Рабочая программа по географии

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе:

1. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. № 1897;

2. Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Основная школа. - М.: Просвещение, 2011. - 342 с. (Стандарты второго поколения);

3. Примерных программ по учебным предметам. География 5-9 классы: издательский центр «Вентана-Граф» 2015 г. Авторы - составители: А.А.Летягин, И.В. Душина, В.Б. Пятунин, Е.А. Таможняя

Программа ориентирована на УМК:

• Учебник «Начальный курс - География» 5 класс - предметная линия учебников А.А.Летягин под общей редакцией В.П.Дронова издательский центр «Вентана - Граф» -2015 г.

• Рабочая тетрадь - «Дневник географа - следопыта» автор А.А.летягин издательский центр «Вентана-Граф» 2015 г.

• Комплект контурных карт 5 класс издательство «Вентана - Граф» 2015г.

• Атлас 5 класс издательство «Вентана - Граф» 2015г.

В рабочей программе соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной деятельности обучающихся.

Основная цель «Начального курса географии» - систематизация знаний о природе и человеке, подготовка учащихся к восприятию страноведческого курса с помощью рассмотрения причинно-следственных связей между географическими объектами и явлениями.

Для успешного достижения основной цели курса необходимо решить следующие учебно-методические задачи:

• актуализировать знания и умения школьников, сформированные у них при изучении курса «Окружающий мир»;

• развивать познавательный интерес учащихся к объектам и процессам окружающего мира;

• научить применять знания о своей местности при изучении природы Земли и человека;

• научить устанавливать связи в системе географических знаний (геолого-геоморфологических, гидрологических и др.), а также между системой физико-географических и общественно-географических знаний.

География - предмет, содержание которого одновременно охватывает в единстве и во взаимосвязи многие аспекты естественного и гуманитарно - общественного научного знания. Такое положение географии обеспечивает формирование у обучающихся:

• комплексного представления о географической среде как среде обитания (жизненном пространстве) человечества на основе их ознакомления с особенностями жизни и хозяйства людей в разных географических условиях;

• целостного восприятия мира в виде взаимосвязанной иерархии природно-общественных территориальных систем, формирующихся и развивающихся по определенным законам;

• умений ориентироваться в пространстве на основе специфических географических средств (план, карта и т.д.), а также использовать географические знания для организации своей жизнедеятельности;

• умений организации собственной жизни в соответствии с гуманистическими, экологическими, демократическими и другими принципами как основными ценностями географии;

• предпрофильной ориентации.

Особенности курса - формирование УУД, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи и т.д. Обучающиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие ее виды как умение точно и полно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, представлять информацию в письменной и устной форме.

При рассмотрении проблемы взаимодействия учителя и учеников, исходя из новых целей и задач, следует особо выделить, что учитель не навязывает ученикам учебные цели, не ставит учеников в ситуацию соревнования и избегает временных ограничений. Задания соответствуют возрастным особенностям и имеют оптимальный уровень сложности. В работе учителя важное место уделяется обучению школьников оценочной деятельности, умению оценивать изучаемый материал. В процессе оценочной деятельности у учащихся происходит осмысление изучаемого материала. Оценочные суждения - существенная часть развития личности. Особое внимание уделяется метапредметным результатам - таким как:

• освоенные межпредметные понятия (биология - «биосфера», «экосистема», «биом», физика «влажность воздуха» и др.);

• универсальные учебные действия (УУД) - регулятивные, познавательные, коммуникативные, и способность использовать их в учебной, познавательной и социальной практике.

Учебный процесс при изучении курса географии в 5 классе строится с учетом следующих методов обучения:

• информационный;

• исследовательский (организация самостоятельных и практических работ);

• проблемный (постановка проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций на уроке);

• использование ИКТ;

• алгоритмизированное обучение (алгоритмы описания и характеристики географических объектов);

• методы развития способностей к самообучению и самообразованию,

• самостоятельная работа,

• внеучебная деятельность.

Система оценки достижения результатов освоения программы предполагает комплексный подход к оценке результатов образования.

Критериями оценивания являются:

• соответствие достигнутых личностных, метапредметных и предметных результов обучающихся требованиям к результатам освоения программы;

• динамика результатов предметной обученности, формирования универсальных учебных действий.

Контроль уровня достижения результатов осуществляется в ходе выполнения задач творческого и поискового характера, учебного проектирования, проверочных, контрольных работ по предмету, комплексных работ на межпредметной основе и др.

Общая характеристика учебного предмета

География в основной школе - учебная дисциплина, формирующая у школьников комплексное, системное и социально- ориентированное представление о Земле как планете людей, о закономерностях природных процессов, об особенностях заселения и хозяйства. О проблемах взаимодействия общества и природы, об адаптации человека к географическим условиям окружающей среды, о географических подходах к устойчивому развитию территорий.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 280 часов для обязательного изучения учебного предмета «География» на этапе основного общего образования, в том числе: в V, VI- по 35 часов, из расчёта 1 час в неделю.

В VII, VIII и IX классах по 70 часов, из расчета 2 учебных часа в неделю.

Данная программа рассчитана в 5 классе на 35 часов, из них практических работ - 9, контрольная работа - 1.

При этом резерв свободного времени, предусмотренный примерной программой направлен на реализацию авторского подхода для использования разнообразных форм организации учебного процесса и внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета.

Личностные результаты изучения географии начальный курс:

Личностными результатами обучения географии является формирование всестороннее образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных, гуманистических, этических принципов и норм.

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию. Формирование познавательной и информационной культуры, в том числе развитие навыков самостоятельной работы с учебными пособиями, книгами, доступными инструментами и техническими средствами информационных технологий; толерантности как нормы осознанного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и мира; освоение социальных норм и правил поведения в группах и сообществах, заданных институтами социализации соответственно возрастному статусу обучающихся, формирование коммуникативной компетентности в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской творческой и других видах деятельности; формирование ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей; формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде.

Метапредметные результаты изучения географии начальный курс:

- овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности и поиска средств ее осуществления;

- умение планировать пути достижения целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижения, выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ, осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

- формирование умений ставить вопросы, выдвигать гипотезу и обосновывать ее, давать определения понятиям, классифицировать, структурировать материал, строить логическое рассуждение, устанавливать причинно-следственные связи, аргументировать собственную позицию, формулировать выводы, делать умозаключения, выполнять познавательные и практические задания, в том числе и проектные;

- формирование осознанной адекватной и критической оценки в учебной деятельности, умения самостоятельно оценивать свои действия и действия одноклассников, аргументировано обосновывать правильность и ошибочность результата и способа действия, реально оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности;

- умение организовывать и планировать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и со сверстниками, определять общие цели, способы взаимодействия, планировать общие способы работы;

- формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности в области использования технических средств ИКТ как инструментальной основы развития коммуникативных и познавательных УУД; формирование умений рационально использовать широко распространенные инструменты и технические средства информационных технологий;

- умение извлекать информацию из различных источников; умение свободно пользоваться справочной литературой, в том числе и на электронных носителях, соблюдать нормы информационной изобретательности, этики;

- умение на практике пользоваться основными логическими приемами, методами наблюдения, моделирования, объяснения, решения проблем, прогнозирования;

- умение работать в группе - эффективно сотрудничать и взаимодействовать на основе координации различных позиций при выработки общего решения в совместной деятельности; слушать партнера, формулировать и аргументировать свое мнение, корректно отстаивать свое мнение и координировать ее с позиции партнеров, в том числе в ситуации столкновения интересов и позиций всех их участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;

- умение организовывать свою жизнь в соответствии с представлениями о ЗОЖ, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия, культуры и социального взаимодействия.

Предметные результаты изучения географии начальный курс:

Источники географической информации

Ученик научится:

• использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;

• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;

• находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) зависимости и закономерности;

• определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания;

• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации содержащуюся в них противоречивую информацию;

• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации;

• представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.

Ученик получит возможность научиться:

• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных приборов;

• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;

• строить простые планы местности;

• создавать простейшие географические карты различного содержания;

• моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.

Природа Земли и человек

Ученик научится:

• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;

• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий;

• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;

• оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.

Ученик получит возможность научиться:

• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;

• приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;

• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и СМИ;

• создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.

Содержание учебного предмета

География начальный курс

Введение.

Что изучает география? Методы географии и значение науки в жизни людей. Основные этапы познания поверхности планеты. Выдающиеся географические путешествия и открытия.

