Преподавателю
География
Проектирование урока с позиции формирования учебных универсальных действий при интегрированном подходе в преподавании географии

Проектирование урока с позиции формирования учебных универсальных действий при интегрированном подходе в преподавании географии

Раздел	География
Класс	-
Тип	Другие методич. материалы
Автор	Климова И.Б.
Дата	05.01.2015
Формат	docx
Изображения	Есть

Поделитесь с коллегами:

Содержание Стр.

Введение__________________________________________________________ 4

Глава I

Краткая аннотация проекта___________________________________________ 6

1.1.Актуальность___________________________________________________ 6

1.2. Цель и задачи методической разработки урока_______________________ 7

1.3. Новизна методической разработки инновационного опыта_____________8

1.4. Ожидаемый результат____________________________________________9

Глава II

Проектирование урока с позиции формирования учебных универсальных действий при интегрированном подходе в преподавании географии________10

2.1. Постановка проблемных вопросов_________________________________10

2.2. Интеграция____________________________________________________ 10

2.3. Функции универсальных учебных действий_________________________12

2.4. Классификация универсальных учебных действий___________________ 12

2.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий__13

2.6. Этапы интегрированного урока___________________________________ 15

2.7. Формирование универсальных учебных действий на основных этапах интегрированного урока_____________________________________________ 17

2.8. Отличительные особенности традиционного урока от современного_____21

2.9. Общие рекомендации по формированию универсальных учебных действий___________________________________________________________23

Глава III

Практическая реализация____________________________________________ 25

3.1.Планирование разработки уроков_______________________________ 25

3.2. Интегрированный урок географии и биологии____________________ 26

3.3. Интегрированный урок географии и информатики_________________ 26

3.4. Интегрированный урок географии и истории _____________________ 27

3.5. Интегрированный урок географии и литературы___________________28

3.6. Интегрированный урок географии и математики__________________ 29

Заключение_____________________________________________________34

Литература _____________________________________________________36

Приложение ____________________________________________________38

Приложение №1_________________________________________________39

Приложение №2_________________________________________________49

Приложение №3_________________________________________________55

Приложение №4_________________________________________________57

Приложение №5_________________________________________________69

Введение

Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства. Школа является критически важным элементом в этом процессе. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации. Мы расчленили мир, раздробили его на предметы. Разложив на "части" человека, и начали воспитывать его по частям. У подростка не остается сил и времени на постижение культуры, способов взаимодействия с миром и людьми. С тревогой размышляет об этом доктор технических наук В. Ушаков. "Я думаю, что задача первостепенной важности - перестроить систему народного образования. Не нужно готовить узких специалистов. Нужно, чтобы люди ориентировались в пространстве современной культуры, в ее проблематике… однобокость специализации чревата для человека очень серьезными последствиями". Современный мир меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся, сегодня всё более востребованными. Исходя из этого, важную роль в образовании играет формирование учебной деятельности на уровне учебных действий.

«Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся».

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность действий учащегося, обеспечивающих социальную компетентность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса, культурную идентичность и толерантность. Обобщённым действиям свойствен широкий перенос, т.е. обобщенное действие, сформированное на конкретном материале какого-либо предмета, может быть использовано при изучении других предметов.

Глава I

Краткая аннотация проекта

Актуальность

Анализируя результаты мониторингов и ГИА в разных формах, мы отмечаем, неумение учащихся переносить знания и умения с одного предмета на другой, т.к. традиционная система обучения имеет дело с множеством учебных дисциплин, которые содержательно и методически плохо согласуются между собой. Самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьезные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира. Предметная разобщенность становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускников школ, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции. Поэтому назрела необходимость в интеграции школьных предметов.

Трудно назвать другой предмет, который обладал бы таким широким, как география, диапазоном межпредметных связей.

Установление межпредметных связей в школьном курсе способствует более полному усвоению знаний, формированию научных понятий и законов, совершенствованию учебно- воспитательного процесса и оптимальной его организации, формированию мировоззрения, понимания взаимосвязи явлений в природе и обществе. Это имеет огромное воспитательное значение.

При этом УУД формируются в результате взаимодействия всех учебных предметов и их циклов, в каждом из которых преобладают определенные виды деятельности и соответственно определенные учебные действия. Поэтому интеграция предметов в современной школе позволяет наиболее эффективно организовать учебную деятельность и создавать условия в формировании УУД на разных этапах урока: на уровне целей, мотивов, рефлексии и т.д.

Интегрированный урок - это специально организованный урок, цель которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных предметов и направлена на рассмотрение и решение какой-либо пограничной проблемы, позволяющей наиболее эффективно формировать и развивать универсальные учебные действия.

Необходимость обращения к интегрированному обучению вызвана рядом объективных причин, которые обнаружились в процессе работы в средней школе. Одной из важнейших проблем, на мой взгляд, является заметное снижение интереса учащихся к предметам естественного цикла, что во многом связано с большим объемом содержания учебных программ.

Практика показывает, что нередко одно и то же понятие или учебное действие в рамках каждого конкретного предмета определяется по-разному - такая многозначность научных терминов затрудняет не только восприятие учебного материала, но развитие УУД. Несогласованность предлагаемых программ приводит к тому, что одна и та же тема по разным предметам изучается в разное время. Эти противоречия легко снимаются в интегрированном обучении, которое решает также ещё одну проблему - экономии учебного времени.

Положительные моменты интегрированного подхода в формировании УУД:

интеграция дает возможность показать учащимся «мир в целом», преодолев разобщенность научного знания по дисциплинам.
планировать предметные цели и результаты обучения на уровне учебных действий, которыми овладевают обучаемые в процессе освоения содержания по данной теме.
создавать благоприятные условия в формировании универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, личностных и коммуникативных.
использовать высвобождаемое за этот счет учебное время для полноценного осуществления профильной дифференциации в обучении.

Наравне с положительными моментами от использования интегрированного подхода есть и определенные трудности:

не все темы можно интегрировать по данным предметам в рамках одного урока, чаще это могут быть лишь элементы на определенных этапах.
необходимо уделять достаточно много времени для формирования и развития предметных учебных действий.
обучающиеся должны иметь навыки самостоятельной работы.
большая подготовительная работа педагогов.

Однако, не смотря на все сложности, мы считаем необходимым продолжить работу по внедрению и освоению интегрированного подхода в формировании УУД. По сравнению с традиционными формами обучения данный подход гарантирует рост качественной успеваемости, повышение прочности знаний обучающихся, повышение уровня сформированности ключевых компетентностей, меняется мышление ученика: оно становится рефлексивным, то есть нацеленным на результат, качественную подготовку к сдаче ЕГЭ.

Цель и задачи методической разработки урока

Цель представляемой инновации - показать эффективность формирования универсальных учебных действий при интегрированном подходе в преподавании географии. Методический материал продемонстрирует также пример внедрения новых технологий и инновационных форм в образовательный процесс с учетом психологических и возрастных особенностей современных школьников в формировании УУД на примере изучения некоторых тем в курсе географии за 6 класс.

Задачи:

представить опыт по формированию универсальных учебных действий в системе интегрированного подхода на уроках географии с использованием компьютерных технологий.

показать приемы формирования познавательной деятельности на уровне учебных действий (умение характеризовать, объяснять, выделять проблему и др.);
обеспечить методическое сопровождение педагогического процесса, направленного на формирование коммуникативной компетенции школьников.

Данная методическая разработка дополняет и вносит новые элементы в интегрированный урок - показывает возможность применения новых образовательных технологий, использование ресурсов Интернет, которые дают богатые возможности в построении современного продуктивного урока, в рамках которого и формируются УУД.

1.3. Новизна методической разработки инновационного опыта

Новизна представляемого педагогического опыта заключается

- в расстановке акцентов при организации учебной деятельности на уровне универсальных учебных действий, при этом основным педагогическим принципом является диалогичность. Диалогичность - «один из универсальных показателей сформированности индивида как личности. Готовность к диалогу включает в себя направленность на поиск смысла изучаемых ценностей, возможность субъективно воспринимать материал, определять «границы иных мнений».

- в активном использовании инновационных педагогических форм: дискуссия, групповое взаимодействие, проблемная ситуация, учебное исследование, составление мини-презентации и т.д.;

- целеполагание отличается гармоничным распределением ценностно-значимых для личности ориентиров;

- в формировании знаний (предметного компонента) и метапредметных умений.

Данная разработка не представляет собой концептуальную новизну, в основу ее положен традиционный деятельностный подход, но технология реализации является достаточно современной, актуальной и инновационной для достижения целей закрепленных в государственных документах в области образования.

1.4. Ожидаемый результат.

Работа образования, обозначенных в новых стандартах и

на уроках по формированию универсальных учебных действий при интегрированном подходе позволит достигнуть следующего:

- сформированности предметной компетентности учащихся;

- создания высокоразвитой личности на основе новых ценностных ориентаций;

- повышения эффективности уроков географии;

- экономии времени;

- устранения дублирования;

- повышения творческой активности учителей и учащихся.

Глава II

2.1. Постановка проблемных вопросов

Как оптимизировать процесс обучения, чтобы он стал более качественным?
Что изменить в процессе обучения, в уроке, чтобы сделать его соответствующим современным требованиям?
Как усилить мотивацию к учебной деятельности и заинтересованность ученика в процессе обучения, повысить его ответственность за результаты труда?

2.2. Интеграция

Решением этих проблем для нас и стало освоение и внедрение в учебный процесс интегрированного подхода как способ формирования универсальных учебных действий.

Практика показывает, что учащиеся затрудняются применять знания по географии на других уроках, и наоборот. В то же время, в действующих учебниках есть много заданий на механическое воспроизведение изучаемого материала, а выполнение творческих заданий, хотя и требует применения новых знаний в новых условиях, часто учащимся кажутся формальными, а порой не нужными. А если показать на основе интеграции практическую значимость новых знаний и умений, чтобы в будущем самостоятельно решать проблемные ситуации, то этап выполнения творческих заданий не будет выглядеть оторванным от практических нужд, и при таком подходе результаты образования признаются значимыми даже за пределами системы образования. Таким образом, можно сделать вывод о том, что интегрированный урок активно реализует еще и компетентностный подход в образовании.

