Обобщение опыта по теме «Использование информационных технологий как средство повышение мотивации учащихся на уроках географии»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СОШ №12

г. СТРУНИНО

Обобщение опыта работы

учителя географии

Фёдоровой Лидии Васильевны

Тема: « Использование информационных технологий как средство повышение мотивации учащихся на уроках географии»

2013 год

Содержание:

1. Информация об опыте……………………………………………………

3

2. Актуальност опыта…………………………………………………

3.Теоретическая база опыта………………………………………………

4. Основополагающие принципы опыта…………………………………………………........................

5. Сущность опыта………………………………………………

6. Основные компоненты опыта................................................

7. Новизна.......................................................................................

8.Результативность деятельности...............................................................................

9. Профессиональные достижения педагога...........................

10. Адресная направленность опыта.........................................

11. Библиографический список..................................................

12. 12. Приложение к опыту.......................................................................

1. Информация об опыте

Условия становления и возникновения опыта

Имея уже достаточно большой опыт преподавания географии, я заметила, что в последние годы по различным причинам снижается интерес у учащихся ко многим учебным предметам, в том числе и к географии. Большинство обучающихся занимают в учебном процессе пассивную роль и поэтому уже в 6-7 классах начинают терять интерес к учебе, что негативно отражается на качестве образования. Поэтому знания учащихся по предмету неглубокие, познавательный интерес и мотивация достаточно низкие. Проведенная диагностика самостоятельной познавательной активности показала, что высокого уровня, характеризующегося ориентацией на установление источников, причинно-следственных связей, осознанием интереса к предмету, достигают только 29% старшеклассников. Размышляя о том, какое место занимает наш предмет в системе школьных наук, я сделала вывод, что многие учащиеся 6-8 классов считают географию предметом не столь важным, так как есть более серьезные дисциплины: математика, русский язык, физика и другие. Анкетирование обучающихся показало, что старшеклассники географию по степени значимости для дальнейшей жизни ставят на одно из последних мест среди школьных дисциплин, поскольку не так востребована при поступлении в ВУЗы, как другие предметы, мотивация еще понижается. Не последнее место в объяснении причин играет высокая нагрузка школьников, и подготовка к географии идёт по остаточному принципу. А, тем не менее, в современном мире географические знания необходимы каждому человеку, особенно желающему быть успешным и считающему себя культурным. Раздвигаются границы территорий, велико взаимовлияние экономических отношений между странами, общее участие всего человечества в решении глобальных проблем. Учащиеся любого возраста должны вовлекаться в них, продумывать их и разрабатывать пути решения.

Формирование мотивации учения в школьном возрасте можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития познавательных интересов, осуществлением в единстве патриотического, духовно-нравственного, экологического, трудового воспитания школьников, формированием у них активной жизненной позиции, введением всеобщего обязательного среднего образования. Социальный заказ нашего общества школе состоит сегодня в том, чтобы повысить качество обучения и воспитания, изжить формализм в оценке результатов труда учителей и учащихся. Передо мной встал вопрос: «Как повысить уровень мотивации школьников в изучении географии, соответственно, и качество образования»?

В образовательном учреждении, в котором я работаю , имеются все условия для получения качественных знаний по географии. За последние 4 года школе удалось значительно укрепить материально-техническую базу и создать возможности для дальнейшего развития образовательной среды. Необходимым оборудованием в соответствии с современными требованиями был укомплектован кабинет географии, рабочее место учителя компьютеризировано, имеется мультимедийный проектор, выход в Интернет, локальная сеть. Все это повысило плотность уроков, разнообразие форм и методов подачи материала, и, как следствие, интерес учащихся к географии.

2. Актуальность опыта

В настоящее время проблема становления интереса к учебному предмету стала актуальной, в связи с тем, что произошли значительные изменения в обществе и образовании, которые во многом определяются особенностями перехода к информационному обществу. Под влиянием перестроек в образовательном процессе возникла необходимость поиска новых форм, методов, приемов обучения, которые бы повышали учебную мотивацию, вовлекали учащихся в активную учебно-познавательную деятельность. Все это отражает актуальность проблемы повышения учебной мотивации, развития познавательного интереса школьников для современного построения учебного процесса. В ходе работы над темой опыта были выявлены следующие противоречия:

1) между отсутствием заинтересованности в изучении географии у отдельных школьников и высокими требованиями программ по данному предмету;

2) между традиционной системой построения образовательного процесса, которая, как правило, даёт ребёнку хорошо аргументированный, логически выстроенный материал, но зачастую формирует лишь репродуктивное знание, и широкими возможностями использования современной образовательной среды, позволяющей существенно повысить уровень мотивации учения школьников, познавательную активность и, как следствие, качество образования.

