Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации, применения их в знакомой и новой учебных ситуациях, проверка уровня усвоения системы знаний и умений средствами теxнологии проектно-исследовательской деятельности.

Цели:

1) образовательные:

• способствовать осознанию существенных признаков понятия «ветер»;

• выявить закономерности между атмосферным давлением и ветром;

• раскрыть причины формирования разных видов ветров на земной поверхности.

2) развивающие: способствовать формированию умений:

• отвечать на вопросы учителя по содержанию текста учебной статьи и дополнительным источникам географической информации;

• решать задачи на определение направления ветра в зависимости от атмосферного давления;

• вычерчивать и анализировать «розу ветров»;

• составлять схемы образования разных видов ветров в виде ЛОС (логически опорных сигналов).

3) воспитательные:

• средствами учебного занятия вырабатывать географическую грамотность учащихся.

Тип урока - урок комбинированный.

Методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый.

ФОПД: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Оборудование:

• учебник «География» 6 кл. /Авт. Домогацких Е.М. - М.: Дрофа, 2013

• компьютерные презентации;

• дидактические материалы для организации работы учащихся; воздушные шарики;

• компьютер;

• мультимедийный проектор.

Предполагаемые результаты:

1. Метапредметные результаты:

Регулятивные (учебно-организационные):

• ставить учебную задачу под руководством учителя и работать в соответствии с ней;

• сравнивать полученные результаты с ожидаемыми результатами.

Познавательные (учебно-логические):

• выделять главное, существенные признаки понятий;

• высказывать суждения, подтверждая их фактами;

• выявлять причинно-следственные связи;

• решать проблемные задачи.

Коммуникативные (учебно-информационные):

• отбор информации в учебных и справочных пособиях;

• работа с текстом и внетекстовыми компонентами: выделение главной мысли, поиск определений понятий, поиск ответов на вопросы, составление логической цепочки, составление по тексту схемы.

2. Предметные результаты: заложены в целях урока.

Формирование УУД:

• извлечение необходимой информации из текстов (П);

• использование знаково-символических средств (П);

• установление причинно-следственных связей (П);

• выполнение действий по алгоритму (П);

• самооценка на основе критерия успешности (Л);

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К);

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) (Л);

• выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

• ставить учебную задачу под руководством учителя и работать в соответствии с ней (Р);

• сравнивать полученные результаты с ожидаемыми результатами (Р).

Ход урока

Действия учителя

Действия учащихся

I. Организационный момент (1 мин)

Здравствуйте, ребята!

Сегодня у меня отличное настроение, я рада встрече с вами.

А какое настроение у вас?

Отметьте на листках тот символ, который соответствует вашему настроению.

Сегодня нам предстоит много работать. Приготовьтесь к тому, что вы будете оценивать свою работу и работу своих товарищей (правильность ответов, грамотное употребление терминов, активность на уроке)

Учащиеся отмечают символ на листе 1 в графе «в начале урока»

II. Актуализация знаний и умений (5 минут)

Вспомните пройденный на прошлом уроке материал и ответьте на вопросы.

Вопросы классу:

• Что такое атмосферное давление?

• Что является главной причиной разного атмосферного давления на земной поверхности?

• Какое атмосферное давление считается нормальным?

• Как называется прибор, измеряющий атмосферное давление?

• Какие виды барометров вы знаете?

• Назовите правило, в соответствии с которым меняется атмосферное давление с высотой?

Ответы учащихся:

• Атмосферное давление - это та сила, с которой воздуx давит на земную поверxность и на все наxодящиеся на ней предметы.

• По-разному нагреваются участки земной поверxности.

• 760 мм рт.столба

• Барометр.

• Ртутный и анероид.

• При подъёме на 10.5 м давление понижается на 1мм рт. ст

III. Формирование темы и целей урока (2 мин)

Сегодня мы продолжим знакомство с явлениями атмосферы. Интересуетесь ли вы прогнозом погоды?

(слайд 1) «Прогноз погоды»

Вопросы классу:

• Какие элементы погоды отражены в прогнозе?

• Какого явления не достает?

Ответы учащихся.

• В прогнозе отражены температура воздуха и атмосферное давление.

• Не достаёт информации об осадках, о ветре.

(слайд 2) - «Ветер»

Вопросы классу:

• Что вы знаете о ветре?

• А что бы вы хотели узнать?

Так, какая будет тема урока? Правильно,

«Ветер» - тема нашего урока.

Мы узнаем причины образования ветра,

как измеряют его силу, научимся строить график «Роза ветров» и поговорим о том, какое значение он имеет. Запишите название темы в тетрадь.

Ответы учащихся:

• Мы знаем о движении ветра и о силе ветра.

• Как образуется и какое значение имеет ветер?

Ответы учащихся.

Учащиеся записывают тему урока в тетрадь.

IV. Изучение нового материала и закрепление (20 мин)

Вы знаете, что воздух в атмосфере находится в непрерывном движении. Но почему воздух движется, вот в чём вопрос.

