы села. П/р № 1.

2

1

1

3.

Региональные проблемы физического загрязнения атмосферы

2

1

1

4.

Региональные и локальные проблемы биологического загрязнения атмосферы

2

1

1

5.

Региональные и локальные проблемы химического загрязнения почв, воды

2

1

1

6.

Изучение загрязнённости села бытовым мусором. П/р № 2.

2

2

12

1

1

144

Используемая литература

1. Пономарёва, О. Н. Народные традиции в экологическом образовании [Текст]: учебно - методическое пособие / О. Н. Пономарёва - М.: ООО «Издательство Скрипторий», 2006. - 62 с.

2. Соловьёв, Л. И. География Кемеровской области. Природа [Текст]: учебное пособие / Л. И. Соловьёв. - Кемерово: ОАО «ИПП Кузбасс»; ООО «СКИФ», 2008. - 384 с.

3. Соловьёв, Л. И. Живи, Земля Кузнецкая! Основные направления в работе по краеведению участников движения «Отечество» [Текст] / Л. И. Соловьёв. - Кемерово: Кемеровский полиграфический комбинат, 1997. - 252 с.

4. Соловьёв, Л. И. Краеведческие игры [Текст]: учебное пособие - Л. И. Соловьёв. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 1998. - 408 с.

5. Соловьёв, М. С. Основные виды наблюдений и практических работ учащихся во время геоэкологических экскурсий и походов [Текст] / М. С. Соловьёв // География в школе. - 2008. - № 5. - с. 46 - 47.

6. Теплов, Д. Л. Экологический практикум [Текст]: Для учащихся 5,6 классов / Д. Л. Теплов. - М.: Устойчивый мир, 2005. - 32 с.

7. [Электронный ресурс]. Официальный сайт kremlin.ru/transcripts/messages

Какая существует взаимосвязь человека с окружающим миром?

ОГЛАВЛЕНИЕ

Человек занимает определенное место и играет конкретные роли в окружающем мире. Более того, обладая психикой и сознанием, он взаимодействует с предметами (явлениями) реальной действительности, с другими живыми существами и с другими людьми. В связи с этим обычно выделяют пять его статусов (положений).

1. Человек как вид. Человек - это представитель вполне определенного биологического вида (живых существ), отличающийся от других животных специфическими особенностями и уровнем физиологического и психического развития, наделенный сознанием, способный мыслить, говорить и принимать решения, контролировать свои действия, поступки, эмоции и чувства.

2. Человек как индивид. В понятии человека как индивида выражаются два основных признака:

• человек - это представитель живых существ, продукт фило -и онтогенетического развития, носитель видовых черт;

• индивид - это отдельный представитель человеческой общности.

Наиболее общими характеристиками индивида являются следующие: целостность и своеобразие психофизиологической организации; устойчивость во взаимодействии с окружающей средой; активность.

3. Человек как личность. Каждый человек - это индивид, занимающий определенное место в обществе, выполняющий конкретную

32

общественно-полезную деятельность и отличающийся от других индивидов присущими только ему индивидуально- и социально-психологическими характеристиками. Понятие личности отражает как психофизиологические, так и духовные (нравственные) характеристики человека, включает его индивидуальный опыт развития и совершенствования.

Сегодня психология трактует личность как социально-психологический феномен, который формируется благодаря общественной жизни и деятельности. Человек как общественное существо приобретает новые (личностные) качества, когда вступает в отношения с другими людьми, именно эти отношения и формируют его личность.

4. Человек как субъект деятельности. Человек всегда является субъектом конкретной деятельности, источником познания и в ре-образования действительности. Его сознание обусловлено структурой самой деятельности, направленной на удовлетворение потребностей. Сама же деятельность при этом выступает формой активности человека, позволяющей ему совершенствовать окружающий мир, самого себя, других людей, отношения с ними.

5. Человек - продукт развития общества. Развитие человека шло параллельно с развитием общества, с его историей. В то же время люди сами творили и творят историю общества. Поэтому знание социального, онто- и филогенетического развития людей позволяет познать историю общества.