Проблема опыта заключается в разрешении указанных противоречий и состоит в совершенствовании уровня преподавания географии, позитивного изменения качества образования по предмету через формирование мотивации учения на уроках и во внеурочной деятельности.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании условий для повышения учебной мотивации посредством широкого внедрения в учебный процесс активных форм обучения.

Утверждение развивающей направленности школьного образования обусловило изменение в методике преподавания. Задачей учителя сегодня в большей степени является не преподнесение суммы знаний как таковых, а общее развитие учащихся, в частности формирование общеучебных умений как средства усвоения и приобретения знаний.

Традиционные в недавнем прошлом репродуктивные методы обучения, опиравшиеся на принцип авторитарности, уже не способны сформировать у учащихся умения и навыки, которые будут им необходимы в новых общественных отношениях, условиях жизни.

Школы сегодня отошли от информационной модели образования. Упор делается не на пассивное заучивание информации или получение её из уст учителя, а на активное вхождение в проблему, требующее самостоятельных творческих усилий интеллекта. Роль учителя существенно меняется, но нисколько не уменьшается, а даже возрастает. От учителя требуется искусство организации активной познавательной деятельности учащихся на уроке, что намного интереснее и в то же время сложнее, чем обычное сообщение знаний и проверка их усвоения.

3. Теоретическая база опыта:

Теория обобщаемого мною опыта изложена в трудах авторов ниже приведённой литературы.

Мотив - это либо кратковременное состояние, либо стабильное качество личности. Когда человеку вдруг захотелось что-то сделать, можно говорить о кратковременном состоянии. Если же ему так хочется делать и поступать всегда - это составная часть качества личности.

В основе опыта лежат педагогические идеи выдающихся педагогов: И.Песталоцци, В.А.Сухомлинского, А.Дистервега, общая идея которых заключается в том, что для успешного обучения и воспитания необходимо повышение учебной мотивации, развитие познавательной активности учащихся, их творческих способностей.

А.Н. Леонтьев под мотивацией понимает «…то, что является единственным побудителем направленной деятельности, есть не сама по себе потребность, а предмет, отвечающий данной потребности» [5] .

В работе находят отклик и предложения, выдвинутые Ю.К. Бабанским в научных трудах в разделе «Концепция содержания методов и форм организации обучения в современной образовательной школе», одним из его предложений является усиление мотивации учения школьников и целенаправленное интенсивное развитие личности, её творческого потенциала[2].

Интересной и близкой к идее опыта является теория развития познавательных интересов Г.И.Щукиной, модель которой такова: разминка-развитие психических механизмов - выполнение частично поисковых задач - решение творческих задач. Также имеет значение технология развивающего обучения В.В.Давыдова, З.И.Калмыковой, Г.К.Селевко[1]

Обучение в школе - это совместная деятельность, которая должна научить учащегося навыкам сотрудничества, сотворчества.

Данная проблема привлекает тем, что позволяет соединить элементы других технологий в обучении: технологию опережающего, проблемного, дифференцированного обучения и др. Главное в этих технологиях - это идея совместной развивающей деятельности учителя и учащихся, взаимопонимание, общий анализ хода и результата. В реализации этой идеи появляется возможность учителю помочь развивать у учащихся познавательный интерес на уроке, формировать мотивацию.

Обычно в душе школьника одновременно присутствуют и борются различные, а то и противоречивые мотивы. Характер и результат его познавательной деятельности зависит от того, какой мотив возобладает, станет решающим. Задача учителя, и весьма непростая, заключается как раз в том, чтобы обеспечить возникновение, сохранение и преобладание в душе школьника именно мотивов учебно-познавательной деятельности.

Теоретический анализ показал, что для повышения качества образования, необходимо формирование мотивации учения у школьников 2 и 3 ступени обучения. Под активностью ребенка в учебном процессе подразумевается такой вид деятельного отношения, который характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью к усвоению знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам[1]. Активность школьников в учении обеспечивает развитие их творческих возможностей, новых познавательных потребностей, навыков познавательной деятельности. Включение школьников в учебно-познавательную деятельность по достижению целей обучения обеспечивается с помощью средств активизации, в качестве которых выступают содержание образования, методы и формы обучения.

1. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса./ Г.К.Селевко. - Нии школьных технологий, 2006.

2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: 1989.

Волнистова, Т.В. Актуализация познавательной деятельности учащихся в ходе применения компьютерных образовательных программ //Инновации в образовании. - 2002.- № 4.- с. 12-23.

3. Возможности и проблемы использования компьютерных технологий в преподавании географии. География в школе 2003, №8.