Дима, подойти ко мне, пожалуйста. Возьми шарик и ударь по нему.

Демонстрация опыта:

Учащийся бьёт по надутому шарику. Шарик отлетает в сторону.

Вопросы классу:

• Почему полетел воздушный шарик?

• Куда полетел?

Другими словами, воздух (а в шарике есть воздух) движется со стороны высокого давления в сторону низкого давления.

(слайд 3)

Попытаемся сформулировать определение ветра. Сравните с определением в учебнике. И запишите определение в тетрадь.

Учащиеся высказывают предположения.

Учащийся выполняет задание учителя.

Ответы учащихся:

• По нему ударили (на него оказали давление).

• В сторону. Туда, где на него не оказывают давление.

Схему записывают в тетрадь.

Дают предположительные ответы и уточняют по учебнику.

Определение записывают в тетрадь.

Вы записали, что есть высокое давление и низкое. А знаете ли вы, почему в природе формируются области с разным атмосферным давлением?

Прочитайте информацию в учебнике параграф 18.

Работа с учебником.

(слайд 4) Строим логическую цепочку

Логическая цепочка:

Различное нагревание поверхности различная температура воздуха

различное атмосферное давление

Ветер

Существуют разные виды ветров.

Задание классу:

Формируем понятие бриз (дневной, ночной).

Работа с учебником.

(слайд 5)

«Дневной бриз» и «Ночной бриз»

Вопросы классу:

• Что такое бриз?

• Куда дует дневной бриз?

• Куда дует ночной бриз?

• Причины формирования бриза?

А сейчас познакомьтесь ещё с одним видом ветра.

(слайд 6 - 13) Презентация «Муссоны»

Вашему вниманию предлагаем презентацию «Муссоны», которую подготовил Стариков Константин.

После просмотра презентации вы ответите на вопросы.

• Чем муссон отличается от бриза?

• Что у них общего?

Предположительный ответ учащихся: «Нет».

Учащиеся читают информацию в учебнике и находят ответ на вопрос.

• разная подстилающая поверхность (суша и море нагреваются по-разному);

• над сушей и морем разная температура;

• разное давление;

• из-за разницы в давлении возникает движение воздуха (ветер).

Записывают цепочку в тетрадь

Ответы учащихся:

• Бриз-это ветер, который меняет направление 2 раза в сутки.

• Дневной: с моря - на сушу.

• Ночной: с суши - на море.

• По-разному нагревается суша и море.

Ответы учащихся

• Меняет своё направление 2 раза в году.

• Причина образования - разное нагревание водоёма и суши и разное давление.

(слайд 14) «Характеристики ветра»

Прослушайте отрывки из литературных произведений и ответьте на вопрос:

• «О какой характеристике ветра идёт речь?».

Сегодня старый ясень сам не свой, -

Как будто страшный сон его тревожит.

Ветвями машет, шевелит листвой,

А почему, - никто сказать не может.

С.Я.Маршак

Горные вершины

Спят во мгле ночной,

Тиxие долины

Полны свежей мглой.

Не пылит дорога,

Не дрожат листы….

М.Ю.Лермонтов

• Как вы думаете от чего будет зависеть сила и скорость ветра?

Ответы учащихся.

• О силе, скорости ветра.

• Скорость и сила ветра зависит от разницы в атмосферном давлении. Чем она больше, тем сильнее дует ветер.

(слайд 15-16) «Флюгер и анемометр»

Вопросы классу:

• А как измерить силу и скорость ветра?

Есть специальные приборы, которые помогают это сделать.

(Знакомство с флюгером и анемометром и определением направления ветра.

Демонстрация приборов учителем, пояснение принципов работы с ними.)

(слайд 17) «Заставка к физкультминутке»

Физкультминутка

Теплый воздух лёгкий - он поднимается наверх.

Холодный воздух тяжёлый - он опускается вниз.

Ветер-это движение воздуха в горизонтальном направлении.

Учащиеся пытаются ответить.

Записывают в тетрадь их названия.

Учащиеся поднимают руки вверх

Учащиеся опускают руки вниз

Учащиеся раскачивают руками из стороны в сторону.

Практическая работа «Построение графика розы ветров» (10 мин)

(слайд 18) «Как строят график»

(объяснение учителя)

На листе №2 представлены результаты наблюдений за направлением ветра в

г.Никольское, и дана схема сторон горизонта.

По этим данным учимся строить графическое изображение (розу ветров).

1группа - за октябрь

2 группа - за январь

Работа с розой ветров.

• Какой вывод можно сделать по графическому изображению?

Работа по инструкциям учителя. Составление «розы ветров» по имеющимся данным.

Демонстрируют общую работу от каждой группы.

• В г.Никольское преобладает западный и юго-западный ветер.

Задание по слайду на определение правильности размещения жилых кварталов.

(слайд 19) «Жилые кварталы г.Никольское»

• Для каких целей нужно знать розу ветров?

• Правильно ли размещены жилые кварталы?

Устные ответы на вопросы к рисунку.

