Игры на уроках географии как средство развития речи и обогащения словаря слабослышащих детей

Игры на уроках географии
как средство развития речи и обогащения словаря
слабослышащих детей

Выполнил:

Федянина Марина Артемьевна,
учитель географии
школы-интерната № 65
для слабослышащих детей.

2014 г.

Содержание

Введение. Игросистема в преподавании географии 3

1. Роль игры в активизации речи и обогащение словаря
   слабослышащих детей 6

2. Методика подготовки и проведения игр 9

3. Классификация и типы географических игр 10

4. Заключение 21

Список литературы 22

Введение. Игросистема в преподавании географии.

В жизни ребенка с нарушенным слухом игра имеет очень большое значение. При правильном руководстве учителя игра становится важным средством нравственного, умственного и речевого развития слабослышащих детей.

Через формирование и обогащение предметной и игровой деятельности можно влиять на те стороны развития неслышащего ребенка, которые страдают из-за снижения слуха.

В игре детьми могут быть наиболее естественно усвоены значения слов и фраз, сформирована предметная отнесенность, что позволит в дальнейшем в процессе систематического развития речи повысить уровень отработки значений.

Поэтому я поставила перед собой задачу: Создать игровую систему для изучения географии в школе.

Мой двадцатилетний опыт показывает, что как бы ни был хорошо подготовлен преподаватель, как бы он не владел предметом, все равно ученики предпочтут его объяснению хорошую игру, где они будут сами познавать мир, будут взаимообучаться.

В процессе игры срабатывают ассоциативная, механическая, зрительная и другие виды памяти по запросам игровой ситуации, а не по требованию учителя. Ведь чтобы победить в игре - соревновании надо много вспомнить, осмыслить за короткий промежуток времени. Другими словами, игра на уроке является комплексным носителем информации.

С одной стороны игра пронизывает весь курс, органически проявляясь почти на каждом уроке, с другой, - занимает примерно пятую часть, не вытесняя ценной практической деятельности. Обучение школьника происходит воздействием на все органы зрения: демонстрация материала, чтение; орган слуха - монолога учителя, диалог с учителем, с одноклассником; практической деятельностью самого ребенка, самостоятельной работы.

Выучить необходимый материал ученика можно либо заставить, либо заинтересовать его. Игра предполагает участие всех учеников в той мере, на какую они способны. Учебный материал усваивается через все органы приема информации, причем делается это непринужденно, как бы само собой, при этом деятельность учащихся носит творческий характер. В непринужденной обстановке развивается речь и происходит обогащение словаря слабослышащего школьника.

Соревновательность в работе, острый дефицит времени - все эти игровые элементы активизируют учебную деятельность и речь учащегося, формируют интерес к предмету.

Мною представлены игры по начальному курсу географии для VI класса и по курсу географии материков и океанов для VII класса.

Начальный курс географии - первый среди систематических курсов этой дисциплины. Главная цель курса - формирование представлений о Земле, как природном комплексе, об особенностях земных оболочек и их взаимодействиях. При изучении этого курса начинается формирование географической культуры и обучение географическому языку. Изучая его, школьники овладевают первоначальными представлениями и понятиями, а так же умениями, связанными с использованием источников географической информации, и прежде всего карты.

Тематические игры по курсу «Физическая география» для VI класса включают разделы: «План и карта», «Литосфера», «Гидросфера», «Атмосфера».

По разделу «План и карта « даны карточки - задания, для лучшего усвоения темы «План местности, условные знаки». Учащиеся определяют значение каждого условного знака, в конце урока дается ключ к карточкам. Можно предложить и другой вариант работы: учитель читает текст, а учащиеся поднимают соответствующие карточки из раздаточных наборов. Можно предложить схематично изобразить план описываемой местности в тетрадях.

По темам: «Градусная сетка» и «Географические координаты» в игровой форме сформировываются представления о параллелях и меридианах, о географических координатах. Развиваются географические умения определять направления по меридианам и параллелям, формируется представление о географической карте на основе изучения градусной сетки карты.

Для закрепления темы даю дополнительное задание в виде кроссворда и чайнворда. Его можно дать и на дом.

При изучении этих разделов учащиеся в игровой форме познают такие понятия как: «план местности», «азимут», «масштаб», «географическая карта», «абсолютная и относительная высота», «географические координаты», «литосфера», «земная кора», «горы», «равнины», «гидросфера», «океан», «море», «река», «озеро», «атмосфера», «ветер», «атмосферные осадки», «погода», «климат».