4 Видюкова, Н.В. Актуальность применения информационных технологий при формировании ключевых компетенций учащихся./Н.В.Видюкова. Пед. Мастерская. 2004, №4

5. Леонтьев А.Н. «Потребность, мотивы, эмоции», М., изд-во МГУ, 1971.

6. Душина И.В. Методика и технология обучения географии: Пособие для учителей и студентов педагогических институтов и университетов / И.В. Душина, В.Б. Пятунин, Е.А. Таможняя. - М.: ООО «Изд-во Астрель», 2002.

7. Петрова, Н.Н. Примерное поурочное планирование по географии с применением аудиовизуальных и интерактивных средств обучения (6-9кл.)./ Н.Н.Петрова., Д.В.Новенко. М. Школа. Пресс. 1999.

8. Баранов, А.С. О возможности использования средств MS Offise в обучении географии./ А.С. Баранов. География в школе, 2003, №7.

9. Полад, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образо­вания. / Е.С.Полад. - М.,1999.

10. Возможности и проблемы использования компьютерных технологий в преподавании географии. География в школе 2003. №8.

11. Екшибарова, Н.А. Формирование информационной культуры учащихся в процессе обучения географии. / Н.А.Екшибарова. География в школе №4. 2006.

12. Гузеев, В.В. Образовательная технология XXI века: деятельность, ценности, успех. / В.В.Гузеев. - М: Центр «педагогический поиск», 2004.

4. Основополагающими принципами данного опыта

являются:

• научность;

• системность;

• открытость;

• перспективность;

-- проведение занятий на основе использования информационной

технологии;

• усиление практической направленности содержания курсов географии;

- обеспечение самостоятельной творческой деятельности учащихся с

учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

5. Сущность опыта:

1.Уточнены понятия "мотивация" и "информационная технология обучения".

2.Определены роль и место использования информационной технологии в школьном курсе географии, а также возможные варианты ее сочетания с традиционной технологией обучения при решении теоретических, практических и контролирующих вопросов курса.

3. Определены виды компьютерных программ, применяемых при обучении географии в условиях школы и дома:

4. Созданы условия для формирования компетенций школьников.

5.Экспериментально подтверждена эффективность разработанной методической системы применения информационной технологии в процессе обучения географии. которая выразилась в усилении познавательной активности на уроках географии и во внеурочное время, в достижении ими более высоких результатов итогового контроля и приобретении более качественных знаний по географии.

6. Основные компоненты опыта

1. Предложены методические рекомендации по использованию компьютерных технологий при изучении школьного курса географии.

2. Предложены методические рекомендации по использованию компьютерных программ.

3. Предложены методики по выявлению мотивации учащихся на уроках географии.

7. Новизна предусматривает:

1. Индивидуально ориентированный подход в обучении учащихся при изучении географии с использованием ИКТ на профильном и базовом уровнях;

2. Внедрение авторской модели организации учебно-познавательной деятельности учащихся на основе использования ИКТ.

3. Применение электронных ресурсов для учащихся по географии.

4. Использование методических рекомендаций по применению ИКТ в преподавании географии.

Проведение эксперимента - использование компьютера в учебном процессе как мощного технологического средства, как средства самореализации учащихся, как инструмент творчества, стимулирующий его лучше познать самого себя, полнее раскрыть свои способности, проявить свою индивидуальность, как средства повышающего эффективность учебного процесса, уровень предметных знаний.

Таким образом, применение активных форм обучения можно считать одним из основных путей, способствующих повышению мотивации учащихся к изучению географии.

8. Результативность деятельности

Проверка знаний по географии показала, что внедрение ИКТ-технологий в процесс обучения способствовало повышению познавательного интереса к данному предмету и формированию учебной мотивации.

Большинство учащиеся с удовольствием посещают уроки географии, принимают активное участие во внеурочных занятиях. Проведение мониторинга позволило получить объективные данные.

Для определения результативности опыта были выделены критерии:

- уровень обученности (успеваемость и качество знаний учащихся);

- отношение учащихся к изучению географии;

- уровень мотивации учения;

- уровень познавательной активности.