Интеграция необходима для решения экологических, экономических и социальных проблем общества. Но каковы бы ни были программные требования и методические указания, она будет осуществляться в деле лишь при том условии, если учитель сам будет достаточно осведомлен о сущности межпредметных связей, убежден в их необходимости и будет владеть приемами, способами, методами для их осуществления в ходе образовательного процесса. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблемой интеграции знаний посредством межпредметных связей занимались многие исследователи: Я. А. Каменский, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци; наши соотечественники - К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптеров, И. Д. Зверев, В. Н. Максимова, В. К. Кириллов, Н. А. Лошкарева, Л. Я. Зорина, Н. М. Сокольникова и другие. В этих исследованиях выделены виды, функции, методы интеграции знаний естественнонаучных, обществоведческих, технических дисциплин.

Анализ литературы по проблемам интегрированного обучения и методики проведения интегрированных уроков показал, что в современной педагогике этому вопросу придается большое значение. По мнению И. М. Фролова именно интегрированное обучение является образованием будущего. По его мнению, современная система образования характеризуется дифференцированным подходом к обучению: каждый предмет обучается отдельно, сам по себе, в отрыве от реальной жизни. Такой метод приводит к тому, что учащиеся после окончания учебного заведения учатся заново применять знания на практике. Основная особенность подросткового возраста - начало перехода от детства к взрослости. В возрасте от 11 до 14 лет происходит развитие познавательной сферы, учебная деятельность приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию, учащиеся начинают овладевать теоретическим, формальным, рефлексивным мышлением. На первый план у подростков выдвигается формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие гражданской идентичности, коммуникативных, познавательных качеств личности. Происходит включение учащихся в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям. Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различие, классификация, наблюдение, умения и навыки проведения эксперимента, умения делать выводы и заключения, структурировать материал и др. Эти умения ведут к формированию познавательных потребностей и развитию познавательных способностей.

Учитывая вышеизложенное, можно еще раз доказать, что на интегрированных уроках происходит не только объединение знаний из областей различных школьных предметов, но и организуется процесс формирования универсальных учебных действий.

2.3. Функции универсальных учебных действий

Универсальные учебные действия в интегрированном уроке выполняют следующие функции:

- обеспечивают возможность учащимся самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создают условия для развития личности и ее самореализации, толерантных установок личности, обеспечивающих ее жизнь в поликультурном обществе;

- обеспечивают успешное усвоения знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

2.4. Классификация универсальных учебных действий

Среди основных видов УУД можно выделить четыре блока:

1.Личностные.

2.Регулятивные.

3.Познавательные.

4.Коммуникативные.

Представление о функциях, содержании и видах УУД должно быть положено в основу построения интегрированного урока. Отбор и структурирование содержания урока, выбор методов, определение форм обучения - все это должно учитывать цели формирования конкретных видов УУД.

Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих становление психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных УУД - уровень их сформированности, соответствующей нормативной стадии развития.

2.5. Условия, обеспечивающие развитие УУД

Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями:

Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.
Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной.

Для того чтобы сформировать у учащихся любое универсальное учебное действие необходимо:

сформировать первичный опыт выполнения этого действия при изучении различных учебных предметов и мотивацию;
основываясь на имеющемся опыте, сформировать понимание способа (алгоритма) выполнения соответствующего УУД (или структуры учебной деятельности в целом);
сформировать умение выполнять изученное УУД посредством включения его в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин, организовывать самоконтроль его выполнения и при необходимости - коррекцию;
организовать контроль уровня сформированности данного УУД.

Учащиеся овладевают основными видами УУД (личностными, регулятивными, познавательными и коммуникативными) посредством географического знания. Безусловно, каждый учебный предмет раскрывает различные возможности для формирования УУД, определяемые, в первую очередь, его функцией и предметным содержанием, но на интегрированном уроке значимость УУД более актуальна.

Овладение УУД в конечном счете и ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, овладевать умениями и компетентностями, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т.е. умение учиться. Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

- познавательные и учебные мотивы;

- учебную цель;

- учебную задачу;

- учебные действия и операции;

- контроль и оценка;

- рефлексия.

Все эти компоненты формируются у учащихся на уроке. Для того чтобы это происходило качественно, чтобы ребёнок активно участвовал в учебном процессе, а УД стала действительно совместной деятельностью учителя и ученика, необходимо целенаправленно учитывать возрастные особенности детей, состояние межличностных отношений в классе, определять «трудности» подростков в той или иной сфере (в учении, общении, поведении и т.п.), свойства характера (характерологический тип) ребёнка, способности ребёнка к обучению и т.д. Иными словами, чтобы научить ребёнка, надо учитывать его возрастно-психологические особенности.

География настолько универсальна, что при желании учителя может интегрироваться с любым предметом (биология, история, информатика, химия и др.) В идеальном варианте было бы проведение интегрированных уроков совместно с другими учителями. Но элементы интеграции можно использовать и самому. В каждом уроке географии можно найти связь с какой-либо дисциплиной. Богатое содержание курса географии и требования к метапредметным результатам обучения посредством географического знания предоставляет учителю широкие возможности для организации процесса формирования УУД, в выборе методов и средств обучения. На своих уроках я в той или иной степени сталкиваемся с элементами интеграции: фрагментарной и узловой. Но на наш взгляд синтезированная интеграция является наиболее эффективной, так как объединяет знания разных наук при раскрытии какого-то общего вопроса, и тем самым достигаются метапредметные результаты.

2.6. Этапы интегрированного урока

Специфика интегрированных уроков состоит в том, что чаще всего они проводятся учителями двух предметов, но один является ведущим. В данном случае ведущим предметом является география.

Интегрированный урок требует тщательного планирования учебной деятельности, т. к обучающимся предстоит создать обобщенную картину по отдельно взятой теме, что требует определенных интеллектуальных усилий.

Работа над интегрированным уроком состоит из трех основных этапов:

Подготовительный этап - определяются цели и задачи урока, обосновывается необходимостью интеграции, составляется план-конспект урока. Если есть необходимость, учащиеся получают опережающие задания, готовят дополнительную литературу.
Основной этап - организация и проведение урока.

В основной части урока (Процессуальный этап), на каждом этапе получения новых знаний, уточняются задачи с целью возникновения у учащихся познавательно-побуждающих мотивов. В этом случае возникает внутренняя заинтересованность ученика, которая и формирует мотивационную среду на учебном занятии. Важно, что мотивационная среда воздействует на поведение и действия школьников в интересах саморазвития и самосовершенствования, а не просто стимулирует их выполнение какой-то конкретной работы.

На этом этапе создаются условия для закрепления формируемых учебных действий.

На стадии рефлексии происходит обобщение информации, учащиеся составляют письменную рецензию своей деятельности, тем самым уделяется внимание письму. Письмо помогает не только поразмышлять о полученной информации, но и высказать новые гипотезы. Контроль полученных знаний проводится в форме теста.

Заключительный этап - учитель совместно с учащимися подводит итоги урока. Намечает вопросы для дальнейшей самостоятельной работы по углублению полученных знаний по изученной теме. Организует обмен мнениями участников о возможности проведения интегрированных уроков в дальнейшем.

2.7. Формирование универсальных учебных действий на основных этапах интегрированного урока.

Конечно же, учебная деятельность процесс непростой и очень важно как будет обеспечено формирование ведущих компонентов в ходе интегрированного урока.

Рассмотрим более подробно, какие универсальные учебные действия формируются на основных этапах интегрированного урока. Результаты представлены в форме таблицы 1.

Таблица 1

Этап урока

Универсальные Учебные Действия

Актуализация.

Эпиграф

Познавательные: извлечь информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания, формулировка темы урока.

Мотивация к учебной деятельности и целеполагание.

Познавательные: Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания, самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Личностные: мотивация к познанию, действия смыслообразования.

Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности;

Процессуаль-

ный (основная часть урока)

Познавательные: постановка и формулирование проблемы, выбор способов решения проблемы; извлечение информации, выбор источников информации и способы переработки информации для получения

Формулирование проблемы
Выдвижение гипотезы

Направление поиска исследования

Выбор источников информации

Проверка гипотезы

Выводы по результатам исследования
Подведение итогов
Работа с тематической картой
Творческая работа

необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта, презентации в том числе с использованием ИКТ; анализировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия явлений.

Личностные: мотивация к познанию, действия смыслообразования

Регулятивные: Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи), осуществлять действия по реализации плана, соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его, в диалоге совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.

В ходе представления презентации учиться давать оценку.

Коммуникативные: доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи; понимать другие позиции (взгляды, интересы); договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща; организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.); управлять поведением партнера;

предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.

Подведение итогов. Рефлексия учебной деятельности.

Познавательные: умение структурировать знания, презентовать их; составлять публичное выступление.

Коммуникативные: учет позиции других людей, умение выражать свои мысли;

Регулятивные: волевая саморегуляция; оценка своей работы; Достиг ли я своей цели?; взаимооценка

Конторольно-оценочная деятельность.

Регулятивные: волевая саморегуляция; самооценка работы на уроке; соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его.

Заключительный этап.

Домашнее задание.

Познавательные: постановка и формулирование новой проблемы.

Коммуникативные: учет позиции других людей, умение выражать свои мысли;

Регулятивные: обнаруживать и формулировать учебную проблему, составлять план выполнения проекта совместно с учителем.

При организации деятельности учащихся во время урока использованы приемы технологии развития критического мышления, проблемно-поисковый подход, использована авторская разработка в виде презентации (Power Point) и печатный материал дополнительного текста (Word). Шестые классы изучают информатику и имеют навыки пользования ресурсов Интернет, поэтому успешно на уроке географии ориентируются сети Интернет. Время работы с компьютером во время урока соответствует требованиям СанПина.

Роль учителя на интегрированном уроке меняется, его главной задачей становится организация такого познавательного процесса, при котором обучающиеся осознают взаимосвязь всех областей знаний, полученных ими на уроках предметов школьного курса, так и кропотливой работы с дополнительными источниками информации. Во время подготовки и проведения интегрированного урока происходит взаимодействие двух и более учебных дисциплин, и учащийся здесь выполняет новую, более активную и значимую для самого себя роль, повышая тем самым самооценку и понимание необходимости пополнения своих знаний за пределами материала учебника. Кроме того, при планировании урока большое внимание уделяется организации работы детей на уроке, предполагается смена деятельности учащихся, четко распределяется время на каждый вид деятельности. Основной задачей обучающегося становится выработка индивидуального пути освоения и применения знаний. К учащемуся при проведении интегрированного урока предъявляются следующие ключевые компетентности: умение выдвигать гипотезу и видеть проблему, умение находить и использовать различную информацию, умение предъявлять и обсуждать собственные выводы, сделанные на основе полученной информации, вступать в дискуссию, выслушивать и принимать во внимание выводы других, выступать публично, литературно выражать свои мысли.

