- Преподавателю
- География
- Система внеурочных занятий по географии как средство повышения мотивации и результативности
Система внеурочных занятий по географии как средство повышения мотивации и результативности
Раздел | География |
Класс | - |
Тип | Другие методич. материалы |
Автор | Цадова И.А. |
Дата | 15.04.2015 |
Формат | doc |
Изображения | Есть |
2. Система внеурочных занятий по географии как средство повышения мотивации и результативности
Успех обучения во многом зависит не только от выбора эффективных методов и форм обучения на уроке, но и от организации внеклассной работы по предмету. Результаты творческих поисков учителей географии помогли накопить богатый опыт по внеклассной работе. Изучение учащимися географии вне рамок учебного плана и требований программы отличается, прежде всего, от урока, как основной формы организации процесса обучения по географии и главного элемента урочной системы. Внеклассная работа строится по сравнению с уроками на ином географическом материале, проводится в иных организационных формах и в большей степени основывается на самостоятельности учащихся и проводится во внеклассное время
Цель внеклассной работы - обеспечение всестороннего и гармонического развития учащихся. Это требование отвечает основной идее воспитания - воспитать человека, гармонически сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.
Образовательные и воспитательные задачи внеклассной работы по географии определяются общими целями и задачами обучения по предмету. Важнейшей задачей внеклассной работы по географии является формирование у учащихся черт личности: взаимопомощи, дружбы, умения работать в коллективе и др.
Одна из задач внеклассной работы по географии состоит в обогащении учащихся новыми, интересными фактами, понятиями, отражающими различные стороны жизни природы и общества.
Важнейшей задачей внеклассной работы с учащимися по предмету является усиление их интереса к географической науке. Развитие познавательного интереса к географии на основе внеклассной работы обеспечивается привлечением средств занимательности, знакомством с важнейшими достижениями науки, экскурсиями в природу и на производство.
Внеклассная работа по географии тесно взаимосвязана с уроками. Как показали исследования педагогов, интерес к учебной деятельности развивает у обучающихся познавательные интересы, которые характеризуются стремлением учащихся к глубокому познанию нового в данном предмете, желания не оставаться на поверхности явлений Во взаимосвязи учебной и внеклассной работы ведущее место принадлежит учебной.
Внеклассная работа по географии связана с деятельностью в определенном коллективе. Совместная работа, познание ценности собственного труда и труда своих товарищей воспитывает у учащихся такие качества, как дисциплинированность, товарищество, взаимопомощь. Поэтому значение внеклассной работы сводится не только к расширению кругозора школьников и углублению знаний по предмету, подготовки их к будущей профессиональной деятельности, но и играет большую роль в становлении таких личностных качеств, как самостоятельность, целеустремленность, умение организовать свою деятельность.
Значение внеклассной работы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы непрерывно возрастает, так как она способствует более тесному увязыванию теоретических знаний с жизнью, с практикой; формирует профессиональные интересы учащихся. Реализация углубленного подхода к изучению науки через разнообразные формы внеклассной работы позволит развить творческие способности учащихся с учетом их индивидуальных особенностей, выработать устойчивый интерес к пополнению знаниями, стремление работать, научить учащихся самостоятельно пользоваться различными источниками географической информации.
Особенностью внеклассной работы по географии является осуществление межпредметных связей с различными предметами: биологией, историей, физикой, химией, литературой и др. Реализация межпредметных связей во внеклассной работе приводит к интеграции и целостности, комплексности в содержании и организационных формах, позволяющих выразить общее в целях всестороннего развития личности. Интеграция форм и средств во внеклассной работе на базе крупных мероприятий, решающих не одну, а несколько воспитательных задач, позволяет формировать у учащихся обобщенные мировоззренческие идеи. Кроме того, реализация межпредметных связей на уровне деятельностном позволяет более успешно решать задачу формирования общеучебных умений, вооружать учащихся знанием способов действий, а это значительно повышает их самостоятельность.
Доля самостоятельной работы учащихся на внеклассных занятиях должна быть значительна, но, чтобы не превратить внеклассную работу в подобие и продолжение уроков, надо заботиться о разнообразии форм и методов организации этих занятий
Одной из наиболее широко распространенных форм внеклассной работы являются географические кружки. Они занимают важное место и выполняют функции, которые не могут обеспечить никакие другие формы работы, так как они способствуют воспитанию активности, самостоятельности, формируют познавательные интересы учащихся, дают возможность системного углубленного изучения интересующей их темы. Важным этапом работы является составление конкретных заданий для отдельных кружковцев или группы учащихся с учетом интересов каждого ученика. В процессе разнообразной по содержанию и характеру деятельности работы учащиеся овладевают умениями и навыками, которые позволяют им проявить свою активность и интерес.
На кружковых занятиях можно проводить индивидуальную работу с учащимися, развивать их творческие способности, ориентировать на определенные профессии, связанные со знанием географии. Участники кружка должны стать активом при подготовке и проведении массовых мероприятий по предмету.
Географические кружки по содержанию можно разделить на группы:
Занимательные. Их основная задача - привлечение учащихся к изучению географии, привитие интереса к предмету.
Кружки этой группы формируют лишь поверхностный интерес к географии, без углубленного изучения каких-либо вопросов. При организации подобного кружка следует отличать занимательность от развлекательности. Занимательность, воздействуя на эмоциональную сферу учащихся, предполагает вовлечение их в аналитическую деятельность, способствует выявлению различных связей. Развлекательное ограничивается лишь эмоциональным воздействием на учащихся. Если обучающихся не привлекать к аналитической работе, то их интерес перейдет только в стремление к развлекательности, не развивая познавательный интерес, не углубляя знаний по предмету.
Кружки, содержание которых соответствует программе основного курса. Задачей этих кружков является совершенствование знаний и умений учащихся, полученных на уроке.
Однако чтобы сохранялся интерес к изучаемым географическим объектам и явлениям, необходимо во время занятий использовать элементы занимательности: проведение соревнований, игр, решение задач географического характера.
Кружки, на которых перед учащимися ставятся практические задачи, связанные с формированием умений, навыков и знаний по определенным вопросам (метеорологический, фенологический и т.д.).
Кроме практических умений и навыков, у учащихся формируются познавательные интересы. Такие занятия содержат, прежде всего, практическую задачу, которая должна быть обязательно значимой для учащихся.
Кружки, посвященные специальным вопросам географии, изучаемым на уроках, например, этнографический, по изучению глобальных проблем человечества и др. Эти кружки способствуют углубленному изучению какого-то узкого раздела географии
Программа кружка по географии «Вокруг света»
Достопримечательности стран мира
Пояснительная записка
Программа кружка "Достопримечательности стран мира" соответствует целям обучения и обладает новизной для учащихся. Она заключается в том, что данный курс не изучается программой. Современная экономика ведущих стран мира во многом зависит от развития международного туризма и услуг - один из видов которых - знакомство с достопримечательностями. Открыты границы для посещения стран туристами и отдыхающими, перед ними открывается удивительный мир прекрасных творений рук человеческих и созданных природой. Поэтому очевидно, что данный курс среди учащихся является актуальным и необходимым для изучения.
Современный мир очень интересен и привлекателен тем, что встреча с ним - это знакомство с прекрасным и неизвестным. Каждый учащийся открывает что - то для себя и друзей. Путешествуя по странам через образные рассказы экскурсовода преподавателя или учащегося и красочные фото, учащихся заинтересуют уже знакомые образы - Эйфелева башня, Пизанская башня, Елисейские поля, и совсем новые, но прекрасные творения рук человеческих - Мавзолей Тадж-Махал в Агре в Индии, Стоунхендж в Великобритании, Собор Святого Петра в Ватикане, оперный театр в Сиднее, мечети в Марокко и другие.
Содержание программы включает новые знания и новые образы.
Программа построена на основе межпредметной интеграции с историей, биологией, искусством, психологией, архитектурой.
Особенностью данного курса является то, что некоторые направления данного курса изучаются с использованием новейшей телекоммуникационной технологии. Живя в информационном обществе, дети должны иметь представление о различных информационных процессах, владеть основными элементами информационной культуры. Использование компьютерных технологий позволяет максимально учитывать индивидуальные особенности учащихся: задавать темп изучения материала, адаптировать учебные знания к возможностям учащегося. Так же учащиеся получают удовлетворение познавательного интереса, возникает желание познавать мир, используя информационную систему.
Цель программы:
Расширить географический кругозор, повысить познавательный интерес в обучении географии.
Задачи программы:
-
вызвать интерес к странам мира, культурному наследию через знакомство с культурными и природными достопримечательностями;
-
показать роль достопримечательностей в воспитании толерантности;
-
воспитывать уважение к людям другой нации, к особенностям их жизни;
-
расширить знания о столицах и крупнейших городах мира.
Столицы и крупные города мира играют огромную роль в жизни страны. В них сосредоточена большая часть населения страны. Города - это экономические, культурные и туристические центры страны. Они выполняют различные функции. Одна из них - это встречи туристов и представление ценностей своей страны - достопримечательностей природных и созданных руками человека.
Информационный материал: есть набор видеофильмов о достопримечательностях мира, курсовые работы учащихся о достопримечательностях мира, России. Есть новые справочники "Страны мира", "Столицы мира". Весь информационный материал лежит в основе изучения данного элективного курса.
В работе с данным содержанием возможны такие виды деятельности, как пресс - конференция, работа со статистическим материалом, заочные экскурсии, заседание "круглого стола". Занятия по основным вопросам темы проводятся с использованием ИКТ.
Учащиеся должны знать (объяснять):
-
страны и столицы;
-
знаменитые и наиболее интересные достопримечательности.
Учащиеся должны уметь (называть, показывать):
-
уметь работать на компьютере;
-
работать с различными источниками информации;
-
ориентироваться по карте;
-
свободно рассказывать о достопримечательностях мира.
Ожидаемые результаты
Учащиеся, прошедшие данный курс, получат необходимые знания, умения и навыки для понимания и познания мира, для построения индивидуального самоопределения. Постоянная работа с источниками информации. Повысится интерес к предмету и желание познавать мир.
Изученные термины: Туризм и виды услуг, менталитет, рекреационные ресурсы, достопримечательности, комитет ЮНЕСКО, культурные и природные Объекты Всемирного Наследия.
Учащиеся будут иметь представление:
-
о различных видах достопримечательностей;
-
об уровне жизни в различных государствах;
-
о традициях и обычаях населения стран мира;
-
о ценностях культуры данной страны.
Учащиеся должны знать:
-
формирование политической карты мира;
-
формы экономических отношений;
-
виды достопримечательностей;
-
примеры достопримечательностей под эгидой ЮНЕСКО.
Учащиеся должны уметь:
-
работать с различными источниками информации;
-
разбираться в вопросах определения достопримечательностей
-
работать на компьютере.
Тематическое планирование
№
Название раздела, тема занятия
Количество часов
Календарные сроки
Вид деятельности
оборудование
Ι
Введение
1
сентябрь
1
Метод проектов
1
лекция
ΙΙ
Туризм. Туристические ресурсы
3
сентябрь
2
Введение. Путешествие в прошлом и настоящем. История туризма. Туризм - феномен 20 века
1
лекция
Видеофильм «Великие географические открытия»
3
Виды туризма. Индустрия туризма. Безопасность туризма.
1
лекция
4
Туристические ресурсы мира и России.
1
лекция
Фото достопримечательностей мира
ΙΙΙ
Достопримечательности стран мира
28
Октябрь-май
5
Достопримечательности Северной Америки
4
Проектная работа
Географические атласы, ресурсы Интернет, CD, DVD, видеоресуры
6
7
8
9
Достопримечательности Латинской Америки
4
10
11
12
13
Достопримечательности Австралии
4
14
15
16
17
Достопримечательности Европы
4
18
19
20
21
Достопримечательности Азии
4
22
23
24
25
Достопримечательности Африки
4
26
27
28
29
Достопримечательности России
4
30
31
32
ΙV
Итоговая конференция
3
май
33
Итоговая конференция. Презентация проектов.
2
Отчет о проделанной работе
Компьютер, проектор
34
35
Подведение итогов
1
май
Итого
35
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Введение (1 час)
Метод проектов. История развития метода проектов. Типология проектов. Требования к проектам. Последовательность их выполнения. Критерии оценивания.
Ι. Раздел. Туризм. Туристические ресурсы (3 часа)
1 тема. Путешествия в прошлом и настоящем.
Путешествия в прошлом и настоящем. История туризма. Путешествия древних. Первооткрыватели и первопроходцы. Паломничество. Основоположники туризма. Туризм как массовое явление. Отличие туризма от путешествий.
2. Тема. Виды туризма. Активный и массивный туризм.
Виды туризма в зависимости от способа передвижения. Организаторы туризма. Туристические услуги. Развлечения.
3. Тема. Туристические ресурсы мира и России.
Рекреационные и туристические ресурсы. Территории и акватории. Национальные парки. Замки. Культовые объекты. Тематические парки. Чудеса света. Туристические ресурсы России.
ΙΙ. Раздел. Достопримечательности мира (28 часов)
-
Тема. Достопримечательности Северной Америки.
Достопримечательности Канады: «Большая подкова» Ниагарского водопада, 533 - метровая башня «Си - Эн - Тауэр», индейские тотемы, Памятник в память терактам в США, «столица белых медведей» - город Черчилл. Достопримечательности США: Статуя Свободы, мост «Золотые вороты», Долина Монументов, памятник на горе Маунт - Рашмор, арка в Сент - Луисе, стадион «Супер - Купол» Практическая работа. Подготовка презентации (электронного портфолио) «Достоприме-чательности Канады», «Достопримечательности США».
-
Тема. Достопримечательности Латинской Америки.
Достопримечательности Мекси-ки: Пирамида Чичен - Ица, пирамида Тикала, календарь, Птица кецаль, мурали Диего Ривери, головной убор с перьями. Достопримечательности Бразилии: Церковь Сан - Франсиску - ди - Асис, водопад Игуасу, Храм Тернового Венца, Столица Бразилиа, гора «Сахарная голова», Статуя Спасителя. Практическая работа. Подготовка презентации (электронного портфолио) «Достоприме-чательности Мексики», «Достопримечательности Бразилии».
-
Тема. Достопримечательности Австралии.
Айерс - Рок, или Улуру; здание оперного театра в Сиднее; желтые цветы акации - национальный австралийский цвет; кенгуру в нацио-нальном парке; медвежонок коала. Практическая работа. Подготовка презентации (электронного портфолио) «Достопримеча-тельности Австралии».
-
Тема. Достопримечательности Европы.
Франция. Триумфальная арка, Эйфелева башня, Нотр - Дам де Пари, Аббатство Мон - Сен - Мишель. Германия. Бранденбургские во-рота, Трептов - Парк с солдатом и девочкой, спасенной на руках, Музей, Кельнский собор. Ве-ликобритания. Стоунхэндж, Колонна Нельсона, Башня «Биг Бен», Букингемский Дворец. Ита-лия. фонтан Треви, Дворец дождей, Колизей, Пизанская башня. Практическая работа. Подготовка презентации (электронного портфолио) «Достопримеча-тельности Франции», «Достопримечательности Германии», «Достопримечательности Италии», «Достопримечательности Великобритании».
-
Тема. Достопримечательности Азии.