Раздел «Земля как планета Солнечной системы»

Планета Земля Возникновение Земли и её геологическая история. Форма, размеры, движение Земли. Влияние космоса на Землю и жизнь людей. Сравнение Земли с обликом других планет Солнечной системы. Объяснение географических следствий движения Земли вокруг Солнца и вращения Земли вокруг своей оси. Дни равноденствий и солнцестояний.

Раздел «Геосферы Земли»

Литосфера. Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Литосфера - твердая оболочка Земли. Способы изучения земных глубин. Минералы и горные породы, слагающие земную кору, их использование человеком. Внутренние процессы, изменяющие земную поверхность. Землетрясения и извержения вулканов. Виды движения земной коры.

Выветривание, результаты действия текучих вод, подземных вод, ветра, льда и антропогенной деятельности. Грозные природные явления в литосфере, правила поведения во время их активизации.

Основные формы рельефа суши: равнины и горы, различия гор и равнин по высоте. Рельеф дна Мирового океана. Формы рельефа своей местности.

Природные памятники литосферы.

Особенности жизни, быта, занятий населения в горах и на равнинах. Отражение особенностей окружающего человека рельефа в произведениях искусства.

Гидросфера. Гидросфера, её состав. Мировой круговорот воды.

Мировой океан и его части. Моря, заливы, проливы. Суша в океане: острова и полуострова. Температура и солёность вод Мирового океана. Динамика вод: ветровые волны, цунами, течения (теплые и холодные). Хозяйственное значение Мирового океана.

Воды суши. Реки. Речная система, бассейн, водораздел. Речная долина и её части. Влияние рельефа на направление и характер течения рек. Пороги и водопады. Питание и режим рек. Озёра, происхождение озёрных котловин. Хозяйственное значение рек и озёр. Болота. Ледники, снеговая линия. Оледенение горное и покровное, многолетняя мерзлота. Ледники - источник пресной воды. Подземные воды, их происхождение, условия залегания и использование.

Человек и гидросфера. Охрана вод от загрязнения.

Природные памятники гидросферы.

Виды водных транспортных средств. Отражение особенностей водных объектов в произведениях искусства.

Атмосфера. Атмосфера, её состав, строение, значение. Нагревание земной поверхности и воздуха. Температура воздуха. Особенности суточного хода температуры воздуха в зависимости от высоты солнца над горизонтом. Атмосферное давление. Ветер и причины его образования. Бризы, муссоны. Влажность воздуха. Туман. Облака. Атмосферные осадки. Погода, причины её изменений. Предсказание погоды, народные приметы.

Климат. Распределение солнечного тепла и света по поверхности Земли в зависимости от географической широты. Зависимость климата от близости океана, высоты места, океанских течений, расположения горных хребтов.

Человек и атмосфера. Охрана атмосферного воздуха.

Погода и сезонные явления своей местности. Отражение особенностей атмосферных явлений в народном творчестве и фольклоре.

Биосфера. Биосфера, её границы. Гипотезы возникновения жизни на Земле. Разнообразие животных и растений, неравномерность их распространения на суше. Жизнь в океане.

Приспособленность организмов к условиям существования. Взаимное влияние животных и растительных организмов. Охрана органического мира. Красная книга.

Перечень географических объектов (номенклатура)

Тема «Литосфера»

Равнины: Амазонская низменность, Восточно-Европейская, Западно-Сибирская, Великая Китайская, Великие равнины (Северная Америка).

Плоскогорья: Среднесибирское, Аравийское, Декан, Бразильское.

Горы: Гималаи, гора Эверест (Джомолунгма), гора Эльбрус, Анды, Кордильеры, Альпы, Кавказ, Уральские, Скандинавские, Аппалачи, Атлас.

Вулканы: Везувий, Гекла, Кракатау, Ключевская сопка, Орисаба, Килиманджаро, Котопахи, Этна.

Места распространения гейзеров: острова Исландия, Новая Зеландия, полуостров Камчатка, горы Кордильеры.

Тема «Гидросфера»

Моря: Чёрное, Балтийское, Баренцево, Средиземное, Красное, Охотское, Японское, Карибское.

Заливы: Бенгальский, Мексиканский, Персидский, Гвинейский.

Проливы: Берингов, Гибралтарский, Магелланов, Дрейка, Малаккский.

Острова: Гренландия, Мадагаскар, Гавайские, Большой Барьерный риф, Новая Гвинея.

Полуострова: Аравийский, Скандинавский, Лабрадор, Индостан, Сомали, Камчатка.

Течения: Гольфстрим, Северо-Тихоокеанское, Лабрадорское, Перуанское, Западных ветров, Бразильское.

Реки: Нил, Амазонка, Миссисипи с Миссури, Конго, Енисей, Волга, Лена, Амур, Обь, Терек, Хуанхэ.

Озера: Каспийское море-озеро, Байкал, Ладожское, Аральское, Виктория, Танганьика, Верхнее, Онежское.

Области оледенения: Антарктида, Гренландия, ледники Гималаев и Кордильер, Аляски.

Тематическое планирование

Начальный курс географии

5 класс. 35 ч

Темы уроков

Содержание

Основные виды деятельности ученика

(на уровне учебных действий)

Введение. Географическое познание нашей планеты (3 ч)

Уроки 1-2
География - одна из наук о планете Земля

Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Уникальные географические объекты. Зарождение древней географии

Наблюдать за географическими объектами своей местности.
Изучать правила работы с «Дневником географа-следопыта».
Собирать модели и проводить опыты, показывающие шарообразность Земли

Урок 3

Наблюдения - метод географической науки

Как географы изучают объекты и процессы? Наблюдения - способ изучения географических объектов и процессов

Изготавливать модель гномона.
Подготовка «Дневника географа-следопыта» для проведения наблюдения за изменением направления и длины тени гномона в течение некоторого времени.
Проводить наблюдение за изменением тени гномона

Земля как планета Солнечной системы (4 ч)

Планета Земля (4 ч)

Урок 4

Земля среди других планет Солнечной системы

Положение Земли в Солнечной системе. Планеты земной группы. Возникновение Земли. Форма и размеры Земли. Метод географического моделирования

Измерять «земные окружности» (экватор, два противоположных меридиана) по глобусу, чтобы убедиться в том, что глобус - наиболее точная модель Земли

Уроки 5-6

Движение Земли по околосолнечной орбите

Земная ось и географические полюсы. Географические следствия движения Земли вокруг Солнца. Смена времён года на Земле. Дни весеннего и осеннего равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния. Тропики и полярные круги

Организация проведения осенних фенологических наблюдений.
Готовить «Календарь природы»

Урок 7

Суточное вращение Земли

Пояса освещённости. Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле

Изучать модель «Земля - Луна - Солнце». Демонстрировать движение Земли по околосолнечной орбите и вращение вокруг земной оси.
Составлять рассказ по плану о четырёх особых положениях Земли

Геосферы Земли (25 ч)

Литосфера (8 ч)

Урок 8

Слои «твёрдой» Земли

Недра Земли. Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Литосфера - твёрдая оболочка Земли. Способы изучения земных глубин

Строить модель «твёрдой» Земли

Урок 9

Вулканы Земли

Проявления внутренних процессов на земной поверхности. Вулканы и гейзеры

Создавать модели литосферных плит.
Работать с конструктором литосферных плит.
Определять положение Тихоокеанского огненного кольца. Обозначать на схеме действующие вулканы

Уроки 10-11

Из чего состоит земная кора

Вещества земной коры: минералы и горные породы. Образование горных пород. Магматические, осадочные и метаморфические горные породы

Начать создавать коллекцию горных пород своей местности.
Подготовить «Дневник географа-следопыта» для проведения изучения горных пород своей местности и сбора образцов.
Изучать горные породы своей местности и проводить сбор образцов

Урок 12

Строение земной коры. Землетрясения

Материковая и океаническая земная кора. Нарушения слоёв земной коры. Виды движения земной коры. Землетрясения. Сила землетрясения

Определять интенсивность землетрясений по описаниям и таблице 12-балльной шкалы

Уроки 13-14

Рельеф земной поверхности

Рельеф. Формы рельефа. Относительная высота форм рельефа. Способы определения относительной высоты географических объектов

Изготавливать самодельный нивелир во внеурочное время.
Подготовить «Дневник географа-следопыта» для проведения измерения относительной высоты холма с использованием самодельного нивелира на местности.