Человек - биосоциальный вид

Введение

Человек -- высшая ступень развития живых организмов на Земле, генетически связанная с другими формами жизни. Происхождение человека и становление его как вида называется антропогенезом. Движущими силами антропогенеза являются биологические и социальные факторы. Биологические факторы -- это наследственность, изменчивость, борьба за существование и естественный отбор. Социальные факторы -- трудовая деятельность, общественный образ жизни, речь и мышление. Общие законы взаимоотношения человека и биосферы, влияние на человека природной и социальной сред изучает наука экология человека. Человек -- это составная часть живого, и он не может существовать в естественных условиях вне биосферы и живого вещества определенного эволюционного типа. Рассмотрим подробне человека - как биосоциальный вид.

1.

Человек -биосоциальное существо

Общие экологические закономерности определяют взаимоотношения с окружающим миром всех живых существ на Земле, в том числе и человека. Человек -- один из 3 млн известных сейчас биологических видов на Земле. Определено его место в системе животного царства: класс млекопитающих, отряд приматов, семейство гоминид, род человек, в котором до нашего времени дожил только один вид -- Человек разумный (Homo sapiens). С экологических позиций человечество представляет собой общемировую популяцию биологического вида, составную часть экосистемы Земли. Но очевидно, что вид этот особый, существенно отличный от всех других обитателей планеты.

Биологическая природа человека проявляется в присущем всему живому стремлении сохранить свою жизнь и продолжить ее во времени и пространстве через размножение, обеспечить максимум безопасности и комфорта. Эти естественные устремления достигаются через постоянные взаимодействия человечества со средой обитания. Все люди потребляют пищу и выделяют продукты физиологического обмена, защищаются от врагов и избегают других опасностей, участвуют в конкуренции за жизненные ресурсы и содействуют полезным для себя видам. Иными словами, человечеству свойствен весь спектр экологических связей. В этом заключается основное экологическое сходство человечества с популяциями всех других биологических видов.

Человек -- высшая ступень развития живых организмов на Земле, генетически связанная с другими формами жизни, но выделившаяся из них благодаря способности производить орудия труда, обладать членораздельной речью и сознанием, творческой активностью и нравственным самосознанием. Происхождение человека и становление его как вида называется антропогенезом. Движущими силами антропогенеза являются биологические и социальные факторы. Биологические факторы -- это наследственность, изменчивость, борьба за существование и естественный отбор. Социальные факторы -- трудовая деятельность, общественный образ жизни, речь и мышление.

Для человека свойственны не только биологические, но и социальные адаптации к условиям окружающей среды. На первых этапах антропогенеза естественный отбор имел решающее значение. Под его действием формировались морфологические особенности человека -- мозг, кисти рук, прямохождение. В дальнейшем, овладев культурой изготовления орудий труда, воспроизводством пищи, устройством жилищ, человек изолировал себя от неблагоприятных климатических факторов настолько, что вышел из-под жесткого контроля естественного отбора и в значительной степени стал зависеть от социальных условий и воспитания. Вне человеческого общества само формирование человека стало невозможным, следовательно, человек, изменяя среду своего обитания, строит собственную экологическую систему.

Таким образом, человек, имея биосоциальную природу, растет и развивается под воздействием двух программ -- биологической и социальной. Биологическая программа определяет строение и физиологические особенности человеческого организма. Она сформировалась в результате биологической эволюции, передается по наследству, ее материальным носителем являются хромосомы. Социальная программа -- формирование личности человека под влиянием окружающих его условий. Она сформировалась в результате развития человеческого общества и не передается по наследству. Социальную сущность человека составляют культура, образование, мораль, совесть и т. п.

Несмотря на всю значительность социальной сущности человека, ее нельзя отрывать или противопоставлять природному, биологическому началу. Человек - сложное природное образование, живой организм, обладающий биологическими потребностями, функциями, высшими интеллектуальными и другими формами психики. Он находится в сложных биологических отношениях к другим людям, как биологическим существам, к животному и растительному мирам и неорганической природе. Биологическая природа человека составляет необходимый уровень человеческой сущности. Чтобы быть существом социальным, человек должен быть прежде живым существом, обладающим наиболее сложной среди живых существ биологией. Сегодня, в эпоху НТР, биологические основы человеческого существа подвергаются мощному деформирующему воздействию. Нервно-психологические стрессы, загрязнение окружающей среды и т.д. сделали одной из глобальных проблем сохранение человека как биологического вида. Это заставляет во многом переосмысливать проблему соотношения биологического и социального в человеке.

