Методическая разработка мастер-класса по составлению ментальных карт

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

администрации Старооскольского

городского округа Белгородской области

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Старооскольский институт развития образования»

VI муниципальный конкурс

методических материалов по работе с одарёнными детьми

«Методическая копилка»

Методическая разработка мастер-класса

Развитие пространственного мышления одарённых детей в процессе составления ментальных карт на уроках географии

Телицына Галина Викторовна,

учитель географии

МБОУ «СОШ №34 с углубленным изучением

отдельных предметов»

г. Старый Оскол Белгородской области

Старый Оскол

2015

Уважаемые коллеги!

Приглашаю вас на мастер-класс, чтобы поделиться авторской дидактической системой работы по развитию пространственного мышления одарённых детей на уроках физической и экономической географии через использование технологии создания ментальных карт. В то же время, опыт тесно взаимосвязан с образовательным процессом на всех уроках естественнонаучного цикла.

Я думаю, что все присутствующие согласятся со мной, что современное образование вбирает в себя новые образовательные практики и концепции, становится более гибким, открытым, динамичным. Для учеников постоянно возрастает объём и количество передаваемой информации. Становится важным самостоятельно находить способы отбора, преобразования, воспроизведения учебной информации. Включение в процесс обучения технологии создания ментальных карт открывает возможность собрать воедино все теоретические понятия, позволяет быстро, целостно, обобщённо воспроизвести материал, применить теоретическую информацию в практической работе.

Замечу: в начале XXI века значительная доля географической информации передаётся не только с помощью традиционных бумажных карт, атласов, а по существу - в динамичной, интерактивной информационной системе. Большие объёмы информации в школьных учебниках, составление по ним линейной записи затрудняют усвоение нового материала у школьников, вызывают сложности в выделении главной мысли, обобщении, запоминании. Ментальная карта как элемент технологии визуализации предполагает свёртывание информации в начальный образ (природный объект или явление - бассейн полезных ископаемых, речная долина, структура экономики района, герб города и т.п.), помогает ученикам в успешной учёбе.

Практический опыт доказывает, что визуализация учебной информации позволяет решить ряд педагогических задач: обеспечение интенсификации обучения, активизации учебной и познавательной деятельности, формирование и развитие критического и визуального мышления, зрительного восприятия, образного представления учебных действий, передачи знаний и распознавания образов, повышения визуальной грамотности и визуальной культуры.

Технология визуализации учебного материала направлена на интеллектуальную, эмоционально-оценочную и поведенческую сферу каждого участника педагогического процесса. Она основывается на положении значимости визуального восприятия для человека в процессе познания мира, своего места в нём, необходимости подготовки сознания человека к деятельности в условиях увеличения информационной нагрузки. Интенсификация учебно-познавательной деятельности на уроках географии происходит за счет того, что учитель и ученик ориентируются на способы мышления, позволяющие увидеть связи и отношения между изучаемыми объектами окружающего мира, связать их в единое целое .

Технология составления ментальных карт (карт памяти, интеллект-карты, карты разума) на уроках географии - это система, включающая комплекс учебных знаний; визуальные способы их предъявления; визуально-технические средства передачи информации; набор психологических приёмов использования и развития визуального мышления в процессе обучения. В основе представленной технологии лежат принципы концентрации и генерализации знаний, алгоритмизации учебно-познавательных действий, гуманизма, личностно-ориентированный подход, изучение материала крупными блоками, применение ориентировочной основы действий, выделение главного. На каждом уроке ученики имеют перед собой памятку по созданию ментальной карты, в которой кратко изложены принципы и правила её составления. Работа с памяткой экономит время на уроке, даёт возможность во время исправить ошибку (Приложение 1).

С принципами системного квантования и когнитивной визуализации одарённые школьники знакомятся на примере построения ментальной карты раздела физической географии России (8 класс, «Жизнь рек», Приложение 2).