Определять относительную высоту холма с использованием самодельного нивелира на местности

Урок 15

Человек и литосфера

Условия жизни человека в горах и на равнинах. Полезные ископаемые

Работать с топонимическим словарём.
Определять происхождение названий географических объектов.
Изучать и использовать способы запоминания названий географических объектов.
Проводить изучение полезных ископаемых своей местности и собирать образцы

Атмосфера (4 ч)

Урок 16

Воздушная оболочка Земли

Атмосфера Земли. Размеры атмосферы. Вещественный состав и строение атмосферы

Проводить опыт, доказывающий существование атмосферного давления.
Изготавливать самодельный барометр и измерять атмосферное давление.
Подготовить «Дневник географа-следопыта» для проведения измерения атмосферного давления

самодельным барометром

Уроки 17-18

Погода и метеорологические наблюдения

Погода. Наблюдения за погодой на метеорологической станции. Заочная экскурсия в музей «Метеорологическая станция Симбирска»

Изготавливать самодельные измерители направления и скорости ветра (флюгер), количества осадков (дождемер), изменения температуры воздуха (термометр).
Подготовить «Дневник географа-следопыта» для проведения измерений направления и скорости ветра, количества осадков и температуры воздуха самодельными приборами

Урок 19

Человек и атмосфера

Как атмосфера влияет на человека и его условия жизни. Влияние человека на атмосферу. Опасные и редкие явления в атмосфере

Составлять прогноз погоды по народным приметам на весну и лето будущего года.
Проводить оценки прогноза, составленного по народным приметам, в мае (5 класс) и в сентябре (6 класс)

Водная оболочка Земли (7 ч)

Уроки 20-21

Вода на Земле

Гидросфера и её части. Вещественный состав гидросферы. Круговорот воды на Земле

Изучать и описывать свойства воды.
Подготовить «Дневник географа-следопыта» для проведения опытов по изучению свойств воды

Урок 22

Мировой океан - главная часть гидросферы

Мировой океан. Береговая линия. Части Мирового океана. Суша в океане

Определять происхождение названий географических объектов.
Изучать и использовать способы запоминания названий географических объектов.
Создавать игру «Знатоки морских названий».
Создавать в «Дневнике географа-следопыта» топонимические страницы

Урок 23

Воды суши. Реки

Разнообразие вод суши. Река, речная система, бассейн реки, водораздел. Горные и равнинные реки. Пороги и водопады

Проводить воображаемые путешествия по Волге и Тереку.
Выявлять основные различия горных и равнинных рек

Уроки 24-25

Озёра. Вода в «земных кладовых»

Что такое озеро? Озёрная вода. Ледники. Горные и покровные ледники. Айсберги. Подземные воды

Подготовить «Дневник географа-следопыта» для проведения опыта, показывающего, что вода просачивается в различных горных породах с разной скоростью.
Проводить опыт для определения скорости просачивания воды через образцы пород (глина, песок, суглинок).
Создавать самодельную модель родника и работать с ней

Урок 26

Человек и гидросфера

Вода - основа жизни на Земле. Использование человеком энергии воды. Отдых и лечение «на воде»

Работать с текстами легенд и народных сказаний, посвящённых объектам гидросферы.
Создавать в «Дневнике географа-следопыта» топонимические страницы

Биосфера (6 ч)

Урок 27

Оболочка жизни

Биосфера. Вещественный состав и границы биосферы. Современное научное представление о возникновении и развитии жизни на Земле

Работать с изображениями и описаниями ископаемых остатков организмов

Урок 28

Жизнь в тропическом поясе

Растительный и животный мир Земли. Влажные экваториальные леса. Саванны. Тропические пустыни

Составлять и описывать коллекции комнатных растений по географическому принципу.
Определять правила ухода за комнатными растениями с учётом природных условий их произрастания

Урок 29

Растительный и животный мир умеренных поясов

Степи. Лиственные леса. Тайга

Создавать игры биогеографического содержания

Урок 30

Жизнь в полярных поясах и в океане

Тундра. Арктические и антарктические пустыни. Жизнь в океане

Изучать виртуально морских животных, используя путеводитель «Жизнь в морских глубинах».
Работать с определителем морских животных

Уроки 31-32

Природная среда. Охрана природы

Природное окружение человека. Природные особо охраняемые территории. Заочное знакомство с Лапландским заповедником

Совершать виртуальное путешествие по экологической тропе Лапландского заповедника.
Составлять в «Дневнике географа-следопыта» схемы экологической тропы.
Создавать агитационные листки (плакаты) на природоохранные темы

Резерв 3 ч

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Литература для учителя

Основная

1. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. - М.: Просвещение, 2011

2. Примерные программы по учебным предметам. География 5-9 классы: издательский центр «Вентана - Граф» 2015 г. Авторы - составители: А.А.Летягин, И.В. Душина, В.Б. Пятунин, Е.А. Таможняя.

3. Учебник «Начальный курс - География» 5 класс А.А.Летягин под общей редакцией В.П.Дронова издательский центр «Вентана - Граф» 2015 г.

Дополнительная

4. «Полная энциклопедия Кирилла и Мефодия».

5. Мультимедийные учебные пособия по курсу географии основной школы.

6. Рабочая тетрадь - «Дневник географа - следопыта» автор А.А.Летягин издательский центр «Вентана-Граф» 2015 г.

Литература для учащегося

Основная

1. Учебник «Начальный курс - География» 5 класс А.А.Летягин под общей редакцией В.П.Дронова издательский центр «Вентана - Граф» 2015 г.

2. Рабочая тетрадь - «Дневник географа - следопыта» автор А.А.Летягин издательский центр «Вентана-Граф» 2015 г.

3. Комплект контурных карт 5 класс издательство «Вентана - Граф» 2015г.

4. Атлас 5 класс издательство «Вентана - Граф» 2015г.

Дополнительная

5. «Полная энциклопедия Кирилла и Мефодия».

Технические средства обучения.

1. Аудиоколонки.

2. Видеопроектор.

3. Персональный компьютер.

4. Экран.

5. Интерактивная приставка

Интернет-ресурсы для учителя:

kremlin.ru/ - официальный веб-сайт Президента Российской Федерации

mon.gov.ru - официальный сайт Министерства образования и науки РФ

edu.ru- федеральный портал «Российское образование»

school.edu.ru - российский общеобразовательный Портал

еgе.edu.ru - портал информационной поддержки Единого государственного экзамена

fsu.edu.ru- федеральный совет по учебникам МОиН РФ

ndce.ru- портал учебного книгоиздания

vestnik.edu.ru - журнал Вестник образования»

school-collection.edu.ru - единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

apkpro.ru - Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

prosv.ru - сайт издательства «Вентана-Граф»

history.standart.edu.ru - предметный сайт издательства «Просвещение»

internet-school.ru - интернет-школа издательства «Просвещение»: «География»

1september.ru - газета «География», издательство «Первое сентября»

vvvvw.som.fio.ru - сайт Федерации Интернет-образования, сетевое объединение методистов

it-n.ru - российская версия международного проекта Сеть творческих учителей

lesson-history.narod.ru - компьютер на уроках географии (методическая коллекция Т.Ю.Багадина)

standart.edu.ru - государственные образовательные стандарты второго поколения

Дополнительные Интернет-ресурсы

Интернет-ресурсы для учеников:

gumer.info/Name_Katalog.php- библиотека книг по географии и другим общественных наукам

historia.ru- электронный журнал «География мира»

elibrary.ru/defaultx.asp- научная электронная библиотека

fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.

school-collection.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов».

Планируемые результаты изучения учебного предмета:

Предметные результаты изучения темы «Введение.

Географическое познание нашей планеты». Знать и объяснять существенные признаки понятий: географический объект, компас. Использовать понятия географический объект, компас для решения учебных задач по наблюдению и построению моделей географических объектов, по визированию и определению направлений на стороны горизонта.

Приводить примеры географических объектов своей местности, результатов выдающихся географических открытий и путешествий.

Отбирать источники географической информации для определения высоты Солнца над горизонтом, для объяснения происхождения географических названий.

Оценивать прогноз погоды, составленный по народным приметам.

Применять изображения Земли из космоса для определения географических объектов и их состояний.

Предметные результаты изучения раздела «Земля как планета Солнечной системы».

Знать и объяснять существенные признаки понятий: глобус, земная ось, географический полюс, экватор.