Изучение этих показателей проводилось на этапе обучения школьников с 2010 по 2013 год. Анализ результатов мониторинга учащихся свидетельствует в целом о положительной динамике качества знаний и умений обучающихся. Так при стопроцентной успеваемости качество знаний в моих классах выглядит следующим образом:

Таблица 1. Мониторинг качества знаний по географии

учебный год/ класс

2010-2011

2011-2012

2012-2013

(по итогам 1 полугодия)

6 - 57%

7 - 58%

8 - 61%

7 - 62%

8 - 64%

9 - 66%

9 - 62%

10 - 63%

11- 65%

Таблица 2. Динамика изменения отношения к предмету географии за три года

Учебный год

2010-2011

2011-2012

2012-2013

Отрицательное

14%

7%

1 %

Нейтральное

16 %

8%

1 %

Положительное

70 %

85%

98 %

Динамика изменения отношения к предмету

Для оценки уровня потребности в достижении была использована шкала оценки потребности в достижении (модификация А.А. Карелина). В результате диагностики выявлено, что уровень мотивации достижения учащихся увеличивается:

Таблица 3. Уровень потребности в достижении

Учебный год

2010-2011

2011-2012

2012-2013

Низкий

35%

26%

18 %

Средний

60%

67%

75 %

Высокий

5 %

7%

7,00%

Динамика уровня потребности в достижении

Динамика потребности в достижении

Для оценки уровня мотивации и познавательной активности старшеклассников был использован диагностический метод мотивации учения и эмоционального отношения к учению, основанный на опроснике Ч.Д. Спилберга (модификация А. Д. Андреевой, 1987г.), направленном на изучение уровней познавательной активности, тревожности и гнева. Было проведено два среза. По полученным данным учащихся можно разделить на 5 групп с различным уровнем мотивации.

Таблица 4. Динамика изменения уровня мотивации к учению

Уровень мотивации

Характеристика уровня мотивации

2010-2011 уч. г

2011-2012 уч. г

2012-2013 уч. г

1 уровень

продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему

6%

8%

11%

2 уровень

продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению

30%

35%

39%

3 уровень

средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией

43%

40%

38%

4 уровень

сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению

18%

15%

12%

5 уровень

резко отрицательное отношение к учению

3%

2%

0%

Сравнительный анализ уровня мотивации школьников на трех срезах показывает, что у учащихся происходят значимые сдвиги в сторону позитивного отношения к учению. Изменения можно проследить в таблице 4 и на диаграмме.

Результаты свидетельствуют о достаточной эффективности реализуемых приемов и методов обучения, направленных на формирование положительной мотивации учения, воспитание социально адаптированной личности, обеспечение успешного обучения школьников географии на основе применения ИКТ-технологий, создание условий для самореализации школьников в учебной деятельности.

На основе анализа результатов проведенной работы были сделаны следующие выводы:

- мотивация учения обучающихся на уроках географии в течение трех лет изменяется, что объясняется превращением ученика из объекта учебного процесса в его субъект посредством применения ИКТ-технологий в процессе изучения географии;

• формирование мотивации обучения способствует повышению качества образования.

Об эффективности работы по реализации опыта свидетельствуют

стабильные результаты внеурочной деятельности учащихся.

1. Результаты предметной олимпиады

№ п/п

Ф.И.О.

класс

год

название

олимпиад, уровень

занятое место

1.

2

Рыжаков

Николай

Замяткина Анастасия

7

9

2010-2011

2010-2011

география муниципальный

3

2

3.

4.

Рыжаков

Николай

Замяткина Анастасия

8

10

2011-2012

2011-2012

география

муниципальный

2

3

5.

Рыжаков

Николай

9

2012-2013

география муниципальный

3

2 . В 2013 году 5 учащихся приняли участие в заочной Всероссийской олимпиаде по географии "Путешествие по миру" 9-11 классы

№ п/п

Ф.И.О.

класс

занятое место

1.

Соколова

Виктория

9

3

2.

Костина

Елена

9

3

3.

Ярлыкова

Полина

9

Сертификат участника

4.

Костина

Марина

9

Сертификат участника

5.

Капустина

Екатерина

11

Сертификат участника

3. Об эффективности работы по реализации опыта свидетельствует участие школьников в 2012 году во всероссийском игровом конкурсе по естествознанию «Человек и природа» в количестве - 63 человека!

4. Мои ученики в 2012 году приняли активное и неформальное участие в муниципальной научно - практической конференции «Арктика - притягательная загадка». Награждены грамотой Управления образования Александровского района.

5. Об эффективности работы по реализации опыта свидетельствует также активность моих учеников в моём блоге (fedorovalidia.blogspot.ru/ )

9. Профессиональные достижения педагога

Год

Профессиональные достижения педагога

2010

Грамота Управления образования администрации

Александровского района за многолетний добросовестный труд, педагогическое мастерство, высокие результаты в профессиональной деятельности и в связи с 40 - летним юбилеем школы.