Подобные уроки требуют применения новых методик и технологий обучения. Проводя подобные уроки, я убедилась, что результативнее всего использовать технологии: исследовательскую, проблемную, проектную, совместной деятельности и технологию развития критического мышления.

Соединение разных видов деятельности является продуктивным. Деятельность в своём процессе рождает и внутренние побуждения школьников (мотивы), и отношение их к учению, к общению в коллективе, к учителю, отчего часто зависят и результаты обучения и учения. Она оказывает влияние не только на личность ученика, но и на процесс сплочения и развития ученического коллектива. При этом важны отношения и зависимости между учениками, ведь общение - атрибут всякой деятельности.

2.8. Отличительные особенности традиционного урока от современного

Рассмотрим урок с позиции основных дидактических требований, а также раскроем суть изменений, связанных с проведением урока современного типа. Для этого обратимся к таблице 2, в ней отражены аспекты требований к уроку и как они выполняются на традиционном уроке и уроке современного типа.

Таблица 2

Требования к уроку

Традиционный урок

Урок современного типа

Объявление темы урока

Учитель сообщает учащимся

Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы)

Сообщение целей и задач

Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться

Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания

(учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач)

Планирование

Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели

Планирование учащимися способов достижения намеченной цели

(учитель помогает, советует)

Практическая деятельность учащихся

Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности

Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы),

учитель консультирует

Осуществление контроля

Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы

Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля),

учитель консультирует

Осуществление коррекции

Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию

Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно,

учитель консультирует, советует, помогает

Оценивание учащихся

Учитель осуществляет оценивание работы учащихся на уроке

Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценка, оценивание результатов деятельности товарищей),

учитель консультирует

Итог урока

Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили

Проводится рефлексия

Домашнее задание

Учитель объявляет и комментирует (чаще - задание одно для всех)

Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

Данная таблица позволяет сделать вывод: различается, прежде всего, деятельность учителя и учащихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» - слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся. Актуальность приобретают теперь слова Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».

2.9. Общие рекомендации по формированию универсальных учебных действий

Общими рекомендациями по формированию УУД в ходе образовательного процесса на интегрированных уроках, являются следующее:

- Необходимость выделения цели формирования УУД, четкого выделения их функций в образовательном процессе, их содержания и требуемых свойств в соотнесении с обусловленными возрастом психологическими особенностями учащихся.

- Определение ориентировочной основы каждого УУД, обеспечивающей его успешное выполнение, и организация ориентировки учащихся в его выполнении.

- Поэтапная отработка универсальных УУД, обеспечивающая переход, во-первых, от выполнения действия с опорой на материальные средства к умственной форме выполнения действия и, во-вторых, от совместного выполнения действия с учителем или сверстниками к самостоятельному выполнению, основанному на саморегуляции.

- Определение связи каждого УУД с предметной дисциплиной. Выделение предметных дисциплин, наиболее адекватных (благоприятных) для формирования конкретных видов УУД и создающих для них зону ближайшего развития. Определение конкретной формы УУД применительно к предметной дисциплине, описание свойств действия.

- Разработка системы рекомендаций разработчикам и авторам учебников и учебных пособий по школьным предметам с целью обеспечить формирование конкретных видов и форм УУД в данной предметной дисциплине. Включение в качестве критерия экспертной оценки учебника и учебного пособия наличия рекомендаций и учебных заданий, направленных на формирование УУД.

Глава III

Практическая реализация

3.1.Планирование разработки уроков

Интегрированные уроки использую в своей работе давно. Прежде всего, это межпредметная интеграция. Школьный курс географии сам по себе уже является интегрированным, т.к. содержит в себе информацию практически всех предметных дисциплин, а также, читательский опыт учащихся, основы краеведения, т.е. явления разного порядка, связанные между собой на основе целеполагания.

На таких уроках главной, наверно, не только образовательная и развивающая цель, но и воспитательная: воспитание нравственных качеств в человеке, развитие интереса и уважения к культуре другого народа, формирование умения работать в группах, умения прислушиваться к мнению других.
Методической основой интегрированного подхода к обучению является установление межпредметных связей. Подготовка к интегрированному занятию начинается с определения конкретной темы, учебной группы и места проведения. Но главное выбор напарника, с которым необходимо достичь определенной психологической совместимости. Поэтому такие уроки планируются только с тем коллегой, который вызывает личную симпатию. Поскольку ход интегрированного урока непредсказуем, то и роли педагогов динамично меняются. Учителю, готовящемуся проводить интегрированный урок, следует учитывать, что интеграция - это не просто сложение, а взаимопроникновение двух или более предметов. И поэтому на одном уроке не могут быть представлены в равной степени география и история, география и биология, география математика. Одному из них надо потесниться, вобрав в себя второй, и, осветившись им, по-новому раскрыть себя. В противном случае польза от интегрирования сомнительная, а вред (хотя бы в виде перегрузки) явный. Чем же отличается интегрированный урок от обычной формы урока? Сравнительный анализ показывает, что отличие прежде всего состоит в специфике учебного материала, на нем рассматриваемого или изучаемого. Чаще всего предметом анализа выступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных дисциплинах.

Интегрированный урок географии и биологии

Трудно назвать другой предмет, который был бы настолько же прочно связан с географией, как биология. Изучая новый материк, дети не только знакомятся с его рельефом, внутренними водами, климатом или населением, но и узнают о растениях и животных, населяющих данную часть Земли, знакомятся с его природными комплексами. В программе по географии можно найти множество тем, перекликающихся с программой по биологии, что даёт неограниченные возможности для построения интегрированных уроков, организации предметных вечеров, составления вопросов для совместных конкурсов и викторин (См. приложение 1).

3.3. Интегрированный урок географии и информатики

Главная задача образования - формирование учебной деятельности школьников, включающей в себя общеучебные, общелогические, информационно - коммуникативные умения. Эта задача в значительной мере может быть решена в рамках интегрированных уроков географии и информатики.

Работа с информацией есть то, что объединяет познавательные внешкольные интересы ребенка и саму сущность процесса школьного образования. В информационном обществе возрастает потребность в формировании навыков поиска информации, ее анализа, обработки, хранения, распространения, представления другим людям в максимально рациональной форме, т. е. особенно актуальной становится задача воспитания у школьников культуры работы с информацией. Это достигается путём придания информатике большей практической направленности и поддержке других учебных предметов, например, географии. Желательна согласованность различных учебных программ, адресованных одному ученику, в задачах, содержании, формах, сроках. Очевидно, что в центре внимания должен быть ребенок с его возможностями, интересами, потребностями. В этом помогают интегрированные уроки. На таких уроках может использоваться программа EXCEL, которая позволяет сэкономить время и представить табличные результаты в графической форме. Разработка такого вида заданий представлена в Приложении №2,3.

Интегрированный урок географии и истории

Конечно же, не уйти на уроках географии от интеграции с историей: изучения биографии географов или фактов, описанных в учебнике, требуют опоры на определённую историческую эпоху, на информацию об исторических деятелях. Как раскрыть кругосветное путешествие без опоры на исторический материал. Как показать освоение земли человеком не затронув реальной судьбы землепроходцев, купцов, путешественников? На таких уроках уместно использовать исследовательский метод обучения, давая учащимся индивидуальные и групповые опережающие задания. Это позволяет не только расширять знания, но и воспитывать познавательный интерес, повышая мотивацию обучения. При изучении темы «Вулканы», который проводится совместно с учителем истории, ребята узнают не только много нового о вулканах но и вспомнят жизнь людей в Древнем Риме. Используя картину выдающегося живописца Карла Брюллова «Последний день Помпеи». Она настолько выразительно передает ужас неотвратимо надвигающейся беды. Ребята работают над следующими вопросами:

- В каких домах жили простые римляне; чем занимались? (У римлян были круглые дома, при доме огород. Занимались они земледелием и скотоводством, знали ремесло)

- Какой была культура Рима? (Рим был прекрасным городом. Там было много дворцов. Площади украшали статуями, триумфальными арками, красиво оформлены бани-термы.) Затем учитель говорит как раньше люди представляли себе вулкан: «Древние римляне верили, что в недрах горы Этна на Сицилии находится кузница великого и могучего бога Вулкана. Когда он и его помощники, гиганты-циклопы, работают, слышится подземный гул, появляются столбы дыма, огонь. Плохо приходится людям, если Вулкан заработает или рассердится…». Далее работа с классом: что такое вулкан, как он образуется, его составные части, виды и т.д. Ребята под впечатление увиденной картины очень хорошо работают с географическими терминами и понятиями. Приложение №4,5.

3.5. Интегрированный урок географии и литературы

Государственный образовательный стандарт по географии ориентирован не только на обучение географическим терминам, процессам и явлениям, но и на формирование языковой и духовной культуры школьников, умение грамотно думать и хорошо говорить и писать в разных условиях общения. Поэтому естественной становится интеграция географии и литературы. Такие уроки дают замечательную возможность закреплять знания, полученные на уроках географии, и углублять мотивацию к учению. В основе таких уроков - интересный текст, способствующий духовному развитию ученика, соответствующий возрастным особенностям школьника, вместе с тем содержащий что-то новое в интеллектуальном и эмоциональном плане, насыщенный географическими терминами и понятиями актуальными на момент использования. Слова известных детям писателей и поэтов как нельзя лучше подходят для эпиграфов к урокам географии. Они не только сообщают цель урока, но и доказывают ребятам, что даже знаменитых людей интересовали те же вопросы, которые предлагаются им сегодня на изучение. Можно предложить детям определить автора отрывка. Богатейшей кладовой дополнительного материала, способного оживить и разнообразить уроки географии, является устное народное творчество, в частности пословицы, поговорки, загадки, шарады. Дети очень любят отгадывать загадки. Можно также предложить в качестве домашнего задания самим придумать загадку, а потом загадать её одноклассникам, подобные задания заставляют глубже изучить предложенный материал. На уроке или внеклассном мероприятии по географии можно предложить детям побыть на месте литературного героя - Синдбада, капитана Немо, Робинзона Крузо и других, составить рассказ от его имени, например, поведать о своём путешествии, включив в свой рассказ как можно больше географических объектов в правильной последовательности. Например, на уроке по теме «Люди и природа - единое целое. М.М.Пришвин. «Кладовая солнца», можно сделать так: предварительно класс делится на 4 группы. Каждая группа имеет своё название и состоит из разноуровневых учеников.