Использовать понятия глобус, земная ось, географический полюс, экватор для решения учебных задач по изучению географических следствий вращения Земли вокруг своей оси и движения Земли по околосолнечной орбите.

Устанавливать взаимосвязи между высотой Солнца, положением Земли на околосолнечной орбите и природными сезонами, временами года.

Приводить примеры планет земной группы.

Понимать причины фенологических явлений.

Использовать приобретенные знания и умения для проведения фенологических наблюдений.

Предметные результаты изучения темы «Литосфера»

Знать и объяснять существенные признаки понятий: литосфера, земная кора, рельеф, горы, равнины.

Использовать понятия литосфера, земная кора, рельеф, горы, равнины для решения учебных задач по созданию модели внутреннего строения Земли, по определению на местности относительных высот точек земной поверхности.

Устанавливать взаимосвязи между формами рельефа земной поверхности и внешними, внутренними географическими процессами.

Приводить примеры форм рельефа суши и дна Мирового океана, стихийных природных бедствий в литосфере и возможных действий в чрезвычайных ситуациях.

Отбирать источники географической информации для составления описаний форм рельефа, для объяснения происхождения географических названий гор и равнин.

Выделять, описывать и объяснять существенные признаки вулканов, землетрясений, минералов и горных пород.

Составлять описание гор и равнин, их географического положения.

Использовать приобретенные знания и умения для чтения физических карт, для оценки интенсивности землетрясений.

Проводить самостоятельный поиск географической информации о своей местности из разных источников.

Предметные результаты изучения темы «Гидросфера»

Знать и объяснять существенные признаки понятий: гидросфера, океан, море, река, озеро.

Использовать понятия гидросфера, океан, море, река, озеро для решения учебных задач по созданию модели глобального океанического конвейера, по созданию модели родника, по определению положения бассейна реки и водораздела между речными бассейнами.

Устанавливать взаимосвязи между формами рельефа земной поверхности и характером реки, составом горных пород и скоростью просачивания воды.

Приводить примеры равнинных и горных рек, озёр по солёности озёрных вод и по происхождению озёрных котловин, стихийных природных бедствий в гидросфере и возможных действий в чрезвычайных ситуациях.

Отбирать источники географической информации для составления описаний океанов и рек, для объяснения происхождения географических названий океанов, морей, рек и озёр.

Выделять, описывать и объяснять существенные признаки воды.

Составлять описание океанов и рек, их географического положения.

Использовать приобретенные знания и умения для чтения физических карт, для выделения частей Мирового океана, источников питания и режима реки.

Проводить самостоятельный поиск географической информации о своей местности из разных источников.

Предметные результаты изучения темы «Атмосфера»

Знать и объяснять существенные признаки понятий: атмосфера, ветер, атмосферные осадки, погода, климат.

Использовать понятия атмосфера, ветер, атмосферные осадки, погода, климат для решения учебных задач по определению атмосферного давления, по созданию самодельных метеорологических измерителей, по определению суточной температуры воздуха, по определению условий образования тумана, по выявлению причин особенностей годового распределения осадков на Земле.

Устанавливать взаимосвязи между характером подстилающей поверхности и температурой воздуха, между температурой воздуха и атмосферным давлением, между атмосферным давлением и скоростью ветра.

Приводить примеры ветров различного направления, видов облаков, видов атмосферных осадков, редких явлений в атмосфере, стихийных природных бедствий в атмосфере и возможных действий в чрезвычайных ситуациях.

Отбирать источники географической информации для составления описаний погоды, для объяснения причин разнообразия климата на Земле.

Составлять описание результатов наблюдений фактической погоды и будущего состояния атмосферы.

Определять по статистическим данным значения амплитуды температуры воздуха, характер годового хода атмосферных осадков, преобладающие направления ветра.

Использовать приобретенные знания и умения для чтения карт погоды, для определения температуры и давления воздуха, направления и скорости ветра, видов облаков и атмосферных осадков, для определения относительной высоты по разности атмосферного давления.

Проводить самостоятельный поиск географической информации о своей местности из разных источников.

Предметные результаты изучения тема «Биосфера»

Знать и объяснять существенные признаки понятий: биосфера, природный комплекс.

Использовать понятия биосфера, природно-территориальный комплекс для решения учебных задач по определению механического состава почвы, по определению правил ухода за комнатными растениями.

Устанавливать взаимосвязи между природными условиями и особенностями растительного и животного мира тропического, умеренных, полярных поясов, океана.

Приводить примеры почвенных организмов, типичных растений и животных различных районов Земли, стихийных природных бедствий в биосфере и возможных действий в чрезвычайных ситуациях.

Отбирать источники географической информации для составления описаний животных и растений разных районов Земли и глубин океанов.

Выделять, описывать и объяснять существенные признаки почвы, растений разных районов Земли.

Составлять описание коллекции комнатных растений, животных морских глубин, экологической тропы.

Использовать приобретенные знания и умения для чтения карт растительного и животного мира, для составления коллекции комнатных растений.

Проводить самостоятельный поиск географической информации о своей местности из разных источников.

Система оценки достижения планируемых результатов.

Система оценки достижения результатов освоения программы предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Критериями оценивания являются:

• соответствие достигнутых личностных, метапредметных и предметных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения программы;

• динамика результатов предметной обученности, формирования универсальных учебных действий.

Одним из методов оценки личностных результатов обучающихся является оценка личностного прогресса обучающегося с помощью портфолио, регламентированным Положением о портфолио обучающегося ступени основного общего образования МБОУ СОШ № 2 г. Советский.

Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований.

Объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, направленных на анализ и управление своей познавательной деятельностью. Оценивается умение учиться, т.е. совокупность способов действий, которые обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Метапредметные результаты, качественно оцениваются и измеряются в следующих основных формах:

• решение задач творческого и поискового характера;

• учебное проектирование;

• проверочные, контрольные работы по предметам;

• комплексные работы на межпредметной основе и др.

Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств учебного предмета, в том числе на основе метапредметных действий. Оцениваются действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием.

Приложение 1

География (Начальный курс географии к учебнику А.А.Летягин, издательство Вентана -Граф)

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

п/п

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока

Планируемый результат

Оборудо-

вание

Практическая работа

Дата

предметный

метапредметный

личностный

план

факт

Учащийся

научится

Учащийся

получит возможность научиться

Учащийся

научится

Учащийся получит возможность научиться

1

География - одна

из наук

о планете

Земля

1

Вводный урок

Различать географические объекты

и правильно называть их; определять

значение объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО для человечества

Объяснять существенные

признаки понятий «географический объект»,

«географические процессы и явления»; приводить примеры географических объектов своей местности и мира

Выделять существенные признаки

понятия «география»; ориентироваться в структуре учебника и находить необходимый материал; составлять мини-эссе

Анализировать информацию (текстовую, графическую и звуковую, в том

числе иллюстрации и видео) для подготовки ответа на вопрос; составлять формулировки определений понятий; обобщать информацию, полученную из различных источников

Осознание значения географических знаний для современного человека, необходимости сохранения природного наследия ЮНЕСКО (в России и во всём мире). Овладение навыками самостоятельной работы с учебником географии; навыками рефлексии, самоконтроля, самооценки. Формирование познавательного интереса к изучению географии

Учебник, рабочая тетрадь, тетрадь для за­писей, видеофрагмент, атлас, космические снимки, энциклопедии, справочники, регио­нальные пособия, физическая карта «Па­мятники Всемирного природного наследия ЮНЕСКО» (с ошибками потомка Паганеля), заготовка для рефлексии «Острова»

Изучение структуры учебника, состава учеб­но-методического ком­плекса и правил работы с ними

2

Зарождение географии

1

Урок - исследование

Строить модель,

с помощью которой

можно увидеть, каким образом определенная территория освещается Солнцем; попить принцип действия солнечных часов

Использовать понятия

«географический объект»,

«географические процессы и явления» для решения учебных задач по построению моделей географических процессов

Работать индивиду

ально и в группе: находить общее решение на основе согласования позиций и учёта интересов

Создавать модели для

решения познавательных

задач (опираясь на иллю-страции и другие источники информации); организовывать совместную деятельность по построению модели с учителем и сверстниками

Развитие коммуникативной

компетентности в процессе

общения и сотрудничества со сверстниками и взрослыми при построении модели и демонстрации её работы

