ВОИПКРО

Кафедра естественно-научных дисциплин

Аттестационная работа на тему:

«Имитационно-ролевые игры

на уроках географии»

Выполнил: учитель МКОУ

Зелёнопоселковой ООШ

Марьясова Ирина Викторовна

Проверил: доцент, кандидат

географических наук

Межова Лидия Александровна

г.Бутурлиновка

2012 г.

Оглавление:

Введение………………………………………………………………стр 3-4

I глава Психолого-педагогические основы и понятия игровой

деятельности. Виды учебных игр…………………………стр 5-9

II глава Игра, как наиболее эффективный способ активизации

познавательной активности у детей…………...…………стр 10-12

III глава Методика подготовки и проведения ролевых игр на

уроках географии...............................................……….........стр 13-17

Заключение…………………………………………………………….стр 18-19

Список литературы……………………………………………………

Приложения……………………………………………………………

Введение

«Игра - в значительной степени основа

всей человеческой культуры.»

А.В Луначарский

В настоящее время практически каждый учитель применяет в своей дея-тельности нетрадиционные формы обучения школьников. Это связано со ста-новлением нового стиля мышления учителей, ориентирующихся на эффек-тивное решение образовательно-воспитательных задач в условиях более чем скромного количества предметных часов и усиление самостоятельной твор-ческо-поисковой деятельности школьников.

Перед современным учителем географии вот уже целое десятилетие стоят задачи, навеянные пересмотром содержания предмета: альтернативные под-ходы к преподаванию географии в школе, прогнозирование событий и явле-ний, проблемы модернизации преподавания географии, научно-практический подход в личностно-ориентированном обучении. Для практической реализа-ции этих задач необходим опыт ведения диалога и дискуссии у учащихся, приобщение их к творческой деятельности, коммуникативные умения и способности к моделированию ситуаций. Игра- лучший способ для этого.

О первостепенном значении игры, для естественного развития ребёнка свидетельствует тот факт, что ООН провозгласила игру универсальным и не-отъемлемым правом ребёнка. Точно так же, как детство имеет свой внутрен-ний смысл и не является простой подготовкой к взрослости, точно так же иг-ра имеет свою внутреннюю ценность и важна независимо от того, к каким последствиям она может привести. В отличие от работы, которая имеет опре-делённую цель и направлена на выполнение какого-то определенного зада-ния , игра внутренне сложна, не зависит от поощрения извне и приводит внешний мир в соответствии с имеющимися у ребёнка представлениями.

В связи с вышеперечисленным, я считаю тему своей работы более чем актуальной и ставлю перед собой следующую цель:

Цель: выявить методы активизации познавательной, творческой актив-ности, самореализации у детей и эмоционального восприятия учебного материала на уроках географии через игровую деятельность Задачи:

1. Раскрыть понятие «игровые ситуации», выявить их психологическую и педагогическую основу, разработать классификацию учебных игр.

2. Доказать, что среди множества путей активизации познавательной активности у школьников наиболее эффективным является использование ролевых игр.

3.Показать методические приемы игровой деятельности на уроках географии.

В качестве объекта исследования я выделяю активные, игровые формы обучения, предметом исследования я считаю методику обучения географии.

В ходе работы над темой я использовала следующие методы исследования:

• метод изучения научной литературы

• беседы

• практическая апробация теоретического материала

• просмотр и анализ периодической печати

• просмотр материалов о результатах педагогической деятельности по предмету географии в сети-интернет

Практическая значимость моей работы заключается в том, что она помо-жет педагогам, студентам педвузов и педучилищ, руководителям МО в изу-чении этого вопроса, привлекая использованный мной материал. Кроме того, работа может быть полезна педагогам практикам, так как содержит конкрет-ный материал по применению имитационно-ролевых игр в на уроках географии.

Структура аттестационной работы соответствует логике исследования и включает: введение, три главы, заключение, список литературы и приложения.

Конец формы

5

I глава

Психолого-педагогические основы и понятия игровой деятельности. Виды учебных игр.

Через игры вообще и ролевые игры в частности проходят практически все люди. Трудно найти девочку, которая хотя бы раз в жизни не играла в «дочки-матери», школу или больницу, мальчика, ни бывшего ни отважным воином, ни доблестным индейцем.

«Игра для детей - это способ познания мира и своего места в нём, а потому, она необходима для развития личности ребёнка. Однако распространённоё мнение, что потребность в игре с взрослением отпадает - ошибочно. Это заблуждение становится особенно ярко выраженным в том случае, когда мы определяем игру как любую деятельность, цель которой - сама эта деятельность. При таком подходе к играм, в которые играют большинство взрослых, относится и театр, и кино, и политика, и многое, многое другое».[14]

Термин «ролевая игра» весьма многозначен. Ролевая игра - это процесс создания игрового мира с погружением в него игрока как самостоятельной личности. Мир создаётся в процессе игры, а не до её начала, и в его создании принимают участие все игроки, независимо от взятой на себя роли. Именно поэтому «неигровое поведение», т.е. отступление от правил жизни в игровом мире, в большинстве игр карается очень строго, вплоть до снятия с игры.

