Проектная деятельность как основа формирования успешной личности

В настоящее время возросла роль некоторых качеств личности, ранее необязательных для жизни в обществе, таких как: способность быстро ориентироваться в меняющемся мире, осваивать новые профессии и области знаний, умение находить общий язык с людьми самых разных профессий, культур и др. Эти качества получили название «ключевых компетенций».

Идея развития компетенций является одной из ключевых идей модернизации образования. Эта идея выводит цель современного образования за пределы традиционных представлений о ней как о системе передачи суммы знаний и формирования соответствующих им умений и навыков. На современном этапе именно компетенция становится показателем нового качества образования.

Новый импульс этому процессу придал приоритетный национальный проект «Образование», который ориентирует учителей на подготовку ребенка к быстроменяющимся условиям современной жизни. Это требует от школы:

- во-первых, формирования такой обучающей среды, которая мотивирует учащихся самостоятельно искать и обрабатывать информацию, обмениваться ею, т.е. ориентироваться в информационном пространстве;

- во-вторых, создание условий, способствующих наиболее полному развитию способностей учащихся.

Таким образом, учеба должна стать более увлекательной и интересной; ориентировать учащихся на понимание значения получаемых в школе знаний, приобретение личностного и профессионального опыта в ходе творческого исследовательского процесса.

Исследовательская и проектная деятельность учащихся является инновационной образовательной технологией и является средством комплексного решения задач воспитания, образования, развития личности в современном социуме.

Внедряя в педагогическую практику технологию проектной деятельности, я обращаю внимание на всестороннее развитие личности ученика и преследую цели:

• выявление талантливых детей;

• активизация учебного процесса;

• формирование у учащихся интереса к научной работе;

• формирование навыков публичного выступления;

• профессиональной ориентации учащихся старших классов;

• повышение уровня научной и методической работы.

Целью метода проектов является развитие самообразовательной активности учащихся. В результате своей творческой практической деятельности обучаемые создают конечный продукт в виде новых знаний и умений.

Этот метод направлен на развитие коммуникативных навыков. В нем сочетаются индивидуальная, самостоятельная форма работы учащихся с групповыми занятиями.

Проектное обучение создает положительную мотивацию для самообразо­вания. Это, пожалуй, его самая сильная сторона. Поиск нужных материалов, комплектующих требует систематической работы со справочной литературой. Выполняя проект, учащиеся об­ращаются к учебникам и другой учебно-методической литературе. Таким образом, включение проектной деятельности в учебный процесс способствует повышению уровня компетентности учащегося в области решения проблем и коммуникации. Этот вид работы хорошо вписывается в учебный процесс, осуществляемый в виде практикума, эффективен при соблюдении всех этапов проектной деятельности, обязательно включающих презентацию.

Моя практика показывает, что авторы лучших проектов в дальнейшем успешно учатся в ВУЗах и обладают значительно более высоким уровнем ключевых компетентностей, чем те, кто, хотя и выполнял проекты, но делал это формально.

Уровни компетентности, которые учащиеся проявляют и развивают в проектировании, различны, однако непрерывная включенность в процесс позволяет, при желании, с успехом совершенствоваться.

Методика проектной деятельности.

Проект - особая форма организации деятельности, включающая в себя:

-четкое определение целей исходя из результата;

-построение структуры целей;

-формирование временных рабочих групп;

-применение специальных методов планирования действий;

Принципы - общие установки, определяющие деятельность учащихся. Для метода проектов они заключаются в следующем:

-принцип актуальности - направленность на решение значимой для ученика проблемы.

-принцип преемственности, - какой результат ожидается? Соответствие цели и результата проекта.

-принцип системности - согласованность действий, необходимых для получения результата.

-принцип научности - основная идея проекта соответствует научному знанию и опирается на него.

-принцип участия - участие всех исполнителей.

-принцип ресурсной обеспеченности - обладание компетенцией для реализации проекта

( использование программ, дополнительной литературы, умение работать в группе ит.д.)

-принцип контролируемости - определение промежуточных целей и задач, умение принимать решения.

Основные требования к учебному проекту.

1. Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной, причем социально-значимой проблемы - исследовательской, информационной, практической. 2. Планирование действий по разрешению проблемы - иными словами, выполнение работы всегда начинается с проектирования самого проекта, в частности - с определения вида про­дукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой приводится перечень конкретных действий с указанием результатов, сроков и ответственных

3. Исследовательская работа учащихся как обязательное условие каждого проекта.

4. Результатом работы над проектом, является продукт, который создается участниками проектной группы входе решения поставленной проблемы.

В своей деятельности я использую как индивидуальные, так и групповые проекты, которые имеют ряд преимуществ:

· в проектной группе формируются навыки сотрудничества.

· проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне.

· на каждом этапе работы над проектом, как правило, есть свой ситуативный лидер: лидер-генератор идей, лидер-исследователь, лидер-оформитель продукта, лидер-режиссер презентации; каждый учащийся, в зависимости от своих сильных сторон, активно включается в работу на определенном этапе.

Основными видами проектной деятельности используемыми мной являются:

· исследовательский проект по структуре напоминает научное исследование. Он включает в себя обоснование актуальности выбранной темы, постановку задачи исследования, обяза­тельное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение и анализ получен­ных результатов. При выполнении проекта должны использовать­ся методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и др.

· информационный проект направлен на сбор информации о каком-либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для широкой аудитории. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры и возможности ее коррекции по ходу работы. Выходом проекта часто является публикация в СМИ, в т. ч. в сети Internet.

· творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т. п.

Классификация проектов по продолжительности.

 Мини-проекты могут укладываться в один урок или часть урока Работа над проектом ведется в группах, продолжительность - 20 минут (подготовка -10 минут, презентация каждой группы - 2 минуты).

 Краткосрочные проекты требуют выделения 4 - 6 уроков, которые используются для координации деятельности участников проектных групп. Основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации выполняется в рамках внеклассной деятельности и дома

 Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их реализация занимает примерно 30 - 40 часов и целиком проходит с участием руководителя проекта. При осуществлении недельного проекта возможно сочетание классных форм работы (мастерские, лекции, лабораторный эксперимент) с внеклассными (экскурсии и экспедиции, натурные видеосъемки и др.). Все это, благодаря глубокому "погружению" в проект, делает проектную неделю оптимальной формой организации проектной работы.

 Долгосрочные (годичные) проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально.

Этапы организации проекта.

К организации проектов предъявляют следующие требования:

1) проект должен быть включен в процесс обучения и воспитания учащихся;

2) учащиеся должны обсуждать реальные проблемы и ставить актуальные задачи,

их деятельность должна иметь целесообразный характер;

3) работа должна быть осмысленной и активной;

4) учащиеся должны уметь четко формулировать свои мысли в письменном виде, анализировать поступающую информацию, участвовать в создании новых идей.

Поисково-исследовательский этап предусматривает определение потребностей и возможностей деятельности, основанной на умении генерировать и анализировать идеи, формулировать тему учебного проекта (проблемы). Потребности в проектной деятельности (существующие проблемы) могут возникать всюду: дома, в школе, на отдыхе, в бизнесе и т.д. Они определяют тему проекта и способствуют формированию внутренней мотивации в приобретении учащимися новых знаний. Поисково-исследовательский этап позволяет уточнить тему проекта, сделать проектную деятельность более осмысленной и конкретной. Для этого следует собрать необходимую информацию на тему проекта и проанализировать ее. Источниками информации могут быть учебники, справочники, журналы, книги, газеты, радио и телевидение, беседы по телефону, базы данных на электронных носителях, системе "Интернет", специальных каталогах и др. Полученная информация позволяет выдвинуть спектр идей и на основе их анализа выбрать для решения проблемы оптимальную идею (лучшую).

Заключительный этап включает оформление и презентацию работы, ее оценку исполнителем, другими учащимися и учителем. В качестве оценки результата выполнения проекта могут использоваться конструктивные, технологические, экологические, эстетические, экономические и маркетинговые критерии, оригинальности качество выполнения проекта.

Приоритетной педагогической задачей в процессе обучения является не репродуктивное строго последовательное соблюдение этапов, а вооружение обучающихся целостной культурой организации проектной деятельности, развитие у них способности к генерации идеи, их анализу, самостоятельному принятию решения, формированию своего мнения, позиции, взаимодействию и диалогу в процессе решения совместных задач.