По курсу «География материков и океанов» для 7 класса, игровые моменты включены в разделы: «Африка», «Северная Америка», «Южная Америка», «Антарктида», «Евразия», «Австралия и Океания».

Основная цель курса - создать у учащихся целостное представление о Земле как о планете людей, раскрыть разнообразие ее природы и населения, ознакомить со странами и народами.

При изучении разделов: «Африка», «Северная Америка», «Южная Америка» у учащихся формируются представления и знания об особенностях природы и населения этих материков; вспоминаются уже известные и разбираются с учащимися новые термины и понятия; учащиеся знакомятся с историей открытия и исследования этих материков.

В некоторых заданиях даны вопросы, при ответе на которые учащиеся должны восстановить полученные ранее знания, а затем вопросы или обобщения материала.

Игровые задания даны в виде вопросов, кроссвордов, чайнвордов.

Тематические игры по курсу учебников «Физическая география», и «География материков и океанов» являются частью учебного комплекса, которые помогут слабослышащим учащимся в развитии речи и обогащении словаря. В играх содержатся задания различного уровня сложности, для выполнения которых необходимо пользоваться атласами для 6 и 7 классов, учебным пособием «Физическая география» и «География материков и океанов», а значит заставляет слабослышащих школьников быть активными на всех этапах урока, добросовестно изучать содержание параграфа учебника и карты атласа. Кроме того, у учеников появляется возможность показать свои знания текста и карты через игру.

В заключение этой главы хочется подчеркнуть, что актуальность выбранной мной темы для школы слабослышащих очевидна, и данная работа будет иметь практическое значение.

При определении игровых моментов по каждой теме учитывается содержание программного материала, позволившее выделить в качестве контрольных ряд специальных географических понятий. На их основе выявляются имеющиеся у учащихся представления об объектах, явлениях географической среды, устанавливается насколько хорошо могут школьники вычленить существенные признаки.

1. Роль игры в активизации развития речи
и обогащения словаря слабослышащих детей

Игра - одно из древнейших средств воспитания и обучения детей. Она переводит внешние требования социальной среды в собственные потребности ребенка, выступает ведущим и практически единственным средством познания окружающего мира в раннем и дошкольном возрасте. В дошкольные годы игра последовательно дополняется другими видами деятельности. Она принимает коллективный характер, ее содержание увязывается с усвоением теоретических знаний, жизненным опытом учащихся, творческой деятельностью.

Игра занимает важное место в жизни человека на всех ее этапах, так как создает необходимые условия для развития его личности, творческих задатков и способностей. Игру связывают с трудом, определяя ее место в филогенезе как порожденную им и вытекающую из него (Д.Б. Эльконин), а в онтогенезе - как деятельность, предшествующую труду (В.П. Вахтёров, Г.В. Плеханов). Суть человеческой игры в способности отражая, преображать действительность.

В игре сосредоточены самостоятельные и творческие виды знаний. С ее помощью можно моделировать жизненные ситуации и сосредоточивать игровые действия вокруг социальных проблем и отношений (должностных, к природе, нормативных, друг к другу, обществу). Д.Б. Эльконин пишет, что игр? является школой морали, но не мораль в представлении, а мораль в действии.

В процессе игры обучающиеся используют, прежде всего, свой личный опыт, а также свои представления об опыте разыгрываемого героя, то есть через подражание формируется своеобразная цепочка действий, воспроизводящая деятельность взрослых. В ходе игры учащиеся не копируют точно взрослых, а, подражая им, действуют по-своему.

Игре свойственно двойственная природа воспитательного воздействия на развитие творческой активности школьников. Игровые действия представляют собой единство практического и условного. Основанные на вымышленной ситуации или на ситуации, приводящей к столкновению суждений и ставящей ученика в позицию исследователя, игровые действия вызывают у школьников вполне реальные чувства и могут ускорить процесс их социального взросления.