Учебник, рабочая тетрадь, видеофрагменты, цветная вкладка рабочей тетради (карта Древнего Египта), деревянные палочки (2 шт. длиной 8~10 см), пластилин, линейка, каран­даш, настольная лампа (на случай пасмурной погоды), листы формата А4

Построение модели для доказательства шаро­образности Земли

3

Наблюдения - метод географиче­ской науки

1

Урок-

практикум

Отбирать источники

географической информации для определения высоты Солнца над горизонтом

Использовать понятие

«географические процессы и явления» для решения учебных задач по организации наблюдения за географическими процессами

Составлять план

своего наблюдения

Устанавливать причинно-следственные связи; организовывать со вместную деятельность по подготовке и прове дению наблюдения с учи телем и сверстниками

Развитие умения фиксировать результаты проводимых наблюдений в письмен ном виде. Формирование качеств наблюдателя

Учебник, рабочая тетрадь, тетрадь для запи­сей, гномон - деревянная палочка длиной 20 см, лист картона размером 40x40 см, пла­стилин, карандаш, линейка, отвес (верёвочка с грузиком), комнатное растение (как объект наблюдения), Приложение 1 (кроссворд «Гео­графия», памятка «Организация наблюдения за географическим объектом»)

Изготовление гномона для организации наблю­дений за Солнцем

4

Земля

среди

других

планет

Солнечной

системы

1

Различать планеты земной группы; из­мерять «земные окружности», ис­пользуя наиболее точную модель Зем­ли - глобус

Определять место плане­ты Земля среди других планет Солнечной системы

Выделять суще­ственные признаки понятия «глобус»; использовать метод моделирования для сравнения формы глобуса (уменьшен­ной модели) и формы Земли и доказатель­ства сплюснутости нашей планеты у по­люсов; переводить информацию из гра­фической формы в текстовую

Находить дополнитель­ную информацию о кос­мическом происхождении Земли и её положении в космическом простран­стве; сравнивать резуль­таты измерений для под­готовки вывода о форме Земли

Формирование целостного мировоззрения, соответ­ствующего современному уровню развития науки. Формирование коммуника­тивной компетентности в об­щении и сотрудничестве со сверстниками в процессе практической работы с гло­бусом

Учебник, рабочая тетрадь, тетрадь для запи­сей, видеофрагменты, глобус, гибкая линей­ка, рулетка или портновский метр, карандаш (или стержень ручки), лист бумаги

Определение разницы между полярным и эк­ваториальным радиуса­ми, длиной меридианов и экватора

5

Движение Земли по околосол­нечной ор­бите

1

Урок-

исследо­вание

Выделять и объяс­нять существенные признаки понятий «земная ось», «гео­графический по­люс», «экватор»; использовать поня­тия «земная ось», «экватор», «геогра­фический полюс» для решения учеб­ных задач по изу­чению географиче­ских следствий движения Земли по околосолнечной орбите

Выделять и объяснять

существенные признаки понятий «тропик», «по­лярный круг»; описывать особенности движения Земли по орбите; изме­рять «земные окружно­сти», используя наиболее точную модель Земли - глобус; устанавливать взаимосвязи между высо­той Солнца, положением Земли на околосолнечной орбите и сменой времён года

Определять зависи­мость продолжи­тельности светового дня от времени года, температуры - от высоты Солнца над горизонтом; созда­вать таблицу с дан­ными своих исследо­ваний и использо­вать её в работе

Устанавливать взаимо­связи между высотой Солнца, положением Зем­ли на околосолнечной ор­бите и временами года

Формирование осознанного, уважительного и доброже­лательного отношения к другому человеку при работе в группе

Учебник, рабочая тетрадь, тетрадь для записи, видеофрагменты, глобус, гибкая линейка, рулетка или портновский метр, карандаш(или стержень ручки), лист бумаги

Установление причин смены времён года

6

Организа­ция и про­ведение фенологи­ческих осенних на­блюдений

1

Урок - наблюдение

Понимать причины фенологических яв­лений; использовать приобретённые зна­ния и умения для проведения фено­логических наблю­дений

Организовывать простей­шие фенологические на­блюдения и, опираясь на них, устанавливать взаи­мосвязи между высотой Солнца и природными се­зонами, временами года

Отбирать объекты живой природы для наблюдения и описа­ния; сравнивать се­зонные изменения и делать выводы о закономерностях сезонного развития природы

Создавать таблицу, включая в неё данные своих наблюдений, и пользоваться ею при работе с наблюдаемыми объектами

Формирование ответственно­го отношения к учению, готов­ности и способности обучаю­щихся к саморазвитию и само­образованию на основе моти­вации к обучению и познанию. Осознание важности подго­товки и проведения самостоя­тельных наблюдений и внесе­ния их результатов в «Кален­дарь природы» для самораз­вития и самообразования

Учебник, рабочая тетрадь, тетрадь для записи, видеофрагменты, глобус, Приложение 1 (таблица "Особенно сти, вызванные разным положением Земли относительно Солнца в разное время года», Инструктивная карточка, заготовка для рефлексии «радуга успеха»

Организация и проведе­ние фенологических осенних наблюдений

7

Пояса осве­щённости. Суточное вращение Земли

1

Урок - практикум

Демонстрировать

(с помощью теллурия или интерактивной модели) характерные особенности положе­ния земной оси и осве­щения Земли; ис­пользовать понятия «глобус», «земная ось», «географический полюс», «экватор» для решения учебных за­дач (для выявления географических след­ствий вращения Зем­ли вокруг своей оси)

Использовать понятия «тропик», «пояса осве­щённости» для решения учебных задач; работать с моделью «Земля -

Луна - Солнце» и опи­сывать особенности вра­щения Земли вокруг сво­ей оси и движения по околосолнечной орбите; выявлять зависимость продолжительности суток от скорости вращения Земли вокруг своей оси

Обобщать свои зна­ния и составлять по плану рассказ о че­тырёх положениях Земли относительно Солнца; использо­вать метод модели­рования при изуче­нии взаимодействия системы «Земля - Луна - Солнце»

Систематизировать по­лученные знания о гео­графических следствиях осевого вращения Земли; находить дополнитель­ную информацию об ори­ентировании по звёздам, о полярном дне и поляр­ной ночи и использовать её для подготовки наблю­дений, для создания пре­зентации

Формирование коммуника­тивной компетентности в об­щении и сотрудничестве со сверстниками в процессе учебно-исследовательской деятельности

Учебник, рабочая тетрадь, тетрадь для запи­сей, теллурий, интерактивная модель «Зем­ля - Луна - Солнце», Приложение 1 (кросс­ворд «Планета Земля»)

Работа с теллурием. Изучение действия модели «Земля - Луна - Солнце»

8

Слои «твёр­дой» Земли

1

Вводный урок и урок изучения нового ма­териала

Выделять и объяс­нять существенные признаки понятий «литосфера», «зем­ная кора» и исполь­зовать данные поня­тия для решения учебных задач по созданию модели внутреннего строе­ния Земли

Выделять и объяснять

существенные признаки понятий «ядро», «ман­тия», «геология»; сравни­вать слои «твёрдой» Зем­ли по различным параме­трам; описывать методы исследования внутренне­го строения Земли

Создавать модель

«твёрдой» Земли для демонстрации взаи­морасположения внутренних слоев; осуществлять поиск дополнительной ин­формации о процес­сах и явлениях в не­драх Земли

Ставить цели, планиро­вать свою деятельность на уроке; строить логиче­ское суждение о внутрен­них слоях Земли, опира­ясь на представленную информацию

Формирование представле­ний о строении Земли; о вза­имосвязях между элемента­ми литосферы и историей её формирования. Формирова­ние познавательного инте­реса к изучению прошлого, настоящего и будущего пла­неты Земля

Учебник, рабочая тетрадь, видеофрагменты, разноцветный пластилин, дощечка для леп­ки, Приложение 1 (таблица «Внутреннее строение Земли», кроссворд «Оболочки Зем­ли», «О романах Ж. Верна и В.А. Обручева»)

Построение модели «твёрдой» Земли

9

Вулканы

Земли

1

Урок- исследование

Использовать поня­тия «земная кора», литосфера» для ре­шения учебных за­дач при построении конструктора лито­сферных плит; вы­делять, описывать и объяснять гуще ственные признаки вулканов; проводить самостоятельный поиск географической информации о вулканах своей местности

Организовывать работу с конструктором лито­сферных плит; опреде­лять положение Тихо­океанского огненного кольца, обозначать на схеме (карте) действующие и потухшие вулканы