1.Вызов

А) мозговой штурм - введение в тему урока (детям по группам дается задание,

в результате которого они угадывают своё название)

1 группа - Кладовая

1. Помещение для хранения товаров, припасов, материалов, экспонатов. .

2. Место, где сосредоточены какие - нибудь природные ценности.

2 группа -Герои (Настя и Митраша -люди)

Действующие лица в художественном произведении, обладающие отчётливыми чертами характера и поведения, определённым отношением к другим действующим лицам и жизненным явлениям, показанным в произведении.

3 группа - Автор (Пришвин)

Создатель (творец) произведения литературы; субъект художественно-

литературной деятельности, чьи представления о мире и человеке отражаются во всей структуре создаваемого им произведения.

4 группа - Природа

1.В широком смысле - всё существующее, весь мир в многообразии его форм.

2. Бывает живой и неживой.

А затем каждая группа ребят представляет работу по своей теме: третья группа - презентация об авторе М.М. Пришвине, первая группа о кладовой, т.е. о полезных ископаемых данной местности, четвёртая группа о природе Мещёры и т. д.
3.6. Интегрированный урок географии и математики

В настоящее время данная тема стала актуальной перед учителями географии в связи с требованиями умения решать разнообразные географические задачи. Без знаний математики сделать это невозможно. В тоже время на уроках математики учителя отрабатывают многие темы, используя географические примеры. Но те и другие делают это разрозненно, что не способствует эффективному усвоению знаний по обоим предметам и ученики не видят и не понимают смысла, где и для чего им нужны эти знания и умения.

Актуальность интегрированных уроков географии и математики определяется и современными требованиями к формированию у учащихся не просто знаний, умений, навыков, а образовательных компетенций - взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности.

В таблице 3 показаны перекликание тем уроков по математике и географии.

Таблица 3

Темы по математике

Темы по географии

углы

азимуты

масштаб

отрицательные числа

задачи по теме атмосфера

решение уравнений

задачи по теме атмосфера

построение и анализ графиков

графики по теме атмосфера

проценты

задачи по теме атмосфера

геометрические фигуры, тела вращения

задания по теме форма, размеры земли

Привожу примеры интегрированных заданий по географии и математике:

Тема 1. Углы - азимуты

1.по данным азимутам нанести объекты

А=135 -деревянный мост, А= 45 - сад, А= 270 - ручей, А= 90 -вырубка

2.движение по азимуту : от школы вы пошли на север к колодцу. от него повернули на св к саду ,далее двигались на юв к вырубке. В каком направлении и азимуту вы вернетесь домой самым коротким маршрутом

3.определить азимуты на объекты в классе : доска, дверь, стол учителя.

Тема 2. Масштаб

1.перевод масштаба

Перевести численный в именованный

1:1000

1:10 000

1:40 000 000

Перевести именованный в численный

1 см - 100 м

1 см -100 км

1 см -40 км

2.определить расстояние по масштабу

А) Волгоград -Владивосток Б)Волгоград-Париж

3.Какой масштаб крупнее

1:1000 или 1:10 000

1:40 000 000 или 1: 40 000

Тема 3. Отрицательные числа- задачи по теме атмосфера

1.определить среднюю температуру за год, найти амплитуду

январь -15.°С, февраль -12С; март -8 , апрель -4С; май +5С; июнь +12.°С, июль + 16С; август + 14с; сентябрь +8С; октябрь -4 С; ноябрь -5С; декабрь -14С

2. какой день жарче?

А) -10, -5, +9. Б) -11, +3, +7

3. какой день холоднее?

А)-2, -3, -10. Б) -1, -9, -8.

Тема 4. Решение уравнений - задачи по теме атмосфера

1определить высоту полета самолета, если за бортом (-30),а у земли (+15)?

2.какова высота горы, если у подножия атмосферное давление 765 мм.рт.ст.,а на вершине 720?

3.определите относительную влажность, если при температуре +10 ⁰С в воздухе содержалось 1 грамм воды.

Тема 5 .Построение и анализ графиков - графики по теме атмосфера

1.построить график, дать характеристику климата территории, определить запас вещей при поездке.

январь -15°С, февраль -12С; март -8 , апрель -4С; май +5С; июнь +12°С, июль + 16С; август + 14с; сентябрь +8С; октябрь -4 С; ноябрь -5С; декабрь -14С

2.построить розу ветров ,определить какие ветры преобладали ,какую погоду приносили.

Направление ветра

В июле

С.

С-В.

В.

Ю-В.

Ю.

Ю-З.

З.

С-З.

Количество дней с таким направлением.

3

2

5

8

4

6

2

3 Тема 6 .Проценты - задачи по теме атмосфера

1.какой воздух влажнее?

А)70 %, Б) 50 %

2.где вероятнее осадки?

А) 90 % , Б) 60 %

3.относительная влажность была:

А) 70% , СТАЛА 30% ,Б) 70% СТАЛА 98 %

Что произошло с температурой, давлением, осадками ?

Тема 7. Геометрические фигуры- задания по теме форма, размеры Земли.

1.дать правильное название размерам Земли:

40076, 40008, 6357, 6378, 20035, 20 004

2. написать размеры Земли:

Длина окружности по меридиану

Длина окружности по экватору

Длина меридиана

Длина экватора экваториальный радиус

Полярный радиус

4.найдите утверждение о форме Земли эллипсоиде:

А.это фигура подобная шару

Б. это шар равномерно сплюснутый у полюсов и расширен у экватора

В. поверхность всюду перпендикулярна направлению силы тяжести и совпадает с уровненной поверхностью Мирового океана.

Заключение

Опыт работы по предлагаемой системе позволяет сделать выводы о результатах и значении интегрированного обучения, которые сводятся к следующему:

развитию научного стиля мышления учащихся;
планированию предметных целей и результатов обучения на уровне учебных действий, которыми овладевают обучаемые в процессе освоения содержания по данной теме;
созданию благоприятных условий в формировании универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, личностных и коммуникативных;
формированию комплексного подхода к учебным предметам, единый с точки зрения естественных наук взгляд на ту или иную проблему, отражающую объективные связи в окружающем мире;
повышению качества знаний учащихся;
повышению и развития интереса учащихся к предметам естественного цикла;
расширению кругозора учащихся и развития их творческих возможностей;
приобщению школьников к научно-исследовательской деятельности.

Исходя из анализа проведенных уроков, можно сказать, что критериями эффективности являются:

Высокая мотивация учащихся по предметам;
Овладение универсальными учебными действиями:

-умение организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;

-умение вести самостоятельный поиск, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию;

-умение взаимодействовать в коллективе, вести себя, представлять себя.

Практика работы показала плодотворность интеграции и выявила перспективы дальнейшего развития и совершенствования такого подхода к обучению.

Интегрированные уроки - необычны по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем традиционные учебные занятия, поэтому такие уроки следует практиковать всем учителям. Но они не могут стать главной формой работы из-за неизбежно возникающей при этом проблемы недостатка времени на подготовку, перегрузки педагогов.

Уже сегодня необходимо знать, какие требования к образованию предъявляют стандарты второго поколения, и использовать новые подходы в работе.

Интеграция - необходимое условие современного учебного процесса, её возможная реализация была бы переходом на новый качественный уровень образования, позволяющей активно формировать универсальные учебные действия.

Литература

Арефьева Г.Я. Интегрированные уроки: география, биология, экология, ОБЖ, химия. Ж. «География в школе» - №3, 2002.
Асмолов, А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе : отдействия к мысли : Система заданий : пос. для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. - М. : Просвещение, 2010.
Бойцов М.А., Шукуров Р.М. Всеобщая история. История Средних веков: Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. - 10-е изд. - М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2007. - 320с.: ил.
Босова Л.Л. Информатика и ИКТ: учебник для 6 класса / Л.Л. Босова. - 3-е изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. - 208с.:ил
Галеева Н.Л., Мельничук Н.Л. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках географии: Методическое пособие для учителя. - М.: «5 за знания», 2006. - 128с.
Долгорукова С.В. Уроки географии с использованием информационных технологий. 6-9 классы. Методическое пособие с электронным приложением / И.А. Кугут, Л.И. Елисеева и др. - 2-е изд., испр. - М.: Глобус, 2010. - 244с.
Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География: Физическая география: Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. - 2-е изд. - М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2008. - 232с.: ил.
Зубарева И.И. Математика. 6 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / И.И. Зубарева, А.Г. Мордкович. - 6-е изд. - М.: Мнемозина,2007. - 264.:ил.
Кленова А. В. и др. Интегрированный урок. - Волгоград: «Учитель», 2001.
Крылова О.В. Интересный урок географии: Кн. Для учителя. - М.: Просвещение, 200. - 95с.: ил.
Перепечева Н.Н. «Нестандартные уроки географии» 6-7 классы. Волгоград. «Учитель - АСТ»2004г.
Петрова Н.Н., Сиротин В.И. Настольная книга учителя географии. - Москва: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2004. - 302 с.
Примерные программы по учебным предметам. География. 6 - 9 классы. - М.: Просвещение, 2010. - (Стандарты второго поколения).
Рабочие программы по географии 6-7 классы (линии учебников издательств «Просвещение», «Дрофа», «Русское слово», «Вентана-Граф») / Авт.- сост. Н.В. Болотникова. 4-е изд. - М.: Планета, 2011. - 174с. - (Образовательный стандарт).
Сонин Н.И. Биология. Живой организм. 6 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / Н.И. Сонин. - М.: Дрофа,2007. - 174,ил.

Приложения

Приложение № 1

Интегрированный урок по географии и биологии.