География - предмет чрезвычайно важный в системе непрерывного образования. Физическая и экономическая география вооружают учащихся знаниями об общих закономерностях развития природы и общества. На основе географических знаний формируются значимые, жизненно важные качества личности, воспитание которых невозможно средствами других областей знаний. Как учебный предмет география привлекает школьников таинственностью многих явлений природы, описанием романтики путешествий, жизни и быта людей на планете, проблемностью, парадоксальностью многих экономико-географических, социальных явлений и процессов. Однако вследствие сухости изложения географического материала в учебниках, применения однообразных методов и приемов обучения учащиеся отдают предпочтение другим школьным предметам.

Включение игры в школьный процесс заметно повышает интерес к географии. Несмотря на игровой характер познавательной деятельности, обучающиеся относятся к ней серьезно, осознавая ценность полученных в игре знаний, умений. Особенно в играх проявляются эмоционально-ценностные отношения.

В настоящее время создано множество сюжетов игр. Содержание географического образования включает в себя знания, умения, навыки, опыт творческой и эмоциональной деятельности учащихся. Это позволяет вводить в учебный процесс по географии разнообразные виды игр и игровых ситуаций. Однако необходимо отметить, что даже самая лучшая игра не может обеспечить достижения всех образовательно-воспитательных целей. Поэтому игры необходимо рассматривать в составе всех форм и методов учебной работы, применяемых в географическом образовании и воспитании. Сегодня необходимо создавать такой игровой комплекс, о котором мечтал А.С. Макаренко, комплекс, органически сочетающийся с другими элементами системы обучения, воспитания и развития учащихся. При этом игры должны быть не застывшей формой, а корректироваться самими участниками игры - детьми, развиваться и изменяться в зависимости от поставленных целей.

Игры по географии в сочетании с другими методическими приемами и формами повышают эффективность преподавания географии. При этом всегда следует помнить слова К.Д. Ушинского о том, что игра на уроке - это не развлечение. Игра - это не дань сегодняшней моде, а метод обучения, с помощью которого эффективно решаются поставленные им образовательные, воспитательные и развивающие цели, формируется познавательная активность школьника. Игру не следует как недооценивать, так и переоценивать. Она должна органично включаться в учебный процесс по предмету. Необходимо определить те ситуации, при которых проведение игры целесообразно. Анализ школьного практического опыта по географии убеждает, что такие ситуации возникают, когда изучаемый материал имеет большую теоретическую и практическую значимость, способствует формированию убеждений, когда ставится цель обобщить и углубить знания по принципиально важной теме, раскрыть и решить реально существующие социальные, экологические, политические, экономические проблемы.

Характер и игровые ситуации определяются содержанием темы, возрастными особенностями слабослышащих учащихся, их интересами. Учащиеся 7 классов увлекаются играми, в которых есть тайна и нужно что-то найти, открыть, поэтому в игровые ситуации следует закладывать элементы романтики, исследования, совместного поиска, самостоятельной творческой работы.

Школьники в подростковом возрасте в играх стремятся к групповому сотрудничеству, увлекаются настольными и подвижными играми, состязаниями, организуют ролевые игры. Задача учителя: опираясь на возрастные особенности слабослышащих учащихся, вовлекать их в учебные игры. Руководство учителя игрой выражается в выборе содержания, разработке структуры игры, игровых заданий.

Для старшеклассников характерна ориентация на свою будущую роль в обществе. Их интересуют политические и социальные явления. Их интересуют политические и социальные явления. В этом возрасте усиливается рефлексия. Для слабослышащих учащихся 10 - 12 классов характерна потребность в самоутверждении. Старшеклассников привлекают игры, развивающие не только память (кроссворды), но и логическое мышление (найди ошибку, реши задачу), а также игры-состязания, причем учащихся особенно интересуют игры-розыгрыши (КВН, клуб знатоков).

Особенностью игровой деятельности старшеклассников является групповой характер игр, а также вовлечение в игру посторонних лиц в качестве слушателей, зрителей. Эти возрастные особенности должны учитываться учителем географии при организации и проведении игр.

Раскрывая роль игры в учебно-воспитательном процессе по географии, необходимо отметить, что игры дают возможность создавать новый тип взаимоотношений между учителем и слабослышащими учащимися, устанавливать прямой контакт между ними.

2. Методика подготовки и проведения игр.

Конечный успех любой игры зависит от правильной её организации и подготовки к ней. В ходе подготовки и проведения игр можно выделить три взаимосвязанных этапа.

Первый этап. Подготовка к игре.

