Выступление Дифференцированный подход к выявлению качества усвоенного школьниками географического материала

Дифференцированный подход к выявлению качества усвоенного школьниками географического материала.

Школьная география переживает трудное время. Падает интерес к предмету, уменьшается количество часов на его изучение. Уровень мотивации занятием географией указывает на невостребованность географических знаний в жизни. Учителю необходимо приложить много усилий, чтобы в таких условиях дать учащимся основы географически знаний, научить их работать с географической картой, статистическим материалом, географической литературой. Задача учителя- научить учеников думать, искать, самостоятельно добывать знания, сравнивать и обобщать.

5Процесс понимания представляет собой сложную мыслительную деятельность по установлению новых связей между уже имеющимися знаниями и теми, которые подлежат усвоению. Если таких знаний нет, новое может быть усвоено только формально, на основе механического повторения, зубрежки. Поэтому важнейшее условие доступности программного материала- наличие у каждого школьника исходного механизма знаний, на базе которых раскрывается их содержание. Ядро основных знаний и умений становится надёжным фундаментом, на котором строится дальнейшее обучение. В дальнейшем нужно работать над расширение ядра основных знаний. Графически это можно представить в виде вложенных друг в друга кругов разного диаметра.

2ядро основных знаний

1удовлетворительный уровень владения знаниями

1. разносторонняя хорошая подготовка

2. отличное усвоение учебного материала

3. творческий уровень мышления

самый маленький круг- это круг основных теоретических знаний. Второй- необходимый минимум практических знаний и навыков, позволяющих применять знания на практике. Этот уровень оценивается отметкой «3». Третий круг отражает уровень подготовки, определяемый баллом «4».Четвертый- знания и умения, оцениваемые отметкой «5». За пределами круга наибольшего радиуса начинается область самостоятельного поиска, открывается простор для творческой познавательной деятельности (участие в предметных викторинах, конкурсах, олимпиадах, турнирах). Реализация этого уровня предполагает прочность закрепления изученного материала в долговременной памяти учащихся. В процессе установления содержательных связей формируется обобщение.

Графически показанные уровни усвоения исторических знаний- не что иное как дифференцированный подход к выявлению качества усвоенного школьниками материала.

Активизации познавательной активности и определению уровня обученности способствуют следующие разноуровневые задания:

1 уровень ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ. Пересскажи, воспроизведи, напиши…

Пример: используя рассказ учителя, информацию в учебнике, расскажи о видах атмосферных осадков.

2 уровень ПОНИМАНИЕ. Установи существенные и несущественные признаки, черты сходства и различия.

Пример: чем отличается дождь ливневый от обложного, морось от изморози?

3 уровень УСТАНОВИ, НАЙДИ. СРАВНИ, ДОКАЖИ, ОБЪЯСНИ ПРИЧИНУ

Пример:1. исключи лишнее, объяснив причину отбора: снег, дождь, фиры, глетчер.

2. Объясни, почему осадки выпадают не из каждого облака?

4 уровень РЕШИ, СКОНСТРУИРУЙ, ВЫПОЛНИ. Найди максимально возможное количество признаков, по которым можно сгруппировать географические понятия:

Пример: пар, снег, кучевое облако, осадкомер, влажность, насыщенный воздух, гигрометр, роса, град, дождь, туман, гололёд, смог.

5 уровень. ИССЛЕДУЙ, ИЗГОТОВЬ, СОЗДАЙ МОДЕЛЬ.

Пример: Как изменится количество осадков в умеренном тепловом поясе в результате изменения угла уклона земной оси до 70 о.

Задача любого педагога - достичь высокого уровня обученности в классе. А достигается это у такого учителя, у которого нельзя не научиться мыслить. Даже самый лучший учебник написан не для всех учащихся. Но «средних» учеников нет, они чрезвычайно различны. Только учитель может провести урок так, чтобы содержание дошло до учащихся с различными возможностями усвоения. Не пересказ учебника, не копирование опыта других, а только творчество позволяет «сшить одежду по плечу», т.е. подготовить урок, наилучший для каждого ребёнка.

Список литературы:

1. Киршнер Л.А. Формирование познавательных возможностей учащихся.М., 1982

2. Левицкая А.И.Географические олимпиады // География №8/2007

3. Поташник М.М., ЛевитМ.В. Как помочь учителю в освоении ФГОС, М.,2015.