Таким образом, проект- это "пять П": проблема - проектирование (планирование) - поиск информации - продукт - презентация. Шестое "П" проекта - это его портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др.

Система оценки проектных работ.

Критерии оценки должны быть выбраны, исходя из оптимальности их числа (не более 7 - 10) и доступности для учащихся каждого возраста. Оцениваться должна не столько презентация, сколько качество проекта в целом. Очевидно, что критерии должны быть изве­стны всем проектантам задолго до защиты. Ниже приведены примеры критериев, которые были использованы при проведении научно-практической конференции «Грани творчества» в нашем лицее.

Пример 1 (первые четыре критерия - оценка проекта, остальные - оценка презентации).

 Самостоятельность работы над проектом

 Актуальность и значимость темы

 Полнота раскрытия темы

 Оригинальность решения проблемы

 Артистизм и выразительность выступления

 Раскрытие содержания проекта на презентации

 Использование средств наглядности, технических средств

 Ответы на вопросы

Пример 2

 Важность темы проекта

 Глубина исследования проблемы

 Оригинальность предложенных решений

 Качество выполнения продукта

 Убедительность презентации

Результативность применения проектной технологии.

С помощью проектной технологии удается решать множество задач, обеспечивающих развитие личности:

- умение выдвигать темы проектов;

- развитие логики, умение определить свою позицию;

- понимание необходимости исследовать явление с разных точек зрения;

- выработка самостоятельного взгляда на происходящие события;

- умение выдвигать, аргументировать и защищать свои идеи;

- развитие критического мышления;

- основание своих возможностей и своего значения при работе в группе;

- развитие подлинной активности.

Вот теперь можно ответить на вопрос: «Почему я применяю проектную технологию в своей деятельности?».

1. Теоретическая подготовленность учителя и учащихся.

2. Научность и доступность. Актуальность и результативность.

3. Эта технология включает в себя многие методы и способы интерактивного обучения.

4. Широкий спектр применения метода проектов в образовательном процессе, в воспитательной деятельности и при проведении исследовательских работ.

На протяжении многих лет мои ученики выполняют исследовательские работы и проекты как в области географии, так и экономики. Оба предмета имеют много точек соприкосновения, в результате работы учащихся носят межпредметный характер и демонстрируют научный подход к освещению проблем, что дает возможность увеличить качество творческих работ, и это неоднократно отмечалось на школьный и городских научно-практических конференциях.

Года

Количество работ

% качества

2004-2005

12

100

2005-2006

8

100

2006-2007

11

100

2007-2008

7

100

2008-2009

4

100

Мои ученики постоянно участвуют в конкурсах как муниципального, так и регионального уровня. Являются активными участниками школьной научно-практической конференции «Грани творчества» и городской научно-практической конференции «Молодежь и современный мир». За период 2005- 2007 гг. количество участников научно-практической конференции «Грани творчества» составило 12 человек.

Год

Фамилия, имя

Класс

Тема работы

2004-2005

Ковалева Юлия

11 «В»

Проблемы и особенности развития малого бизнеса в России и г. Дальнереченске.

Копылок Эльвира

11 «В»

Проблемы занятости и безработицы в Приморском крае и г. Дальнереченске.

Беликова Екатерина

11 «В»

Проблемы инвестиционной политики Приморского края.

Пронкина Елена

11 «В»

Радиация малыми дозами.

2005-2006

Бондаренко Ольга

10 «В»

Проблемы миграции ДВ и их влияние на социально-экономическое развитие региона.

Чечель Илья

9 «Б»

Состояние рынка труда и молодежная политика г. Дальнереченска.

Лукашева Ксения

9 «А»

Проблемы и перспективы развития рыбной отрасли Приморского края.

Стасенко Николай

9 «А»

Топливно-энергетический комплекс ДВ: проблемы и перспективы.

2006-2007

Шматова Юлия

11 «В»

Современное состояние лесного фонда ДВ и перспективы его использования.

Понкратова Ксения

11 «Б»

Демографические проблемы ДВ и их роль в развитии экономики региона.

Воробьев Владислав

10 «В»

Анализ возможностей развития туризма в Дальнереченском районе.