Работа начинается с нанесения общей схемы реки от истока к устью. Все типы истоков изображаем на одном уровне, схематично зарисовывая родник, озеро, болото, горный ледник. Отмечаем левые и правые притоки первого и второго порядка. На ментальной карте кратко записываем типы режима рек, их питание, значение. Большой по объёму учебный материал, включающий новые термины и понятия, на схеме ментальной карты даёт возможность быстро запомнить, установить причинно-следственную связь между понятиями «падение», «уклон», «расход», «сток», «водоносность».

На уроке школьники понимают, что ментальная карта позволяет объединять зрительные и чувственные ассоциации в виде взаимосвязанных идей. Составление карт памяти начинаем с центра чистого листа, куда помещаем главную идею (или тему), заключаем её в ромб, круг или другую фигуру, которая привлекает внимание. От центра расходятся ответвления, соответствующие ключевым моментам или разделам. Каждое ответвление имеет свой цвет. На ветвях выписывается ключевое слово или фраза и оставляется место для добавления деталей в процессе дальнейшей работы. В карту памяти вводятся условные знаки, символы и рисунки для облегчения ее запоминания.

Уважаемые коллеги! Из курса психологии мы помним, что психологическая составляющая системного квантования вытекает из специфики функционирования мыслительной деятельности школьника, выражающейся различными знаковыми системами: языковыми, символическими, графическими. Всевозможные типы моделей представления знаний в сжатом компактном виде соответствуют свойству человека мыслить образами. Изучение, усвоение, обдумывание текста - это есть составление схем в уме, кодировка материала. При необходимости ученик может восстановить, «развернуть» весь текст, но его качество и прочность будет зависеть от качества и прочности составленных схем в памяти. Согласитесь, это сложная интеллектуальная работа, поэтому даже одарённых детей нужно последовательно к ней готовить. Физиолог А. Анастези доказывает, что в данном случае мышление происходит не линейно, списком, а в переплетении слов с символами, звуками, образами, чувствами.

При изучении темы «Растительный и животный мир России» восьмиклассники в ходе опыта опираются на принцип когнитивной визуализации знаний. Он вытекает из психологических закономерностей, в соответствии с которыми эффективность усвоения повышается, если используются когнитивные графические учебные элементы - «опоры» (рисунки, схемы, модели). «Опоры» (виды растений, животных, названия заповедников, заказников) компактно иллюстрируют содержание учебного материала, способствуют системности знаний.

При создании ментальных карт о вторичном секторе экономики (9 класс) используется технологический подход. Он предполагает руководство принципами минимизации (исключение лишней информации), историзма (соответствие структуры истории развития изучаемого природного явления или объекта), подчинённости (отражение иерархической структуры информации), логического следования, соответствия структуры учебной информации характеру практической и познавательной деятельности. Ученики 9-х классов на основе отмеченных принципов составляют самостоятельно схему «Химическая промышленность» (Приложение 3,4).

Особо обращаю внимание: дидактической особенностью при составлении ментальных карт являются сложности запоминания большого объёма учебного материала, компактность и пространственная схема; выделение в учебном материале смысловых опорных пунктов. Сами по себе понятия ничего не могут сказать о содержании предмета обучения, но будучи связанными определенной системой, они раскрывают структуру предмета, его задачи и пути развития. Понимание и осмысление новой ситуации возникает тогда, когда мозг находит опору в прежних знаниях и представлениях. Примерами могут служить различные варианты групповой работы на уроках учеников 9-х классов по теме «Истоки души русской... и лёгкой промышленности» (Приложение 5,6). Школьники по-разному представили факторы развития и многообразие современного применения производства дымковской игрушки (народные промыслы земли Вятской).

При изучении крупных экономических регионов России (9 класс) и мира (11 класс) преобразование большого объёма учебного материала происходит по алгоритму: выявление основных смыслообразующих вербальных элементов → выбор знаков визуализации → кодирование вербальных элементов при помощи выбранных визуальных знаков → декодирование графической модели в вербальную форму. Реализация данного алгоритма позволяет сформировать у обучающихся межпредметные компетенции: способности выбирать оптимальные знаки визуализации, выполнять схематические (графические) модели, структурировать, декодировать и совершенствовать их (Приложение 7, 8, 9,10).