Как биологический вид человек чрезвычайно пластичен. В отличие от животных других видов биологическая организация человека позволяет ему адаптироваться к весьма широкому диапазону внешних условий. Однако и его возможности не безграничны - сейчас мы близки к порогам, за пределами которых биологическая организация человеческого существа претерпевает необратимые, разрушающие ее изменения. Никогда ранее среда обитания человека не была так насыщена ионизирующими излучениями и загрязнена химическими веществами, вредными для самого его существования и крайне опасными для его будущего, поскольку активизировался мутационный процесс, возросло его отрицательное воздействие на наследственность человека. Особую сложность нынешней ситуации придает то, что пагубное воздействие многих факторов (например, радиации) непосредственно не ощущается людьми и скажется лишь в будущем. Все это делает пренебрежительное отношение к биологии человека недопустимым. Тем более что биологическая организация человеческого существа есть нечто самоценное, и никакие социальные цели не могут оправдать насилия над ней.

С другой стороны следует подчеркнуть, что успехи современной науки в исследовании биологии, генетики и психики человека открывают перед ним возможности, позволяющие лучше адаптироваться к новым факторам природной и искусственной среды и даже, в известной мере, преобразовывать свою биологическую природу применительно к новым задачам в сфере познания и практики. Это в свою очередь, ставит ряд вопросов: изменится ли при этом внешний облик человека и в какую сторону? Не возникнут ли какие-то новые формы человеческого существования, соединенного с кибернетическими устройствами? Hе вступает ли человечество в новую стадию своей эволюции при непосредственном участии генной инженерии и биокибернетики? и др. Эти вопросы, касающиеся биологии, генетики и психики человека будущего, активно дискутируются в современной науке.

Первобытный человек представлял собой обычного всеядного консумента естественных экосистем. Занимаясь собирательством и охотой, он создавал недолговременные небольшие поселения, перекочевывая с места на место в поисках участков с более богатой растительностью и другой пищей. Поэтому раннее влияние человека на окружающую природу было невелико. Еще 1,5 млн. лет назад продолжительность жизни человека не превышала 20 лет, а численность всей его популяции на Земле составляла около 500 тыс. особей. Столь незначительная продолжительность жизни объясняется тем, что человек жил в еще практически нетронутой, первозданной природной среде, где безраздельно господствовали силы саморегуляции, которым он противостоял теми же способами, что и представители других видов животного мира.

Однако, как и любой вид, человек не только зависит от среды, но и воздействует на нее. Но в отличие от животных он обладает интеллектом, который и позволил ему преодолеть нехватку пищевых ресурсов путем организации сельского хозяйства -- скотоводства и земледелия. Переход к сельскому хозяйству означал строительство человеком своей собственной экологической системы. человек антропогенез

2.

Антропогенез

Антропогенез - процесс происхожнения человека, становление его как биологического вида в процессе формирования общества и выделения его из окружающей среды, которое, в свою очередь обозначается социальным развитием или социогенезом. Методологической основой антропогенеза является естественно-материалистическая теория развития, генетика, физиология и дарвинизм, диалектически объясняющие взаимоотношения биологического и социального факторов эволюции человека как замещение более высокой формой материи - социальной более низких - биологических, которые не отменяются, а лишь подчиняются и преобразуются первой.

Важную роль в процессе антропогенеза играла осознанная целенаправленная трудовая деятельность, повлекшая совершенствование головного мозга, развитие конечностей, формирование сознания. Роль труда как основного фактора антропогенеза была неодинаковой на разных этапах его развития, поскольку в ранней стадии первобытного общества (стаде) прогресс в социальной организации в значительной мере зависел от биологических изменений человека; в целом процесс антропогенеза сопровождался постепенным сужением сферы действия естественного отбора в сторону возникновения общественных закономерностей и создания социальной и культурной среды.

Заключение

Итак, человек социальное и биологическое существо. Исследование показало, что в человеке оба эти качества необходимы. Люди неотъемлевая часть природы, но так же они могут развиваться только в обществе. Главную роль в становление человека сыграла трудовая деятельность. Именно благодаря ей человек развивался. Человек -- высшая ступень развития живых организмов на Земле.