Китай. Великая Китайская стена, Императорский Дворец в Запретном городе. Пекин; Мавзолей Мао Цзэдуна в Пекине, усыпальница первого императора Китая, Лхаса - центр ламаизма, Храм Неба. Индия. Тадж - Махал в Агре, Индуист-ский храмовый комплекс Шатранджайя в индийском штате Гуджарат, Башня Кутуб - Минар в Дели, Индуистский храм в Южной Индии, Княжеский дворец в Хайдерабаде, Площадь перед президентским дворцом в Нью - Дели. Таиланд. Золотая Чеди, Золотые дворцы императора, Сафари - парк, Храм Золотого Будды, Ват По, Дельфинарий, Заповедник слонов, Крокодиловая ферма. Япония. императорский Дворец, священная гора Фудзияма, золотая пагода в Киото, Дворец правителей, Замок Химедзи, Портик синтоистского святилища. Практическая работа. Подготовка презентации (электронного портфолио) «Достопримеча-тельности Китая», «Достопримечательности Индии», «Достопримечательности Японии», «Дос-топримечательности Таиланда».
-
Тема. Достопримечательности Африки.
Египет. Пирамиды Долины Гизе. Сфинкс. Две статуи. Практическая работа. Подготовка презентации (электронного портфолио) «Достопримеча-тельности Египта».
-
Тема. Достопримечательности России.
Байкал. Большой Дворец. Петродворец. Соловецкие острова. Храм Василия Блаженного. Боголюбово. Храм Покрова на Нерли. Мамаев Курган. Волгоград. Салехард - город на полярном круге. Иволгинский дацан - буд-дийский храм. Бурятия. Кызыл - центр Азии. Практическая работа. Подготовка презентации (электронного портфолио) «Достопримечатель-ности России».
ΙΙΙ. Раздел. Итоговая конференция (3 часа)
Презентация проектов «Достопримечательности мира». Подведение итогов.
Список литературы
-
Весь мир: Страны. Флаги. Гербы. - Мн.: Харвест, 1999. (энциклопедический словарь)
-
География. Еженедельная методическая газета для учителей географии, экологии и природоведения Издательского Дома "Первое сентября". № 19, № 20, № 42 - 2004.
-
Ипатова А. Проблемы туризма в России и пути их решения. Курсовая работа.2003.
-
Кузнецов А.П. Хрестоматия по экономической географии зарубежных стран. 2004.
-
Максаковский В.П. Географическая картина мира.-Ярославль.: Верхняя Волга, 1998.
-
Максаковский В.П. Экономическая и социальная география мира.- М.: Просвещение, 2001.
-
Максаковский В.П. Развитие и география международного туризма. / География в школе.
-
Некрасова А. География "Золотого кольца" России. Курсовая работа. 2006.
-
Овчинников Н. Достопримечательности стран бывших республик. Курсовая работа. 2007
-
Родин И.О., Пименова Т.М. Все страны мира. - М.: Вече, 2003.
Современный дидактический принцип личностно-ориентированного обучения требует учета психологических особенностей обучаемых, использования системно-деятельностного подхода, особой работы по организации взаимосвязанной деятельности учителя и ученика, которая обеспечивает достижение четко спланированных результатов обучения.
Специфика географии заключается в том, что необходимым условием его усвоения является наличие у обучающихся умений пользоваться различными источниками географической информации для получения знаний: текстовыми, картографическими, статистическими и др. Овладеть этими умениями можно только в ходе выполнения практических работ.
Практические работы - неотъемлемая часть процесса обучения географии. Выполнение практических работ обеспечивает формирование умений применять теоретические знания на практике, вооружает жизненно важными умениями, такими как чтение, анализ, сопоставление физических карт, статистических материалов и т.п. Практические работы способствуют воспитанию у обучающихся трудолюбия, развитию самостоятельности.
Программные практические работы ориентированы на формирование следующих умений: называть и показывать различные географические объекты; описывать и характеризовать объекты, явления, территории, взаимосвязи между компонентами, определять направления, географические координаты; измерять расстояния, азимуты; наблюдать за различными компонентами природы, различные географические, экологические и другие ситуации; прогнозировать изменения, взаимоотношения различных явлений и процессов.
Выполнение системы практических работ, предусмотренных программой, способствует овладению учащимися картографическими, сравнительно-историческими, геоэкологическими, геосистемными подходами и методами.
Чтобы избежать у учащихся перегрузки, низкой успеваемости по предмету, я выдвигаю следующие требования:
-
Знакомлю учащихся с целью проведения каждой практической работы, возможными формами отражения ее результатов.
-
Использую инструктивные карточки для успешной реализации принципов дифференцированного обучения.
-
Создаю творческую атмосферу сотрудничества, не сковывая инициативу школьников, а предлагаю им различные пути достижения намеченной цели.
-
Использую игровые элементы, творческие задания, оригинальные способы фиксации результатов работы
Организуя практические работы, помню, что программа задает лишь общее направление работы, а я, как преподаватель, конкретизирую содержание, определяю конкретную территорию, объем задания.
Психологи утверждают, что реальный смысл учения определяется не столько целями, сколько мотивами, отношением учащихся к предмету.
Мотивы - внутренняя побудительная сила, заставляющая человека переходить к действию.
Все практические работы я оцениваю. Причем оценки за работу всей группе ставлю сразу, одновременно, проверяя результаты работы у всех, или поэтапно, проверяя работу по мере готовности её у разных учащихся.
Важно, чтобы все работы были оценены объективно. Для этого я предлагаю нормы оценок:
Практические работы по географии
Пояснительная записка
Предлагаемые 19 обязательных практических работ решают ряд учебных задач: развивают и углубляют теоретические знания, формируют практические умения, учат анализировать, сравнивать сопоставлять и оценивать географические территории, факты, явления.
Работы могут выполняться учащимися самостоятельно, если они уже работали под руководством преподавателя над подобными практикумами, или при непосредственном участии преподавателя.
Методика проведения практических работ разработана под учебник "География России. Население и хозяйство", 9 класс, авторы В.Я.Ром, В. П. Дронов, согласно темам программ и учебника.
Практические работы учащихся оцениваются.
Четкий, грамотный инструктаж преподавателя к каждой работе способствует успешному ее выполнению. Учащийся должен ясно представлять, что он должен выполнять, как ему работать, какое оборудование использовать, зачем нужна эта работа. Главная задача научить учащихся пользоваться ранее полученными знаниями.
Работы могут выполняться в течение всего урока, большинство из них - за 15-20 минут, или по усмотрению преподавателя.
В данной методической разработке в помощь преподавателю для более четкого и грамотного инструктажа учащихся указаны цели каждой работы. Подробно разработаны планы работы. Указаны конкретные, часто вариативные задания учащихся. Для облегчения работы преподавателя и учащихся детально указаны источники информации (учебники, атласы, пособия и т.д.), указаны их названия, параграфы, страницы, номера таблиц и т, д.
В целях достижения более высокого уровня требований к подготовке учащихся, превышающих требования стандарта, во многих работах, наряду с базовым компонентом, предложены и более сложные задания. С этой целью много внимания уделяется установлению причинно-следственных связей в изучаемом материале, привлечению средств доказательства, оценке состояния и прогнозирования географических явлений.
По каждой работе учащимся предлагается сформулировать конкретные выводы, следующие из логики поставленных целей, плана и заданий учащимся.
Значение статистических данных в обучении географии
Цифровые данные служат источником точного фактического материала. Их можно использовать как самостоятельный источник географических знаний. Путем их анализа учащиеся могут сделать выводы самого различного содержания. Эти данные могут стать основой для создания проблемной ситуации, организации частично-поисковой и исследовательской деятельности. Их можно использовать для подтверждения выдвинутых преподавателем положений или для их иллюстрации.
Приемы чтения диаграмм и графиков
-
Выяснить, что именно изображено на диаграмме. Какое природное или экономическое явление они отражают.
-
Считываются цифровые показатели.
-
Путем их сопоставления по годам, отраслям, видам продукции и т. д. устанавливают, в каком направлении изменяются эти показатели.
-
Сопоставление цифр завершается выводом о направлении развития явления.
-
Завершается чтение диаграмм, если необходимо, объяснением причин изменения природного или социального, экономического явления.
Учащихся надо научить следующим умениям чтения графиков и диаграмм:
-
Считывать цифровые показатели и видеть за ними конкретные величины.
-
Сопоставлять их, из сопоставлений делать выводы.
-
Объяснять эти выводы определенными причинами и закономерностями.
Правила работы со статистическими таблицами
-
Чтение названия таблицы.
-
Выяснение единиц изображения, отражающих экономическое или социальное явление. Установление показателей времени.
-
Чтение названий граф (колонок) и строчек.
-
Сопоставление цифровых показателей по графе или строке.
-
Вывод о характере изображенного явления.
Последовательность обучения чтения таблиц
Ι 1.Учитель сообщает, зачем нужны таблицы при изучении экономической и социальной географии.
2.Какие типовые части можно выделить в ее построении?
3. Отмечает натуральные и условные единицы изображения.
ΙΙ. Учитель показывает приемы чтения таблицы.
-
При чтении таблиц пользуются не одной, а несколькими цифрами.
-
В каких случаях нужно читать показатели по строке, а в каких по графе, колонке?
3. Выводы по таблице должны опираться на цифровые показатели.
III. Умение читать таблицы формируется постепенно.
Как работать с книгой
Для того, чтобы успешно изучать географию, необходимо уметь работать с учебником, с его текстом.
Научись работать с текстом в такой последовательности:
-
прочитай текст параграфа;
-
мысленно раздели его на части;
-
определи содержание каждой части; найди на карте географические объекты, упомянутые в параграфе;
-
ответь на вопросы и выполни задания, помещенные в конце параграфа, запомни выделенные слова в параграфе;
-
если какой-то термин тебе непонятен, обратись к словарю терминов и понятий в конце учебника;
-
особое внимание обрати на выделенный текст;
-
в учебнике много схем, иллюстраций, карт, диаграмм, они помогут понять географические процессы.
Правильно оформляй тетрадь
- Тетрадь по географии должна быть в клетку и на весь учебный год.
-
Все схемы, графики, диаграммы, таблицы выполняй карандашом. Надписи во всех случаях делай только чернилами четко и красиво.
-
Дату выполнения практической работы пиши на полях, как условлено.
-
Отведи поля красный карандашом.
-
Контурную карту также заполняй только чернилами, четко и красиво.
Уясни правила
-
Знания приобретаются главным образом на уроке, домашние задания лишь закрепляют их.
-
Нельзя оставлять ничего недопонятого, недоученного, недоделанного на уроке.
-
На уроке должно быть полное напряжение сил и внимания.
-
Развивайте память, мышление, наблюдательность.
-
Помни: учащийся - активный добытчик знаний и умений.
-
Открывай для себя все новые истины.
-
Не теряй на уроке ни одной минуты, потерянные минуты ведут к потере часов, дней.
-
Активно работай во время закрепления знаний.
-
Узнал об интересных открытиях - спеши рассказать о них товарищам.
-
Веди папку, собирай в нее материалы по теме "За страницами твоего учебника".
Как стать внимательным
-
Начиная любую работу дома или на уроке, ясно представь себе цель работы, а также пути и средства, при помощи которых будешь добиваться поставленной цели.
-
Запоминанию помогут разного рода записи (планы, конспекты, карты, схемы, графики, диаграммы). Они помогают следить за мыслью.
-
Научись создавать вокруг себя условия обостренного внимания. Для этого убери все, что может отвлечь от работы, выключи радио, телевизор.
-
Почувствовав утомление, сделай перерыв на 10-15 минут.
Во время перерыва сделай несколько упражнений физзарядки.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 1
Определение тенденций изменения отраслевой структуры хозяйства по статистическим материалам
Цели, учить читать статистические материалы, выбирать нужную информацию, пользуясь числовыми данными, учить работать с круговыми столбчатыми диаграммами, статистическими таблицами.
Источники знаний: учебник В. Я. Ром, В. П. Дронов, параграф 12, рис.21, стр. 83 "Отраслевая и производственная структура экономики России", таблица 22, стр. 85 "Межотраслевые комплексы". Атлас Смоленской области, стр. 22 "Экономическая карта", круговые диаграммы. Структура промышленности по отдельным отраслям: География Смоленской области (1998 год); таблицы 8, 9, стр. 156, 157.
ЗАДАНИЯ:
1. По рис. 21 "Отраслевая и производственная структура экономики России" назовите отрасли производственной и непроизводственной сферы. Определите значимость каждой отрасли производственной и непроизводственной сферы в процентном отношении.
-
По таблице 22 "Межотраслевые комплексы России" определите долю производства в процентах перечисленных комплексов.
-
а) По экономической карте стр. 22 атласа Смоленской области проанализируйте структуру промышленности по круговым диаграммам на 1970 и 1989 годы.
б) Определите, какие изменения в структуре промышленности произошли по указанным диаграммам
4. Таблица 8 стр. 156 "География Смоленской области".
а) Проанализируйте удельный вес отдельных отраслей в общем объеме производства товарной продукции на 1992 год и 1995 год.
б) Назовите отрасли, имеющие наибольший удельный вес в производстве товарной продукции.
в) Какие изменения удельного веса отдельных отраслей в общем объеме производства товарной продукции вы видите по указанным годам?
5. Таблица 9 "Производство важнейших видов промышленной продукции в Смоленской области", стр. 157.
а) О чем рассказывает левая сторона таблицы?
б) Какие показатели показаны в правой стороне?
в) Проанализируйте производство электрической энергии в нашей области с 1940 по 1995 годы по указанным данным,
Какие выводы вы можете сделать?
г) По такой же схеме проанализируйте производство электромашин, чулочно-носочных изделий, льняных и х/б тканей, сыров, хлебобулочных изделий. Сделайте вывод.
6. Общий вывод: чему научились, что узнали, выполнив практическую работу № 1.
Практическая работа выполняется письменно. В тетради учащиеся делают краткие записи по 1-6 пунктам заданий. В конце работы делают общий вывод, исходящий из цели работы. Результаты работы оцениваются по пятибалльной системе.
Оценка "пять" - ответ правильный, полный, т. е. на все 6 пунктов заданий, Показывает, что ученик, пользуясь рисунком 21 стр. 83 учебника, правильно назвал отрасли производственной и непроизводственной сферы, определил значимость каждой отрасли этих сфер в производственном отношении. По таблице 22, стр. 85 учебника, правильно определил долю производства межотраслевых комплексов. По экономической карте 22 Атласа Смоленской области проанализировал структуру промышленности по круговым диаграммам в сравнении на 1970 и 1989 годы, определил, какие произошли изменения. Правильно проанализировал таблицу 8, стр. 156 "География Смоленской области", установил изменения в удельном весе отдельных отраслей в общем объеме производства товарной продукции на 1992 и 1995 годы, определил отрасли имеющие наибольший удельный вес в производстве товарной продукции, отметил произошедшие изменения. По таблице 9 "Производство важнейших видов промышленной продукции" правильно ответил на поставленные а, б, в, г вопросы, сделал вывод, проанализировав цифровые данные по производству электроэнергии, электромашин, чулочно-носочных изделий, льняных, хлопчатобумажных тканей, мяса, сыров, хлеба и хлебобулочных изделий. В общем выводе указал, что учился читать статистические данные, выбирать нужную информацию, пользуясь числовыми данными, учился работать с круговыми диаграммами, статистическими таблицами, рисунками и картами.