Игру провести значительно сложнее, чем урок, так как требуется предварительная работа учителя и школьников. Основная задача учителя - разработать правила игры. Для проведения любой игры необходимо определить цель, создать игровую ситуацию, разработать сценарий. При этом необходимо обращать внимание на индивидуальные особенности слабослышащих школьников. Художники оформляют игру, любители техники становятся звукооператорами, любители фотографии - фотографами. Их деятельность в дальнейшем необходимо оценить.

Второй этап. Проведение игры.

Необходимым элементом проведения игры является наличие эмоционального фона, заинтересованности. С этой целью в классе целесообразно провести перестановку столов, включить музыку, использовать технические средства обучения (слайды, фрагменты фильмов, магнитофонные записи), оформить класс плакатами, схемами, картами. Общим структурным элементом игры, независимо от её типа, является вступительное слово учителя. Вступительное слово учителя нацеливает учащихся на активную и творческую познавательную деятельность. Во вступительном слове учитель формирует цель игры, ещё раз знакомит с правилами, создает необходимую эмоциональную и рабочую обстановку. Активность участников игры во многом зависит от контакта учителя со школьниками.

Третий этап. Подведение итогов игры.

Подводя итоги, учитель указывает, что в игре удалось, а на что следует обратить внимание. Как и всякая деятельность школьников, участие в игре нуждается в оценке, поощрении. Это является стимулом для дальнейшей работы.

3. Классификация и типы географических игр.

Игры детей чрезвычайно различаются по содержанию, целям проведения, организации. В методике обучения географии игры называют познавательными, дидактическими, географическими, деловыми и т.д. опираясь на исследования психологов и педагогов (Н.К. Крупская, Ю.К. Бабанский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн), выделяются две большие группы игр: игры с правилами (дидактические) и творческие игры. В основу такого деления положены особенности ролевого действия и содержания игры. Ролевые действия, содержание игры могут быть «вольными» (Н.К. Крупская), свободными, гибкими, легко изменяющимися в процессе игры. Это особенности творческой игры.

Роль может жестоко регламентироваться правилами, обязательность выполнения которых составляет содержание игры.

Игры творческие и игры по готовым правилам в учебной и внеурочной работе по географии целесообразно разделить на типы, в зависимости от творческой активности учащихся:

• творческие игры - ролевые, игры-состязания (КВН, турниры), компьютерные;

• игры с правилами (дидактические) - настольные (лото, кроссворды), компьютерные, подвижные игры на местности.

Все типы игр связаны между собой. Так, в зависимости от жёсткости правил, вольности развития сюжета, регламентации компьютерные игры могут быть как творческими, так и играми с правилами.

Настольные игры имеют готовое географическое содержание и заранее установленную последовательность. Они ориентированы на чётко установленные правила и направлены на решение определённой задачи, например: «найди ошибку в тексте», «реши кроссворд». Главная их цель - проверить и закрепить уже имеющиеся знания и умения школьников.

Ролевые игры характеризуются наличием воображаемой игровой ситуации, например: «путешествие в пустыню Сахара». Главная цель проведения ролевых игр не столько в проверке и закреплении знаний и умений, сколько в изучении нового, обобщении и систематизации знаний, а также в формировании умений выбирать правильное решение, отстаивать свою точку зрения, отвечать за принятый выбор. В основу игры закладывается проблемная ситуация.

Игры-состязания (КВН, викторины, турниры, олимпиады) имеют промежуточное положение между настольными и ролевыми играми и часто включают в себя их элементы. Основное назначение игр-состязаний - соревновательность, занимательность.

Настольные игры.

К настольным играм относят кроссворды, ребусы, чайнворды, лото, домино и т.д. в настольные игры одинаково любят играть как слабослышащие учащиеся 7-9 классов, так и старшеклассники, поэтому учитель географии может практиковать их как по физической географии, так и по экономической и социальной географии.

Особенностью настольных игр по географии является наличие игрового правила, в котором заключена игровая задача. Решение игровой задачи делает игру стремящейся к определенному результату. Важной чертой настольных игр является занимательность. Ни один из предметов, писал Н.Н. Баранский, в такой степени не нуждается в наглядности и занимательности, как география, ни в одном из других предметов наглядность и занимательность не могут дать такого эффекта, как в географии.