Особо хотелось бы остановиться на этапах структурирования ментальной карты:

• активное восприятие и переработка учебной информации, её отбор, структурно-логический анализ и построение логической схемы этой информации; специальная организация учебного процесса

• выделение главного (ядра) темы;

• расположение учебного материала с учетом логики формирования учебных понятий;

• создание новых образов, подбор опорных сигналов (условных знаков, ключевых слов, символов, фрагментов схем) и их кодировка;

• поиск внутренних логических взаимосвязей и межпредметных связей;

• составление первичного варианта, объединение материала в блоки, формирование целостной системы;

• критическое осмысление первичного варианта, его перестройка, упрощение;

• введение цвета, толщины линий;

• озвучивание и окончательная корректировка ментальной карты.

В работе с одарёнными детьми особо обращаю внимание на печатный шрифт, величину и цвет букв, соотношение материала на странице, короткий, выразительный текст и т.д. (Приложение 11)

На занятиях большое значение отводится работе с текстом учебника. Карта памяти, предложенная американским психологом Т. Бьюзеном в наибольшей степени приближает форму записи учебного материала к естественной работе мозга по восприятию информации и её передачи. В процессе словесного взаимодействия разуму приходится сортировать фрагменты разнообразной, случайной и хаотичной информации, одновременно осуществлять отбор, формулировку, организацию материала с учетом слов и идей, возникающих на подсознательном уровне. Ученики анализируют каждое слово в контексте предшествующей и последующей информации и только после этого, основываясь на собственном восприятии и опыте, дают интерпретацию значения слов учебного текста. То, что описывается строчка за строчкой в учебнике, разум превращает в картину целиком и устанавливает мысленные связи, помогающие запоминать материал. Так ученики 11-х классов составили ментальную карту «Отраслевая и территориальная структура промышленности Зарубежной Европы» (Приложение 12). Для более прочного запоминания через определённое время ученикам предлагается повторно нарисовать такую карту.

С ментальными картами на уроках школьники выполняют различные действия - объяснение по своей карте памяти; перерисовывание, заполнение, раскрашивание карты, проговор по карте у доски и в парах; зачёт по опоре; выполнение упражнений с использованием интеллект-карты; нахождение ошибок в «деформированных» картах; самостоятельное составление и защита своей работы (Приложение 13). Старшеклассникам нравится предельная лаконичность ментальной карты, её структурированность, образность, многоуровневость, динамичность, доходчивость (читаемость) и воспроизводимость.

Для развития пространственного мышления и творческого воображения на уроках географии полезно использовать специально подобранные тесты и игры («Символика», «Самое главное», «Опорные сигналы», «Пиктограмма»), технику построения «Паучка», «метод группирования», развивающейся кооперации (Приложение №14), нетрадиционные формы работы с блок-диаграммами, картодиаграммами, картами хороплет и плотности точек, дасиметрическими и объёмными картами и др.

Карта памяти, как средство обучения, вызывает из памяти школьников необходимые ассоциации, опорные знания, помогает достаточно компактно выстроить систему определенного блока содержания, облегчает понимание его структуры и тем самым способствует самостоятельному усвоению учебного материала, связи его с практикой. Ментальные карты позволяют без помощи учителя вспомнить и воспроизвести материал не только отдельного элемента, но и всей темы в целом.

Учителю интеллект-карта позволяет наглядно представить весь изучаемый материал; сконцентрировать внимание школьников на отдельных, наиболее трудных вопросах изучаемого материала; быстро, без больших временных затрат проверить, как ученик понял и запомнил изученный материал. Ученику ментальная карта позволяет глубже разобраться в изучаемом материале, сформировать образ территории, вычленить вопросы, связанные с отдельными характеристиками природного явления или объекта, с помощью учителя до конца понять данный материал; легче запомнить изучаемый материал; при ответе грамотно, точно изложить материал; привести в систему полученные знания, особенно при повторении.