Оценка "четыре " - ответ удовлетворяет выше названным требованиям, он полный и правильный, но есть неточности в изложении фактов или в выводах.
Оценка "три" - ответ правильный, ученик в основном справился с заданием, но ответил не на все вопросы или непоследовательно их изложил, допустил ошибки.
Оценка "два" - ответ неправильный, показывает неумение пользоваться рисунками, таблицами, диаграммами учебников и карт,
Оценка "единица" - результат практической работы отсутствует.
За незначительные неточности в цифрах оценка не снижается.
Оценка снижается на один балл за неаккуратное оформление результатов практической работы.
В классный журнал проставляется оценка за практическую работу.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 2
Составление контурной карты "Субъекты Федерации"
Цели: формирование умений работать с политико-административной картой РФ, умение находить необходимою информацию по дополнительной литературе, формирование навыков работы с контурной картой, воспитание самостоятельности.
Источники знаний: путеводитель абитуриента и старшеклассника "География*, стр. 127, таблица "Административно-территориальное деление России"; домашний репетитор "Готовимся к экзамену по географии", авт. И.Баринова, В. Дронов, В. Ром,
стр. 12-13, "Административно-территориальное деление России" - карта (1998 год), карта атласа, 9 класс, стр. 2-3, стенды кабинета географии: "Республики Поволжья", "Республики Северного Кавказа", ксерокопии форзаца учебника "География: население и хозяйство России", авторы А.И.Алексеев В.В.Николина, карта Российской Федерации ("Административно-территориальное деление России и пограничные государства").
ЗАДАНИЕ 1
Пользуясь указанными источниками информации: раздаточным материалом по теме урока, ксерокопии таблиц "Республики в составе России и административно-территориальное деление России", составьте таблицу в тетради.
21 республика, 9 краев, 46 областей, 2 города федерального подчинения (Москва, Санкт-Петербург), 1 автономная область, 4 автономных округов, всего 86 субъектов РФ.
ЗАДАНИЕ 2
Выпишите республики в составе РФ, расположенные в европейской и азиатской частях, и их столицы.
Европейская часть России (Европейский Север)
-
Карелия - Петрозаводск,
-
Коми - Сыктывкар,
Поволжье. -
Мордовия -Саранск,
-
Чувашия - Чебоксары,
-
Марий-Эл - Йошкар-Ола,
-
Татарстан - Казань,
-
Удмуртия - Ижевск,
-
Башкирия -Уфа,
-
Калмыкия - Элиста,
Северный Кавказ
-
Адыгея - Майкоп,
-
Карачаево-Черкессия - Черкеск,
-
Кабардино-Балкария - Нальчик,
-
Северная Осетия - Владикавказ,
] 4. Ингушетия - Назрань,
-
Чечня (Ичкерия) - Грозный,
-
Дагестан - Махачкала,
Азиатская часть России -
Республика Алтай - Горно-Алтайск,
-
Хакасия - Абакан,
-
Тува - Кызыл,
-
Бурятия - Улан-Удэ,
-
Саха - Якутск.
ЗАДАНИЕ 3 .
-
На контурной карте надпишите названия всех пограничных государств России, пользуясь картой, ксерокопией "Административно-территориальное деление России", атласом 8-9 класса "География России"
-
Надпишите на карте название всех республик, автономных округов и краев, входящих в состав России, пользуясь таблицами, ксерокопией "Федеративное устройство Российской Федерации".
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (РОССИЯ)
Национально-территориальные образования
Государственно-территориальные образования
Города федераль него значения
Рис. 1 Федеративное устройство Российской Федерации
Таблица 1
Республики в составе России
Регионы
Республики
Численность населения в 1997 п (тыс. человек)
Европейский
Карелия
780
Север
Коми
1174
Вол го-Камский
Чувашская
1360
регион
Мордовия
951
Марийская (Марий Эл)
765
Татарстан
3766
Башкортостан
4306
Удмуртия
1637
Калмыкия
318
Северный
Адыгея
450
Кавказ
Дагестан
2073
Ингушетия
309
Кабардино-Балкарская
790
Карачаево-Черкесская
436
Северная Осетия-Алания
665
Чеченская (Ичкерия)
813
Сибирь
Алтай
202
Тува (Тыва)
310
Хакасия
585
Бурятия
1051
Дальний Восток
Саха (Якутия)
1016
Таблица 2
Административно-территориальное деление России
21 республика
6 краев
49 областей
2 города федер. значения
1 автономная область
10 автономных округов
Адыгея,
Алтайский,
Амурская, Архангельская, Астра-
Москва,
Еврейская
Агинский,
Алтай,
Красноярский,
ханская, Белгородская, Брянс-
Санкт-
Бурятский,
Башкирия,
Краснодарский,
кая, Владимирская, Волгоградс-
Петербург
Коми-Пермятский,
Бурятия,
Приморский,
кая Вологодская, Воронежская,
Корякский,
Дагестан,
Ставропольс-
Ивановская, Иркутская, Калинин-
Ненецкий, -;
Ингушетия,
кий,
градская, Калужская, Камчатс-
Таймырский
Кабардино-
Хабаровский.
кая, Кемеровская, Кировская, Ко-
(Долгано-
Балкария,
стромская, Курская, Курганская,
Ненецкий),
Калмыкия,
Ленинградская, Липецкая, Мос-
Усть-Ордынский,
Карачаево-
ковская, Магаданская, Мурманс-
Бурятский,
Черкессия,
кая, Нижегородская, Новосибирс-
Ханть!-
Карелия,
кая, Новгородская, Омская,
Мансийский,
Коми,
Орловская, Оренбургская, Пен-
Чукотский,
Марий-Эл,
зенская, Пермская, Псковская,
Эвенкийский,
Мордовия,
Ростовская, Рязанская, Самарс-
Ямало-Ненецкий
Саха (Якутия),
кая, Саратовская, Сахалинская,
Сев. Осетия,
Свердловская, Смоленская, Там-
Татарстан,
бовская, Тверская, Томская, Туль-
Тыва,
ская, Тюменская, Ульяновская,
Удмуртия,
Челябинская, Читинская, Ярос-
Хакасия,
лавская.
Чечня,
Чувашия.
Практическая,работа № 2
Составление контурной, карты "Субъекты Федерации" выполняется в несколько этапов, так как материала в действующем учебнике В.П.Дронова и В. Я. Рома по данной теме нет, то учителю приходится использовать дополнительную литературу, ксерокопии карт и таблиц из выше указанных источников. Работа выполняется в несколько этапов.
Первый этап. Учащиеся вместе с учителем методом одновременной работы, т. е. учитель называет и показывает на настенной карте изучаемый объект, а учащиеся пользуются зрительной и слуховой памятью, его запоминают, а затем каждая пара учащихся показывает названный объект у себя в атласе, на ксерокопии и на контурной карте. Таким методом совместной одновременной работы учителя и учащегося ученики получают знания необходимой номенклатуры и расположения субъектов Федерации по территории России. На этом же этапе учащиеся в тетрадях составляют статистическую таблицу "Федеративное устройство РФ" (см. справочные материалы)
-
Национально-территориальные образования (21 республика), автономии (1 автономная область), 4 автономных, округов.
-
Государственно-территориальные образования: 9 краев, 46 областей, 2 города федерального значения: Москва и Санкт-Петербург.
Второй этап. Повторно отрабатывается номенклатура методом совместной работы учителя и учащихся, закрепляются ранее полученные знания и составляется таблица в тетрадях учащихся "Административно-территориальное устройство России". Заполняется таблица "Республики в составе России", расположённые в европейской и азиатской частях страны и их столицы.
Составление контурной карты "Субъекты Федерации" выполняется как третий заключительный этап предыдущих уроков. Выполняются задания 3 и 4 практической работы № 2. Учитель оговаривает правила заполнения контурной карты, четкость надписей, размер букв, расположение надписей субъектов Федерации и пограничных государств.
Оценка "пять" ставится, если на контурную карту нанесены все пограничные государства России (Норвегия, Финляндия, Эстония, Латвия, Литва, Польша, Белоруссия, Украина, Грузия, Азербайджан, Казахстан, Монголия, Китай, КНДР, морские границы с Норвегией, Финляндией, Японией и США). Обозначена 21 республика, 6 краев, 10 автономных округов. Надписи четкие, аккуратные, мелкие буквы, ошибок нет.
Оценка "четыре" - обозначены вышеуказанные объекты, надписи четкие, аккуратные, грамматических ошибок нет, но есть небольшие неточности в расположении субъектов Федерации.
Оценка "три" - допущены ошибки в наименовании субъектов, грамматические ошибки, обозначены не все названия.
Оценка "два" - допущены грубые ошибки в расположении субъектов Федерации, обнаружено неумение работать с картой и таблицами.
Оценка "едитща" - результат практической работы отсутствует.
Оценка снижается на один балл за неаккуратное оформление, неразборчивые надписи, их неправильное расположение и т.д.
Оценка за выполненную работу выставляется в журнал.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 3
Определение тенденций изменения естественного прироста населения России.
Цель: закрепить понятие естественный прирост, определить, как изменился естественный прирост населения России с 1926 по 1993 г.г.; учить работать со статистическими таблицами, анализировать их, делать выводы.
Источники работы: материал учебника В. Я. Рома, В. П. Дронова, параграф 5, таблица 11, стр.37, рис.6, стр. 57, таблица 9, стр. 54, таблица 10, стр. 5.
ЗАДАНИЯ:
1. Что такое естественный прирост, общие коэффициенты рождаемости, смертности и естественного прироста на 1000 человек. Из каких показателей складывается прирост населения страны (параграф 5, стр.35-59 учебника)?
2. Какие факторы влияют на естественный прирост населения?
З. Проанализируйте таблицу 9 и установите, как изменилась численность населения России с 1926 по !983 годы.
4.Рассмотрите данные таблицы 10, установите уровень рождаемости в России на 1955-1960 и 1985-1990 гг., какой вывод можно сделать из полученных данных? Проанализируйте эти же данные по развитым странам Западной Европы и развивающимся странам Африки. Какие выводы вы можете сделать?
5. Проанализируйте общие коэффициенты рождаемости, смертности, естественного прироста на 1000 человек населения с 1926 по 1997гг. (1990, 1960, 1980, 19&9, 1991, 1992, 1993) Какие выводы можно сделать? Какие закономерности можно установить
6.Сделайте общий вывод: что вы узнали, чему научились, выполнив работу,
Выполняя практическую работу № 3, учащиеся закрепляют знания по численности населения России, составляющих естественного прироста (смертности, рождаемости), факторах, влияющих на изменение численности населения; продолжают учиться анализировать статистические таблицы. Кратко в тетради излагают ответы по 1-6 пунктам заданий.
Оценка "пять " ставится, если четко дано определение естественного прироста населения, показатели, из которых он складывается, раскрыты факторы на него влияющие, проанализирована таблица 9 и установлено, как изменилась численность населения России с 1926 по 1989 годы, по таблице 10 проанализирован уровень рождаемости в России по вышеуказанным годам, сделан вывод из полученных данных, проанализированы эти же данные по развитым странам Африки, сделаны выводы. Проанализированы общие коэффициенты рождаемости, смертности, естественного прироста на ]000 человек населения с 1926 по 1993 годы, сделаны выводы. Сделан общий вывод о том, что учащийся узнал, чему научился, выполнив практическую работу.
Оценка "четыре " - ответ удовлетворяет выше названным требованиям, но есть неточности в изложении фактов или выводов.
Оценка '"три" - ответ правильный, ученик в основном понимает материал, но нечетко дает понятия, непоследовательно излагает факты, допускает ошибки в их анализе, не все сделаны выводы.
Оценка "два" - ответ неправильный, показывает незнание фактического материала, грубые ошибки допущены, продемонстрировано неумение пользоваться статистическими таблицами, делать выводы.
Оценка "единица" - результат практической работы отсутствует.
Оценка за выполненную работу выставляется в журнал
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 4
Определение плотности населения
Цель: рассмотреть особенности размещения населения России и причины неравномерного заселения.
Источники работы: учебник В. П. Дронова и В. Я Рома, параграф 6-8, стр. 39-61; таблица 14 ''Особенности населения республик России", стр. 42-43; таблица 18 "Изменение численности населения крупнейших городов России", стр. 60; стр.55, рис. 14. "Расселение и хозяйственное освоение территории России и стран нового зарубежья"; учебник географии Смоленской области, таблица 1, стр. 150 (1998 год издания).
ЗАДАНИЯ:
1. Пользуясь источниками информации и планом, выполните практическую работу.
П Л АН
1.Размещение населения в европейской и азиатской частях России. Установите среднюю плотность населения России, по
Московской области, по Смоленской области стр. 54 учебника В. Я. Рома, В. П. Дронова, учебник географии Смоленской области (1998 года издания) таблица 1, стр. 150.
-
Установите зоны расселения и причины неравномерного заселения территории, стр. 54-55-61, учебник В. П. Дронова и В. Я. Рома.
-
Проанализируйте рис. 15 стр.55 "Типы заселения территории" (плотность, сельского населения на 1 км2); города и поселки городского типа.
-
Проанализируйте рисунки 14. Расселение и хозяйственное освоение территории России - карты а. б, в.
-
Установите особенности населения республик. России по таблице 14, стр. 42:
а) Выделить республики с преобладанием коренного населения. Плотность населения от наибольшей к меньшей.
б) С равенством коренного и русского населения. Плотность населения в них. по степени уменьшения.
в) С преобладанием русского населения. Плотность населения в них по убывающей.
-
По данным таблицы 18, стр. 60, выпишите города-миллионеры.
-
Сделайте вывод: что вы узнали, чему научились, выполнив работу.
Выполняя практическую работу № 4, учащиеся закрепляют знания, после объяснения учителем хода работы с подробным инструктажем по каждому пункту плана, с использованием всех вышеуказанных источников информации. Работа выполняется как домашнее задание. На следующем уроке учитель заслушивает нескольких учащихся, выполнивших работу, комментирует выполнение работы по пунктам плана. При необходимости консультирует дополнительно учащихся, не усвоивших материал, в послеурочное время. На последующем уроке лаборанты собирают тетради, учитель проверяет работы.
Оценку "пять" получают учащиеся, правильно определившие неравномерное размещение населения в европейской и азиатской частях страны, установившие среднюю плотность населения по территории России, в Московской и Смоленской областях, отметившие зоны расселения и установившие причины неравномерного размещения населения на территории государства.
По рисунку 13. стр. 55 учебника "Типы заселения территории" установившие плотность сельского населения (на 1 кв.км) и численность жителей в городах и поселках городского типа в 3-4 территориях России и СНГ. По рисунку 14, стр. 56 учебника, определившие крупные и прочие промышленные районы СНГ, установившие плотность сельского населения (человек на 1кв. км), число жителей в городах по территории СНГ, проанализировавшие степень благоприятности природных условий для жизни населения СНГ. По таблице 14, стр. 42 учебника, установившие особенности населения республик России, выделившие республики с преобладанием коренного населения и выписавшие республики с наибольшей плотностью населения по мере уменьшения от наибольшего к наименьшему, выписавшие республики России с равенством коренного и русского населения от наибольшей плотности к самой малой, выписавшие республики с преобладанием русского населения, начиная от Адыгеи (республики с наибольшей плотностью населения 58.2 чел. на 1 кв.км, заканчивая Якутией (Саха) 0,4 чел. на 1 кв. км). Выписавшие по таблице 18, стр. 60 учебника, 13 городов-миллионеров на 1993 год в России. Сделавшие общие выводы по седьмому пункту работы.