2010

Грамота Городского отдела государственной статистики Владимирстата «За отличную работу по подготовке участников конкурса детского рисунка «Всероссийская перепись населения 2010 года»

2011

Приказом директора МОУ СОШ №12 награждена медалбю «За заслуги перед школой»

2011

Почётная грамота Департамента образования Администрации Владимирской области за успехив организации и совершенствовании учебного и воспитательного процессов, формирование интелектуального, культурного и нравственного развития личности, большой вклад в практическую подготовку учащихся

2012

Диплом участнику Всероссийской Педагогической Видеоконференции по теме: «Педагогический подход к одарённым детям в современных условиях: выявление и сопровождение одарённых детей»

2012

Сертификат ГАОУДПО ВО «ВИПКРО имени Л.И. Новиковой» разработчику электронного образовательного ресурса «Природа России»

2012

Всероссийскии Интернет-портал для школьников, педагогов и родителей МИНОБР.ОРГ

Диплом педагога, подготовившего победителей Всероссийской олимпиаде по географии "Путешествие по миру" 9-11 классы

10. Адресная направленность опыта.

Представленный опыт адресован, прежде всего, учителям-практикам, преподающим географию, с целью выяснения их отношения к данной проблеме, учителям дисциплин гуманитарного профиля. Определенный интерес опыт может представлять для специалистов - психологов, а также молодых специалистов, владеющих и применяющих ИКТ в образовательном процессе более эффективно по сравнению с учителями со сложившейся системой педагогической деятельности.

11. Библиографический список

1. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса./ Г.К.Селевко. - Нии школьных технологий, 2006.

2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: 1989.

Волнистова, Т.В. Актуализация познавательной деятельности учащихся в ходе применения компьютерных образовательных программ //Инновации в образовании. - 2002.- № 4.- с. 12-23.

3. Возможности и проблемы использования компьютерных технологий в преподавании географии. География в школе 2003, №8.

4 Видюкова, Н.В. Актуальность применения информационных технологий при формировании ключевых компетенций учащихся./Н.В.Видюкова. Пед. Мастерская. 2004, №4

5. Леонтьев А.Н. «Потребность, мотивы, эмоции», М., изд-во МГУ, 1971.

6. Душина И.В. Методика и технология обучения географии: Пособие для учителей и студентов педагогических институтов и университетов / И.В. Душина, В.Б. Пятунин, Е.А. Таможняя. - М.: ООО «Изд-во Астрель», 2002.

7. Петрова, Н.Н. Примерное поурочное планирование по географии с применением аудиовизуальных и интерактивных средств обучения (6-9кл.)./ Н.Н.Петрова., Д.В.Новенко. М. Школа. Пресс. 1999.

8. Баранов, А.С. О возможности использования средств MS Offise в обучении географии./ А.С. Баранов. География в школе, 2003, №7.

9. Полад, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образо­вания. / Е.С.Полад. - М.,1999.

10. Возможности и проблемы использования компьютерных технологий в преподавании географии. География в школе 2003. №8.

11. Екшибарова, Н.А. Формирование информационной культуры учащихся в процессе обучения географии. / Н.А.Екшибарова. География в школе №4. 2006.

12. Гузеев, В.В. Образовательная технология XXI века: деятельность, ценности, успех. / В.В.Гузеев. - М: Центр «педагогический поиск», 2004.

12. Приложение к опыту.

Приложение 1 :

Список ЭОР, рекомендуемых для уроков с применением ИКТ- технологий

1. school-collection.edu.ru/

2. docme.ru/

3. festival.1september.ru/

4. images.yandex.ru/

5. interneturok.ru/cabinet/profil/

6.6 krugosvet.ru

7. maps.google.ru

8. ru.wikipedia.org/

9. ru.wikipedia.org/

10. slovari.yandex.ru

11. geo-metodist.ru

12. klimadiagramme.de/

13 .youtube.com

14. geography-ege.ru/globus-geograficheskaya-karta-i-plan-mestnosti

Программы:

Skype; iPhoto; NeoOffice; ГИС Живая География и др.,Microsoft Office 2008.,• Safari- официальный сайт, Mozilla- официальный сайт , Opera- официальный сайт, Windows Media Player- официальный сайт, Adobe Acrobat, iPhoto, Microsoft PowerPoint

Электронные учебники:

1. «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия». Уроки географии (6,7,8,9 класс)

2. УМК «Живая География»

3. Компакт- диск «Профильное образование в школе»

Приложение 2:

Школьный психолог, февраль 2004 № 8, стр.32-36 «Тревожность»

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ

МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ

И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧЕНИЮ

В СРЕДНИХ И СТАРШИХ КЛАССАХ ШКОЛЫ

Предлагаемый метод диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению основан на опроснике Ч.Д. Спилбергера, направленном на изучение уровней познавательной активности, тревожности и гнева как актуальных состояний и как свойств личности ('State-Trait Personality Inventory). Модификация опросника для изучения эмоционального отношения к учению для использования в России осуществлена А.Д. Андреевой (1987). Настоящий вариант дополнен нами шкалой переживания успеха (мотивации достижения), новым вариантом обработки. Апробация и нормирование проведены в 2002-2003 гг.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

Бланк методики, содержащий все необходимые сведения об испытуемом, инструкцию и задание см. на следующей странице.

ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ

Методика проводится фронтально - с целым классом или группой учащихся. После раздачи бланков школьникам предлагается прочесть инструкцию, обратить внимание на пример, затем психолог должен ответить на все задаваемые ими вопросы. Следует проверить, как каждый из учащихся выполнил задание, точно ли понял инструкцию, вновь ответить на вопросы. После этого учащиеся работают самостоятельно, и психолог ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции - 10- 15 мин.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Шкалы познавательной активности, тревожности и негативных эмоций, входящие в опросник, состоят из 10 пунктов, расположенных в следующем порядке (см. табл. 1).

Некоторые из пунктов опросника сформулированы таким образом, что оценка «4» отражает высокий уровень познавательной активности, тревожности или гнева (например, «Я сержусь»). Другие (например, «Я спокоен», «Мне скучно») сформулированы таким образом, что высокая оценка выражает отсутствие тревожности или познавательной активности.

Балльные веса для пунктов шкал, в которых высокая оценка выражает наличие высокого уровня эмоции, подсчитываются в соответствии с тем, как они подчеркнуты на бланке:

на бланке подчеркнуто: 12 3 4

вес для подсчета: 12 3 4

Для пунктов шкал, в которых высокая оценка отражает отсутствие эмоции, веса считаются в обратном порядке:

на бланке подчеркнуто: 12 3 4

вес для подсчета: 4 3 2 1

Такими «обратными» пунктами являются:

по шкале познавательной активности: 14, 30, 38;

по шкале тревожности: 1, 9, 25, 33;

по шкале гнева подобных пунктов нет;

по шкале мотивации достижения: 4, 20, 32.

Таблица 1

Ключ

Шкала

Пункты, номер

Познавательная активность

2 6 10 14 18 22 26 30 34 38

Мотивация достижения

4 8 12 16 20 24 28 32 36 40

Тревожность

1 5 9 13 17 21 25 29 33 37

Гнев

3 7 11 15 19 23 27 31 35 39

Для получения балла по шкале подсчитывается сумма весов по всем 10 пунктам этой шкалы. Минимальная оценка по каждой шкале - 10 баллов, максимальная - 40 баллов. Если пропущен 1 пункт из 10, можно сделать следующее: подсчитать среднюю оценку по тем 9 пунктам, на которые испытуемый ответил, затем умножить это число на 10; общий балл по шкале будет выражаться следующим за этим результатом целым числом.

Например, средний балл по шкале 2,73 умножить на 10 = 27,3, общий балл - 28.

При пропуске двух и более баллов данные испытуемого не учитываются.

ОЦЕНКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ

Подсчитывается суммарный балл опросника по формуле:

ПА + МД + (-Т) + (-Г), где

ПА - балл по шкале познавательной активности;

МД - балл по шкале мотивации достижения;

Т - балл по шкале тревожности;

Г - балл по шкале гнева.

Суммарный балл может находиться в интервале от -60 до +60.

Выделяются следующие уровни мотивации учения:

/ уровень - продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему;

// уровень - продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу;

/// уровень - средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией;

IV уровень - сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению;

V уровень - резко отрицательное отношение к учению

Распределение баллов по уровням представлены в табл. 2.

Таблица 2

Уровень

Суммарный балл

I

45 - 60

II

29 - 44

III

13 - 28

IV

(-2) - (+12)

V

(-3) - (-60)

В качестве дополнительного может использоваться качественный показатель.

В этом случае данные испытуемого по каждой шкале сравниваются с нормативными значениями. Представленное нормирование методики осуществлено на соответствующих половозрастных выборках московских школ, общее количество испытуемых - 500 человек, девушек и юношей примерно поровну.

Таким образом определяется степень выраженности каждого показателя (см. табл. 3).

Таблица 3

Нормативные показатели

/■

Шкала

Уровень

Половозрастные группы, интервал значений

10-11 лет

12-14 лет

15-16 лет

Дев.

Мал.

Дев.

Мал.

Дев.

Юн.