Настольные игры развивают воображение, сообразительность и наблюдательность. В настольных играх всегда имеется элемент соревновательности (кто быстрее, кто правильнее ответит). В настольной географической игре закрепляется умение применять полученные ранее знания, умение пользоваться справочной, научно-популярной литературой, географической картой. А главное - в процессе игры слабослышащие школьники получают знания, испытывая при этом удовольствие. Положительные эмоции сказываются на лучшем усвоении изучаемого материала, влияют на развитие личности учеников в целом. Вот почему настольные игры являются одним из средств развития способностей слабослышащих учащихся.

Настольные игры дают возможность дифференцированно подойти к оценке знаний и способностей слабослышащих учащихся, что является очень важным моментом.

Модель 1. «Третий лишний».

На доске или листе бумаги записываются три понятия, например: Амазонка, Нил, Джомолунгма. Что лишнее? Усложнённая разновидность этой модели игры: найти трехзначное число, включающее соответствующий материк, государство, столицу.

Государство

Столица

Материк

1. Алжир

4. Лима

7. Южная Америка

2. Перу

5. Гавана

8. Африка

3. Куба

6. Аддис-Абеба

9. Северная Америка

Модель 2. «Географическая цепочка».

Ученик называет город, например, Новгород, следующий называет город на последнюю букву и т.д. по этой модели проводится много игр.

Модель 3. «Знаешь ли ты эту страну?

Учитель называет страну, участники игры на своих листочках должны ответить на ряд вопросов: столица, река, представители растительного и животного мира. Выигравшим считается ученик, давший наиболее полный ответ.

Кроссворды. Ребусы. Отвечая на вопросы, слабослышащие учащиеся лучше усваивают научные термины и запоминают название географических объектов, отыскивая их на карте. Слабослышащие учащиеся при решении кроссворда проводят мысленно сплошную поисковую работу через создание образа карты, воспроизведение по памяти географических понятий.

Причём на первых порах для решения кроссвордов включается всего по 4-5 наименований по вертикали и горизонтали. Затем предлагаются более сложные кроссворды.

Модель 4.

1. Впишите реки, название которых начинается буквой А.

Ответ: Амазонка, Ангара, Амур.

2. Напишите по вертикали названия рек Африки так, чтобы получилось написанное на рисунке слово «реки». Ответ: Нигер, Замбези, Конго, Нил.

3. Какие это реки?

Ответ: Ориноко, Днепр, Амазонка, Нил, Енисей.

Игры - состязания.

По содержанию занимательности, соревновательности игры состязания занимают особое место. Игры-состязания одинаково интересны как для слабослышащих учащихся 7-9 классов, так и для старшеклассников. Как правило, большинству учащихся игры состязания прививают любовь к географии. Особенностью игр-состязаний является их занимательность. Разделяя позиции Г.И. Щукиной, мы рассматриваем занимательность как средство привлечения интереса к предмету или процессу обучения.

Назначение игр-состязаний в учебно-воспитательном процессе по географии многообразно. Их следует рассматривать в свете обучения слабослышащих детей как опору для эмоциональной памяти, средство запоминания особенно трудных разделов и тем учебных курсов. На основе географического содержания, а также реализации межпредметных связей с биологией, химией, историей разработано много разнообразных игр.

При проведении игр-состязаний следует учитывать возраст слабослышащих учащихся, иначе вопросы будут недоступны для многих из них, а это снижает познавательный интерес слабослышащих школьников. Игры-состязания проводятся либо индивидуально, для выяснения лидеров (олимпиада, викторина), либо между командами (турнир, конкурсы команд, КВН). В организации и проведении состязательных игр можно выделить три этапа: подготовительный, игровой, подведение итогов.

Наиболее длительный этап - первый - подготовка к игре. Она занимает 3-4 недели. Учащимся сообщается тема игры, цели, правила и форма проведения, указывается дополнительная литература.

На втором этапе - игровом - проводится состязание. Важнейшая функция учителя - создание эмоционального фона.

Как показывает опыт проведения в школе игр-состязаний, необходима чёткая, компетентная работа жюри. Слабослышащие учащиеся ревниво относятся к выставлению очков. От того, как выбраны критерии подсчета очков и баллов зависит обстановка игры, эмоциональный тонус, мобилизация внимания учащихся и их волевых усилий.

Третий этап - подведение итогов. Происходит обсуждение игры. Победители, как правило, награждаются.

Игры-состязания проводятся либо на уроке для закрепления знаний, либо во внеурочное время.