Оценка "четыре" - ответ отвечает вышеуказанным требованиям, полный, правильный, но есть небольшие неточности в изложении фактов, выводов.
Оценка "три" - ответ правильный, материал ученик понимает, ответы нечеткие, непоследовательно изложены, допущены ошибки в анализе рисунков, таблиц, карт или выводов, или отсутствие выводов.
Оценка "два" - ответ неправильный, показывает незнание фактического материала, неумение анализировать рисунки, таблицы, карты, делать выводы, или работа выполнена меньше, чем на 4 вопроса плана.
Оценка "единица" - практическая работа не выполнена по неуважительным причинам.
Требования к выполнению практических работ, их оформлению и критерии норм оценок сообщаются учащимся заранее или выставляются на рабочем стенде "Сегодня на уроке".
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 5
Определение по статистическим материалам тенденций изменения структуры занятости населения
Цель: учиться анализировать статистические материалы, закрепить отрасли производственной и непроизводственной сферы.
Источники знаний: таблица "Распределение населения, занятого в народной хозяйстве России"; журнал "География в школе", № 5 (1998 г.); учебник В. Я. Рома, В. П. Дронова стр.83
Таблица 3
Отрасли хозяйства
Доля занятых по численности экономически активного Н - населения в %
1940
1950
1980
1990
1999
Промышленность и строительство
26
37
42
41
40
ь/х и Лесное х-во
50
32.
15
14
15
'Транспорт и связь
6
6
10
10
8
Др. отрасли и сферы обслуж-я
18
25
33
35
37
ПЛАН
-
Назовите отрасли производственной и непроизводственной сферы, рис. 21, стр. 83 учебника.
-
Установите, в каких отраслях было занято больше всего экономически активного населения по годам. Поставьте отрасли хозяйства в порядке уменьшения статистических показателей.
-
Установите, в каких отраслях хозяйства численность населения, экономически активного, увеличилась, в каких уменьшилась.
-
Определите численность занятых в производственной и непроизводственной сферах, как она менялась на 1940 и на 1999 годы.
-
Сделайте вывод, какая отрасль хозяйства по числу занятых ведущая, почему? Что вы узнали, чему научились?
Практическая работа № 5 выполняется на уроке, учитель заранее на доске чертит таблицу "Распределение населения, занятого в народном хозяйстве России", журнал "География в школе'', № 5 (1998). Учащиеся закрепляют отрасли производственной и непроизводственной сферы, продолжают учиться анализировать статистические материалы, считывая данные таблицы с доски, анализируя их по пунктам плана. Работа сдается в конце урока. Результаты ее учитель объявляет на следующем уроке.
Оценка "пять " ~ учащийся, проанализировав данные таблицы, установил, что наибольшая доля занятых по численности экономически активного населения 50% в!940 году приходилось на сельское и лесное хозяйство, затем, поставив отрасли хозяйства по мере уменьшения к транспорту и связи 6%, проанализировал долю занятых в отраслях хозяйства в 1960, 1980, 1990, 1999 годах, установил, в каких отраслях хозяйства численность экономически активного населения увеличилась, в каких - уменьшилась. Определил численность запятых в производственной сфере и как она менялась на 1940 и 1999 годы. Сделал вывод, определил ведущую отрасль хозяйства, объяснил причины этой закономерности,, сделал общий вывод. Работа выполнена аккуратно, без грамматических ошибок. Полно освещены все вопросы, сделаны выводы.
Оценка "четыре" - работа отвечает выше названным требованиям, полная, правильная, есть неточности в изложении фактов или в выводах, статистические ошибки.
Оценка "три" - ответ правильный, ученик понимает излагаемый материал, затрудняется в формулировке выводов, непоследовательно излагает факты, или работа выполнена неполностью.
Оценка "два" - ответ неправильный, показывает неумение работать со статистическими материалами, неумение пользоваться приемами и правилами работы со статистическими таблицами, ученик не усвоил последовательности чтения таблиц. Такой
ученик нуждается в дополнительных занятиях с учителем. Оценка "единица" - письменный ответ отсутствует.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 6
Подтверждение тезиса о неравномерности развития хозяйства на примере отдельных отраслей
Цель: формирование умения добывать знания, анализируя таблицы приложения учебника, учить анализировать цифровые данные, делать необходимые выводы.
Источники знаний: Приложения 3,4, стр. 391, 392 учебника В. Я. Рома, В. П, Дронова.
ЗАДАНИЯ:
-
Пользуясь приложением учебника 4, стр. 392, "Доля районов России в производстве продукции отраслей промышленности" в %, установите, какие районы РФ лидируют по производству электрической энергии, в каких районах наиболее развита топливная промышленность, черная металлургия, химическая промышленность, машиностроение, лесная, легкая, пищевая промышленности.
-
По приложению 5, стр. 391, выпишите факторы, влияющие на размещение отраслей промышленности.
-
По приложению 5, стр. 391, установите:
- как подразделяются факторы по значимости, имеющие значение: решающее, большое, малое, незначительное.
-
По приложению 5, стр. 391, выпишите решающие факторы в цветной металлургии, лесной промышленности, пищевой (сахарной).
-
По приложению 5, стр. 391, определите, какие факторы имеют большое значение в размещении черной металлургии, Какие еще особенности, по вашему мнению, будут влиять на развитие хозяйства? (Рельеф, климат, почвы, природные зоны, природные условия и т.д.)
-
Что Вы узнали, чему научились, выполнив практическую работу?
Практическая работа № б. Подтверждение тезиса о неравномерности развития хозяйства на примере отдельных территорий проводится с целью дальнейшего совершенствования умения учащихся работать со статистическими таблицами, умения добывать знания, анализируя данные таблиц, сопоставлять цифровые показатели, делать необходимые выводы. Поэтому перед началом работы учитель напоминает учащимся правила работы со статистическими таблицами (правило 5) и последовательность чтения таблиц (правила работы со статистическими таблицами и последовательность обучения чтению таблиц описаны выше, в объяснительной записке). Эти правила и последовательность работы помещены на стенде кабинета географии "Сегодня на уроке" или записаны на доске.
Учитель поясняет ход практической работы. Учащиеся записывают в тетрадях тему практической работы, цели, источники знаний и выполняют практическую работу по семи пунктам задания. Задания записаны на классной доске, а еще лучше, если есть их ксерокопии на каждой парте, что намного экономит время урока и совершенствует продуктивность и скорость работы учащихся, т.к. им не нужно отрывать время на прочтение пункта задания на доске. На выполнение работы отводится 20-25 минут. Тетради в конце урока собирают лаборанты (из числа учащихся) и передают учителю на проверку. Учитель оценки объявляет на следующем уроке.
Оценка "пять" - ответ полный на все семь пунктов задания, по Приложению учебника 4, стр. 392, выявлены районы Российской Федерации, лидирующие по производству электрической энергии, с наиболее высоким уровнем развития топливной промышленности, черной, цветной металлургии, химической промышленности, машиностроения, легкой, пищевой промышленно-стям. По Приложению 3, стр.391, учащийся выписал факторы, влияющие на размещение отраслей промышленности, подразделил их по значимости на решающие, имеющие большое, малое и незначительное влияние, правильно определил решающие факторы в цветной металлургии, в лесной и пищевой (сахарной) про-мышленностях. Правильно назвал факторы, имеющие большое значение в размещении черной металлургии. Высказал свое мнение о влиянии на развитие хозяйства природных условий: климата, рельефа, вод, почв, природных зон, заболоченности, национальных особенностей и др. особенностей. Правильно сделан вывод в конце работы, т. е учащийся, выполнивший работу на "пять", умеет пользоваться правилами работы со статистическими материалами и, последовательно читая таблицы, выполнил все семь заданий предложенной программой по географии практической работы.
Оценка "четыре" - ответ отвечает выше названным требованиям, он полный, правильный, но есть небольшие неточности в выводах или в объяснении факторов размещения производства, или оценка снижена за неаккуратное оформление работы.
Оценка "три" - ответ правильный, но ученик нечетко дает ответы, затрудняется делать выводы или непоследовательно излагает необходимый материал, или работа выполнена не по всем пунктам задания.
Оценка "два" - ответ неправильный, показывает незнание правил работы со статистическими таблицами, незнание последовательности умения читать таблицы, допущены грубые ошибки в выделении ведущих районов России в производстве продукции указанных отраслей промышленности, ученик не умеет по таблице определять факторы размещения, но умеет пользоваться условными обозначениями факторов размещения промышленного производства.
Оценка "единица" - результат практической работы отсутствует.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 7
Определение по картам размещения трудоемкого и металлоемкого машиностроения
Цепь: закрепить факторы размещения трудоемкого и металлоемкого машиностроения по таблице 3, приложения 3 учебника,- картам ' "Машиностроение и металлообработка" атласа, карте учебника "География машиностроения", рис, 28, стр. 114, и легендам карт, определить размещение указанных отраслей.
Источники знания: учебник, параграф 18-20, таблица 3, стр. 391, карта учебника "География машиностроения", рис. 28, стр. 114, карта атласа 18.
ЗАДАНИЕ:
Определите по картам атласа или учебника размещение трудоемкого и металлоемкого машиностроения по плану.
план
-
Как вы понимаете металлоемкость и трудоемкость машиностроения?
-
Какие отрасли относятся к металлоемким, а какие к трудоемким? Определите по таблице 1, стр. 388-389.
-
Какие факторы имеют большое значение в тяжелом машиностроении? Определите по таблице 3, стр. 391 учебника.
4. Определите факторы, решающие в точном машиностроении, имеющие большое значение по таб. 3, стр. 391, или по карте учебника "География машиностроения" рис. 28, стр. 114.
-
По карте атласа, стр. 18, определите центры металлоемкого и трудоемкого машиностроения, или по карте учебника "География машиностроения", стр. 114, рис 28.
-
Вывод: какие понятия вы закрепили, какие умения вы совершенствовали, выполняя практическую работу?
Практическую работу № 7 "Определение по картам размещение трудоемкого и металлоемкого машиностроения" можно провести как обобщающее по теме "Машиностроительный комплекс".
Работа производится на уроке или как домашнее задание по усмотрению учителя. Учащиеся предварительно получают инструктаж по каждому пункту задания. План выполнения работы записан на классной доске или есть на каждой парте у учащихся. Выполняя данную работу, учащиеся закрепляют факторы размещения трудоемкого и металлоемкого машиностроения и продолжают совершенствовать умения понимать, читать, знать карту.
Оценку ''пять " получает учащийся, выполнивший задания по 26
6 пунктам плана, ответ правильный, показывает, что ученик знает фактический материал, владеет понятиями металлоемкость, трудоемкость, владеет факторами, имеющими большое значение в тяжелом машиностроении, правильно определяет решающие факторы и имеющие большое значение в точном машиностроении. Знает правила работы со статистическими таблицами Приложения учебника и умеет ими пользоваться, знает состав и последовательность приемов работы с картами атласа или учебника, быстро и безошибочно выбирает нужные данные из карт и статистических таблиц, умеет ими пользоваться самостоятельно. Умеет делать правильные, короткие, четкие выводы. Работу выполняет аккуратно, грамотно.
Оценка "четыре" - ответ удовлетворяет вышеназванным требованиям, он полный и правильный, но есть неточности в изложении фактов и понятий, в объяснении взаимосвязей вышеуказанных отраслей промышленности и факторов их размещения, или в выводах. Работа выполнена не совсем аккуратно, есть грамматические ошибки.
Оценка "три" ~ ответ правильный, ученик в основном понимает изучаемый материал, но не четко определяет понятия, затрудняется в самостоятельном объяснении взаимосвязей, или непоследовательно выполняет работу, а также допускает ошибки в анализе материала статистических таблиц и карт. Или работа выполнена не на все пункты плана,, не сделаны выводы. Или работа выполнена неряшливо, с большим количеством грамматических ошибок.
Оценка "два" - ответ неправильный, показывает незнание основного фактического материала, непонимание взаимосвязей между факторами размещения и указанными отраслями производства, неумение работать с таблицами и картами атласа и учебника, неумение делать выводы,
Оценка "единица" ~ результат практической работы отсутствует.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 8
Описание одного из районов добычи нефти, угля или газа по картам и статистическим материалам
Цели: научиться характеризовать угольный бассейн по картам атласа, данным учебника и таблицам, закрепить правила и приемы работы с картами атласа, учебника и статистическими материалами.
Источники работы: учебник В. Я. Рома, В.П.Дронова, параграф 22, рис. 33, стр. 130, таблица на доске, атлас, стр. ] 5, 9, 6, 7.
Таблица 4 Характеристика основных угольных бассейнов России
Бассейны
Доля
Ср.
Ср. мощ-тъ
Каллор.
Себест-тъ
Добыча в млн. т.
подзем.
глубина
пластов
УГЛЯ В'
в коэф.
добычи
добычи
(м)
т. ккал.
1949
1980
1989
1997
угля (%)
(м)
Кузбасс
54
185
1.85
0.88
1
42
141
153
95
Печерский
100
298
2.21
0.63
2
0.3
28
31
21,7
Канско-
Ачинский
0
-
15
0.47
0.02
-
35
62
38,5
Подмосковный
83
62
2.21
0.37
4
10
25
7,9
5
(Тульская обл.)
ЗАДАНИЕ:
Опишите по вашему выбору один из бассейнов добычи угля по предложенным источникам информации и плану.
ПЛАН
-
По карте учебника, стр. 130, "Запасы и добыча угля по бассейнам и районам добычи" выпишите данные характеристики описываемого вами бассейна с указанием общегеологических и
промышленных запасов топлива. Затраты на добычу 1 тонны условного топлива. -
Оцените особенности бассейна (географическое положение
и природные условия - карты атласа 5, 6, 7, 9, 15, рельеф, климат, природную зону).
-
Сравните 2 бассейна по данным таблицы и сделайте выводы, Кузбасс и Печерский или Канско-Ачинский и Подмосковный.
-
Сделайте выводы: какие знания вы закрепили, какие новые знания получили, выполнив практическую работу.
Практическую работу № 8 выполняем, описывая один из бассейнов добычи угля (по выбору учащихся). Учащиеся учатся описывать угольный бассейн по различным источникам информации: по картам учебника определяют общегеологические и промышленные запасы угля в млрд. т, затраты на добычу 1 тонны условного топлива в %. По картам атласа определяют географическое положение, оценивают природные условия угольного бассейна, учатся сравнивать два угольных бассейна-, сопоставляя статистические данные по предложенной таблице и из сравнения делают выводы. Причем бассейны сравнивают или Кузбасс и Печерский, или Подмосковный и Канско-Ачинский. Делают общий вывод о том, какие знания закреплены, какие получили новые, выполнив 8-ю практическую работу.
Практическая работа проводится на уроке как закрепление темы "Угольная или Топливная промышленность", но тогда она занимает 40 минут или как домашняя работа, если нет возможности использовать резервное время программы по географии.
Оценку "пять" получает учащийся, полностью справившийся с заданием, полно и правильно изложивший материалы по всем пунктам плана, умеющий пользоваться правилами и приемами работы с картами атласа, учебника, статистической таблицей, умеющий сравнивать по предложенным показателям угольные бассейны, сделавший выводы по сравнительной характеристике бассейнов и общие выводы. Работа выполнена четко, аккуратно, грамотно.