V. Взаимоконтроль и оценивание (5 мин)

(слайд 20)

Составление синквейна «ветер»

Ребята, вы знаете как составлять синквейн. Составьте в каждой группе синквейн на тему нашего урока.

(слайд 21) «Кроссворд»

Для закрепления полученных знаний решите кроссворд. Обменяйтесь работами и проверьте по слайду.

Зачитывают свои работы выборочно, оценивают ответы одноклассников.

VI. Домашнее задание (2 мин)

(слайд 22) «Домашнее задание»

§18, вопросы устно

по выбору:

• Написать эссе на тему: «Что было бы на Земле, если бы не стало ветра?»;

• Подготовить сообщение о видах ветра.

Записывают домашнее задание в дневник.

На этом наш урок подходит к завершению. Мне хотелось бы узнать, а какое настроение у вас сейчас? Благодарю вас, ребята, за работу.

Учащиеся отмечают в карточке 1 в графе «в конце урока» символ соответствующего настроения

Синквейн

Материал из Википедии - свободной энциклопедии

commons.wikimedia.org/wiki/File:%D0%A1%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8_%D1%81%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B2%D0%B5%D0%B9%D0%BD%D0%B0_2014-03-31_20-29.png?uselang=ru

Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) - пятистрочная стихотворная форма, возникшая в США в начале XX века под влиянием японской поэзии. В дальнейшем стала использоваться (в последнее время, с 1997 года, и в России) в дидактических целях, как эффективный метод развития образной речи, который позволяет быстро получить результат^[1]. Ряд методистов полагает, что синквейны полезны в качестве инструмента для синтезирования сложной информации, в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа учащихся^[2].

Дидактический синквейн

Дидактический синквейн развился в практике американской школы. В этом жанре текст основывается не на слоговой зависимости, а на содержательной и синтаксической заданности каждой строки.

• Первая строка - тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.

• Вторая строка - два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.

• Третья строка - образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.

• Четвертая строка - фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.

• Пятая строка - одно слово-резюме, характеризующее суть предмета или объекта.

Чёткое соблюдение правил написания синквейна не обязательно. Например, для улучшения текста в четвёртой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой строке - два слова. Возможны варианты использования и других частей речи.

Приложение 1

Лист 1

В начале урока В конце урока

Лист 2

Задание: построить розу ветров для г.Никольское (данные: январь 2015).

Вывод:

Лист 2

Задание: построить розу ветров для г.Никольское (данные: октябрь 2014).

Вывод:

Дневник погоды в Никольском за Октябрь 2014 г. Приложение 3

Условные обозначения:

Ясно

Малооблачно

Облачно

Пасмурно

Дождь

Снег

гроза

Температура

Направление и
скорость ветра

Дневник погоды в Никольском за Январь 2015 г.

Условные обозначения:

Ясно

Малооблачно

Облачно

Пасмурно

Дождь

Снег

гроза

Температура

Направление и
скорость ветра

Приложение 2

Практическая работа

«Построение и анализ розы ветров для г.Никольское»

Цель работы: формирование умений обрабатывать материалы наблюдения за погодой при построении графика «розы ветров».

Оборудование: дневник (календарь) погоды, карандаш, ручка, линейка, рабочая тетрадь.

Ход работы:

А. Используя данные календаря погоды за месяц (по усмотрению учителя), постройте «розу ветров».

Для этого:

1. Начертите в тетради пресекающиеся линии, показывающие основные и промежуточные стороны горизонта. Подпишите названия сторон горизонта.

2. По результатам наблюдений на этих линиях от центра графика отложите (в масштабе 1 клеточка (0,5 см) - 1 день) количество дней, в течение которых преобладал ветер определенного направления.

3. Повторите данные действия для всех направлений.

4. Полученные деления на графике всех соседних направлений последовательно соедините линией.

5. В центре графика подпишите количество безветренных дней (штиль).

Б. По «розе ветров» определите преобладающие ветры для данного месяца и укажите их в выводе по работе.

Приложение 5

Кроссворд

По Вертикали:

1. Горизонтальное перемещение воздуха из областей с высоким давлением в области с низким давлением.

По горизонтали:

2. Сила, с которой воздух давит на земную поверхность.

3. Прибор для измерения скорости ветра.

4. Безветрие.

5. Прибор для измерения направления ветра.

6. Ветер, возникающий на границе суши и моря, и меняющий свое направление в течение суток.

2

1

3

4

5

6

Ответы:

д

а

В

л

е

н

и

е

а

н

Е

м

о

м

е

т

р

ш

Т

и

л

ь

ф

л

ю

г

Е

р

б

Р

и

з

Кроссворд

По вертикали:

1. Горизонтальное перемещение воздуха из областей с высоким давлением в области с низким давлением.

По горизонтали:

2. Сила, с которой воздух давит на земную поверхность.

3. Прибор для измерения скорости ветра.

4. Безветрие.

5. Прибор для измерения направления ветра.

6. Ветер, возникающий на границе суши и моря, и меняющий свое направление в течение суток.

2

1

3

4

5

6