Биологическая природа человека проявляется в присущем всему живому стремлении сохранить свою жизнь и продолжить ее во времени и пространстве через размножение. Движущими силами антропогенеза являются биологические и социальные факторы. Биологические факторы -- это наследственность, изменчивость, борьба за существование и естественный отбор. Социальные факторы -- трудовая деятельность, общественный образ жизни, речь и мышление.

альный вид

Общие экологические закономерности определяют взаимоотношения с окружающим миром всех живых существ на Земле, в том числе и человека.

Человек - один из 3 млн известных сейчас биологических видов на Земле. Определено его место в системе животного царства: класс млекопитающих, отряд приматов, семейство гоминид, род человек, в котором до нашего времени дожил только один вид - Человек разумный (Homo sapiens).

С экологических позиций человечество представляет собой общемировую популяцию биологического вида, составную часть экосистемы Земли. Но очевидно, что вид этот особый, существенно отличный от всех других обитателей планеты. А потому возникают непростые экологические вопросы. Подчиняется ли человечество законам фундаментальной экологии? Если да, то полностью или частично? Если частично, то насколько?

Вторая часть учебника целиком посвящена особенностям проявления общих экологических закономерностей во взаимоотношениях с окружающим миром только одного вида - человека. Современные экологические проблемы, стоящие перед человечеством, требуют безотлагательного рассмотрения и решения. Только на основе глубокого и всестороннего понимания взаимосвязей человечества и природы возможно разумное, оптимальное их регулирование. А это необходимо для того, чтобы не допустить кризиса и саморазрушения, обеспечить устойчивое развитие природы и общества, сохранить целостность общеземной экосистемы и гарантировать существование человечества в будущем.

Биологическая природа человека проявляется в присущем всему живому стремлении сохранить свою жизнь и продолжить ее во времени и пространстве через размножение, обеспечить максимум безопасности и комфорта. Эти естественные устремления достигаются через постоянные взаимодействия человечества со средой обитания. Все люди потребляют пищу и выделяют продукты физиологического обмена, защищаются от врагов и избегают других опасностей, участвуют в конкуренции за жизненные ресурсы и содействуют полезным для себя видам. Иными словами, человечеству свойствен весь спектр экологических связей. В этом заключается основное экологическое сходство человечества с популяциями всех других биологических видов.
В философской литературе сложились две позиции по этому вопросу. Согласно одной, природа человека всецело социальна. Согласно другой, она не только социальна, но и биологически нагружена. При этом речь не идет о том, что жизнедеятельность человека имеет и биологические детерминанты, определяющие зависимость человека от набора генов, баланса вырабатываемых гормонов, обмена веществ и бесконечного множества других факторов.

Существование этих, факторов признают все. Речь идет о том, существуют ли биологически запрограммированные протосоциальные схемы поведения человека.

Несмотря на всю значительность социальной сущности человека, ее нельзя отрывать или противопоставлять природному, биологическому началу. Человек - сложное природное образование, живой организм, обладающий биологическими потребностями, функциями, высшими интеллектуальными и другими формами психики. Он находится в сложных биологических отношениях к другим людям, как биологическим существам, к животному и растительному мирам и неорганической природе. Биологическая природа человека составляет необходимый уровень человеческой сущности. Чтобы быть существом социальным, человек должен быть прежде живым существом, обладающим наиболее сложной среди живых существ биологией. Сегодня, в эпоху НТР, биологические основы человеческого существа подвергаются мощному деформирующему воздействию. Нервно-психологические стрессы, загрязнение окружающей среды и т.д. сделали одной из глобальных проблем сохранение человека как биологического вида. Это заставляет во многом переосмысливать проблему соотношения биологического и социального в человеке.

Как биологический вид человек чрезвычайно пластичен. В отличие от животных других видов биологическая организация человека позволяет ему адаптироваться к весьма широкому диапазону внешних условий. Однако и его возможности не безграничны - сейчас мы близки к порогам, за пределами которых биологическая организация человеческого существа претерпевает необратимые, разрушающие ее изменения. Никогда ранее среда обитания человека не была так насыщена ионизирующими излучениями и загрязнена химическими веществами, вредными для самого его существования и крайне опасными для его будущего, поскольку активизировался мутационный процесс, возросло его отрицательное воздействие на наследственность человека. Особую сложность нынешней ситуации придает то, что пагубное воздействие многих факторов (например, радиации) непосредственно не ощущается людьми и скажется лишь в будущем. Все это делает пренебрежительное отношение к биологии человека недопустимым. Тем более что биологическая организация человеческого существа есть нечто самоценное, и никакие социальные цели не могут оправдать насилия над ней.