В связи с большим разнообразием игр - состязаний я приведу лишь модели наиболее распространенных игр.

Модель 1. Географический конкурс «КВН».

Само название КВН говорит о творческом подходе в применении географических знаний. Соревнования чаще всего происходят между классами одной параллели. Для проведения КВН необходимо выбрать тему, например, «по материкам и океанам», «край родной». Каждая команда выбирает капитана и знатоков по определенным областям знания - географа. Ботаника, климатолога. Подобная «специализация» позволяет целенаправленно изучать дополнительную литературу.

В состав жюри входят старшеклассники, учителя. Учитель или школьник - старшеклассник выступает в роли ведущего.

Примерная программа КВН.

1. Приветствие команд участников.

2. Разминка.

3. Проверка домашнего задания.

4. Конкурсы по заданию жюри.

5. Конкурсы капитанов.

6. Конкурс болельщиков.

7. Подведение итогов КВН.

8. Награждение победителей.

Приветствия команд должны быть придуманы с юмором, с выдумкой. Вопросов для разминки, чтобы не снизился интерес, должно быть не более трех для каждой команды. Домашнее задание обе команды готовят на одну тему, для того, чтобы легче было сравнивать. В программу КВН, для снятия напряжения с участников, часто включают номера художественной самодеятельности.

Модель 2. Конкурс эрудитов.

7-ой класс (2 отделение школы слабослышащих детей).

В конкурсе определяется эрудиция в определенной области географии, а также общая эрудиция участников конкурса. Этот конкурс может проходить как самостоятельная игра или входить в состав КВН и других игр.

Задания этого конкурса могут быть сформулированы с набором 3-х - 5-ти ответов, из которых лишь один правильный. Например, предлагаются следующие вопросы:

1. Кто совершил первое кругосветное путешествие?

а) X. Колумб; б) Магеллан в) Птолемей.

2. Магматические горные породы:

а) гранит; б) мрамор; в) известняк.

3. Место, в котором река берет свое начало:

а) устье; б) водораздел; в) исток.

3. Самый глубокий океан:

а) Тихий б) Атлантический; в) Индийский.

5. Прибор для измерения атмосферного давления:

а) гигрометр; б) барометр; в) термометр.

Модель 3. Географический конкурс «исправь ошибку».

На классной доске вывешен плакат с географическими названиями. Надо исправить ошибки. Например: Иссык-Дарья, Сихотэ-Кулъ, Кара-Алинь.

Модель 4. «Известные географы и события».

Всем участникам игры раздаются листы, на которых имена известных событий и путешественников даны вперемешку.

Цель игры: в установленное время определить, с именем кого связано то или иное событие в географии. Ведущий или члены жюри проверяют правильность ответов и засчитывают очки.

1. Птолемей исследователь центральной Азии.

2. Магеллан открытие Антарктиды.

3. Н.М. Пржевальский создатель первой карты мира.

4. X. Колумб исследователь человеческих рас.

5. Н.Н. Миклухо-Маклай открытие Америки.

6. Беллинсгаузен, Н.М. Лазарев первое кругосветное путешествие.

7. Д. Ливингстон основоположник почвоведения.

8. Н.И. Вавилов советский ученый-геолог.

9. А.В. Ферсман советский ученый, путешественник.

10. В.В. Докучаев исследователь Африки.

Модель 5. «Знаешь ли ты Нижегородскую область».

1. Какие полезные ископаемые имеются в Нижегородской области?

2. Какие ветры господствуют на территории Нижегородской области летом, а какие зимой?

3. Название озера Нижегородской области.

4. Название последствия оледенения в Нижегородской области.

5. На каких горах расположен Нижний Новгород?

6. Назовите притоки Волги в пределах Нижегородской области.

7. Как меняется почвенно-растительный покров при движении с севера на юг Нижегородской области?

Учитель в результате проведения викторины имеет возможность следить за правильностью произношения, за развитием речи слабослышащих учащихся, за их общим развитием, их начитанностью, любознательностью.

Олимпиада - наиболее популярная среди учащихся форма внеурочной работы. Олимпиады по географии - это массовый вид соревнований учащихся, цель которых - вовлечение числа учеников во внеурочную работу по географии, развитие их самостоятельности, творческих способностей.