Тема: «Растительный и животный мир морей и океанов. Охрана и использование Мирового океана»

Цели:

Сформировать представление о закономерностях размещения живых организмов в Мировом океане, об основных факторах, оказывающих влияние на этот процесс. Выявить роль Мирового океана в природе и жизни человека и показать необходимость охраны Мирового океана как глобальную проблему человечества;
Закрепить знания, полученные учащимися на уроках биологии по теме «Водоросли» и сформировать первоначальные представления о животных организмах, обитающих в морях и океанах, о цепях питания;
Познакомить учащихсяся с произведением французского писателя-фантаста Ж. Верна «Двадцать тысяч лье под водой»

Оборудование: Физическая карта мира, проектор, экран, атласы для 6 класса.

Ход урока

№ п/п

Этапы урока

Действия учителя

Действия обучающихся

Орг. момент,

мотивация

Сегодня на уроке нам предстоит совершить кругосветное путешествие и сейчас нам необходимо проверить нашу готовность к дальнему походу.

У меня в руках приглашение, полученное профессором музея естественных наук г. Парижа: «Позвольте уверить вас, господин профессор, что вы не пожалеете о времени, проведенном на борту моего корабля. Жизнь подводного мира непрерывно будет развертываться перед вашими глазами».

Кто может назвать имя этого загадочного капитана?

Проверка готовности (учебники, атласы, бумага для записей, ручки, карандаши).

Сообщение уч-ся о романе Ж.Верна «Двадцать тысяч лье под водой» и краткая биография писателя. (Приложение 1)

2.1

Изучение нового материала

Общее понятие о закономерностях размещения организмов в океане

По ходу нашего путешествия обязательно фиксируем в атласе основные точки нашего маршрута, который вам будет необходимо дома нанести на к/к.

Первая встреча наших героев с капитаном Немо произошла в месте с координатами 31 с.ш. 136 в.д.

Профессор Аронакс считает, что перед началом путешествия нам необходимо познакомиться с теорией.

(рассказ учителя) см. Презентацию «Растительный и животный мир Мирового океана. Охрана и использование океана»

Какие факторы влияют на подобное размещение организмов в океане?

Мы должны будем выявить и записать их по окончании нашего путешествия.

Уч-ся отмечают в атласе точку с заданными координатами.

Учщиеся делают записи в тетради по ходу рассказа:

Планктон -

Нектон-

Бентос-

Факторы размещения организмов в океане:

2.2.

Классификация рыб

Путь «Наутилуса» лежит под координатами 36 с.ш., 150 в.д.

Это течение Куросио. Куро-Сиво, Японское течение, тёплое течение Тихого океана у южных и восточных берегов Японии. Получило название по тёмно-голубому цвету воды (япон. куро - чёрное, сио - течение). Образуется в результате разностей уровней воды в северной части Восточно-Китайского моря и прилегающей части океана. Мы находимся на глубине 50 метров.

Прозрачность морской воды известна, в некоторых местах солнечные лучи проникают на глубину до 200м. Гигантский аквариум. Обилие рыб. К какой группе водных организмов относятся рыбы?

Помощник профессора Консель, специалист в области классификации, решил и нас познакомить с классификацией рыб.

См. Презентацию.

Пользуясь таблицей, расскажите о видовом составе рыб и местах их обитания?

В каких широтах больше всего разнообразие рыб, почему?

Учащиеся отмечают в атласе точку с заданными координатами

Рассказ учащихся. Таблица с классификацией остается у уч-ся (раздаточный материал, приложение 2).

2.3

Водоросли

Влияние глубины

Мы продолжаем наше путешествие по глубинам Тихого океана. Следующая наша остановка 32 с.ш, 170 з.д. (Гавайские о-ва)

Нам предстоит путешествие по подводным лесам.

«Водоросли - подлинный перл творения, одно из чудес царства растений. К ним относятся и самые крупные растительные организмы и самые мелкие. Наряду с крохотными растеньицами, сорок тысяч которых могут уместиться на площади в пять кв. мм, встречаются водоросли длинною до сотни метров. Все особи растительного мира лишь прикрепляются к грунту, а не растут из него. Все нужное для их существования заключается в воде, вода их поддерживает и питает».

Сейчас нам предстоит проверить ваши знания об этих представителях растительного мира.

«Мы без приборов определили, что глубина нашего погружения увеличилась. На расстоянии десяти шагов ничего не было видно. Растительная жизнь исчезла значительно раньше животной. Но вокруг нас кишело множество удивительных животных, членистоногих, моллюсков, рыб».

Почему исчезли растения?

Учащиеся отмечают в атласе точку с заданными координатами

Тест (ответы)

1в.

2в.

А, В

Б, Г

А, Б

1Б, 2А

1Б,2А

Ответы учащихся

2.4

Кораллы

Мы пересекли экватор на 145 з.д. и приблизились множеству островов, разбросанных на огромном пространстве у берегов Австралии. Это сооружения созданные микроскопическими зодчими. Рассказ учителя о кораллах.

Учащиеся отмечают в атласе точку с заданными координатами и Большой Барьерный риф.

Сообщение учащиесяся (опережающее задание)

2.5

2.6

2.7

Влияние глубины.

Влияние поверхностных течение

Факторы размещения живых организмов

Через Торресов пролив мы отправляемся в Индийский океан, пересекаем его. Долее наш путь лежит через Красное и Средиземное море. Пройдя через узкий проход Гибралтарского пролива мы оказываемся в Атлантическом океане. На нашем пути Саргассово море.

«Саргассово море - поистине озеро в открытом океане. Плавающие в этом море водоросли навели Колумба на мысль о существовании нового Света. Эти водоросли приносятся сюда течениями от берегов Европы и Америки. Саргассово море получило свое название от испанского слова «sargazo» - фукус. Громадное скопление этих водорослей образует настоящий растительный риф».

Мы пересекли тропик Козерогана 50 з.д

Фауна изменяется с увеличение глубины океана. Некоторые организмы обитают только в поверхностных водах, другие менее многочисленные обитают в самой толще вод.

Посмотрите, как живые организмы приспосабливаются к жизни на больших глубинах?

Мы пересекли Южный полярный круг на долготе Фолклендских островов и отправились назад в северные широты через Атлантический океан. Спустя определенный период времени мы оказались у южной оконечности Ньюфаундленской мели, которая образовалась от морских наносов занесенных и с экватора Гольфстримом и с Северного полюса холодным противотечением (Лабрадорское), проходящим около североамериканских берегов.

Какие объекты надо отметить в атласе?

Согласно наблюдениям Конселя, здесь целая туча рыб, они здесь кишат как муравейник. Объясните, почему?

К сожалению, наше совместное плавание подошло к концу, т.к. «Наутилус» попал в опасное течение вблизи норвежских берегов Мальстрем и наши герои в этот момент покинули его.

Давайте восстановим в памяти наше путешествие и все-таки выясним, почему в течение нашего плавания вокруг нас изменялся органический мир океана.

Учащиеся отмечают в атласе названные объекты.

Учащиеся отмечают в атласе точку с заданными координатами

Ответы уч-ся:

-яркая окраска, светящиеся элементы, у многих хорошо развитые зубы.

Фолклендские острова, течение Гольфстрим, Лабрадорское течение, о. Ньюфаундленд

Ответы учащихся.

Запись в тетради :

Факторы распространения организмов в океане:

Свет
Глубина
Температура воды
Плотность и соленость воды
Поверхностные течения

Использование и охрана океана.

Очень жаль расставаться с нашими литературными персонажами и поэтому хочу вспомнить слова капитана Немо:

«Море - это все! Оно покрывает собой 7/10 земного шара. Морем началась жизнь земного шара. Море это вечное движение и вечная жизнь». Давайте попробуем подтвердить или опровергнуть слова капитана об огромном значении океана в нашей жизни».

Нуждается ли океан в охране?

Можно ли сказать, что охрана океана это глобальная проблема, т.е проблема всей планеты?

Работа с учебником

Иллюстрации

Ответы учащихся

Д/з

Параграф 18

Нанести на к/к маршрут плавания «Наутилуса».; морские каналы, города-порты

Итог урока

Оценки

Спасибо всем за урок.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Жюль Верн (Jules Verne, 1828-1905) - популярный французский писатель. Родился в городе Нанте, в семье адвоката. В Париже он готовился к юридической карьере и долго вращался в деловых и финансовых сферах, но знакомство с литературными кругами и личное влияние Александра Дюма-отца увлекли его на писательское поприще. Сначала он писал комедии и водевили. Но Верна занимали путешествия и успехи современной ему науки и техники, и он принялся за серьезное изучение естественных наук, физики, астрономии и новейших открытий и изобретений.

Жюль Верн был страстным путешественником: на своей яхте "Сен-Мишель" он дважды обошел Средиземное море, посетил Италию, Англию, Ирландию, Шотландию, Данию, Голландию, Скандинавию, заходил в африканские воды. В 1867 Жюль Верн побывал в Северной Америке. То, что предсказания научных открытий и изобретений, содержащиеся в романах Жюля Верна, постепенно сбываются, писатель-фантаст объяснял так: "Это простые совпадения, и объясняются они очень просто. Когда я говорю о каком-нибудь научном феномене, то предварительно исследую все доступные мне источники и делаю выводы, опираясь на множество фактов. Что же касается точности описаний, то в этом отношении я обязан всевозможным выпискам из книг, газет, журналов, различных рефератов и отчетов, которые у меня заготовлены впрок и исподволь пополняются. Все эти заметки тщательно классифицируются и служат материалом для моих повестей и романов. Ни одна моя книга не написана без помощи этой картотеки. Я внимательно просматриваю двадцать с лишним газет, прилежно прочитываю все доступные мне научные сообщения, и, поверьте, меня всегда охватывает чувство восторга, когда я узнаю о каком-нибудь новом открытии..." (из интервью Жюля Верна журналистам)

20 000 льё под водо́й («80 000 километров под водой», «Восемьдесят тысяч вёрст под водой», фр. Vingt mille lieues sous les mers) - классический научно-фантастический роман французского писателя Жюля Верна, впервые опубликованный в 1869 году. Он повествует о выдуманном Капитане Немо и его подводной лодке «Наутилусе» со слов одного из его пассажиров, профессора Пьера Ароннакса. Во второй половине XIX века на глаза мореплавателей стал попадаться необычный объект, превосходящий кита скоростью и размерами. Газеты, а за ними и учёные, заинтересовались неизвестным животным. Профессор Ароннакс (Pierre Aronnax), а также его слуга Консель (Conseil [консей] - «совет») и гарпунёр Нед Ленд (Ned Land), отправившиеся на охоту за «неведомым животным», попадают на борт единственной в мире подводной лодки «Наутилус», ведомые отчаянным и эксцентричным капитаном Немо и его молчаливыми матросами, которые навсегда отреклись от человеческого общества, но сочувствуют и даже помогают угнетенным народам.