Оценка "четыре " - работа отвечает вышеуказанным требованиям, ответы полные, правильные, но есть некоторые неточности в изложении фактов из карт атласа или учебника, или таблицы. Или работа выполнена небрежно с грамматическими ошибками.
Оценка "три" - ответ правильный, ученик в основном изложил материалы, но есть ошибки в характеристике бассейна по картам атласа или учебника, допущены ошибки в анализе таблиц. Не сделаны выводы.
Оценка "два" - ответ неправильный, показывает неумение пользоваться правильно приемами работы с картами и таблицей, не умеет сравнивать, делать выводы.
Оценка "единица" - результат практической работы отсутствует.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 9
Определение эффективности приближения обрабатывающих
производств пищевой промышленности и
сельскохозяйственных предприятий
Цели: научиться делать простейшие экономические расчеты и по ним определить факторы, размещения сахарной промышленности. Закрепить главные факторы размещения пищевой промышленности.
Источник знаний: учебник В. Я. Рома (год издания 1995), параграф 31-34, рис. 40, стр. 170, задача стр. 172, карта, атлас, стр. 23.
ЗАДАНИЯ:
На основе текста учебника задание, стр. 172, установить, почему сахарные заводы нужно размещать у источников сырья.
-
Решите задачу и сделайте вывод, где и почему выгодно построить сахарный завод.
-
Выпишите из карты атласа, стр. 23, районы выращивания сахарной свеклы и производство сахара в России (Центрально-Черноземный район (34%), Северный Кавказ (42%). Ваш вывод.
По карте атласа сопоставьте географию районов выращивания сахарной свеклы и размещение производства сахара. -
По рисунку 46, стр. 170, определите состав пищевой промышленности и факторы ее размещения.
-
Сделайте общий вывод. Что узнали, чему научились? Какие знания закрепили, работая с учебником и атласом?
Выполняя практическую работу № 9, учащиеся, решив простую задачу расчетного характера, устанавливают, что сахарный завод экономически выгодно построить у источника сырья, а не у места потребления сахара (город Н), так как транспортные средства на перевоз сахарного песка в семь раз меньше, чем на перевозку сахарной свеклы, если завод строить в городе Ы. По карте атласа 23 "Растениеводство" определяют, что основными районами свеклосеяния и производство сахара в России являются Центрально-Черноземный район (34%) и Северный Кавказ (42%). Делают вывод, что данные карты подтверждают экономическую выгоду строить сахарные заводы у источников сырья. По рисунку 46, стр. 176 учебника, определяют отраслевой состав и факторы размещения пищевой промышленности, уточняют, какие отрасли пищевой промышленности ориентируются на сырье, какие на потребителя, а какие и на сырье и на потребителя. Закрепляют знания об отраслевом составе и факторах размещения пищевой промышленности.
Если работа отвечает вышеуказанным требованиям, оформлена грамотно, аккуратно, сделаны правильные четкие выводы -ученик получает оценку "пять".
Оценка "четыре " - ответ отвечает вышеназванным требованиям, он полный, правильный, но есть неточности в изложении фактов, объяснении взаимосвязей или в выводах. Или работа неаккуратно оформлена.
Оценка "три" - ответ правильный, ученик в основном справился с работой, но затруднялся в самостоятельном объяснении взаимосвязей или непоследовательно выполнил работу, допущены ошибки в анализе карты, рисунка, или не сделаны выводы.
Оценка "два" - ответ неправильный, задача решена неверно, есть ошибки в определении районов свеклосеяния и размещения сахарных заводов, ученик не умеет читать рисунок, выбрать нужную информацию или работа выполнена только на половину предложенных заданий,
Оценка "единица" - результат практической работы отсутствует.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 10
Описание одной из отраслей промышленности машиностроения (или отрасль по выбору учащегося)
Цели: закрепить знания по одной из важнейших отраслей хозяйства, уточнить влияние основных факторов на развитие машиностроения, уточнить роль комплекса в географическом разделении труда в западной и восточной экономических зонах России, закрепить знания номенклатуры - крупнейшие центры отраслевого машиностроения. Совершенствовать умения учащихся работать с различными источниками информации, умения выбирать нужные данные из тематических карт, таблиц учебника, материалов параграфов учебника, излагать его своими словами, учить трудолюбию, настойчивости в достижении цели, совершенствовать внимание, умение рационально использовать время.
Источники знаний: материал учебника В. П. Дронова, В. Я. Рома, параграф 18-20, карта "География машиностроения России", рис. 28, стр. 114; таблица 30 "Специализация, факторы, перспективы развития машиностроения России", стр. 118; рис. 29, стр. 117, "Специализация и кооперирование"; атлас по географии 9 класса, карта, стр. 18, "Машиностроение и металлообработка"; атлас Смоленской области, стр. 22, "Экономическая карта".
ЗАДАНИЕ
Опишите одну из важнейших отраслей промышленности России - машиностроение по плану.
ПЛАН
-
Значение отрасли и размеры ее продукции.
-
Природные предпосылки для развития отрасли.
-
Структура отрасли. По картам атласа 9 класса стр. 18 выпишите отраслевой состав машиностроения. Определите по карте, стр. 22 атласа Смоленской области, какие отрасли машиностроения металлообработки развиты в нашей области.
-
Главные факторы, влияющие на размещение машиностроения, параграф 19, стр. 112-120, таблица 29, стр. 116, таблица 30, стр. 118, рис. 29.
-
По карте атласа 9 класса, стр. 18, или карте учебника, стр. 114, выпишите основные центры географии машиностроения и металлообработки России. По таблице 30 учебника, стр. И 8, и карте, рис. 28, стр. 114, определить, в какой части России наиболее развито машиностроение, в какой части в меньшей мере и чем это можно объяснить,, по вашему мнению.
-
Современные проблемы комплекса (стр.120 учебника)
-
Перспективы развития отрасли ( учебник, стр. 111, 118)
-
Общий вывод: чему вы научились, выполняя практическую работу.
Так как данная практическая работа объемная, обобщает знания по всей теме машиностроения, требует рациональной работы с разными источниками информации, ее целесообразно выполнять дома, но учитель детально разъясняет каждый пункт плана, конкретизирует материалы, еще и еще раз объясняет приемы и способы работы по картам, рисункам, таблицам, материалам учебника.
Оценка ''пять " - ответ полный на все пункты плана, правильный, показывает, что ученик знает основной фактический материал, владеет ведущими научными понятиями темы, понимает
географические взаимосвязи и правильно конкретизирует их примерами. Знает состав и последовательность приемов работы с картами атласов, рисунками, таблицами и картами учебника, уме
ет пользоваться ими .самостоятельно. Творчески подходит к решению проблем учебных задач. Правильно делает выводы. Работа оформлена правильно, четко.
Оценка "четыре" - ответ удовлетворяет выше названным требованиям, он полный и правильный, но есть неточности в изложении фактов, объяснении взаимосвязей или в выводах. Или работа неряшливая.
Оценка "три" - ответ правильный, ученик в основном понимает материалы, но нечетко даны понимания, нет объяснения взаимосвязей факторов и принципов размещения отраслей машиностроения или непоследовательно изложены материалы, а также допущены ошибки в выборе необходимых пособий и их анализе, в определении центров машиностроения, или работа не выполнена на последние 2-3 пункта плана, или не сделаны выводы в ходе работы и завершающие работу. Небрежно оформлена работа.
Оценка "два" - ответ неправильный, показывает незнание основного фактического материала, непонимание географических закономерностей, взаимосвязей и взаимозависимости факторов и принципов размещения отраслей машиностроения, грубые ошибки в определении понятий, неумение работать с картами атласов, таблицами и рисунками, картами учебника, или работа выполнена менее чем на половину.
Оценка "единица" - результат практической работы отсутствует.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 11
Составление типового плана экономико-географической характеристики территории
Цеди: выявить, по каким пунктам плана можно составить экономико-географическую характеристику территории. Совершенствовать приемы работы с учебником, основным источником знаний и умений учащихся.
Источник знаний: учебник, параграфы 43-47.
ЗАДАНИЕ:
-
Прочитайте названия указанных параграфов учебника.
-
Что вы узнали, о чем рассказали заголовки данных тем? По каким пунктам нужно характеризовать территорию? Составьте типовой план.
ТИПОВОЙ ПЛАН
-
Состав, площадь, особенности (столичное, окраинное, пограничное, приморское) ЭГП. Историческое изменение географического положения. Смотри факторы развития территории.
-
Факторы развития территории (экономико-географическое положение, исторический, трудовых ресурсов, природно-ресурсный, природных условий, экологический)
-
Природные условия (рельеф, климат, воды, почвы, природные зоны), ресурсообеспеченность (климатические, водные, почвенные, рекреактивные, биологические), полезные ископаемые.
-
Население: численность, население городское, население сельское. Плотность населения, национальный состав, религии, крупнейшие города (города-миллионеры), старейшие города. Трудовые ресурсы.
-
Отрасли специализации Российского значения промышленности и агропромышленного комплекса, другие отрасли хозяйства. Крупные промышленные центры. Транспортная сеть.
-
Экологические проблемы. Современные проблемы изучаемой территории.
-
Перспективы развития.
Практическая работа №11
Учащиеся приступили к изучению региональной географии России. Для того чтобы систематизировать знания, их нужно изучать в определенной последовательности, такая последовательность определяется изучением территории по типовому плану. Научить составлять типовой план - задача учителя, эта задача будет иметь большую отдачу, если учащиеся поймут, что от них требуется и целесообразность действий. Для этого учитель просит учащихся прочитать заглавия параграфов 43, 44, 45, 46, 47,;-осмыслить, о чем рассказывается в этих параграфах, в какой последовательности дается изложение материала региональной России и уяснить, почему именно нужна такая последовательность. Выслушиваются предложения учащихся по пунктам плана, учитель направляет и обобщает высказывания учащихся, а затем предлагает самостоятельно составить типовой план экономико-географической характеристики территории. Время выполнения работы 15 минут. Тетради собираются, оцениваются работы.
Другой вариант работы в более сильном классе: формируется 5 инициативных рабочих групп с лидером во главе, получающих опережающее домашнее задание,
Первая рабочая группа читает параграф 45, стр. 221-226, и составляет первый и второй пункты плана. О чем в них нужно узнать, что нужно выяснить в этих пунктах, какие подвопросы? Ваши предложения, коротко, четко.
Вторая рабочая группа выясняет, что входит в понятие "природные условия", что будут определять полезные ископаемые? Параграф 43, стр. 226-227.
Третья рабочая группа "Этнографы" работает по населению и трудовым ресурсам, параграф 44, стр. 227-232.
Четвертая рабочая группа "Хозяйственники-экономисты" изучает экономику и территориальную структуру территории, параграф 45-47.
Пятая рабочая группа "Экологи" разрабатывает 6, 7 вопросы -экономические проблемы, современные проблемы развития и перспективы, стр.243-248 учебника.
Учитель консультирует рабочие группы, помогает конкретизировать материалы, направляет их мысли на выполнение задачи. Рабочая группа оценивает участие каждого учащегося в выполнении задания. Лидеры обобщают материалы и поручают выступить от имени инициативной группы одному из ее участников.
Прослушав сообщение группы, класс на уроке составляет типовой план экономико-географической характеристики территории.
Оценка ''пять" - ответ письменный, короткий, 6 пунктов типового плана, сформулирован четко, каждый пункт последовательно и коротко раскрывает содержание вопроса. Работа оформлена четко, грамотно.
Оценка "четыре" - ответ удовлетворяет вышеуказанным требованиям, он полный, правильный, но есть небольшие неточности в фактическом материале или грамматические ошибки, или небрежно оформлена работа.
Оценка "три" - ответ в основном правильный, соблюдена последовательность изложение материала, но нечетко или неполно раскрыто содержание каждого пункта плана экономико-географической характеристики территории, или работа небрежно оформлена и много грамматических ошибок.
Оценка "два" - ответ неправильный, показывает неумение ученика работать с предложенным источником информации или работа выполнена меньше чем на половину. Такие ученики требуют дополнительного внимания учителя-предметника, классного руководителя и родителей, чтобы совместными трехсторонними действиями помочь учащимся освоить необходимый уровень знаний. Оценка "единица" - письменный результат практической работы отсутствует.
Если практическая работа выполнялась по опережающему заданию в пяти индивидуальных группах, то учащийся может получить и вторую оценку за опережающее задание, но ее определяет сама рабочая группа.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 1 2
Объяснение на примере одного из районов
Центральной России особенностей и проблем
взаимодействия природы и человека
Цели: выявить и объяснить особенности, характер взаимодействия человека и природы на примере Центрально-Черноземного района России, установить проблемы и причины их возникновения, раскрыть причинно-следственные связи при взаимодействии человека с природой.
Предварительное задание получают рабочие группы, работающие с различными источниками информации.
1-я группа работает с учебником А.И. Алексеева, В.В.Николиной, параграф 27, стр. 123, абз.5, стр.124 (правая сторона), абз.1. Таблица "Выбросы вредных веществ в атмосферу до отраслям промышленности" (1,989г.) - анализ выбросов, вредных веществ черной металлургии, параграф 41, стр. 211, 214, 215, 236.
2-я группа работает с учебником В. П.Дронова, В. Я. Рома, параграф 15, стр. 143-144, параграф 47, стр. 250, абз. 1-2.
3-я группа работает с учебником А.В. Даринского, параграф 27, стр. 99-102.
ЗАДАНИЯ ГРУППАМ:
1. Выявить особенности и проблемы взаимодействия человека и природы, возникающие при добыче железных руд Курской магнитной анамалии и развития черной металлургии в Центрально-Черноземном районе. Природные проблемы - естественные: 1) овражная эрозия, 2)смыв почв дождевыми и талыми водами.
Проблемы, возникающие под влиянием хозяйственной деятельности человека - антропогенные:
-
Эрозия почв при ее неправильной обработке, чрезмерной распашке.
-
Потеря гумуса при отсутствии или малом внесении удобрений.
-
Чрезмерная вырубка лесов.
-
Распашка лугов.
-
Добыча руд открытым способом с 50-х годов привела к уничтожению крупных массивов черноземных почв, при вскрытии карьера и под отвалами.
-
Понижение уровня грунтовых вод на больших территориях, что еще больше усложняет и без того сложные проблемы водоснабжения.
-
Загрязнение атмосферы выбросами черной металлургии.
ЗАДАНИЯ КЛАССУ:
1 Здание
Учащиеся класса, дослушав сообщение рабочих групп, выписывают проблемы естественные и антропогенные, возникающие при взаимодействии природы и человека в указанном экономическом районе.
2. Задание
Причинно-следственные связи отражают в логической цепочке или схеме, показывающей изменения, происходящие в природе при добыче полезных ископаемых открытым способом.
Как, по вашему мнению, сохранить главное богатство района чернозем, который В. В. Докучаев назвал "царем Почв". Предложите свои пути решения этой проблемы.
3. Задание
Что, по вашему, целесообразнее: добывать в ЦЧР открытым' способом железную руду, что приводит к уничтожению крупный" территорий черноземных почв, или заниматься развитием АПК?''
Обоснуйте свою точку зрения.
Сделайте вывод о взаимоотношении человека и природы?