Географические олимпиады должны подводить итоги учебной и внеурочной работы, поэтому их проведению предшествует этап подготовки. С этой целью необходимо выпускать стенные газеты с занимательным

материалом, проводить викторины, турниры, со старшеклассниками - географические конференции.

Важным моментом в подготовке олимпиад является составление вопросов. Считаю, что главное - тесная связь с программным материалом. Однако при составлении вопросов следует включать проблемные и игровые ситуации. Исходя из специфики предмета, обязательными являются вопросы краеведческого и экологического характера.

Для проведения олимпиады в школе в подготовительные период следует определить количество участников от класса, вид и количество заданий, время на их выполнение, критерии оценки заданий. (Чаще всего задания для учащихся). Каждый ответ оценивается в баллах: полный правильный ответ - три балла.; правильный ответ - два балла.; правильный ответ с неточностями - один балл; неправильный ответ или нет ответа - 0.

Модель 6. «Географы в стране литературных героев».

1. В книге Ж.Верна «Путешествие и приключения капитана Гаттераса» доктор, спутник капитана Гаттераса, сообщает: «Нам пришлось испытать самые большие морозы, когда-либо наблюдавшиеся на Земле ... - 58° С.»

Справедливо ли в наши дни утверждение доктора?

2. В книге Шведской писательницы С. Лагерлеф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» рассказывается о глупом тролле, который решил: «Построю дом ближе к Солнцу, - пусть оно меня греет». Только что такое? Чем выше лезет тролль, тем холоднее становится. Солнце как будто близко, а холод все равно до костей пробирает. Так этот глупый тролль и замерз.

Почему замерз упрямый тролль?

Ролевые игры заключают в себе богатые возможности в обучении, воспитании и развитии слабослышащих школьников. Ролевые игры помогают овладевать другими видами деятельности (трудовой и познавательной). Доказано, что ролевые игры оказывают влияние на активизацию познавательной деятельности учащихся, снимают напряжение у школьников, увеличивают их работоспособность.

В ходе ролевой игры учащиеся обучаются опыту эмоционально-ценностного отношения к действительности, к миру.

Основное значение ролевых игр - формирование у учащихся способов действий: способов применения и самостоятельного получения знаний, способов общения, способов действия в нестандартной ситуации.

Какие особенности характерны для ролевой игры? Ролевая игра обязательно предполагает наличие воображаемой игровой ситуации, в которой действуют воображаемые герои. Она может быть создана посредством речи, обстановкой, различными аксессуарами, географическими картами. Играющие берут на себя роли воображаемых героев и действуют в соответствии с особенностями ситуаций и принятых ролей. Воображаемая ситуация дает возможность «совершать» поступки.

Доказано, (А.И. Ткаченко), что при распределении ролей школьники среднего звена в основном претендуют на руководящие и главные роли, старшеклассников интересуют престижные роли.

Основным источником сюжетов ролевых игр, по мнению Д.Б. Эль-конина, является окружающая жизнь взрослых.

Необходимым элементом ролевой игры является создание проблемной ситуации. В основном содержанием ролевой игры становятся реальные проблемы географической науки, пронизывающие школьную программу: экономические, экологические, политические, социальные.

Стремясь во что бы то ни стало активизировать учащихся, учитель нередко использует игры, не обращая внимания на то, что выбранная форма не соответствует получаемому результату - игра ради игры. Тогда активность учащихся выражается в таких проявлениях, как визг, шум, выяснение отношений. Ролевой игре должна предшествовать деятельность по формированию умений, необходимых при решении проблем, опыта творческой и эмоциональной деятельности учащихся.

В ролевой игре по географии самостоятельная поисковая деятельность учащихся может быть индивидуальной, групповой и фронтальной. Успешному проведению ролевой игры способствует распределение заданий и ролей по склонностям и интересам игроков. Обязательным для каждой группы является наличие игрового пакета, включающего памятки, фрагменты карт, необходимый цифровой материал, вырезки из журналов и газет и т.д., в зависимости от особенностей игры.

Исходя из особенностей содержания географического образования ролевые игры, как правило, проводятся с целью закрепления и обобщения полученных знаний и умений. Но можно разрабатывать ролевые игры и для получения новых знаний.

Для учащихся среднего звена наиболее интересными являются сюжетно-ролевые игры типа пресс-конференции, игры-путешествия, игры-драматизации. В обучении старшеклассников наряду с сюжетно-ролевыми играми используются и ситуативные игры по созданию моделей и проектов.