Путешественники за 7 месяцев побывали во всех океанах мира (включая Южный Ледовитый), кроме Северного Ледовитого. Впрочем, профессор, его слуга и гарпунщик сбежали с подводной лодки как раз когда капитан подходил к нему через Норвежское море. Интересно, что Южный океан, как отдельная географическая единица, существовал во времена Жюля Верна, в XX веке был упразднён, и вновь введён гидрографами в 2000 году.
Книга написана в первую очередь учёным, а не писателем, поэтому произведение насыщено физическими и химическими отступлениями, инженерными описаниями подводной лодки и пр.

Приложение №2

Интегрированный урок в 6 классе.

Физическая география - тема: «Годовой ход температуры воздуха» ( Практическая работа № 16 «Установление особенностей годового хода температуры воздуха на основе построенного графика»).

Информатика - тема: «Построение таблицы и графика».

Цель урока: формирование умений работать с цифровыми данными в различной форме (табличной, графической) и использование компьютера как технического обеспечения информационного процесса.

Задачи урока.

Обучающая:

- отработка умений и навыков для выявления причин изменения годового хода температур воздуха в различных городах;

-отработка умений и навыков по построению графиков EXCEL.

Развивающая:

-формирования умений учащихся составлять и анализировать графики хода температур;

-развитие умений и навыков применения программы EXCEL на практике.

Воспитательная:

-воспитание интереса к родному краю, умения работать в коллективе;

-развитие эстетического вкуса, гармоничного цветового восприятия.

Тип урока: обобщение и систематизация ЗУН.

Методы обучения: беседа, устный опрос, практическая работа.

Методическое использование ИТ на уроке: Программа EXCEL построение таблицы и графика годового хода температур)

Оборудование: физическая карта России, атласы, таблица «Строение атмосферы», календари наблюдения за погодой, персональные компьютеры (ПК), CD- мультимедиаучебник «Начальный курс географии» 6 класс.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Основная часть.

Учитель географии.

( На ПК окно из мультимедиаучебника с изображением облаков)

В 1862г. два англичанина, Глешер и Коксвель, решили подняться на воздушном шаре выше облаков. Шар полетел вверх очень быстро, и чем выше он поднимался, тем становилось все холоднее. На высоте 3 км англичане достигли облаков.

Когда шар летел сквозь облака, исследователи дрожали от холода и сырости. Как вы думаете, почему? (Облака - это густой, холодный туман, в котором ничего не видно)

И вот показались голубое небо и солнце. Облака казались сверху белым, волнистым полем, словно его покрывал снег. Через разрывы в них кое-где можно было видеть землю - поля, леса, города, море. На этой высоте было еще холоднее, замерзла вода ( на высоте 5 км) . Дышать стало трудно, в ушах шумело, сердце сильно билось. Но исследователи решили терпеть до последней возможности и не хотели опускаться. Они высыпали весь песок из корзинки, и шар стал стремительно подниматься вверх.

На высоте 8 км один из них почувствовал сильную слабость и упал без памяти. Как вы думаете, почему? ( Недостаточно воздуха для дыхания).

А шар все поднимался. Обоим смельчакам угрожала смерть. На высоте 11 км температура была -24⁰С. А на земле в это время зеленела трава и цвели цветы.

Потерявший сознание исследователь посинел. Его товарищ, едва дыша, собрал последние силы и хотел поднять руки, чтобы взять шнурок от клапана, но они не действовали. Тогда он схватил его зубами и потянул. Клапан открылся - и шар начал спускаться на землю.

Вопросы для беседы:

1. Почему на такой большой высоте низкие температуры воздуха?

2.Насколько изменяются температура воздуха и давления с высотой?

3. Какие изменения температуры происходят на суше?

4.Почему отмечаются разные температуры воздуха в разных частях Земли?

От чего это зависит?

5. Как меняются температура воздуха в течении суток и почему?

6. Как меняется температура воздуха в течении года и почему?

7. Что такое амплитуда температур?

8. Как найти среднегодовую температуру воздуха?

ПК. Практика. Решение задачи: Какая температура воздуха за бортом самолета на высоте 10000м, если внизу в это время +10⁰С и -10⁰С ?

( при +10⁰С = -50⁰, а при -10⁰С = -70⁰ ).

9. Найдите на физической карте России город Сочи и город Нерюнгри. Определите их географические координаты. /г.Сочи - 43⁰ с.ш., 45⁰ в.д.;

г. Нерюнгри - 57⁰ с.ш., 125⁰ в.д./. (Учитель отмечает названные города на карте флажками)

Рассмотрите таблицу, которая лежит у вас на столах.

Месяц

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Июнь

Июль

Август

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Г.Сочи

1⁰

5⁰

8⁰

11⁰

16⁰

22⁰

26⁰

24⁰

18⁰

11⁰

8⁰

2⁰

г.Нерюнгри

-36⁰

-30⁰

-20⁰

-16⁰

-7⁰

10⁰

16⁰

14⁰

-5⁰

-17⁰

-24⁰

-32⁰

Одинаковы ли среднегодовые температуры воздуха в этих городах? Почему?

Вывод: Не только на поверхности суши, но и в горах происходят изменения температуры.

Валеологическая «пятиминутка»:

Упражнение №1. Откинулись на спинку стула, сделайте глубокий вдох, наклонились вперед и сделали выдох. Повторить 5-6 раз

Упражнение №2. Откинувшись на спинку стула , прикрыть веки, крепко зажмурить глаза и затем открыть веки. Повторить 5-6 раз

Учитель информатики.

1. Почему графическая форма представления результатов по изменению температур предпочтительней?

2.Почему на этом уроке мы с вами используем программу EXCEL?

(Программа EXCEL позволяет сэкономить время и представить табличные результаты в графической форме)

- Сегодня на практической работе, которую вы выполните на компьютере, вам предстоит ответить на вопрос: Совпадут ли графики температур воздуха для разных городов? Объяснить почему и сделать вывод. Работаем в парах. Вы получите карточки, на которых записаны слова близкие по смыслу: барометр - анероид, лава - извержение, исток - река, цунами - океан и т.д. (Карточки раздаются детям вперемешку, и они сами находят свою пару).

- У каждого из касс на столе листок, на котором представлен алгоритм выполнения работы. В ПК хранится файл с готовой к заполнению таблицей, содержащей свободные ячейки для занесения формул, используемых при расчете амплитуды и средней температуры.

Алгоритм выполнения практической работы.

1. Откройте папку Мои документы, найдите файл Практическая работа 6 класс

2.Внесите значения температур воздуха в г.Сочи и г.Нерюнгри в таблицу.

3. Постройте с помощью Мастера диаграмм график для значений диапазона А4:М6 ( название графику и осям дайте самостоятельно).

4.Увеличьте построенный график.

5.Введите в ячейку В29 формулу для расчета амплитуды г. Сочи.

6.Введите в ячейку В29 формулу расчета амплитуды г. Нерюнгри.

7.Введите в ячейку В31 формулу для расчета средней годовой температуры г.Сочи.

8. Введите в ячейку В31 формулу для расчета средней годовой температуры г.Нерюнгри.

9.Сравните (устно) полученные результаты.

10.Сохраните работу под именем ПР1 гео ( фамилия).

III. Заключительная часть урока.

Учитель информатики:

1. Совпадают ли у вас графики хода температур для г.Сочи и г.Нерюнгри? Почему?

Учитель географии:

2. В каком городе отмечаются более низкие температуры воздуха? Почему?

Вывод: Чем больше угол падения солнечных лучей и чем ближе город расположен к экватору, тем выше температуры воздуха (г.Сочи). Город Нерюнгри расположен дальше от экватора, поэтому угол падения солнечных лучей здесь меньше и показания температуры воздуха будут ниже.

Подведение итогов: оценки за работу на уроке.

Объяснение домашнего задания.

Оценка деятельности учащихся.

На данном уроке учащиеся получают оценки сразу по двум предметам.

Оценка «5»- выставляется при условии безупречного ответа либо при наличии 1-2 мелких погрешностей.

Оценка «4» - ставится при наличии 1-2 недочетов.

Оценка «3» - ставится при наличии 1-2 мелких погрешностей и 1-2

недочетов.

Оценка за выполнение практической работы.

Оценка «5» ставится, если ученик:

1.-выполнил работу без ошибок и недочетов;

2.-допустил не более одного недочета.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

1.- не более одной грубой ошибки и одного недочета;

2.- или не более двух недочетов.

Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

1.- не более двух грубых ошибок;

2.- или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

3.- или не более двух - трех недочетов;

4.-или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

5.- или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех - пяти недочетов.

Приложение №3

Технологическая карта урока.

Тема: «Годовой ход температуры» (география)

«Построение таблиц и графиков» (информатика)

Этап урока

Задачи урока

Методический инструментарий

Деятельность

Результат взаимодействия

методы

средства

формы

учителя

ученика

1. Организационный

Подготовить учащихся к уроку

Словесный.

Эмоциональные

Фронтальная

Приветствует, проверяет отсутствующих, организует внимание

Приветствуют, проверяют свою подготовленность к уроку.

Полная готовность класса к уроку, организация внимания, быстрое включение класса в деловой ритм

2. Постановка целей и задач.

Организовать целенаправлен-ную познавательную деятельность.

Словесные

Эмоциональные

Фронтальная

Сообщает тему, цель, задачи, характеризует практическую значимость изучаемого материала.

Записывают тему урока, получают представление о предполагаемом результате деятельности.

Активность познавательной деятельности ан последующих этапах.

3. Изучение

нового материала

Учитель географии

отработка умений и навыков для выявления причин изменения годового хода температур воздуха в различных городах;

формирования умений учащихся составлять и анализировать графики хода температур;

умения работать в коллективе.