Так как для выполнения практической работы № 12 недостаточно материала в основном учебнике В. Я. Рома, В.П.Дронова, по которому работают учителя и учащиеся Школ Смоленской области, то целесообразно для более полного освещения особенностей и проблем взаимодействия природы и человека привлечь дополнительные источники информации -это учебник 9 класса "География. Население и хозяйство России" (авторы А. И. Алексеев и В.В.Николина (1996 год издания) и учебник А. В. Даринского (1993 год издания)
Учащиеся получают опережающее задание по трем инициативным группам. Учитель до урока помогает им разобраться, как выполнить порученное задание, направляет их работу. На уроке представитель каждой группы (он выбирается в самой группе учащихся) выступает на уроке с коротким, емким и содержательным сообщением, а весь класс в это время на черновиках делает себе пометки по ходу выступления товарища, кратко фиксируя содержание выступления, а потом использует эти записи в оформлении практической работы, ее первого и второго задания. Третье, четвертое и пятое задание требуют активизации собственной инициативы в преумножении путей решения возникающих проблем взаимодействия человека и окружающей среды во всевозрастающем прессинге человека на окружающую среду с развитием хозяйства, в каждом районе и государстве.
За практическую работу № 12 учитель вправе выставить две оценки, одну за работу в рабочей группе - оценивают товарищи по инициативной группе, вторую - за письменный ответ в тетради ставит учитель.
Оценка "пять " ~ ответ полный, правильный, освещены все пять вопросов, правильно выделены естественные природные проблемы, перечислены семь проблем, возникших в результате хозяйственной деятельности человека, т.е. антропогенные, четко, аккуратно, правильно в логической цепочке установлены причинно-следственные связи, показывающие изменения, происходящие в природе при добыче полезных ископаемых открытым способом. Продуманы и внесены предложения для решения проблемы сохранения российских черноземов, целесообразно предложение учащегося по четвертому заданию, выполнив третье и четвертое задание, ученик доказал умение формулировать и доказывать необходимость принятия мер по решению эколого-экономических и социальных проблем территории, составлять прогноз развития территорий, т. е. учиться быть умным хозяйственником будущего времени. Правильно, разумно сделаны выводы о взаимоотношении человека и природы. Работа выполнена последовательно, грамотно.
Оценка "четыре " - ответ удовлетворяет вышеуказанным требованиям, он полный, правильный, но есть неточности в изложении фактов, отдельных понятий, объяснении взаимосвязей или в выводах.
Оценка "три" - ученик в основном понимает изучаемый материал и умеет его изложить письменно, но нечетко дает понятия, затрудняется в самостоятельном объяснении взаимосвязей, есть ошибки в логической цепочке или непоследовательно излагает факты, или допущены ошибки в самих фактах.
Оценка "два" - ответ неправильный, показывает незнание основного фактического материала, непонимание географических закономерностей, грубые ошибки в определении понятий, неумение работать с источниками информации, или неумение на слух определить и выбрать нужную информацию по сообщениям товарищей по классу или учителя, или работа выполняется меньше, чем на половину.
Оценка "единица" - результат практической работы отсутствует.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 13
Выявление влияния природных условий на сельское расселение
Цели: с помощью учебника школьнику стать учителем для самого себя, приобретать умения и навыки самообразования, совершенствовать приемы чтения карт, умение анализировать статистические таблицы, по различным источникам информации и плану выявить влияние природных условий на характер сельского расселения.
Источники знаний: карты атласа 6,7,13, учебник "География России 8-9 класс" Даринского А. Д., параграф 19, стр. 71-73, таблица 2, стр. 220.
ЗАДАНИЕ:
Выявить влияние природных условий на сельское расселение по различным источникам информации и плану.
ПЛАН.
-
Численность сельского населения.
-
Характер расселения; а) в зоне тундр; б) в северной тайге; в) в зоне смешанных лесов; г) в лесостепи и степи; д) в горных областях.
-
Миграции сельского населения до перестройки и в настоящее время.
-
Основные типы сельских населенных пунктов.
-
Средняя плотность населения России, средняя плотность сельского населения, установите, в каких районах России самая высокая плотность населения. Плотность населения в европейской и азиатской частях России.
-
По таблице 2 приложения, стр. .22р, расставьте районы России в убывающем порядке по плотности сельского населения.
-
Сравните карту плотности населения России с картами климатических и природных зон. Атлас, стр. 6,7,13.
Сделайте вывод. Какие закономерности в размещении сельского населения вы установили?
Для выполнения практической работы № 13 недостаточно материала в учебнике В. П. Дронова и В. Я. Рома, поэтому привлекается дополнительная литература: учебник А. В. Даринского и таблица 2, стр. 220 этого же учебника.
К началу урока географические атласы 9 класса и учебники "География России" А. В. Даринского лежат на каждой парте. В начале урока учитель объясняет учащимся задание и ход выполнения практической работы, как и какими источниками пользоваться. План, по которому будет выполняться работа заранее, до урока написан на доске или его ксерокопии лежат на каждой парте у учащихся. Получив задание и пояснения по выполнению его, учащиеся приступают к практической работе, задания первое-шестое выбирают из параграфа 19, таблицы 2, стр. 220 учебника ^География России" А.В.Даринского, седьмое задание выполняют по географическому атласу, практическую работу завершают выводом об установленных закономерностях в размещении сельского населения. 25 минут отводится на выполнение данной работы, в конце урока лаборанты из числа учащихся (они выбираются по желанию на четверть, и их работа в конце четверти оценивается учителем отметкой в классном журнале) собирают тетради и передают учителю, на следующем уроке учитель раздает проверенные тетради, кратко комментирует оценки. Требования к оценке за тринадцатую практическую работу учащиеся могли прочитать заранее перед уроком практической работы на стенде кабинета географии "Сегодня на уроке" В случае возникновения вопроса, почему "такая оценка", учитель очень доброжелательно и аргументированно объясняет причины, хотя с критериями оценки ученик мог ознакомиться на стенде.
Оценка "пять" - письменный ответ полный на все 7 пунктов плана, правильно оценена численность сельского населения России и характер расселения селян по различным природным зонам: определены причины миграции сельского населения; охарактеризованы основные типы сельских населенных пунктов, указана в сравнении средняя плотность населения России со средней плотностью сельского населения; определены районы с самой высокой плотностью сельского населения в европейской и азиатской частях России; ученик умеет работать со статистическими таблицами приложения: правильно выписаны районы страны в убывающем порядке по плотности сельского населения; умеет работать с картами географического атласа, читая их, выбирать из карт нужную информацию, сопоставив карты плотности населения с картами климатических и природных зон; умеет сделать правильные выводы, выполнив работу, установил закономерности в размещении сельского населения.
Ответ правильный, показывает, что ученик знает основной фактический материал, владеет научными понятиями, понимает географические взаимосвязи и правильно конкретизирует их примерами, знает состав и последовательность приемов работы со статистическими таблицами и картами учебника, умеет пользоваться ими самостоятельно.
Оценка "четыре" - ответ правильный и полный, отвечает вышеизложенным требованиям, но есть неточности в изложении фактов, некоторых понятии, объяснениях взаимосвязи или выводах.
Оценка "три" - ответ правильный, ученик в основном понимает материал, но нечетко определяет понятия, затрудняется в самостоятельном объяснении взаимосвязи или непоследовательно излагает факты, или допущены ошибки в их анализе, или работа выполнена не до конца, так как не хватило определенного времени.
Оценка "два" - ответ неправильный, показывает незнание фактического материала, неумение найти нужную информацию по различным источникам информации. Непонимание географических закономерностей, грубые ошибки.
Оценка "единица" - результат практической работы отсутствует.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 14
Объясните влияние Волги на формирование географической специализации района
Цели: совершенствовать методы организации работы учащихся с учебником, главным звеном методического комплекса, совершенствовать приемы работы с тематическими картами. Установить влияние крупнейшей русской реки на специализацию прилежащих к ней территорий. Извлекать из предложенной информации необходимые данные.
Источники знаний: атлас, стр. 32-34, учебник географии России А.В.Даринского, параграфы 28, 31, 32, учебник географии России В. Я, Рома, В.П.Дронова, стр. 279, таблица на доске.
ЗАДАНИЕ:
По различным источникам информации и плану объяснить влияние реки Волги на формирование географической специализации района.
ПЛАН
1.По данным таблицы, написанной на доске, дайте краткую характеристику Волги. Длина в км - 5531, Площадь бассейна - 1.560 тыс. км,
Средний расход воды - 7710 м3/сек, Главные притоки - Ока, Кама.
2. Охарактеризовать роль Волги из параграфа 28 и карты атласа:
-
Исток реки, число притоков, длина судоходных путей стр. 103.
-
Стр. 104-3 - части Волги, тип питания, другие особенности.
-
Стр. 105 - главный водный путь России.
-
Специализация Волги: производство электроэнергии, по карте установите ГЭС, построенные на реке, водохранилища, орошение земель, туристические трассы.
-
Из параграфа 31 и атласа охарактеризовать роль Волги в жизни региона, выписать крупные города, расположенные на реке, культурные и промышленные центры и их специализацию:
а) Нижний Новгород, стр. 114-115,
б) Казань, стр. 116,
в) Самара, стр. 116,
г) Ульяновск, стр. 116,
д) Саратов, стр. 121,
е) Волгоград, стр. 121,
ж) Астрахань, стр. 121,
-
Определить традиционные отрасли специализации Среднего и Нижнего Поволжья учебник Даринского А. В., стр. 114-115, стр. 120-121; учебник В. Я. Рома, В. П.Дронова, стр. 272-273,
279-280, карта Поволжья, рис. 71. -
Из учебника В. Я. Рома, В.П.Дронова, стр. 279-280, выпишите экологические проблемы Волги.
-
Сделайте вывод о влиянии Волги на формирование географической специализации района.
Практическая работа № 14. Учащиеся должны объяснить влияние великой русской реки-матушки Волги на формирование географической специализации района. Для выполнения этой работы используются учебники "География России" В.П.Дронова, В. Я. Рома, учебник А. В. Даринского, атласы и дополнительный материал из таблицы, написанной заранее к уроку на доске.
В начале урока учитель объясняет содержание и ход работы. Учащиеся приступают к ее выполнению по плану, поочередно работая с различными источниками информации. Первых три пункта они выполняют в классе, 4, 5, б, ответы на которые можно найти в учебнике "География России: население и хозяйство" В.П.Дронова и В. Я. Рома, заканчивают дома. На следующем уроке нужно собрать тетради для проверки и выставления оценок в классный журнал.
Оценка "пять" - ответ полный на все б пунктов плана показывает, что ученик знает фактический материал, владеет научными понятиями, понимает географические закономерности и взаимосвязи, знает последовательность и приемы работы с учебниками, таблицей, картами, умеет пользоваться ими самостоятельно и быстро. Правильно дал краткую характеристику Волги, пользуясь таблицей на доске, охарактеризовал роль Волги по второму и третьему вопросам плана, по всем подпунктам, определил традиционные отрасли специализации Среднего и Нижнего Поволжья. Определил экономические проблемы, установил причинно-следственные связи и закономерности влияния реки Волги на формирование географической специализации района.
Оценка "четыре" - ответ отвечает всем вышеназванным пунктам, он полный, правильный, но есть неточности в изложении фактов, определенных понятий, в объяснении взаимосвязи или в выводах.
Оценка "три" - ответ правильный, ученик в основном понимает материал, но нечетко определил специализацию Волги, или неполно охарактеризовал крупнейшие важные города и их функции, или не определил экологические проблемы и не сделал вывод о влиянии Волги на формирование географической специализации района. Небрежно оформил работу, много грамматических ошибок.
Оценка "два" - ответ неправильный, ученик сделал ошибки в основном фактическом материале, неправильно охарактеризовал роль Волги, не определил исток реки, число притоков, тип питания, специализацию реки, сделал ошибки в характеристике крупнейших волжских городов, в определении традиционных отраслей специализации Среднего и Нижнего Поволжья, не осветил экологические проблемы, или выполнил работу меньше, чем на половину.
Оценка "единица " ~ результат практической работы отсутствует.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №15
Объяснение состава и размещения АПК Северо-Кавказского экономического района
Цели: совершенствовать умения учащихся использовать дидактические возможности общегеографических и тематических карт и с их помощью более детально изучать состав и размещение АПК Северного Кавказа, раскрыть природные закономерности. Объяснить причины высокого уровня развития АПК и особенности его размещения в Северо-Кавказском экономическом районе.
Источники знаний: карты атласа 4~5, 6, 7, 8, 31, 35, дополнительная литература (опережающие задания по особенностям быта жителей Северного Кавказа и традициям). Учебник В. Я. Рома, В.П.Дронова. параграфы 52-54, сведения из средств информации (газет, журналов, радио и телепередач). "Страны и народы", стр. 308-314, 393-407.
ЗАДАНИЕ:
1. Пользуясь планом и источниками информации объяснить состав и размещение АПК Северного Кавказа. Выяснить главное в информационных сообщениях и использовать их в выполнении практической работы.
ПЛАН
1.Состав, экономико-географическое положение района.
-
Рельеф.
-
Климат (угол падения солнечных лучей, равноудаленное положение от экватора и полюса, влияние Черного и Азовского морей, западного переноса воздушных масс, изменение количества осадков с запада на восток, теплая короткая зима, длительное жаркое лето, продолжительность вегетационного периода растений, характер растительности).
-
Почвы, их тип и плодородие.
-
Бытовые условия (одежда, жилище, традиции, питание) и взаимообогащение культур народов, населяющих Северный Кавказ, взаимопроникновение.
-
Численность населения, городское население, сельское население, плотность населения, народы.
-
Отрасли специализации АПК. Установите по карте природные закономерности и взаимосвязи.
1} Зерновое хозяйство и другие отрасли растениеводства, их размещение.
-
Отрасли животноводства и их размещение.
-
Пищевая промышленность, состав, причины размещения.
-
Подберите сведения из средств массовой информации (из газет, журналов, телевизионных и радиопередач) о современной обстановке в АПК Северного Кавказа.
8. Общий вывод, что вы узнали, чему научились, почему на Северном Кавказе самый высокий уровень развития АПК в России. Верно ли утверждение: "Северный Кавказ - пищевой цех
страны"?
Подготовка к проведению практической работы № 15 начинается заранее за несколько уроков до нее, группы учащихся, по желанию, получат опережающие задания: подготовить материал о бытовых условиях сельских жителей Северного Кавказа: . одна группа собирает и готовит материал об одежде,
другая - о поселениях и видах, жилища,
третья - о традициях,
четвертая - о питании, национальная кухня,
пятая - о взаимопонимании и взаимообогащении культур народов, населяющих Северный Кавказ.
Урок-практическая работа "Объяснение и размещение агропромышленного комплекса Северо-Кавказского экономического района" начинается с работы с тетрадью, где ученики записывают число и название практической работы, ее цели, источники информации, задание, план его выполнения.
Учитель говорит о том, что Россия со времен Киевской Руси и вплоть до отмены крепостного права в 1861 году была аграрной страной, где сельское хозяйство было главным занятием населения, именно крестьянскому хозяйству принадлежала ведущая роль в аграрной экономике России. Природа для крестьянина была средой жизнеобеспечения. Она определяла уклад его жизни, занятия. Под ее влиянием сложилась культура и традиции русского народа. Крестьянин жил в гармонии с природой, хорошо знал ее закономерности и старался не нарушать их.