Модель 1. «Круглый стол».

Эта игра представляет собой встречу «специалистов» по решению конкретной проблемы. Для игры выделяют ведущего, освещающего особенности проблемы, специалистов, кратко излагающих суть своего вопроса, и представителей общественности и прессы, задающих вопросы. Интерес к игре может пропасть, если заранее не распределить вопросы для представителей общественности. Поэтому следует в процессе подготовки к игре дать учащимся задание продумать вопросы для участников «круглого стола».

Для круглых столов обычно выбирают проблемы, волнующие человечество, это - глобальные экологические проблемы, социально-экономические и политические проблемы.

Модель 2. Игра-драматизация.

Под играми-драматизациями подразумевается исполнение какого-либо сюжета, сценарий которого может придумываться самими учителями. Игра-драматизация чаще применяется в младших классах с целью создания эмоционального фона при знакомстве с деятельностью путешественников, исследователей.

Модель 3. «Проектируем город будущего».

Участники игры проектируют город будущего, каким они его себе представляют, проект создания города защищается на специальной комиссии.

Модель 4. «Ваше отношение к проблеме».

Приходилось ли вам наблюдать подобные явления, как вы к этому относитесь? Что бы вы сделали, если бы вдруг стали директором предприятия, чьи стоки загрязняют реку?

Модель 5. «Как люди причиняют вред окружающей среде?»

На рисунке помещена не очень привлекательная картина. Но в силах учеников внести в неё положительные изменения. Из соседнего листа (рис. 2) надо вырезать части рисунка и сложить из них новую картинку. Можно наклеить ее на отдельный лист бумаги и раскрасить. Ученики должны найти сходство и различия между этими рисунками.

4. Заключение

В настоящее время интерес к играм обусловлен общей тенденцией гуманизации и демократизации образования учащихся. Школьный курс географии даёт возможность разрабатывать разнообразные модели игр и включать их в систему организации форм и методов обучения по предмету. Модели игр и их варианты создаются в зависимости от содержания темы, конкретных ситуаций, возникающих в процессе урочных и внеурочных занятий по географии.

Игры, используемые в школьном курсе географии, воздействуют на интеллектуальную, эмоциональную, волевую сферы слабослышащих школьников. В игре процесс мышления протекает значительно активнее. Бывает, что часто вне игровой ситуации ученик не может справиться с учебной задачей, которую он успешно решил в процессе игры. Игра дает возможность формировать эмоционально положительное отношение к предстоящей умственной деятельности, интерес к предмету.

Проблема оптимального использования игровых методов в учебной и внеурочной работе по географии у школе для слабослышащих детей достаточно сложна и требует дальнейших научно-методических исследований.

Список литературы.

1. Психология глухих детей. Под редакцией И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф. М. «Педагогика». 1971 г.

2. Баринова И.И. Елховская Л.И., Николина В.В. Внеурочная работа по географии. - М. Просвещение. 1988 г.

3. Герасимова Т.П., Коринская В.А. Методы и формы организации обучения географии. - М. Просвещение. 1964 г.

4. Егорова Ч.Н. Пути совершенствования организации обучения географии. География в школе, 1987 № 4.

5. Корнеев В.П. Познавательные игры. География в школе, 1987 № 2.

6. Мамонтова К.С. Игры на уроках географии. География в школе, 1985 № 4.

7. Панчешникова Л.М. Педагогика сотрудничества и обучение географии. География в школе, 1988 № 3.

8. Пономарева Э.Н. Путешествие по Австралии в 6 классе. География в школе, 1988 № 6.

9. Праслова С.Н. Губанова В.С, Спирин В.В. Деловые и ролевые игры в обучении школьной географии. Вологда, 1988 г.

10. Смирнова М.С. О роли эмоций в познавательном процессе. География в школе, 1988 № 5.

11. Фалькевич П.Ф. Занимательные вопросы. География в школе, 1987 № 2.

12. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М. Педагогика, 1988.

13. Эльконин Д.Б. Психология иглы. - М. Педагогика, 1978 г.

14. ЯкимоваЛ.К. Географическая викторина «Что? Где? Когда?» География в школе, 1986 № 2.

Выполнил: учитель географии
Федянина Марина Артемьевна