Словесно-наглядно-практический

Предметные - таблицы, карты, алгоритмы.

Информационные - компьютер

Общеклассная, групповая.

1. постановка проблемы - чтение отрывка полёта на воздушном шаре.

2. решение проблемы - беседа по вопросам

3. практические задачи.

1. слушают отрывок

2. предлагают решение проблемы

3. решают практические задачи.

Охаарктеризовано нахождение в природе серы и ее соединений, способы получения, применение.

Валеологическая пятиминутка

4. Изучение

нового материала

Учитель информатики

развитие умений и навыков применения программы EXCEL на практике

развитие эстетического вкуса, гармоничного цветового восприятия

Словесно-наглядно-практический

Предметные -

таблицы, карты, алгоритмы.

Информационные - компьютер

Общеклассная, групповая.

1. постановка проблемы

2. решение проблемы - беседа по вопросам

3. практическая работа.

1. решение проблемы - беседа по вопросам.

2. выполняют практическую работу.

4.Диагностика

Выяснить уровень усвоения изученного материала

Словесно-наглядно-практический

Предметные Интеллектуальные сравнение, обобщение)

Практические

Индивидуальная

Анализируют выполнение практической работы.

Правильное выполнение работы

6. Контроль уровня понимания.

Установить уровень осмысления учащимися полученных знаний.

Словесно-наглядно-практические.

Практические (выполнение упражненийе), интеллектуальные

Общеклассная.

Задает вопросы по изученному материалу.

Отвечают на вопросы.

Делают выводы по практической работе

Выяснен уровень осознания нового материала, устранены пробелы, произведена корректировка.

6. Домашнее задание.

Сообщить учащимся о Д/з, разъяснить методику выполнения.

Словесные

Интеллектуальные

Общеклассная.

Инструктирует, проверяет, как учащиеся поняли содержание работы.

Слушают, записывают, задают вопросы.

Правильное выполнение домашней работы всеми учащимися.

Приложение №4

Тема: Вулканы. Жизнь в Древнем Риме

(география и история)

Тип урока - интегрированный, комбинированный.

Цель: 1) обобщить знания детей в области географии (тема «Вулканы») и истории (Древний Рим); продолжить формирование умений работать с картой, давать физико-географическую характеристику объекта и определять географические координаты;

2) сформировать у учащихся умение применять в сочинении знания, полученные по разным предметам;

3) развивать умение видеть на полотне художника его замысел, уметь рассматривать художественное произведение в конкретном временном и пространственном (географическом) контексте, передавать свои мысли и чувства, вызванные наблюдением природного явления и произведением искусства.

Оборудование: карты «Физическая карта полушарий», «Европа»; репродукции: картина К.Брюллова «Последний день Помпеи», портрет К.Брюллова; плакаты, изображения вулкана; схемы; образцы пемзы.

Сообщения о Брюллове и его творчестве (выступления учащихся)

Карл Петрович Брюллов - русский живописец, сын резчика по дереву. Родился 23.12.1799 в Петербурге, умер 23.6.1852 в Марчано, близ Рима. С 1809 по 1821 годы учился в петербургской академии художеств. Брюллов стремился к реалистическому обновлению русской живописи. Искусство Карла Брюллова отмечено взволнованным утверждением ярких и сильных эмоций, чувственно-пластической красоты человека, страстных порывов и драматических столкновений.

Основное произведение Брюллова - картина «Последний день Помпеи», созданная в 1830-1833 годах. Она изображает гибель города при извержении вулкана Везувий. Показывая своих героев прекрасными, полными благородства людьми, Брюллов подчеркивает трагичность их неминуемой гибели, бессилия перед стихией. В замысле картины косвенно отразилась атмосфера исторических конфликтов, создавшаяся в Европе в годы жестокого подавления освободительных движений. В картине еще много традиционных черт академического классицизма (идеальность типов, условное построение групп), романтических театральных эффектов, но она знаменует важный этап в развитии русской исторической живописи благодаря стремлению Брюллова к психологической правде и исторической достоверности (изучение археологических и документальных материалов), смелой попытке представить многообразные переживания массы людей в момент грозного действия.

Работа с картиной «Последний день Помпеи» (беседа) (учитель истории)

В Русском музее Санкт-Петербурга находится картина выдающегося живописца Карла Брюллова «Последний день Помпеи». Она настолько выразительно передает ужас неотвратимо надвигающейся беды, что перед ней всегда стоит толпа. Зрители молча созерцают «конец света», наступивший для жителей города, который находился у подножия вулкана Везувий на берегу Неаполитанского залива в Южной Италии.

- Какова основная тема картины?

- Какие тона выбрал художник для передачи смятения и страха людей перед гибелью? (красный, черный, белый)

- Что изображено на переднем плане картины?

- Что изображено на заднем плане картины?

- Давайте вспомним, чем занимались люди в это время?

Постановка темы и целей урока (учитель географии)

Сегодня у нас необычный урок. Его мы проводим совместно с учителем истории. На уроке мы узнаем много нового о вулканах и вспомним жизнь людей в Древнем Риме. Мы обобщим знания, полученные на уроках географии и истории, и подготовимся к сочинению.

IV. Эпоха, отображенная в картине (учитель истории)

- Какой была культура Рима? (Рим был прекрасным городом. Там было много дворцов. Площади украшали статуями, триумфальными арками, красиво оформлены бани-термы. Они были не только местом где мылись, в них вели беседы, читали, отдыхали и т.д.)

- Назовите любимое развлечение римлян. ( Они любили посещать театры и амфитеатры)

- Какие представления они смотрели в амфитеатрах? (Гладиаторские бои)

- Кто такие гладиаторы? (Это сильные рабы, которые сражались один на один или отряд против отряда на арене амфитеатра)

- Назовите имя самого известного гладиатора. (Спартак. Он поднял восстание рабов)

- Вспомните, в каком городе произошло это восстание? (В городе Капуя, где была школа гладиаторов)

- Скажите, а где укрывались беглые рабы? (На вершине горы Везувий)

- Какая религия была у римлян? (Они верили в различных богов, но были и такие, кто верил в Иисуса, т.е. христиане.

- В начале н.э. благодатные земли на берегу Неаполитанского залива были уже весьма плотно заселены. В VIII веке до н.э. здесь уже были греческие колонии. На склонах горы, о вулканическом происхождении которой люди вряд ли подозревали, возникли богатые города - Помпеи, Стабия, Геркуланум. На вершине горы в 72г. до н.э. в густых зарослях скрывался Спартак - предводитель восстания рабов. Лишь немногие, а среди них греческий географ Страбон, подозревали, что гора с углублением наверху - это вулкан. Остальные даже не задумывались об этом, поскольку в те далекие времена никаких воспоминаний об извержении в памяти людей не сохранилось. За 16 лет до извержения, 5 февраля 63 г. н.э., в этих местах произошло сильное землетрясение. В городах многие здания были разрушены. Историки сообщают, что в момент первых толчков римский император Нерон пел в неаполитанском театре. Несмотря на раскачивающуюся сцену, император пения не прекратил. Можно позавидовать такому самообладанию. В последующие годы землетрясения участились. Вулкан начал пробуждаться.

V. Актуализация знаний по теме « Вулканы» (учитель географии)

- Древние римляне верили, что в недрах горы Этна на Сицилии находится кузница великого и могучего бога Вулкана. Когда он и его помощники, гиганты-циклопы, работают, слышится подземный гул, появляются столбы дыма, огонь. Плохо приходится людям, если Вулкан заработает или рассердится…

1. Давайте вспомним, что такое вулкан?

(Вулканы - геологические образования, возникающие над каналами и трещинами в земной коре, по которым извергаются на земную поверхность из глубины магматических источников лавы, горячие газы и обломки горных пород. Обычно вулканы представляют собой отдельные горы, сложенные продуктами извержений)

2. Как образуются вулканы? ( Работа со схемами)

- Что такое магма? (Магма (греч. густая мазь) - расплавленная масса преимущественно силикатного состава, образующаяся в глубинных зонах Земли. При внедрении магмы в земную кору или при ее излияниях на поверхность земли формируются магматические горные породы. t магмы около 1000^о С. Магма, излившаяся на поверхность называется лавой.)

- В каком состоянии и почему находится магма? (схема А)

- Под действием, каких сил образовалась трещина в земной коре? (схема Б)

(Если под земной корой нарастает давление, хрупкие горные породы в земной коре могут треснуть. Трещины в породе называются разрывами.)

- Что изображено на схеме Б? Почему сначала летят вулканические бомбы, пепел, газ, пар, а потом изливается огненная лава?

- Какие формы поверхности могут образоваться вследствие вулканической деятельности?

Иногда у вулкана образуется кальдера. Кальдера - (исп. котел) округлая впадина, образующаяся от сильного взрыва или провала вулканического конуса в пустоту, ранее заполненную магмой. Крупнейшие кальдеры превышают 25 км кальдеру, почти 28км.

- в диаметре. Например, поперечник оз. Кроноцкого на Камчатке, занимающего древнюю Каково строение вулкана?

- Какие вулканические горные породы вы знаете?

(Вулканические горные породы (вулканиты) - горные породы, образующиеся в результате вулканических извержений.

- Какие вы знаете характерные признаки вулкана?

(Коническая форма, наличие кратера, извержение лавы, газа, вулканического пепла.)

Для большинства людей вулкан - не трещина или отверстие в земной коре, а огнедышащая гора конусовидной формы. (Демонстрация фотографий известных вулканов.)

Строгие, почти геометрические очертания выделяют вулканы среди остальных гор. Есть что-то завораживающее в облике вулканов, особенно когда их нижняя часть скрыта дымкой или просто тенью. Видимо не случайно, по поверьям древних, женой хмурого Вулкана была сама богиня красоты Венера. Также не случайно вулканы попали на гербы некоторых стран - как Арарат на гербе Армении. Виды вулкана Фудзияма - излюбленный сюжет картин японских художников.

- Вулканы отличаются друг от друга. Какие виды вулканов вы знаете?

Глубинные магматические очаги могут находиться в верхней мантии на глубине 50-70 км (Ключевская Сопка и Килауэа на Гавайских о-вах) или в земной коре на глубине 5-6 км (Везувий) и глубже.