Составлять опреде­ление понятия «вулкан»; осуществлять поиск информации О своей местности из разных источников

Выдвигать гипотезы о

закономерностях процес­сом вулканизма

Формирование представлений о круговороте веществ на Земле. Развитие опыта экологически - ориентированной рефлексивно - оценочной деятельности в жизненных ситуациях

Учебник, рабочая тетрадь, видеофрагменты, цветная вкладка рабочей тетради («Кон­структор литосферных плит»), региональные пособия, картон (гофрированный или упако­вочный), ножницы, карандаш, копировальная бумага, каски, клей, Приложение 1 (таблицы «Формы вулканов», «Типы вулканов по сте­пени вулканической активности»; кроссворд «Вулканы Земли»)

Создание конструктора литосферных плит

10

Из чего со­стоит зем­ная кора

1

Урок-

практикум

Выделять и объяс­нять существенные признаки минералов и горных пород; проводить самостоятельный поиск гео­графической инфор­мации о горных породах и минералах своей местности

Использовать понятие «земная кора» для реше­ния учебных задач по изучению внутреннего строения Земли

Осуществлять поиск информации о гор­ных породах своей местности и распределять их по группам в зависимости от условий образования

Формулировать уточняющие вопросы взрослым

Формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и

познанию при выполнении

домашних работ творческого характера

Учебник, рабочая тетрадь, коллекции мине­ралов и горных пород, раздаточный материал («геологические открытки» - изображения горных пород, «геологические посылки» - образцы горных пород)

Распределение горных пород по группам в зависимости от условий их образования

11

Изучение горных по­род своей местности

1

Урок-

практикум

Использовать при­обретённые знания и умения при изуче­нии горных пород своей местности

Составлять коллекцию горных пород и минера­лов своей местности; вы­являть особенности зале­гания горных пород в за­висимости от местности

Составлять по плану рассказ о горных по­родах и минералах своей местности; отбирать информа­цию для классифи­кации горных пород своей местности

Составлять коллекцию горных пород своей мест­ности; самостоятельно организовывать свою деятельность

Формирование коммуника­тивной компетентности в об­щении и сотрудничестве со сверстниками в процессе учебно-исследовательской деятельности

Учебник, рабочая тетрадь; коллекция горных пород, собранных на экскурсии; учебная кол­лекция горных пород, пустые спичечные ко­робки, клей, кисть, обёрточная бумага, уве­личительное стекло, ручка, Приложение 1 (заготовка для рефлексии «Рефлексивная мишень»)

Создание коллекции горных пород своей местности

12

Строение

земной

коры.

Землетря­

сения

1

Урок-

эксперимент

Выделять, описы­вать и объяснять су­щественные призна­ки землетрясений; проводить самостоя­тельный поиск гео­графической инфор­мации о землетрясе­ниях в своей местности; исполь­зовать приобретён­ные знания и умения для чтения карт, оценки интенсивно­сти землетрясений

Наблюдать за работой сейсмографа; выделять два типа земной коры на основе анализа её стро­ения

Использовать содер­жание таблицы для определения степени интенсивности зем­летрясений

Анализировать содержа­ние таблицы «Шкала зем­летрясений»

Формирование представле­ния о причинах землетря­сений

Учебник, рабочая тетрадь, тетрадь для запи­сей, атлас, видеофрагменты, объёмные моде­ли «Образование складчатых гор» и «Образо­вание глыбовых гор»

Определение интенсив­ности землетрясений по 12-балльной шкале

13

Рельеф земной по­верхности

1

Урок-

практикум

Составлять описание гор и равнин; уста­навливать взаимо­связи между форма­ми рельефа земной поверхности и внеш­ними, внутренними географическими процессами; приво­дить примеры форм рельефа суши; отби­рать источники гео­графической инфор­мации о формах рель­ефа своей местности

Выделять, описывать и объяснять существен­ные признаки понятий «рельеф», «выпуклые формы рельефа», «вогну­тые формы рельефа»

Планировать свою деятельность по

проведению практи­ческой работы (в том числе в группе); отбирать информа­цию из различных источников для опи­сания рельефа своей местности

Распределять географи­ческие объекты по груп­пам на основе внешних признаков

Осознание ответственности за природное наследие сво­ей Родины и своего региона (горы и равнины)

Учебник, рабочая тетрадь, атлас, видеофраг­менты, объёмные модели горной страны и равнины

Описание равнин и гор

14

Определе­ние относи­тельной вы­соты холма

1

Урок - полевой практикум

Использовать поня­тие «рельеф» для решения учебных задач по измерению относительных вы­сот точек земной по­верхности; устанав­ливать взаимосвязи между формами ре­льефа земной по­верхности и внешни­ми, внутренними ге­ографическими процессами своей местности

Определять относитель­ную высоту холма с помо­щью самодельного ниве­лира; производить само­стоятельный поиск гео­графической информации о формах рельефа своей местности

Распределять обя­занности в группе во время практической работы по определе­нию относительной высоты холма

Определять возможности применения геодезиче­ских измерений в других науках

Формирование коммуника­тивной компетентности в об­щении и сотрудничестве со сверстниками в процессе учебно-исследовательской и творческой деятельности

Учебник, самодельный нивелир (состоит из двух реек, соединённых под углом 90°, и отве­са), блокнот, карандаш

Определение относи­тельной высоты холма с использованием само­дельного нивелира на местности

15

Человек и лито­сфера

1

Урок-

исследование

Отбирать источники географической ин­формации для объ­яснения происхож­дении географиче­ских названий; приводить примеры стихийных природных бедствий в литосфере и формулировать правила поведения в ЧС

Определять происхожде­ние названий географиче­ских объектов; устанав­ливать значение полез­ных ископаемых в жизни и деятельности человека; проводить изучение по­лезных ископаемых своей местности

Работать с топонимическим словарём; изучать и использо­вать способы запо­минания названий географических объ­ектов; обобщать полученные на пре­дыдущих уроках знания

Находить дополнитель­ную информацию о жиз­ни человека в горах и на равнинах; создавать обоб­щающие схемы по изу­ченной теме

Развитие опыта творческой деятельности при работе по составлению топонимиче­ского словаря

Учебник, рабочая тетрадь, «Школьный топо­нимический словарь» Е.М. Поспелова

Оформление топоними­ческого словаря

16

Воздушная

оболочка

Земли

1

Урок-

путеше­ствие

Объяснять суще­ственные признаки понятия «атмосфе­ра»; использовать понятие «атмосфе­ра» для решения учебных задач по определению атмо­сферного давления

Проводить опыт, доказы­вающий существование атмосферного давления

Выделять суще­ственные признаки понятия «атмосфе­ра»; ориентировать­ся в тексте учебника и находить ответ на поставленный во­прос; оценивать правильность вы­полнения учебной задачи, собственные возможности её ре­шения

Анализировать информа­цию (текстовую, графиче­скую, звуковую) для под­готовки ответа на вопрос; составлять определение понятия «атмосфера»; устанавливать причинно- следственные связи меж­ду строением атмосферы и её значением для жиз­ни организмов; строить логическое рассуждение на основе опыта по опре­делению атмосферного давления

Формирование представле­ний о строении атмосферы и истории её развития

Учебник, рабочая тетрадь, видеофрагменты, стакан воды, лист бумаги

Проведение опыта, до­казывающего существо­вание атмосферного давления

17

Погода и метеоро­логические наблюдения

1

Урок-

экскурсия

Объяснять суще­ственные признаки понятия «погода»; подготавливать Дневник географа- следопыта для запи­си проведённых из­мерений направле­ния и скорости ветра, количества осадков и температуры воз­духа самодельными приборами

Использовать метеороло­гические приборы (баро­метр, термометр, осадко- мер, гигрометр, флюгер и др.) для наблюдения за погодой своей местности

Выделять суще­ственные признаки понятия «погода»; проводить самосто­ятельный поиск гео­графической инфор­мации о погоде в сво­ей местности; организовывать ме­теорологические на­блюдения; соотно­сить свои действия с планируемыми ре­зультатами

Организовывать учебное сотрудничество и со­вместную деятельность с учителем и сверстника­ми; составлять определе­ние понятия «погода»

Формирование ответствен­ного отношения к учению, готовности и способности об­учающихся к саморазвитию и самообразованию на осно­ве мотивации к обучению и познанию при выполнении домашних работ творческого характера