С другой стороны следует подчеркнуть, что успехи современной науки в исследовании биологии, генетики и психики человека открывают перед ним возможности, позволяющие лучше адаптироваться к новым факторам природной и искусственной среды и даже, в известной мере, преобразовывать свою биологическую природу применительно к новым задачам в сфере познания и практики. Это в свою очередь, ставит ряд вопросов: изменится ли при этом внешний облик человека и в какую сторону? Не возникнут ли какие-то новые формы человеческого существования, соединенного с кибернетическими устройствами? Hе вступает ли человечество в новую стадию своей эволюции при непосредственном участии генной инженерии и биокибернетики? и др. Эти вопросы, касающиеся биологии, генетики и психики человека будущего, активно дискутируются в современной науке.

Итак, человек - одновременно и природное, и общественное существо

2. Биосоциальная природа человека и экология







Рис. 4. Уникальность человека как биосоциального вида (Хабарова Е.И., Панова С.А., 2001)
Человек - высшая ступень развития живых организмов на Земле. Он, по И.Т. Фролову (1985), «биосоциальное существо, генетически связанное с другими формами жизни, но выделившееся из них благодаря способности производить орудия труда, обладающее членораздельной речью и сознанием, творческой активностью и нравственным самосознанием».

Биосоциальная природа человека выражается в том, что в его жизнь входят как биологические, так и социальные элементы. Это вызывает необходимость не только его биологической, но и социальной адаптации, т.е. приведения межиндивидуального и группового поведения в соответствие с господствующими в данном обществе нормами и ценностями путем усвоения знаний об этом обществе. Биологическая адаптация человека стремится сохранить не только его биологические, но и социальные функции при возрастающем значении социального фактора. Последнее обстоятельство имеет важное экологическое значение и нашло свое отражение в экологическом подходе к определению понятия человек.

Человек - один из видов животного царства со сложной социальной организацией и трудовой деятельностью, в значительной мере «снимающими» (делающими малозаметными) биологические, в том числе этологические (первично-поведенческие) свойства организма (Н.Ф. Реймерс, 1990).

Естественный отбор. Учения о естественном отборе Дарвина

Естественный отбор (ЕО) - процесс, приводящий к выживанию и преимущественному размножению более приспособленных к данным условиям среды особей, обладающих полезными наследственными признаками. В соответствии с теорией Дарвина и современной синтетической теорией эволюции, основным материалом для ЕО служат случайные наследственные изменения - мутации и их комбинации.

При отсутствии полового процесса ЕО приводит к увеличению доли данного генотипа в следующем поколении. Однако ЕО "слеп" в том смысле, что он "оценивает" не генотипы, а фенотипы, и преимущественная передача следующему поколению генов особи, обладающей полезными признаками, происходит независимо от того, являются ли эти признаки наследуемыми.

Механизм естественного отбора

Мысль о том, что виды могут изменяться под действием отбора, неоднократно высказывали разные ученые начиная с античных времён, в том числе некоторые английские авторы начала XIX века. Однако широкое признание концепция ЕО получила после того, как в 1858 г английские учёные Чарльз Дарвин и Альфред Уоллес изложили в своих статьях, опубликованных в одном и том же номере журнала Journal of the Proceedings of the Linnean Society of London. Zoology, идею о том, что в живой природе действует механизм, подобный искусственному отбору, и в особенности после выхода в свет в 1859 г книги Дарвина "Происхождение видов". Смысл их идеи состоит в том, что для появления удачных созданий природе вовсе не обязательно понимать и анализировать ситуацию, а можно действовать наугад. Достаточно создавать широкий спектр разнообразных особей - и, в конечном счёте, выживут наиболее приспособленные.