Познавательная активность

Высокий Средний Низкий

31-40 21-26 10-25

28-40 22-27 10-21

28-40 21-27 10-20

27-40 19-26 10-18

29-40 18-28 10-17

31-40 21-29 10-20

Тревожность

Высокий Средний Низкий

27-40 20-26 10-19

24-40 17-23 10-16

25-40 19-24 10-18

26-40 19-25 10-18

25-40 17-24 10-16

23-40 16-22 10-15

Гнев
\

Высокий Средний Низкий

21-40 14-20 10-13

20-40 13-19 10-12

19-40 14-19 10-13

23-40 15-22 10-14

21-40 14-20 10-13

18-40

12-18

10-11

Анализируется сочетание показателей по всем трем шкалам. Варианты интерпретации на примере наиболее часто встречающихся сочетаний представлены в табл. 4.

Таблица 4

Интерпретация данных

Шкала

Интерпретация

Познавательная активность

Тревожность '.

Гнев

Высокий

Низкий, средний

Низкий

Продуктивная мотивация и позитивное эмоциональное отношение к учению

Средний

Низкий, средний

Низкий

Позитивное отношение к учению

Низкий

Низкий, средний

Низкий, средний

Переживание «школьной скуки»

Средний

Низкий, средний

Низкий, средний

Диффузное эмоциональное отношение

Средний

Низкий, средний

Высокий

Диффузное эмоциональное отношение при фрустрированности значимых потребностей

Низкий

Низкий, средний

Высокий

Негативное эмоциональное отношение

Низкий

Низкий

Высокий

Резко отрицательное отношение к школе и учению

Высокий

Высокий

Высокий

Чрезмерно повышенная эмоциональность на уроке, обусловленная неудовлетворением ведущих социогенных потребностей

Высокий

Высокий

Средний

Повышенная эмоциональность на уроке

Средний, низкий

Высокий

Средний, низкий

Школьная тревожность

Высокий

Средний, низкий

Высокий

Позитивное отношение при фрустрированности потребностей

Высокий, средний

N.

Высокий

Низкий, средний

Позитивное отношение при повышенной чувствительности к оценочному аспекту обучения¹

БЛАНК МЕТОДИКИ

Фамилия, имя___________________________ класс_______ дата проведения_____________

Ниже приведены утверждения, которые люди используют для того, чтобы рассказать о себе. Прочтите внимательно каждое предложение и обведите кружком одну из цифр, расположенных справа, в зависимости от того, каково ваше обычное состояние на уроках в школе, как вы обычно чувствуете себя там. Нет правильных или неправильных ответов. Не тратьте много времени на одно предложение, но старайтесь как можно точнее ответить, как вы себя обычно чувствуете.

Почти

никогда

Иногда

Часто

Почти

всегда

1. Я спокоен

1

2

3

4

2. Мне хочется узнать, понять, докопаться до сути

1

2

3

4

3. Я разъярен

1

2

3

4

4. Я падаю духом, сталкиваясь с трудностями в учебе

1

2

3

4

5. Я напряжен

1

2

3

4

6. Я испытываю любопытство

1

2

3

4

7. Мне хочется стукнуть кулаком по столу

1

2

3

4

8. Я стараюсь получать только хорошие и отличные оценки

1

2

3

4

9. Я раскован

1

2

3

4

10. Мне интересно

1

2

3

4

11. Я рассержен

1

2

3

4

12. Я прилагаю все силы, чтобы добиться успеха в учебе

1

2

3

4

13. Меня волнуют возможные неудачи

1

2

3

4

14. Мне кажется, что урок никогда не кончится

1

2

3

4

15. Мне хочется на кого-нибудь накричать

1

2

3

4

16. Я стараюсь все делать правильно

1

2

3

4

17. Я чувствую себя неудачником

1

2

3

4

18. Я чувствую себя исследователем

1

2

3

4

19. Мне хочется что-нибудь сломать

1

2

3

4

20. Я чувствую, что не справлюсь с заданиями

1

2

3

4

21. Я взвинчен

1

2

3

4

22. Я энергичен

1

2

3

4

23. Я взбешен

1

2

3

4

24. Я горжусь своими школьными успехами

1

2

3

4

25. Я чувствую себя совершенно свободно

1

2

3

4

26. Я чувствую, что у меня хорошо работает голова

1

2

3

4

27. Я раздражен

1

2

3

4

28. Я решаю самые трудные задачи

1

2

3

4

29. Мне не хватает уверенности в себе

1

2

3

4

30. Мне скучно

1

2

3

4

31. Мне хочется что-нибудь сломать

1

2

3

4

32. Я стараюсь не получить двойку

1

2

3

4

33. Я уравновешен

1

2

3

4

34. Мне нравится думать, решать

1

2

3

4

35. Я чувствую себя обманутым

1

2

3

4

36. Я стремлюсь показать свои способности и ум

1

2

3

4

37. Я боюсь

1

2

3

4

38. Я чувствую уныние и тоску

1

2

3

4

39. Меня многое приводит в ярость

1

2

3

4

40. Я хочу быть среди лучших

1

2

3

4

Приложение 3

Изучение мотивации учебной деятельности.(по Г.Н. Казанцевой)

Раздел I.