Как же это ему удавалось? Какие знания о природе требовались крестьянину для его хозяйственной деятельности? (Знания по климатологии, гидрологии, почвоведению)
Какие природные особенности учитывал крестьянин при выборе места поселения, строительства жилища, в жизни и быту?
Далее, учащиеся выступают с очень короткими тезисными выступлениями по опережающему заданию. В ходе выступлений на доске вычерчиваем логическую цепочку:
природные условия (рельеф, климат, почвы, характер растительности) - народы - жилище - национальная кухня - занятия населения - традиции - одежда (костюм) - оформление современной культуры сельского хозяйства.
Учитель еще раз обращает внимание учащихся на цели задания и каждый пункт плана выполняемой работы, очень кратко комментируя его. Учащиеся приступают к выполнению практической работы.
Оценка "пять" - письменный ответ полный на все восемь пунктов плана, правильный, показывает, что ученик знает состав и экономико-географическое положение Северо-Кавказского экономического района, его рельеф, особенности климата и климатообразующие факторы, определяющие эти особенности, продолжительность вегетационного периода и характер растительности, типы почв и их плодородие, особенности формирования сельского населения и бытовые условия; численность населения, городское население и сельское население, народы, населяющие характеризуемую территорию, установил по картам природные закономерности и взаимосвязи в размещении растениеводства и животноводства и его специализации, отраслевую специализацию и размещение животноводства и определил состав и закономерности размещения пищевой промышленности, как третьего звена АПК, аргументировал собственные выводы, показал умение находить требуемую информацию в различных источниках, систематизировать предложенную и самостоятельно подобранную информацию по пунктам плана, вычленил главное в пунктах плана,
Оценка "четыре" - результат практической работы удовлетворяет вышеназванным пунктам, он полный, правильный, но есть неточности в изложении фактов, определенных понятий, в. объяснении взаимосвязи или в выводах.
Оценка "три" ~ ответ правильный, ученик объяснил состав и размещение агропромышленного комплекса Северо-Кавказского экономического района, но нечетко изложил материалы, затрудняется в самостоятельном объяснении взаимосвязей и взаимозависимости природных условий, хозяйственной деятельности и быта сельского населения, или непоследовательно изложил фактический материал, допущены ошибки в анализе источников информации, или выполнил работу не на все пункты плана.
Оценка "два" - ответ не правильный, ученик не знает основного фактического материала, не понимает географических закономерностей, не умеет пользоваться предложенными источниками информации, или есть грубые ошибки в изложении фактического материала.
Оценка "единица " - письменный ответ практической работы отсутствует.
За незначительные ошибки в цифрах и внепрограммных географических названиях оценка не снижается.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №16
Сравнение ТПК северной и южной частей Западно-Сибирского района
Цепи: научиться сравнивать особенности ТПК северной и южной частей Западно-Сибирского экономического района, пользуясь планом, учебниками, картами атласа и дополнительной литературой.
Источники знаний: учебники В, Я. Рома, В.П.Дронова, параграф 61, рис. 76 стр. 298, рис. 77, параграф 64; рис. 77, стр. 300; Баринова И. И. и другие, "Домашний репетитор" часть 2-я, стр.221-223; атлас, стр. 37.
ЗАДАНИЕ:
Сравните- ТПК северной и южной частей Западно-Сибирского района.
ПЛАН
-
Сравните состав и экономико-географическое положение ТПК северной и южной частей Западно-Сибирского района по рис. 77, стр. 300, рис. 76, стр. 298-299, параграф 61.
-
Сравните природные условия (рельеф, климат, воды, почвы, природные зоны) и полезные ископаемые указанных ТПК по картам атласа, стр. 37.
-
Сравните, пользуясь данными учебников, информацией учителя, атласа, ведущие производства российского значения, другие производства в составе северного и южного ТПК.
-
Укажите и сравните крупные центры, главные направления производственных связей данных территорий.
-
Определите проблемы охраны окружающей среды и выскажите ваши соображения пользуясь учебником В. Я. Рома и В.П Дронова, стр. 311, 314.
-
Сделайте вывод: что вы узнали, чему, научились, выполнив практическую работу.
Вариант II
Задание 1. Сравните ТПК, северной и южной частей Западно-Сибирского экономического района, пользуясь указанными источниками информациии, планом.
2. Заполните таблицу.
-
Состав и ЭГП
-
Особенности природных условий
-
Ресурсообеспеченность
-
Отрасли специализации Российского значения
-
Другие производства
-
Крупные города, их специализация
-
Главные направления производ. связей
-
Проблемы охраны окружающей среды.
-
Сделайте вывод о влиянии природных условий и ресурсов на развитие хозяйства северной и южной части Западно-Сибирского экономического района. Указать проблемы их хозяйственного освоения. Чему вы научились, что узнали?
Состав: Республика Алтай, Алтайский край, Кемеровская, Новосибирская, часть Омской области.
Природные условия: рельеф, климат, воды почвы, природные зоны.
Проблемы охраны окружающей среды.
Вариант III
Западно-Сибирский ТПК - нефтегазохимической и деревообрабатывающей промышленности. Главная топливная база России дает более 70 % нефти и природного газа,
Состав: Тюменская область с Эвенкийским и Ханты-Мансийским автономными округами, Томская область, часть Омской области
Природные условия: рельеф, климат, воды, почвы, природные зоны, проблемы охраны окружающей среды
Практическую работу № 16 "Сравнение ТПК северной и южной частей Западно-Сибирского экономического района" можно выполнить по одному из трех предложенных вариантов.
Наглядное сравнение получается, если составляют учащиеся таблицу, коротко отвечая на вопросы плана, используя условные знаки полезных ископаемых и отраслей специализации.
Оценка "пять " - практическая работа выполнена в полном объеме, с соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся работают полностью самостоятельно по указанным необходимым для выполнения работы источникам знаний, работа показывает, что ученик знает состав и экономико-географическое положение Западно-Сибирского нефтегазохимического и деревообрабатывающего ТПК и Кузнецке-Алтайского угольно-металлургического ТПК, правильно названы особенности природных условий и природные ресурсы, отрасли специализации, крупные города и их специализация, освещены в сравнении главные направления производственных связей, проблемы окружающей среды, связанные с хозяйственной деятельностью человека, правильно сделаны выводы, ученик понимает географические взаимосвязи и закономерности развития хозяйства, состав и последовательность приемов работы с источниками, информации. Работа оформлена аккуратно, в наиболее оптимальной форме.
Оценка "четыре" - практическая работа выполнена в полном объеме, самостоятельно учащиеся используют указанные учителем источники знаний, карты атласа, рисунки, тексты учебников. Работа показывает знания основного теоретического материала и владение умениями, необходимыми для выполнения работы. Могут быть неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Оценка "три" - практическая работа выполняется и оформляется учащимися при помощи учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на "отлично" данную работу учащихся. На выполнение работы затрачивается много времени, можно дать возможность доделать работу дома. Ученик показывает знания теоретического материала, но испытывает затруднения при самостоятельной работе с картами атласа, рисунками, текстом учебника.
Оценка "два " выставляется в том случае, когда учащийся не подготовлен к выполнению данной работы, полученные результаты -не позволяют сделать правильные выводы и полностью расходятся с поставленными целями. Показывает плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективна по причине плохой подготовки учащегося.
Оценка "единица " - результат практической работы отсутствует.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 17
Характеристика населения Восточно-Сибирского экономического района по типовому плану
Цели; научить характеризовать население указанного района, выбирая из различных источников знаний необходимую по типовому плану информацию, формирование умений работать с различными источниками информации, чтение и анализ диаграмм, графиков, схем, карт, статистических материалов с целью выявления особенностей географии населения Восточно-Сибирского экономического района.
Продолжать формировать общеучебные умения; сопоставлять, сравнивать, обобщать, делать выводы.
Источники знаний; учебник "География России: население и хозяйство 9 класс" В. Я. Рома, В.П.Дронова, параграф 65, стр. 315-321, географический атлас 9 класс, стр. 12, 13, 38, Карты "'Народов и плотности населения, Восточно-Сибирский экономический район"; Учебник Географии России 8-9 кл. книга первая. А. И. Алексеев и другие. Раздел 3 "Население России"; География, Путеводитель абитуриента и старшеклассника, стр. 130, справочные материалы Регионы Российской Федерации; Страны и народы. Научно-популярное географо-этнографическое изучение в 20 томах. Общий обзор Российская Федерация, стр. 432-446
ЗНАНИЕ.
Пользуясь различными источниками информации, сообщениями товарищей, таблицей на доске, составьте характеристику населения Восточно-Сибирского экономического района по типовому плану.
ПЛАН
-
Численность населения Восточно-Сибирского экономического района. Справочные материалы и таблицы на доске.
-
Возрастной состав населения данного района. География России 8-9 кл. книга первая А. И. Алексеева я другие, стр. 228, рис. 209, 210
1) По рис. 209 "Регионы России с минимальной и максимальной долей детей и подростков" (3997г %) выделите на диаграммах:
а) средний показатель по России,
б) средний показатель по Московской области,
в) средний показатель по Смоленской области,
г) средний показатель по Эвенкийскому автономному округу,
д) средний показатель по Усть-Ордынскому Бурятскому автономному округу,
е) средний показатель по Туве, Агинскому Бурятскому автономному округу.
Какой вывод вы можете сделать, сопоставив данные диаграмм?
2) По рис. 210 "Регионы России с минимальной и максимальной долей населения старше трудоспособного возраста" (1997г.%), определите долю лиц пожилого возраста:
а) в среднем по России,
б) в Москве,
в) в Тверской и Смоленской областях,
г) в Туве и Эвенкийском автономном округе,
д) в Таймырском автономном округе.
Чем можно объяснить, по вашему мнению, сильные различия между регионами России по доле лиц пожилого возраста
3. По картограмме "Изменение численности населения регионов России (1926-1989гг.)", рис. 21], стр.232 учебник А.И. Алексеева, определите, как изменилась численность населения Восточно-Сибирского экономического района за советский период.
4. По картограмме "Влияние миграций на изменение численности населения регионов России (1990-1996гг.)", рис. 212, стр. 233 учебник А. И. Алексеева, определите насколько процентов увеличилась или уменьшилась численность населения Восточной Сибири за счет миграции в 1990-1996гг.
5. Сопоставьте данные третьего и четвертого задания. Какие выводы вы можете сделать?
Как чувствовать себя уверенно на рынке труда? Проанализируйте рис, 222, стр. 245 учебника А И. Алексеева. Какие из выделенных черт, характеризующие работника высокого уровня, вы бы особенно выделили для себя, хотели бы приобрести в ближайшие годы?
6. Этническая мозаика Восточно-Сибирского экономического района.
1) О чем говорит карта народов? Атлас, стр. 12.
2} По картограмме "титульных'- народов в населении национально-территориальных образований (1989г рис. 228, стр.254 учебника А. И. Алексеева, определите долю ''титульных" народов в северных районах Красноярского края, в Таймырском, Эвенкийском автономных округах, в республиках Тува и Бурятии.
-
По карте атласа "Плотность населения", стр. 13, определите размещения населения региона. Установите закономерности изменения плотности населения с севера на юг и с запада на
восток. Какими причинами, по вашему мнению, они обусловлены? -
По справочным материалам ксерокопий "Население и территория регионов России" определите долю городского и сельского населения по субъектам региона. Сделайте вывод.
-
Используя карту атласа "Плотность населения", стр.13, выпишите крупные города Восточно-Сибирского экономического района по убывающей. Где и почему сосредоточено наибольшее
количество городов?
10. Сделайте вывод: что вы узнали, чему научились, выполняя практическую работу.
Вариант второй
Источники знаний: учебник В. Я. Рома, В. П. Дронова, параграф 65, стр. 315-321, атлас, стр. 12, 13, 38 Карты "Народов",
"Плотности населения", "Восточно-Сибирский экономический район", статистические материалы, типовой план.
ЗАДАНИЕ:
Охарактеризуйте население Восточно-Сибирского экономического района по типовому плану, пользуясь материалами учебника и картами атласа, статистическими материалами.
ПЛАН
1 Население Восточно-Сибирского района (количество) -9144 тыс. чел.1996г.
По справочным материалам сопоставьте численность населения субъектов Восточно-Сибирского экономического района. Какие выводы вы можете сделать?
-
Плотность населения (человек на км2). Особенности размещения населения. По карте атласа, стр. 13, проследите закономерности изменения плотности населения с севера на юг и с запада на восток.
-
Народы, населяющие указанный район, коренные народы, религии. Атлас, стр. 12.
-
Численность городского населения.
-
Долю городского населения в % субъектов, входящих в данный район, определите по статистическим материалам.
-
Численность сельского населения.
-
Определите долю сельского населения в %, зная, какую долю составляет городское население.
-
Используя карту атласа, стр. 13, и статистические материалы выпишите города с населением от 500 тыс, чел. и выше; города с населением от 100 до 500 тысяч человек.
-
Где и почему сосредоточено наибольшее количество городов?
10. Сделайте вывод, что вы узнали, чему научились, выполняя работу.
Практическую работу М 17 можно выполнить по разным вариантам. Для сильных учащихся, интересующихся географией, даю индивидуальное творческое задание поискового характера по первому варианту. В классе с разным уровнем подготовки эту работу можно провести с опережающими заданиями отдельным учащимся. По желанию выбирается рабочая группа из 9 человек, каждый из желающих получает задание: детально проработать один из пунктов плана и подготовить очень короткое тезисное выступление, прослушав которое, учащиеся класса получают необходимую для выполнения практической работы информацию. По ходу выступлений учащиеся класса ведут черновые записи. Письменно оформляют работу со всеми выводами как домашнее задание.
По второму варианту организую проведение практической работы на уроке за 20-25 минут. Учащиеся, используя указанные источники информации, ксерокопии справочных материалов, типовой план, кратко отвечают на пункты плана, стараясь дать характеристику населения Восточно-Сибирского экономического района в виде минисочинения.
Оценку "пять" получает учащийся, работу выполнивший в полном объеме с соблюдением последовательности, работающий полностью самостоятельно, показавший умение работать с различными источниками информации, умеющий правильно читать и анализировать диаграммы, схемы, карты, статистические материалы, умеющий сопоставлять, сравнивать, обобщать, делать выводы, показавший необходимые для проведения работы теоретические знания, практические умения и навыки. Работа выполнена аккуратно, в наиболее оптимальной форме.
Оценка "четыре " - практическая работа выполняется учащимися в полном объеме и самостоятельно. Допускаются отклонения от необходимой последовательности выполнения, не влияющие на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана). Учащийся использовал все указанные источники информации. Показал знания основного теоретического материала и владение умениями и навыками, необходимыми для выполнения данной работы. Могут быть небольшие неточности или небрежность в оформлении работы.
Оценка "три" - практическая работа выполнена правильно, в основном ученик понимает материал, но не четко излагает понятия, затрудняется в объяснении взаимосвязей и взаимозависимостей, допущены ошибки в выборе пособий и их анализе. Или работа выполнена и оформлена при помощи учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на "отлично" данную работу учащихся. На выполнение работы затрачивается много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащийся показывает знания теоретического материала, но испытывает затруднения при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами.
Оценка "два" - ответ неправильный, показывает незнание материала, непонимание географических закономерностей, учащийся не подготовлен к выполнению данной работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны но причине плохой подготовки учащегося.