1. Сначала появляется особь с новыми, совершенно случайными, свойствами

2. Потом она оказывается или не оказывается способной оставить потомство, в зависимости от этих свойств

3. Наконец, если исход предыдущего этапа оказывается положительным, то она оставляет потомство и её потомки наследуют новоприобретённые свойства

В настоящее время, отчасти наивные взгляды самого Дарвина оказались частично переработаны. Так, Дарвин представлял, что изменения должны происходить очень плавно, а спектр изменчивости является непрерывным. Сегодня, однако, механизмы естественного отбора объясняются при помощи генетики, которая вносит некоторое своеобразие в эту картину. Мутации в генах, которые работают на первом этапе описанного выше процесса, являются дискретными изменениями генотипа. Ясно, однако, что основной смысл идеи Дарвина остался без изменений.

Формы естественного отбора

Движущий отбор

Движущий отбор - форма естественного отбора, когда условия среды способствуют определённому направлению изменения какого-либо признака или группы признаков. При этом иные возможности изменения признака подвергаются отрицательному отбору. В результате в популяции от поколения к поколению происходит сдвиг средней величины признака в определённом направлении. При этом давление движущего отбора должно отвечать приспособительным возможностям популяции и скорости мутационных изменений (в ином случае давление среды может привести к вымиранию).

Современным случаем движущего отбора является «индустриальный меланизм английских бабочек». «Индустриальный меланизм» представляет собой резкое повышение доли меланистических (имеющих тёмную окраску) особей в тех популяциях бабочек, которые обитают в промышленных районах. Из-за промышленного воздействия стволы деревьев значительно потемнели, а также погибли светлые лишайники, из-за чего светлые бабочки стали лучше видны для птиц, а тёмные - хуже. В XX веке в ряде районов доля тёмноокрашенных бабочек достигла 95 %, в то время как впервые тёмная бабочка (Morfa carbonaria) была отловлена в 1848 году.

Движущий отбор осуществляется при изменении окружающей среды или приспособлении к новым условиям при расширении ареала. Он сохраняет наследственные изменения в определенном направлении, перемещая соответственно и норму реакции. Например, при освоении почвы, как среды обитания у различных неродственных групп животных конечности превратились в роющие.

Стабилизирующий отбор

Стабилизирующий отбор - форма естественного отбора, при котором действие направлено против особей, имеющих крайние отклонения от средней нормы, в пользу особей со средней выраженностью признака.

Описано множество примеров действия стабилизующего отбора в природе. Например, на первый взгляд кажется, что наибольший вклад в генофонд следующего поколения должны вносить особи с максимальной плодовитостью. Однако наблюдения над природными популяциями птиц и млекопитающих показывают, что это не так. Чем больше птенцов или детенышей в гнезде, тем труднее их выкормить, тем каждый из них меньше и слабее. В результате наиболее приспособленными оказываются особи со средней плодовитостью.

Отбор в пользу средних значений был обнаружен по множеству признаков. У млекопитающих новорожденные с очень низким и очень высоким весом чаще погибают при рождении или в первые недели жизни, чем новорожденные со средним весом. Учет размера крыльев у птиц, погибших после бури, показал, что большинство из них имели слишком маленькие или слишком большие крылья. И в этом случае наиболее приспособленными оказались средние особи.

Дизруптивный отбор

Дизруптивный (разрывающий) отбор - форма естественного отбора, при котором условия благоприятствуют двум или нескольким крайним вариантам (направлениям) изменчивости, но не благоприятствуют промежуточному, среднему состоянию признака. В результате может появиться несколько новых форм из одной исходной. Дизруптивный отбор способствует возникновению и поддержанию полиморфизма популяций, а в некоторых случаях может служить причиной видообразования.

Одна из возможных в природе ситуаций, в которой, вступает в действие дизруптивный отбор, - когда полиморфная популяция занимает неоднородное местообитание. При этом разные формы приспосабливаются к различным экологическим нишам или субнишам.

Примером дизруптивного отбора является образование двух рас у погремка лугового на сенокосных лугах. В нормальных условиях сроки цветения и созревания семян у этого растения покрывают всё лето. Но на сенокосных лугах семена дают преимущественно те растения, которые успевают отцвести и созреть либо до периода покоса, либо цветут в конце лета, после покоса. В результате образуются две расы погремка - ранне- и позднецветущая.

Дизруптивный отбор осуществлялся искусственно в экспериментах с дрозофилами. Отбор проводился по числу щетинок, оставлялись лишь особи с малым и большим количеством щетинок. В результате примерно с 30-го поколения две линии разошлись очень сильно, несмотря на то, что мухи продолжали скрещиваться между собой, осуществляя обмен генами. В ряде других экспериментов (с растениями) интенсивное скрещивание препятствовало эффективному действию дизруптивного отбора.