Назови из всех изучаемых в школе предметов твои самые:

А) Любимые____________________________________________

Б) Нелюбимые___________________________________________

Раздел II.

Подчеркни причины, характеризующие твое отношение к предмету.

Допиши недостающие.

Люблю предмет потому, что:

1.Данный предмет мне интересен.

2.Нравится,как преподает учитель.

3.Предмет нужно знать всем.

4. Предмет нужен для будущей работы.

5..Предмет легко усваивается.

6.Предмет заставляет думать.

7.Предмет считается выгодным.

8. Требует наблюдательности, сообразительности.

9. Предмет требует терпения.

10.Предмет занимательный.

11. Товарищи интересуются этим предметом.

12.Интересны отдельные факты.

13.Родители считают этот предмет важным.

14.Хорошие отношения с учителем.

15.Учитель часто хвалит.

16.Учитель интересно объясняет.

Не люблю предмет потому, что:

1. Данный предмет мне не интересен.

2.Нравится,как преподает учитель.

3.Предмет не нужно знать всем.

4. Предмет не нужен для будущей работы.

5..Предмет трудно усваивается.

6.Предмет не заставляет думать.

7.Предмет не считается выгодным.

8. Не требует наблюдательности, сообразительности.

9. Предмет не требует терпения.

10.Предмет не занимательный.

11. Товарищи не интересуются этим предметом.

12.Интересны только отдельные факты.

13.Родители не считают этот предмет важным.

14. Плохие отношения с учителем.

15.Учитель редко хвалит.

16.Учитель неинтересно объясняет.

Раздел III.

Почему ты вообще учишься? Подчеркни наиболее соответствующий этому вопрсу ответ или допиши недостающий.

1.Это мой долг.

2.Хочу стать грамотным.

3.Хочу быть полезным гражданином.

4.Не хочу подводть свой класс.

5 Хочу быть умным и эрудированным.

6.Хочу добиться полных и глубоких знаний.

7. Хочу научиться самостоятельно работать.

8. Все учаться и я тоже.

9. Родители заставляют.

10.Нравится получать хорошие оценки.

11. Чтоб похвалил учитель.

12. Чтоб товарищи со мной дружили.

13.Для расширения умственного кругозора.

14. Классный руководитель заставляет.

15. Хочу учиться.

Обработка результатов.

Первый раздел составлен с целью выявления предпочитаемых учебных предметов, втрой - причин предпочтительного отношения к ним, третий - для выяснения того, почему ученик вообще учится, какие мотивы преобладают (мировоззренческие, общественные, практически значимые, личностные и др.), на основе чего делается соответствующий вывод о ведущих мотивах, лежащих в основе положительного или отрицательного отношения к отдельным предметам и к учению в целом.

Приложение 4

Виды компьютерных программ, применяемых при обучении географии в условиях школы и дома:

• Тренажеры для формирования и закрепления умений и навыков и самоподготовки учащихся. Использование программ предполагается после усвоения теоретического материала

• Контролирующие для контроля знаний и умений. Этот тип программ представлен разнообразными проверочными заданиями, в т.ч. в тестовой форме

• Демонстрационные для демонстрации учебного материала описательного характера, разнообразных наглядных пособий: иллюстраций, фотографий, видеофрагментов, анимаций

• Геоинформационные системы для сбора, хранения, исправления, анализа и показа на картах информации о земной поверхности.

• Имитационные для «симуляции» объектов и явлений, особенно когда изучаемые явления трудны для показа или носят абстрактный характер.

• Справочно-информационные для вывода необходимой информации с подключением к образовательным ресурсам Интернета. В эту группу можно отнести разнообразные энциклопедические издания.

Учебные для усвоения учащимися новых знаний. Особым видом учебных программ являются электронные (мультимедийные) учебники. Программы сочетают в себе большинство элементов перечисленных выше видов программ.

Приложение 5:

Скриншоты использование блога для реализации опыта

Приложение 6.

Портфолио пректа «Тропосфера- кухня погоды»

(zavuch.info/methodlib/142/75202/)

Приложение 7.

Презентация учащихся 11 класса на муниципальной научно- практической конференции

(openclass.ru/node/331654)

Приложение 8.

Достижения педагога