- Много ли действующих вулканов на Земле? (Около 600)

- Давайте найдем некоторые на карте, определим их координаты и нанесем на контурную карту.

Работа с атласами и картой в тетрадях и у доски

- Давайте вспомним, как расположены вулканы по территории Земли (Больше всего вулканов в зонах интенсивной вулканической деятельности: берега Тихого океана (Тихоокеанское огненное кольцо), Средиземноморье, Кавказ; в местах раскола континентов гигантскими трещинами - рифтами (Восточная Африка). Внутри континентов, среди обширных равнин вулканы редки. Но не так было в древние эпохи, когда большие пространства континентов заливала лава из трещин. Так возникли, например, Колумбийское плато в Северной Америке, Среднесибирское плоскогорье и т.п.

- «Везувий» - значит «дымчатая гора». Как вы думаете, почему? (Над его конусом все время курится легкая струйка белого дыма).

VI. Характеристика Везувия (учитель географии)

(Работа с картой).

а) географическое положение;

б) высота (1277 м);

в) географические координаты (41º с.ш., 14º30' в.д.).

Везувий - это типичный сложный вулкан, или стратовулкан. Он сложен потоками застывшей лавы и слоями обломочного материала, который был выброшен из жерла вулкана. За Везувием ученые наблюдают 300 лет, там есть вулканическая обсерватория. Из-за обвалов крутых склонов кратера, из-за нового увеличения их высоты при извержениях высота конуса Везувия постоянно меняется. Сейчас его высота 1281 м, а диаметр кратера больше километра. У Везувия три конуса, которые как бы вставлены друг в друга. Первый - древний, он как вал вокруг второго - основного конуса. А третий конус - временный - он то появляется на дне кратера, то исчезает при сильных извержениях. У Везувия было 7 сильных извержений, последнее из них в 1944 году, когда сильно пострадал город Сан-Себастьяно.

(Учитель истории) А вот первое из известных нам извержений было 24 августа 79 года н.э. В то время Везувий был выше, чем сейчас. Во времена Древнего Рима у его подошвы были расположены богатые города Помпеи, Стабия, Геркуланум и много селений. Жители на плодородных почвах по склонам вулкана возделывали виноградники, выращивали оливковые деревья. Везувий им казался обыкновенной горой. Он так давно не извергался, что никто уже и не знал, что это грозный вулкан. С 64г. н.э. людей все чаще стали беспокоить землетрясения, к ним стали уже привыкать. Наступил страшный день 24 августа 79 года: дно кратера раскрылось и поглотило все постройки, животных и людей, которые там были. Началось извержение вулкана. Над горой появился громадный столб дыма, стали вылетать раскаленные камни. Везувий осветился ярким пламенем.

(Учитель географии) Особенность извержения Везувия в прошлом - это выбрасывание большого количества пепла и газов. Пеплопад над Везувием усиливался постепенно. Большинство жителей Помпей и Стабии успели покинуть города, прежде чем они оказались погребенными под 4-8 метровым слоем пепла. Выброшенные в воздух пепел и газ образовали столб, расплывающийся наверху в облака, по форме напоминающие итальянскую сосну - пинию. Формирование «пинии» сопровождалось грозой и ливнем, молнии сверкали в пепловом облаке. Воды ливня смешивались с пеплом, образовались горячие грязевые потоки, которые тоже очень опасны. Вот такими мощными грязевыми потоками, следовавшими друг за другом, был разрушен Геркуланум. Проведенные недавно раскопки позволили установить, что люди в городе погибли мгновенно, застигнутые грязевым валом, сметавшим все на своем пути. Город Стабия был залит лавой.

(Учитель истории) Люди, которые чудом уцелели, покинули город - место страшной трагедии. О Помпеях забыли на 17 веков. И только 16 апреля 1763 года выяснилось, где погребены Помпеи. Именно тогда нашли статую с надписью, свидетельствовавшей о названии города. Очистив Помпеи от вулканического материала, ученые показали нам во всем великолепии цветущий римский город с очень высоким уровнем развития архитектуры, искусства и культуры.

Сейчас к Везувию можно поехать на автобусе, потом на трамвае, а от конечной остановки трамвая к кратеру идет канатная дорога над крутым склоном вулкана, покрытым слоем пепла и совсем лишенным растительности, отовсюду понемногу выделяется пар.

Описание страшной трагедии дошло до нас из писем Плиния Младшего - известного писателя и историка. Тогда погиб его дядя - Плиний Старший, который командовал римским флотом, находящимся в заливе и отправившимся на помощь людям г. Стабия. Вот как это было.

VII. Описание извержения Плинием Младшим

В 79 г. н.э. Плиний Младший был 17-летним юношей. Он жил вместе с матерью и дядей на противоположном берегу Неаполитанского залива. Он видел и описал извержение в своем письме к Тациту, римскому историку: «Ужасное черное облако было разорвано внезапными извержениями пламени, они извивались, словно змеи, изрыгая неожиданные вспышки, более яркие, чем молнии… облако начало опускаться на землю и закрывать море… и вот появился пепел… зловещий тяжелый дым расстилался по земле как воды прилива… Нас окутала ночь - не безлунная или темная от облаков ночь, но тьма закупоренной комнаты, где нет ни искры света». Когда через два дня нормальный дневной свет все-таки вернулся, то, по сообщению Плиния, «все кругом изменилось - толстый слой пепла, как снег после обильного снегопада, покрывал все окрестности».

VIII. Предсказание извержения вулкана (учитель географии)

- Можно ли предсказать извержения вулканов?

- По каким признакам можно предсказать извержение?

Невероятно, но факт. В Помпеях, по данным археологов погибла одна собака, которая была крепко привязана и не смогла освободиться. Остальные, почуяв опасность, ушли из города.

IX. Изучение вулканов

Вулканологи - ученые, изучающие вулканы. Вулканология - наука, изучающая процессы и причины образования вулканов, их развитие, строение и состав продуктов извержений (лава, газы), закономерности размещения вулканов на земной поверхности, изменения характера их деятельности во времени.

В 1842 г. было организовано 1-е научное учреждение - вулканическая обсерватория, построенная на склоне Везувия. В нашей стране - 1935 г. на Камчатке.

- Почему исследуют вулканы?

(Исследуют вулканы, прежде всего потому, что они грозное, опасное явление природы. От их взрывов, от палящих удушающих пеплопадов и грязевых потоков погибли миллионы людей, разрушены сотни городов и сел, опустошены плодородные поля. В опасной близости от вулканов живет много людей. И если с каждым десятилетием вулканы приносят все меньше бед и неприятностей, то только потому, что ученые, изучив характер каждого вулкана, заранее догадываются о степени опасности того или иного извержения).

X. Значение и использование вулканов

Люди начинают использовать мощную деятельность вулканов. Так, используется глубинная (геотермальная) энергия недр. С выходами глубинных газов и водяных паров связаны месторождения серы и поваренной соли.

Вулканический туф и пемзу используют как строительный материал. (Можно продемонстрировать пемзу разных цветов)

С процессом вулканизма связаны кимберлитовые трубки (трубки взрыва) - трубкообразные каналы, по которым на древних платформах произошел прорыв магматических растворов и газов. Застывшая в них сцементированная обломочная порода является основным источником алмазов. Алмазы используются в промышленности, а красиво ограненные алмазы - бриллианты - являются изысканным ювелирным украшением. К тому же, вулканическая деятельность создает причудливые формы рельефа (см. «Вокруг света»)

XI. Соревнование команд «Везувий» и «Помпеи» (учитель истории)

Задания

Разгадать кроссворд «Вулканы»
По заданным координатам определить вулкан.
Нарисовать строение вулкана.

XII. Итог урока. Выставление оценок.

(Итог подводится совместно с учащимися)

XIII. Домашнее задание

Приложение №5

Тема: Вулканы. Жизнь в Древнем Риме

Технологическая карта

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

осуществляемые действия

формируемые способы деятельности

осуществля-емые действия

формируемые способы деятельности

осуще-
ствляемые действия

формиру-
емые способы деятельности

1. Организа-ционный момент

Создание положительной эмоциональной и целевой установки у обучающихся

Подготовка учебных принад-
лежностей

Умение подготовить рабочее
место для
занятий

2. Опережающее задание.

Сообщение о Брюлове и его творчестве

Умение находить нужную информацию

3. Актуализация знаний

Учитель истории - работа с элементами беседы по картине «Последний день Помпеи»

Отвечают на вопросы учителя

Умение работать коллективно

4. Постановка темы и целей урока

подводит учащихся к осознанию целей и задач

Извлекают информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания, формулировка темы урока.

Умение
сравнивать полученный результат с ожидаемым

5. Изучение нового материала

Учитель истории - беседа по теме - Эпоха, изображённая на картине.

Слушают учителя, отвечают на вопросы.

Выделяют основные черты культуры и быта древних римлян.

Понимать на слух текст

Учитель географии -актуализация знаний по теме «Вулканы»

Работа с картами атласа

Формирование умения сравнивать, находить, отличать виды и типы вулканов

Умение работать в команде, распределение ролей, опыт выступления

Использо-вание учебника, карты атласа, выбор способа оформле-ния ответа

Умение
работать в соответствии
с планом, определение последова-
тельности действий

Задание: дать характеристику и нанести на контурную карту вулкан Везувий

Работа с картой

Поиск и отбор информации, развитие умения работать с контурными картами

Ответы на постав-
ленный
вопрос

Задание: Проанализировать - особенности извержения Везувия в прошлом и Описание извержения Плинием Младшим

Работа с текстом

Поиск и отбор информации, ее анализ

Умение высказать и обосновать свою точку зрения, умение слушать

Планиро-вание деятель-ности под руково-дством учителя

Задание: Предсказание извержения вулканов - невероятно, но факт.

Работа с картой атласа

Усвоение эмпирических знаний, умение составлять географические описания

Строить монологическое высказывание

6. Рефлексия

Проводит Соревнование команд «Везувий» и «Помпеи»

Перенос знаний в новые условия

Умение работать в команде, распределение ролей, о

Выделение
и осознание учащимися того что уже усвоено
и что подлежит усвоению

5. Домашнее задание

Предоставляет выбор домашнего задания

Перенос знаний в новые условия,

творческое применение умений

загрузить