Учебник, блокнот, карандаш, фотоаппарат

Знакомство с метеоприборами, снятие показа­ний с приборов. Состав­ление отчёта по итогам экскурсии

18

Изготовле­ние метео­рологиче­ской стан­ции

1

Урок-

практикум

Использовать поня­тия «атмосфера», «по­года» для решения учебных задач по соз­данию самодельных метеоприборов; про водить измерения

атмосферного давле­ния, температуры воздуха, направле­ния и скорости ве­тра; определять ко­личество осадков с помощью самодель­ных приборов

Изготавливать самодель­ные измерители направ­ления и скорости ветра (флюгер), количества осадков (осадкомер), из­менения температуры воздуха (термометр) и ат­мосферного давления (ба­рометр)

Ориентироваться в учебнике и нахо­дить ответ на постав­ленный вопрос; оце­нивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её ре­шения; организовы­вать учебное сотруд­ничество и совмест­ную деятельность со сверстниками при создании самодель­ных приборов

Пользоваться самодель­ными приборами; рабо­тать индивидуально и в группе; развивать комму­никативную компетент­ность в общении и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми при построе­нии прибора и демонстра­ции его работы

Формирование коммуника­тивной компетентности в об­щении и сотрудничестве со сверстниками в процессе учебно-исследовательской деятельности

Учебник, рабочая тетрадь, фотоаппарат, обо­рудование для изготовления самодельных приборов, Приложение 1 (лист рейтинговой оценки работы с прибором, кроссворд «Метеорологический»)

Изготовление метеоро­логической станции

19

Человек и атмо­сфера

1

Урок систе­матизации и обобще­ния изучен­ного мате­риала

Составлять описа­ние результатов на­блюдений фактиче­ской погоды и про­гноз состояния атмосферы; прово­дить самостоятель­ный поиск географи­ческой информации о погоде в своей местности

Приводить примеры ред­ких явлений в атмосфере, стихийных природных бедствий; различать ат­мосферные явления и пра­вильно называть их; при­водить примеры возмож­ных действий в чрезвы­чайных ситуациях; прово­дить оценки прогноза, со­ставленного по народным приметам

Формулировать, ар­гументи ровать своё мнение о необходи­мости личного вкла­да в борьбу с загряз­нением атмосферы

Находить дополнитель­ную информацию об опас­ных и редких явлениях в атмосфере; создавать обобщающую схему «Вза­имосвязь человека и ат­мосферы»; составлять правила безопасного по­ведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей

Осознание необходимости соблюдения правил безопас­ного поведения при чрезвы­чайных ситуациях, угрожа­ющих жизни и здоровью людей

Учебник, рабочая тетрадь, тетрадь для запи­сей, видеофрагменты, Приложение 1 (табли­ца «Атмосферные явления»)

Составление прогноза погоды на осень и зиму по народным приметам

20

Вода на Земле

1

Урок-

исследо­вание

Объяснять суще­ственные признаки понятия «гидросфе­ра»; проводить ис­следование объекта по установленному плану и формулиро­вать выводы о его свойствах; выделять и описывать свой­ства воды

Использовать знания о свойствах воды для объ­яснения окружающих яв­лений

Ориентироваться

в учебнике и нахо­дить материал по теме «Гидросфера»; составлять правила безопасности при выполнении практи­ческой работы; опи­сывать значение по­лученных при про­ведении опытов результатов

Анализировать информа­цию для подготовки отве­та на вопрос; использо­вать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выра­жения своих чувств, мыс­лей и потребностей

Понимание значимости зна­ний о гидросфере для совре­менного человека. Осозна­ние роли воды для жизни на Земле

Учебник, рабочая тетрадь, тетрадь для запи­сей, атлас, глобус, видеофрагменты, Приложе­ние 1 (кроссворд «Вода на Земле»); две бутыл­ки с питьевой водой по 0,5 л, поваренная соль (3-4 ст. л.), сырое куриное яйцо, мерный ста­кан, столовая ложка, кубики пищевого льда, две бутылки минеральной воды (одна - ох­лаждённая, другая - комнатной температуры)

Изучение свойств воды

21

Круговорот воды на Земле

1

Урок-

путешествие

Устанавливать при­чинно-следственные связи при анализе схемы «Круговорот воды на Земле»; строить логическое рассуждение о не­прерывности процес­са круговорота воды

Объяснять существенные признаки понятия «кру­говорот воды»; озвучи­вать видеофрагмент и со­ставлять рассказ на тему «Круговорот воды»

Работать индивиду­ально и в группе: на­ходить общее реше­ние на основе согла­сования позиций и учёта интересов

Организовывать учебное сотрудничество и со­вместную деятельность с учителем и сверстни­ками

Осознание роли круговорота воды в природе и жизни че­ловека. Понимание необхо­димости сохранения чистой воды на планете

Учебник, рабочая тетрадь, интерактивное по­собие «Круговорот воды на Земле», тетрадь для записей, видеофрагменты

Описание основных эле­ментов мирового круго­ворота воды

22

Мировой океан - главная часть гидро­сферы

1

Урок-игра

Объяснять суще­ственные признаки понятий «океан», «море»

Отбирать источники гео­графической информации для составления описа­ний океанов, объяснения происхождения названий океанов и морей, остро­вов, архипелагов и полуо­стровов, заливов и проли­вов; объяснять суще­ственные признаки понятий «остров», «архи­пелаг», «залив», «пролив»; проводить исследо­вания гидронимов

Использовать спосо­бы запоминания на­званий географиче­ских объектов

Организовывать учебное сотрудничество и со­вместную деятельность с учителем и сверстника­ми; создавать игру «Зна­токи морских названий»; создавать в Дневнике гео­графа-следопыта топони­мические страницы

Формирование коммуника­тивной компетентности в об­щении и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми в процессе учебно-исследо­вательской и творческой де­ятельности

Учебник, рабочая тетрадь, атлас, глобус, ви­деофрагменты, интернет-ресурсы

Игра «Знатоки морских названий»

23

Воды суши. Реки

1

Урок-

практикум

Объяснять суще­ственные признаки понятия «река» и ис­пользовать его для решения учебных за­дач по определению положения бассейна реки и водораздела между речными бас­сейнами; приводить примеры равнинных и горных рек; уста­навливать взаимо­связи между форма­ми рельефа земной поверхности и харак­тером реки; сравни­вать реки (горную и равнинную)

Отбирать источники гео­графической информации для составления описа­ния рек, объяснения про­исхождения их названий; объяснять существенные признаки понятий «ис­ток», «устье», «речная си­стема», «бассейн», «водо­раздел», «пороги» и «во­допады»; проводить самостоятельный поиск географической инфор­мации о реках своей местности

Устанавливать при­чинно-следственные связи между релье­фом земной поверх­ности и характером реки и делать выво­ды по результатам сравнения равнин­ных и горных рек; создавать схему- кластер «Река» и применять её для решения учебных и познавательных задач

Выделять главное в тек­сте о горных и равнинных реках и в обобщённом виде вносить в сравни­тельную таблицу; нахо­дить географическую ин­формацию в художе­ственных произведениях

Осознание значимости зна­ний о реках для их практи­ческого использования чело­веком. Развитие умения фиксировать результаты наблюдений

Учебник, рабочая тетрадь, тетрадь для запи­сей, атлас, видеофрагменты, Приложение 1 (кластер «Река»)

Сравнение горной и рав­нинной рек

24

Озёра

1

Урок-

исследование

Объяснять суще­ственные признаки понятия «озеро» и использовать его для решения учеб­ных задач; приво­дить примеры раз­личных типов озёр по солёности озёр­ных вод и по проис­хождению озёрных котловин; отбирать источники геогра­фической информа­ции для объяснения происхождения на­званий озёр

Проводить самостоятель­ный поиск географиче­ской информации об озё­рах своей местности

Устанавливать при­чинно-следственные связи между количе­ством растворённых в воде солей и типом озера и делать вы­воды о причинах различной солёности озёр мира

Выделять главное в тек­сте об озёрах и вносить данные в схему «Озёра»

Понимание значения озёр для человека и природы

Учебник, рабочая тетрадь, тетрадь для запи­сей, атлас, видеофрагменты, Приложение 1 (кроссворд «Озёра Земли»), слайд-фильм «Голубые очи планеты»

Определение различных типов озёрных котловин

25

Вода

в «земных кладовых»