Оценка "единица"- письменный результат практической работы отсутствует.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 18
Объяснение влияния обеспеченности природными и
трудовыми ресурсами на специализацию районов
Восточной экономической зоны
Цели: установить причинно-следственные связи влияния обеспеченности природными и трудовыми ресурсами на специализацию Восточной экономической зоны, закрепить материал по Восточной экономической зоне, продолжать учить логически мыслить и находить необходимую информацию по различным источникам знаний, систематизировать материал в виде схемы и таблицы.
Источники знаний: материал учебника В.Я. Рома и В. П. Дронова, параграф 61-66, карты атласа, стр. 12, 13, 37, 38, 39, информация учителя, дополнительная литература.
Объясните влияние обеспеченности природными и трудовыми ресурсами на специализацию районов Восточной экономической зоны.
Первый вариант
Систематизировать знания по Западно-Сибирскому экономическому району в виде схемы и таблицы.
Второй вариант
То же задание по Восточной Сибири
Третий вариант
Систематизировать полученные знания по Дальнему Востоку, результаты отразить в виде схемы и таблицы.
ПЛАН
1. В какую экономическую зону входит экономический район? Состав ЭГП.
-
Какими природными ресурсами и полезными ископаемыми
располагает указанная территория, по вашему варианту? -
Какие отрасли хозяйства на характеризуемой вами территории получили развитие?
Заполните таблицы пользуясь статистическими данными, таблица 3, стр. 110-112 М. О, Полякова "География России. Экономическая и социальная", пособие для учащихся 9 классов. Путеводитель абитуриента и старшеклассника. География, стр. 128-131, таблица Справочные материалы Регионы Российской Федерации.
4. Население данной территории (общая численность, население городское, сельское, плотность населения, размещение по территории, народы, проживающие здесь, коренное население,
русские, религии, крупные города, их месторасположение. Трудовые ресурсы).
5. Общий вывод о влиянии обеспеченности природными ресурсами и трудовыми ресурсами на специализацию района.
Творческий вариант
Желающие и умеющие рисовать могут предоставить практическую работу в виде рисунка или схемы. Или ваша реклама с отображением главного в содержании
Так как практическая работа М 18 очень объемная, то ее можно выполнить по нескольким вариантам, более детально систематизировать материал по Западно-Сибирскому, Восточно-Сибирскому и Дальневосточному районам. К уроку учитель и лаборанты готовят справочные материалы, дополнительные источники информации. На выполнение работы отводится полный урок. Предварительно разбирается ход выполнения работы по всем пунктам плана, демонстрируется образец схемы, отражающей влияние обеспеченности природными ресурсами и развитие отраслей специализации описываемого района в виде логической цепочки, образец таблицы, отражающей особенности населения и трудовых ресурсов. Учитель поясняет, как правильно нужно сделать выводы, подчеркивает внутреннюю неоднородность южных и северных частей каждого из трех экономических
районов, их природные и хозяйственные особенности (особенности рельефа, климата, своеобразия почв и их географию, лесные богатства, особенности природных зон и богатства недр) и как следствие своеобразие отраслей специализации.
При выполнении практической работы учащиеся на первый пункт плана дают краткий обстоятельный ответ, по второму и третьему пункту составляют схему в виде логической цепочки, объясняющей причинно-следственные связи развития характерных для описываемого района отраслей специализации, на четвертый вопрос дают краткие ответы, заполняют таблицу по предложенным статистическим данным и картам атласа. Работу заканчивают выводом, объясняя влияние обеспеченности природными и трудовыми ресурсами на специализацию района.
Можно использовать для выполнения практической работы ориентированно-личностный подход к учащимся. Учащиеся с ослабленным здоровьем могут дать письменный ответ на пять пунктов плана без вычерчивания схемы и таблицы.
Оценка "пять " - ответ полный, правильный, показывает, что ученик знает основной фактический материал, владеет необходимыми знаниями темы, понимает географические взаимосвязи и взаимозависимости (причина-следствие) и правильно конкретизирует их примерами, знает состав и последовательность приемов работы с разными источниками информации, умеет пользоваться ими самостоятельно. Правильно, полно назван состав экономического района, его ЭГП, определил особенности природных ресурсов и полезных ископаемых и их взаимосвязи с отраслями специализации. Полно и правильно охарактеризовал население и трудовые ресурсы. Работа грамотная, аккуратная.
Оценка "четыре" - ответ правильный. Ученик понимает материал, практическая работа выполнена в полном объеме и самостоятельно, но работу выполнил непоследовательно, есть неточности в изложении фактов и понятий. Наблюдается небрежность в оформлении результатов работы.
Оценка "три" - ответ правильный, ученик в основном справляется с предложенной работой, но затруднился в объяснении взаимосвязей причинно-следственных связей, допустил ошибки при работе с источниками информации, или работа выполнена и оформлена с помощью учителя, ученик испытывал затруднения при работе с картами атласа, статистическими данными, или работа не закончена.
Оценка "два" - ответ неправильный, не определен состав и особенности ЭГП, неполностью освещены полезные ископаемые и природные ресурсы, нет четкой характеристики отраслей специализации и т. д. Или работа сделана меньше, чем на половину.
Оценка "единица " - результат работы отсутствует.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 19
Определение по статистический материалам показателей, характеризующих место страны в мировом хозяйстве
Цели работы: проверить умение и навыки учащихся работать со статистическими таблицами, приемы их сопоставления и анализа, умения на их основе определить место России в мировом хозяйстве.
Источники знаний: Т. И. Бунакова, И. А. Родионова ''Пособие по географии для поступающих в вузы", стр. 42-43 - Высшие экономические связи, приложение I "Сравнительная характеристика демографических и экономических показателей России, СНГ и отдельных стран мира", таблица 1, 8, 9, 10, 11.
Н. О. Полякова "География России экономическая и социальная, пособие для учащихся 9 классов", стр. 108, таблица 1 "Доля России в мировых запасах и добыча некоторых видов природных ресурсов в начале 90 годов, %".
Раздаточный материал: "Внешние экономические связи России"
ЗАДАНИЕ:
Определите по статистическим материалам место России в мировом хозяйстве.
ПЛАН
-
Определите 6 крупнейших по площади стран мира.
-
Выпишите 6 крупнейших стран мира по численности населения из таблицы ), стр. 103 Пособие для поступающих в вузы.
Приложение "Численность населения" -
Внимательно рассмотрите таблицу 1 Приложения стр. 108 М. О. Полякова География России экономическая и социальная. Определите долю России в мировых запасах и добычи некоторых видов природных ресурсов в начале 90-х годов, %
1) определите место России в мире по запасам и добыче угля, нефти, природного газа, железной руды, лесным и земельным ресурсам;.
2) сделайте вывод из полученных данных.
Последующие задания выполняются по Пособию по географии для поступающих в вузы, автор Т. М. Бунакова, Л. Н. Родионова
4.Сопоставьте данные таблицы 8, стр. 1!0. Определите 6 ведущих стран мира, имеющих наибольший удельный вес населения, занятого в сельском хозяйстве, % к общему числу экономически активного населения на 1994 год. В какой из предложенных 15 стран наименьший процент?
5. По таблице 10, стр. ] 12, определите место России в производстве основных сельскохозяйственных культур в отдельных странах мира, 1995 год.
-
Определите, сопоставив показатели производства и страны, основных производителей зерновых и зернобобовых. Как на этом фоне выглядит Россия.?
-
Определите основных шесть крупнейших производителей пшеницы в мире. Какое место занимает Россия?
-
Проанализируйте данные по кукурузе и рису. Какую роль в производстве этих культур играют природные условия? Можно ли значительно расширить посевные площади для них в России, по
вашему мнению?
6. Внимательно рассмотрите таблицу О, стр. 113. Проанализируйте поголовье скота в СНГ и отдельных странах мира 1995 год.
1) Определите место России по поголовью крупного рогатого скота, свиней, овец.
7. По раздаточным справочным материалам к практической работе № 19 "Внешние экономические связи России" определите:
-
структуру экспорта, выпишите, какая продукция России пользуется наибольшим спросом на мировом рынке;
-
определите главных торговых партнеров, покупающих российскую продукцию, выпишите их в порядке убывания;
-
рассмотрите внимательно структуру импорта, проанализируйте ее и выпишите, какую продукцию Россия закупает в других странах мира, по убывающей от наибольшей цифры к наименьшей;
-
сопоставьте данные структуры экспорта (вывоза) и данные структуры импорта (ввоза). Какие выводы вы можете сделать?
5) сопоставьте страны, торговые партнеры по импорту и экспорту России. Что вы установили?
8. Сделайте общий вывод о месте России в мировом хозяйстве. Что вы узнали, какие навыки и умения закрепили, выполнив практическую работу?
Для более результативного выполнения практической работы № 19 и наименьшей затраты времени нужно иметь ксерокопии вышеперечисленных таблиц приложения, указанных источников информации, если нет возможности подготовить ксерокопии, можно поручить приготовить и обобщить эти данные группе учащихся и по их сообщениям всему классу выполнить практическую работу.
Оценку "пять " получает ученик, ответивший на все 8 пунктов плана, давший полный ответ, показавший знания фактического материала, владеющий составом и последовательностью приемов работы со статистическими таблицами и цифровыми данными, умеющий пользоваться ими самостоятельно, быстро и безошибочно выполнивший работу в необходимой последовательности. Работа оформлена аккуратно в наиболее оптимальной форме.
Оценка "четыре " - практическая работа выполнена учащимся в полном объеме и самостоятельно. Допущены отклонения от необходимой последовательности выполнения работы, но не влияющие на правильность конечного результата.
Учащийся использовал указанные источники информации, правильно их анализировал, сопоставлял, выбирая нужные данные, делал выводы из полученных цифровых материалов.
Показал умение и навыки работы со статистическими данными, но работу выполнил неряшливо.
Оценка "три'' - практическая работа выполнена учащимся при помощи учителя или товарища по парте. На выполнение работы не хватило отведенного времени. Учащийся испытывает затруднения при работе со статистическими материалами.
Оценка "два" - учащийся не подготовлен к выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов, расходятся с поставленной целью. Помощь учителя или товарищей неэффективна.
Оценка "единица" - результат практической работы отсутствует.
Экономика страны в течение многих десятилетий была, по существу, искусственно изолирована от мирового рынка и международной конкуренции, И в настоящее время российская экономика, стоящая перед необходимостью глубоких преобразований и адаптации к современной мировой рыночной экономической системе, характеризуется еще значительной "закрытостью". Нарастание экономического кризиса в стране в начале 90-х гг. также отразилось на объеме внешней торговли. Он сократился более чем в два раза.
В 1994 г. внешнеторговый оборот составил более 100 млрд. долларов. По объему экспорта страна сейчас находится на уровне небольших европейских государств. Сегодня доля России в мировом товарообороте чуть более 1% (в мировом экспорте - 1,6 %, импорте - 1,2 %, 1995 г.).
Однако внешнеэкономическая деятельность принимает все более открытый характер. Страна имеет торговые отношения почти с 50 государствами мира. Право на внешнеэкономическую деятельность получили непосредственно субьекты РФ (республики, автономии, края, области), а также отдельные предприятия.
В 1994 г. было подписано Соглашение о партнерстве и сотрудничестве между Россией и Европейским Союзом (ЕС). Следует учесть, что на долю ЕС приходится до 40% российского экспорта. Наметившийся рост удельного веса стран с развитой рыночной экономикой во внешнеторговом обороте России отражает общие тенденции во внешнеэкономической деятельности.
Изменилась география внешней торговли. Доля бывших социалистических стран (ранее основных партнеров) в объеме внешней торговли сократилась вдвое (до 25-28%). Россия утратила в Восточной Европе традиционные рынки сбыта машиностроительной и другой продукции, в т.ч. вследствие того, что эти страны переориентировали свою экономику на западноевропейских партнеров. Вырос импорт в Россию товаров из развивающихся стран.
Удельный вес промышленно развитых государств Запада в торговле с Россией увеличился (до 50-60%). Ведущими торговыми партнерами стали Германия, Китай, Италия, Япония, США, Великобритания. На долю этих стран приходится почти половина внешнеторгового оборота России.
Существенно изменилась и товарная структура внешней торговли. Ведущее место в российском экспорте занимают минеральные продукты (нефть, газ, уголь, нефтепродукты и др.). В 1994 г. Россия поставила на внешний рынок 92 млн. т сырой нефти (в страны СНГ еще 33 млн. т), 109 млрд. м3 природного газа, 18 млн. т угля, 13 млн. т железной руды и т.д. Доля машин и оборудования в экспорте сократилась до 2,9%, а удельный вес топливно-энергетических ресурсов составил 44%.
Основными потребителями российской нефти и природного газа являются европейские государства - Германия, Италия, Франция, Австрия, Польша, Венгрия, Чехия, Болгария, Румыния и др.
В товарной структуре импорта России большую долю составляют машины, оборудование и транспортные средства (свыше 30 %), а также продовольственные (около 30 %) и промышленные товары народного потребления. Наша страна ввозит мясо и мясопродукты, картофель, зерно, фрукты, кондитерские изделия, кожи, одежду и т.д., что осложняет и без того серьезную ситуацию в отечественной пищевой и легкой промышленности.
Наряду с внешней торговлей развиваются и другие формы международного экономического сотрудничества. Переход к открытой экономике способствует развитию научно-технического сотрудничества России с другими странами в разных областях знаний и производственной деятельности.
В последние годы развивается совместное предпринимательство. Наибольшую активность при этом проявляют компании промышленно-развитых стран - Германии, США, Финляндии, Австрии, а также постсоциалистических стран Восточной Европы. Одновременно активизируется развитие совместного предпринимательства с участием российского капитала за рубежом.
Как одну из перспективных форм организации экономического сотрудничества с зарубежными странами следует отметить создание на территории России свободных экономических зон (СЭЗ).
Литература
-
Общеобразовательный стандарт.
-
Программа по географии. Для средней общеобразовательной школы. Экономическая и социальная География России 9 класс под редакцией М. В. Рыжакова.
-
Учебник В. Я. Рома В. П. Дронова География России. Население и хозяйство". 9 класс. Издательский дом "Дрофа", 2004.
-
Учебник под редакцией А. В. Даринского География России 6-9 классы. - Москва, "Просвещение", 1995.
-
Учебник авторы А. И Алексеев, В. В. Николина География: население и хозяйство 9 класс. - Москва, "Просвещение", 2003.
-
География Смоленской области, учебное пособие под редакцией А. П. Катровского. Издание второе, переработанное. Смоленск, издательство СГУ 205.
-
Н. Н. Баранский. Методика преподавания экономической географии. Издание второе переработанное. - Москва, "Просвещение", 2006.
10. Методика обучения географии в школе. Под редакцией Л. М. Панчешниковой. "Просвещение", "Учебная литература", 2002.
1 В. И. Сиротин. Практические работы по географии и методика их выполнения. М.: Аркти, 1997, 1998.
12. М.Ю. Евдокимов, Л.В.Елисеева, А. С. Кремень. Методические разработки по обучению географии Смоленской области 8-9 классы, 2008.
15. Л. В. Елисеева. Практические работы по географии Смоленской области 8-9 класс.
14, Готовимся к экзамену по географии И.И.Баринова и др. Физическая и экономическая география России.-М.: Рольф, Айрис-пресс, 2008 (Домашний репетитор.)