Важным условием в работе с ментальной картой является постоянное их включение в работу. В преподавании естественных наук карта разума позволяет показать взаимосвязь и соподчинение понятий. При этом эффект достигается не только при повторении и закреплении материала, но и при систематизации знаний учащихся. Систематическое и целенаправленное использование ментальных карт развивает пространственное мышление учащихся.

Эффективным является использование ментальной карты в ходе школьной лекции. Педагог создаёт проблемную ситуацию на основе анализа, синтеза, обобщения, свертыва­ния или развертывания информации, активизирует мыслительную деятельность школьников. Чем больше проблемности в информации ментальной карты, тем выше степень мыслительной активности обучающихся. Методика проведения школьной лекции в курсе экономической географии в 10-11-х классах предполагает предварительную подготовку визуальных материалов в соответствии с её содержанием. Подготовка урока состоит в том, чтобы изменить, переконструировать учебную информацию по теме в визуальную форму для представления ученикам че­рез схемы, рисунки, чертежи и т. п. Основная сложность состоит в выборе ди­дактически обоснованного процесса ее чтения с учетом индивиду­альных особенностей школьников и уровня их знаний.

Критериями результативности работы по развитию пространственного географического мышления у обучающихся являются: системность, комплексность, территориальность, образность (по методике И.С. Якиманской). Если ученик территориально воспринимает мир как совокупность географических объектов, улавливает логику географии, причинно-следственные связи в природе, экономике и обществе, отображает окружающий мир в виде образов (условных знаков) на листе бумаги, прогнозирует, значит он обладает пространственным географическим мышлением (И.Я. Каплунович).

Одарённым детям в ходе работы предлагаются ситуации, вопросы на богатство и своеобразие пространственных образов (эмпирическое и теоретическое содержание экономической и социальной географии мира) (Приложение №15).

Тесты включают вопросы на определение объекта по контурной карте (Приложение №16,17,18), на привязку объектов к территории, использование метода наложения различных специальных карт, на комплексную характеристику территории отдельных регионов России и мира (Приложение №19).

Для классного часа группа учеников представила карту памяти о своей поездке по Европе во время весенних каникул (Приложение №20)

Таким образом, использование на уроках географии технологии создания ментальных карт позволяет вести преподавание личностно-ориентировано, в сотрудничестве, создавать ситуацию успеха каждому ученику и на каждом уроке, получать дополнительные знания, обеспечивать публичные выступления школьников, возможность исправлять ошибки, повышать познавательный уровень, формировать географическое мышление. Школьники учатся мыслить абстрактно и конкретно, соединяя общее и специфическое в макросистеме «территория - естественные условия и ресурсы - население - хозяйство - расселение - состояние окружающей среды». В восприятии материала трудность вызывает представление абстрактных понятий, процессов, явлений, особенно теоретического характера. В осмыслении географических явлений и процессов формируется системность, динамичность, историческая направленность, экологизация, повышается унификация понятийного аппарата географии с системой общенаучных понятий.

Уважаемые коллеги! Возможности технологии создания ментальных карт огромны, что и определяет их место в учебном процессе. Их можно подключать на любой стадии урока, к решению многих дидактических задач, как в коллективном, так и в индивидуальном режиме. Отмечу методические возможности использования ментальных карт: обогащение обратной связи между всеми участниками образовательного процесса; дифференциация и индивидуализация обучения; мотивация учебной деятельности; освобождение от субъективных оценок; развитие самообразования; доступность учебного материала; облегчение решения многих дидактических задач; формирование чувственных образов предметов, явлений действительности, географической картины мира; развитие творческих способностей школьников и желание продолжить самостоятельную работу.

С ментальными картами на уроках ученики выполняют различные действия - объяснение по своей карте памяти; перерисовывание, заполнение, раскрашивание карты, устное изложение учебного материала по карте у доски и в парах; зачёт по опоре; выполнение упражнений с использованием интеллект-карты; нахождение ошибок в «деформированных» картах; самостоятельное составление и защита своей работы.

Уважаемые коллеги! А теперь я предлагаю нам совместно составить ментальную карту по теме нашего мастер-класса (Приложение 21).

Благодарю всех за участие!

6