Отсекающий отбор

Отсекающий отбор - форма естественного отбора. Его действие противоположно положительному отбору. Отсекающий отбор выбраковывает из популяции подавляющее большинство особей, несущих признаки, резко снижающие жизнеспособность при данных условиях среды. С помощью отсекающего отбора из популяции удаляются сильно вредные аллели. Также отсекающему отбору могут подвергаться особи с хромосомными перестройками и набором хромосом, резко нарушающими нормальную работу генетического аппарата.

Положительный отбор

Положительный отбор - форма естественного отбора. Его действие противоположно отсекающему отбору. Положительный отбор увеличивает в популяции число особей, обладающих полезными признаками, повышающими жизнеспособность вида в целом. С помощью положительного отбора и отсекающего отбора совершается изменение видов (а не только посредством уничтожения ненужных особей, тогда любое развитие должно остановиться, но этого не происходит).

Среди примеров положительного отбора: чучело археоптерикса можно использовать как планер, а чучело ласточки или чайки нельзя. Но первые птицы летали лучше археоптерикса. Другой пример положительного отбора - появление хищников, превосходящих своими «умственными способностями» многих других теплокровных. Или появление таких рептилий, как крокодилы, обладающих четырехкамерным сердцем и способных жить как на земле, так и в воде.

Палеонтолог Иван Ефремов утверждал, что человек прошёл не только отбор на лучшую приспособленность к условиям окружающей среды, но и «отбор на социальность» - выживали те сообщества, члены которых лучше поддерживали друг друга. Это ещё один из примеров положительного отбора.

Частные направления естественного отбора

• Выживание наиболее приспособленных к условиям обитания видов и популяций, например видов, обладающих жабрами в воде, поскольку приспособленность позволяет выигрывать борьбу за выживание.

• Выживание физически здоровых организмов.

• Выживание физически сильнейших организмов, поскольку физическая борьба за ресурсы является неотъемлемой частью жизни. Имеет значение во внутривидовой борьбе.

• Выживание наиболее сексуально успешных организмов, поскольку половое размножение является доминирующим способом размножения. В данном случае в дело вступает половой отбор.

Однако все эти случаи являются частными, а главным остаётся успешное сохранение во времени. Поэтому иногда эти направления нарушаются ради следования главной цели.

Роль естественного отбора в эволюции

Ч. Дарвин полагал естественный отбор основополагающим фактором эволюции живого (селекционизм в биологии). Накопление в конце XIX - начале XX века сведений по генетике, в частности обнаружение дискретного характера наследования фенотипических признаков, подтолкнуло многих исследователей к пересмотру указанного тезиса Дарвина: в качестве чрезвычайно важных факторов эволюции стали рассматриваться мутации генотипа (мутационизм Г. де Фриза, сальтационизм Р. Гольдшмитда и др.). С другой стороны, открытие известных корреляций среди признаков родственных видов(закон гомологических рядов) Н. И. Вавилова привело к формулировке гипотез об эволюции на основе закономерностей, а не случайной изменчивости (номогенез Л. С. Берга, батмогенез Э. Д. Копа и др.). В 1920-1940-е г. г. в эволюционной биологии интерес к селекционистским теориям возродился благодаря синтезу классической генетики и теории естественного отбора. Разработанная в результате этого синтетическая теория эволюции (СТЭ), часто называемая неодарвинизмом, опирается на количественный анализ частоты аллелей в популяциях, изменяющейся под влиянием естественного отбора. Тем не менее, открытия последних десятилетий в различных областях научного знания - от молекулярной биологии с её теорией нейтральных мутаций М. Кимуры и палеонтологии с её теорией прерывистого равновесия С. Дж. Гоулда и Н. Элдриджа (в которой вид понимается как относительно статическая фаза эволюционного процесса) до математики с её теорией бифуркаций и фазовых переходов - свидетельствуют о недостаточности классической СТЭ для адекватного описания всех аспектов биологической эволюции. Дискуссия о роли различных факторов в эволюции продолжается и сегодня, и эволюционная биология подошла к необходимости своего очередного, третьего синтеза.

2