Полтарацкая Екатерина

10 «Б»

Значение и анализ рекламы в условиях современной рыночной экономики.

Исследовательская деятельность учащихся, направленная на изучение своего региона, формирует гражданскую позицию, информационную и коммуникативную компетенцию. Многие исследовательские работы учащихся удостоены наград на городской научно-практической конференции «Молодежь и современный мир» в 2005-2009 годах.

Год

Фамилия, имя

Тема работы

Результат

2005

Ковалева Юлия

Проблемы и особенности развития малого бизнеса в России и

г. Дальнереченске.

Диплом

1 степени

Копылок Эльвира

Проблемы занятости и безработицы в Приморском крае и г. Дальнереченске.

Диплом

2 степени

Беликова Екатерина

Проблемы инвестиционной политики Приморского края.

Диплом

3 степени

2006

Бондаренко Ольга

Проблемы миграции ДВ и их влияние на социально- экономическое развитие.

Диплом

1 степени

2007

Панкратова Ксения

Демографические проблемы ДВ и их роль в развитии региона.

Диплом

1 степени

2008

Онищенко Елена

Проблема загрязнения окружающей среды городов.

Диплом

2 степени

2009

Недоводиева Екатерина

Мониторинг состояния земельного фонда города Дальнереченска.

Диплом

3 степени

В 2005 году Пронкина Елена, учащаяся социально-экономического класса, по результатам краевой геоэкологической олимпиады школьников Приморского края вошла в десятку лучших участников и зачислена на геологический факультет ДВГТУ, где успешно обучается. В 2008 году ученица 11 класса Онищенко Елена заняла 10 место в краевой геоэкологической олимпиаде школьников Приморского края. Звягинцева Кристина, учащаяся 7 «А» класса, принимала участие в 2007 году в конкурсе рефератов «В.К.Арсеньев- исследователь Уссурийского края», проводимом Общества изучения Амурского края и представила работу «Реликтовые растения Приморского края». Бондаренко Ольга участвовала в первом международном конкурсе научно-исследовательских работ «Я- гражданин России», проводимый региональным благотворительным фондом «Самарская губерния». В 2009 году Мельников Никита стал победителем регионального конкурса интернет - проектов очно - заочной школы «Малая компьютерная академия» с интернет -проектом «Я - глава города».

Мои ученики своими работами демонстрируют не только знания по предмету, но и умение применить их в новой, нестандартной ситуации, требующей творческого подхода к знаниям. В 2005 году учащиеся 11-ого социально-экономического класса разработали проект «Социально-демографическая характеристика состояния безработицы Приморского края и города Дальнереченска» ( попытка сравнительного анализа). Итогом их работы стал видеофильм «Пособие по организации научно-исследовательской деятельности». Результаты использования проектной технологии можно видеть по числу учащихся, увлеченных проектной и исследовательской деятельностью.

Позитивная динамика качества знаний по предметам географии и экономики позволяет сделать вывод о повышении мотивации к образовательному процессу в результате использования проектной технологии..

8

9

Результаты качества знаний учащихся имеют стабильную динамику роста. Этому способствует организация самостоятельной творческой деятельности школьников, способствующая повышению мотивации, личностному развитию, ориентации в образовательном и информационном пространстве. Для поддержания интереса к учебной деятельности необходимо сотрудничество учащихся и учителя, позволяющее создавать оптимальные условия формирования личностных компетенций.

Итогом проектной деятельности педагога и учащихся является не только участие, но и стабильно высокая результативность школьников, которые из года в год становятся призерами и лауреатами не только городских, но краевых и Всероссийских конкурсов, олимпиад, конференций и слетов. Полученные данные позволяют сделать вывод, что при правильной организации работы и своевременной обученности учащихся основам проектной деятельности, а также создании системы такой работы в рамках учебной программы позволит школьникам не только овладеть знаниями в различных областях науки, но и научиться эффективно использовать полученные знания, развивать самостоятельность и коммуникативные умения.

Рекомендуемая литература по теме.

Бычков А. В. Метод проектов в современной школе. - М., 2000.

Гузеев В.В. "Метод проектов" как частный случай интегральной технологии обучения // "Директор школы", -1995.-№6.

Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии М., 1998.

Дьюи Дж. Демократия и образование. -М.,2000.

Петряков П.А. Метод проектов в преподавании образовательной области "Технология". - Вел. Новгород, 2000.

Лицейское и гимназическое образование, 2002. - № 9.

Метод проектов в технологическом образовании школьников. - СПб,2001.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.// Под ред. Е.С. Полат. - М., 2000.

Переверзев Л. Проектный подход и требования к учителю //" Школа и производство", 2002. - №1. - С.14- 16.

Полат Е.С. Как рождается проект. - М.,1995.

Полат Е.С. Технология телекоммуникационных проектов // "Наука и школа", 1997. - № 4.

Проектная и исследовательская деятельность учащихся в образовательной среде негосударственного образовательного учреждения. - М., 2001.

Проекты как способ организации детской жизни. - Ханты-Мансийск, 2002.

Проектная работа учащихся. Специальное приложение к журналу "Лицейское и гимназическое образование".

(Серия постеров "Мастер-класс. Открытый урок"), 2002. - № 9.

Развитие детского творчества через технологические проекты.

Сб. проектов для 5 - 6 кл. - Н. Новгород, 2000.

Чечель И.Д. Метод проекта или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула// "Директор школы", 1998. - № 3.

Приложение 1.

Проект на тему « Наш экологически чистый

административный округ».

Проект может быть организован учителями при изучении курса «Географии Приморского края». Он ориентирован на самостоятельную, исследовательскую деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течении определенного отрезка времени. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой - необходимость интегрирования знаний и умений из различных сфер науки, техники, творческих областей.

Цель проекта: изучение экологической ситуации Дальнереченского городского округа.

Задачи:

- дать характеристику экологической ситуации территории;

- собрать данные для изучения определенных процессов и их экологической оценки;

- определить пути решения геоэкологических проблем в округе;

- представить результаты исследования, презентация.

Этапы выполнения проектной работы.

1. Мотивационный этап.

Теоретическое изучение проблемы « Экологическая обстановка в Дальнереченском городском округе». Учитель создает проблемную ситуацию: «Обострение геоэкологических проблем на территории округа требует решения этих проблем, так как они влияют на население, его здоровье, на окружающую среду округа. Необходимо оценить экологическую ситуацию в округе, спрогнозировать ее дальнейшее развитие и создать проект по улучшению экологической ситуации нашего города».

Темы работ предлагаются разнообразные, в том числе:

-Проблема загрязнения окружающей среды городов.

-Мониторинг состояния земельного фонда города Дальнереченска.

-Экология воды. Вода в твоем городе.

Далее проводится дискуссия по проблеме исследования и подведение итогов первого этапа работы.

2. Ценностно - ориентированный этап.

Самостоятельная исследовательская работа. Определение целей и задач проекта, распределение ролей и заданий в проектной группе,.анализ и систематизация материалов по темам. Создание графиков, картосхем отражающих геоэклолгическую ситуацию в округе.

Обобщение материала и его утверждение , обсуждение предлагаемых вариантов проектного моделирования.

3.Конструктивный этап.

Самостоятельная и частично самостоятельная деятельность учащихся. Моделирование проекта административного округа на стенде.

Примеры основных проблем, с учетом которых проводится моделирование:

- городская планировка;

- чистота улиц;

- состояние воздуха;

- состояние водоснабжения города;

- состояние земельного фонда;

- влияние промышленных предприятий на окружающую среду и т.д.

4. Оценочно-рефлексивный этап.

Анализ работы, обсуждение результатов и их корректировка.

5. Презентативный этап.

Защита всего проекта. Оценка результатов.

Организация проектной деятельности позволяет сформировать у учащихся исследовательские умения, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения проблемы, умения устанавливать причинно-следственные связи и свободно ориентироваться в информационном пространстве.

Приложение 2.

Записи на диске.

Презентации проектных работ по темам:

1. «Проблема загрязнения окружающей среды городов».

2. «Мониторинг состояния земельного фонда города

Дальнереченска».

3. «Экология воды. Вода в твоем городе».

4. «Я - глава города».

Знать мало,

надо применять.

Иоганн Вольфганг Гете