1

Урок-

практикум

Использовать поня­тия темы «Гидросфе­ра» для решения учебных задач по соз­данию модели родни­ка; устанавливать взаимосвязи между составом горных по­род и скоростью про­сачивания воды; про­водить опыт для определения скоро­сти просачивания воды сквозь образцы пород (глина, песок, суглинок); создавать модель родника

Объяснять существенные признаки понятий «лед­ник», «айсберг», «подземные воды»

Осознанно выбирать наиболее эффектив­ные способы реше- ния учебных и по­знавательных задач

Создавать модели объек­та для решения учебных и познавательных задач; организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстни­ками

Осознание значения «зем­ных кладовых» для природы и человека. Развитие умения фиксировать результа­ты наблюдений

Учебник, рабочая тетрадь, атлас, видеоф­рагменты, Приложение 1 (кроссворд «Зем­ные кладовые»); для первого опыта: три во­ронки, три стакана, часы с секундной стрел­кой, кувшин с водой, образцы пород (песка, глины и суглинка); для второго опыта: не­большой и узкий аквариум (прозрачный пластиковый контейнер для еды), песок или образец почвы, глина или пластилин, лейка с водой

Знакомство с принципом «работы» родников

26

Человек и гидро­сфера

1

Урок-

рассуждение

Приводить примеры

стихийных природ­ных бедствий в ги­дросфере и возмож­ных действий чело­века в чрезвычайных ситуациях; находить различные способы решения экологиче­ских проблем; со­ставлять правила безопасного и эколо­гически целесоо­бразного поведения в окружающей среде

Создавать топонимиче­ские страницы в Дневни­ке географа-следопыта; проводить самостоятель­ный поиск географиче­ской информации о ку­рортах и лечебных зонах своей местности; рабо­тать с текстами легенд и народных сказаний, по­свящённых объектам ги­дросферы

Приобретать само­стоятельно новые знания и формиро­вать умения

Устанавливать причин­но-следственные связи между использованием воды человеком и её ко­личеством на Земле; строить логическое рас­суждение о значении ги­дросферы для жизни че­ловека

Осознание ценности воды для живых организмов (в том числе и для человека). Понимание необходимости предотвращения загрязне­ния водоёмов Земли. Фор­мирование основ экологиче­ской культуры, соответству­ющей современному уровню экологического мышления

Учебник, рабочая тетрадь, тетрадь для запи­сей, видеофрагменты, цветные карандаши, Приложение 1 (заготовка для рефлексии «Цветограмма»)

Расчёт количества воды, потребляемой одним че­ловеком в течение года в вашем населённом пункте

27

Оболочка

жизни

1

Урок-

практикум

Объяснять существенные признаки понятия «биосфера»

Сравнивать окаменелости ископаемых останков организмов

Работать с изобра-

жениями окаменелостей для получения необходимых данных и их систематизации в таблице

Соотносить изображения

окаменелостей с их описанием для установления соответствия

Осознание уникальности

биосферы, охватывающей все оболочки Земли

Учебник, рабочая тетрадь, тетрадь для запи­сей, видеофрагменты, Приложение 1 (кросс­ворд «Биосфера»)

Соотнесение изображе­ния окаменелостей и их описания

28

Жизнь

в тропиче-

ском поясе

1

Урок-

путешествие

Приводить примеры

типичных растений

и животных тропического пояса; отбирать источники географической информации для составления описаний животных и растений тропического пояса; устанавливать взаимосвязи между природными условиями и особенностями растительного и животного мира тропического пояса

Использовать понятия

«влажные экваториаль-

ные леса», «саванны», «тропические пустыни» для решения учебных задач по изучению особенностей растительного и животного мира тропического пояса; составлять описание коллекции комнатных растений

Составлять и описывать коллекции комнатных растений по географическому принципу их произ-растания

Определять правила ухода за комнатными расте-

ниями с учётом природных условий их произрастания

Понимание специфических

черт природы и видового

разнообразия растений и животных влажных экваториальных лесов

Учебник, рабочая тетрадь, атлас, видеофраг­менты, глобус, настольная лампа, Приложе­ние 1 (таблица «Природные зоны тропическо­го пояса», заготовка для рефлексии «Рефлек­сивная мишень», кроссворды по теме «Жизнь в тропическом поясе»)

Составление и описание коллекции комнатных растений по географи­ческому принципу

29

Раститель-ный и жи

вотный мир умеренных поясов

1

Урок-

путеше­ствие

Приводить примеры

типичных растений

и животных умеренных поясов; отбирать источники географической информации для составления описаний животных и растений умеренных поясов; устанавливать взаимосвязи между природными условиями и особенностями растительного и животного мира умеренных поясов

Использовать понятия

«степь», «лиственный

лес», «тайга» для решения учебных задач по изучению особенностей растительного и животного мира умеренных поясов

Создавать игры био-

географического со-

держания

Использовать приобре-

тённые знания и умения

для чтения карт расти-тельного и животного мира, для проведения исследовательской деятельности

Понимание специфических

черт природы и видового

разнообразия растений и животных умеренных поясов

Учебник, рабочая тетрадь, тетрадь для запи­сей, атлас, видеофрагменты, Приложение 1 (таблица «Природные зоны умеренных поя­сов», заготовка для рефлексии «Цветограм- ма», кроссворды по теме «Животный и расти­тельный мир умеренных поясов»); заготовки для игры «Узнай по контуру дерево россий­ской тайги»: рисунки (контуры) и фотогра­фии различных пород хвойных деревьев, картон; заготовки для игры «Найди на рисун­ке контуры животных лесов умеренных поя­сов»: листы бумаги, цветные карандаши

Создание игр биогеогра- фического содержания

30

Жизнь в полярных поясах и в океане

1

Урок-

путешествие

Приводить примеры

типичных растений и животных поляр­ных поясов и океана; отбирать источники географической ин­формации для со­ставления описаний животных полярных зон и глубин океанов; устанавливать взаи­мосвязи между при­родными условиями и особенностями рас­тительного и живот­ного мира полярных поясов и океанов

Использовать понятия «тундра», «арктическая пустыня», «антарктиче­ская пустыня», «фито­планктон» для решения учебных задач по изуче­нию особенностей расти­тельного и животного мира полярных поясов и океана

Работать с опреде­лителем морских животных; прово­дить «виртуальное» путешествие в глу­бины океана

Создавать необходимое оборудование (устройство «Глубины океана») для практической работы

Понимание специфических черт природы полярных по­ясов и океана. Осознание причин уникальности расти­тельного и животного мира океанов

Учебник, рабочая тетрадь, видеофрагменты, самодельное устройство «Глубины океана» и определитель морских обитателей, Прило­жение 1 (кроссворды по теме «Жизнь в по­лярных поясах и в океане», заготовка кросс­ворда «Природные зоны Земли»)

Создание устройства «Глубины океана» и определителя морских обитателей

31

Природная

среда

1

Урок-

размыш­ление

Проводить самосто­ятельный поиск гео­графической инфор­мации о своей мест­ности

Создавать агитационный листок (плакат) на приро­доохранные темы

Работать со схемой «Окружающая чело­века среда»(перево­дить информацию из графической в тек­стовую и наоборот)

Составлять в «Дневнике географа-следопыта» схему оболочек Земли

Формирование основ эколо­гической культуры, соответ­ствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентирован­ной рефлексивно-оценочной и практической деятельно­сти в жизненных ситуациях

Учебник, рабочая тетрадь, видеофрагменты, Приложение 1 (кроссворд «Окружающая среда», заготовка для рефлексии «Облака и солнце»), цветные карандаши

Создание агитационного листка(плаката)на при­родоохранные темы

32

Путеше­ствие по экологиче­ской тропе в Лапланд­ском запо­веднике

1

Урок-вир-

туальная

экскурсия

Использовать при­обретённые знания и умения для чтения карты Лапландского заповедника

Составлять маршрут эко­логической тропы

Совершать вирту­альное путешествие по экологической тропе в Лапландском заповеднике

Составлять план подго­товки к путешествию по экологической тропе

Формирование коммуника­тивной компетентности в об­щении и сотрудничестве со сверстниками в процессе учебно-исследовательской деятельности

Учебник, персональные компьютеры (на 5 групп), видеофрагменты, Приложение 1 (заготовка для рефлексии «Мухомор»)

Составление схемы экологической тропы

РЕЗЕРВ ВРЕМЕНИ

2 часа