В процессе создания игрового мира значима каждая роль, так как чем разно-образнее роли, чем лучше они сыграны, тем полнее и интереснее создавае-мый мир. Такова психология игры.Двух одинаковых ролей не бывает, как не бывает двух одинаковых людей в реальной жизни. Чем полнее социально и психологически воплощается роль, тем выше оценивается игрок. Таким образом, выбранная роль становится мощным стимулом к самовоспитанию. Любая учебная игра складывается из игровой ситуации.

«Игровая ситуация» - это метод активного обучения при котором ученик «проживает» и решает учебную задачу в заданных условиях. Иначе игровую ситуацию можно назвать «ролевая игра»

Классификацию ролевых игр проводят по различным признакам. Все игры решают своим воздействием на участников три основные задачи: вос-питательные, образовательные и развлекательные. Однако можно разделить развлекательные игры (участники которых собираются, в основном, с целью отдохнуть таким нетрадиционным способом), и образовательные (организа-торы которых ставят перед собой задачу передать игрокам определённые знания и навыки). (См. приложение №1)

Дидактические ролевые игры по мере возрастания их сложности обычно подразделяют на 3 классификационные группы:
1.Имитационные, предусматривающие имитацию какого-то профессиональ-
ного действия (урок-путешествие, урок-анализ конкретных ситуаций, уроки-

6

«суды», уроки-конференции и т. д.);
2. Ситуационные, связанные с решением какой-либо узкой конкретной проблемой игровой ситуации (уроки - творческие отчёты, уроки - сомнения, уроки - «следствие ведут знатоки», уроки - аукционы и т. д.)
3. Условные, посвящённые разрешению обычно учебных или производственных конфликтов.
Что касается разыгрывания «игровых ситуаций», то на уроках географии они могут быть следующие:
1. Инсценировка события, связанного, к примеру, с историей географичес-ких открытий; решения экологической проблемы, проблемы охраны природы при строительстве крупного промышленного объекта; реализации научного проекта или какого-либо административного решения.
2. Выход за пределы реального, когда обсуждается вопрос о состоянии географического объекта или региона в результате проведенных тех или иных работ. К примеру, что стало бы с природой Белорусского Полесья, если бы осушили все его заболоченные территории.
3. Действия за другого лица. Пример: попытка понять действие директора
заповедника или охотничьего хозяйства, директора завода, лесничего, адми-нистративного лица в конкретно моделируемой ситуации, через принятия в игре его установок и действий и помещения себя в обстоятельства его дея-тельности в моделируемой ситуации.
4. Перенос в современную ситуацию. Пример: заседание компетентной комиссии, которая должна в современной ситуации решать вопрос о прове-дении мелиоративных работ на территории Полесья.
5. Изучение социальных ситуаций. Применяется с целью понять логику по-ведения людей в данной ситуации, примеры: шофёр моет машину на берегу местного водоёма, или отдыхающие рвут цветы, занесённые в Красную книгу Республики Беларусь, сжигание прошлогодней сухой травы и т. д.
6. Урок - деловая игра

На уроках, при обучении географии, чаще всего применяются учебные деловые игры. Их отличительными свойствами являются: моделирование приближённых к реальной жизни ситуаций, поэтапное развитие игры, нали-чие конфликтных ситуаций, контроль игрового времени, элементы состяза-тельности, правила, системы оценок хода и результатов игры.
Деловая игра - это форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики.[10] Деловая игра выступает и как метод поиска новых способов её выполнения, и как метод эффективного обучения. Эта весьма сложная технология обучения, включающая целый комплекс методов активного обучения: дискуссию, мозговой штурм, исполнение ролей, имитацию действий в заданных условиях, анализ конкретных ситуаций, действия по инструкции и т. п.
В зависимости от того, какой тип человеческой деятельности воссозда-

7

ётся в игре и каковы цели её участников, различают деловые игры: производственные, организационно-деятельностные, проблемные, исследо-вательские, управленческие, аттестационные, учебные.
Анализ конкретных ситуаций
Особенность данного вида игры заключается в том, что учитель предлагает каждой группе учащихся ту или иную конкретную ситуацию. К примеру, при изучении темы «Глобальные черты рельефа» в курсе «География материков и стран» можно предложить ученикам групп проанализировать ситуацию: «Какие изменения в рельефе, растительном и животном мире, в хозяйствен-ной деятельности людей могут произойти, если скорость движения литос-ферных плит значительно увеличится?». Каждая группа учеников прогнози-рует возможный вариант событий. Результаты развития ситуации сообща-ются каждой группой и оцениваются учителем.
Театрализованные игры
Наполнение сценария фактическим географическим материалом и его реа-лизация в процессе игры требует от учащихся серьёзных усилий в работе с различными видами информационного материала: учебником, научно-попу-лярной литературой, историческими справками, что, безусловно, вызывает у учеников дополнительный интерес к знаниям. Обучающий характер имеет сам сценарий театрализованной игры, при этом, обучающая роль учителя скрыта от учащихся, для них он выступает, прежде всего, как организатор представления.
Необходимо заметить, что театрализованные игры чаще всего использу-ются при проведении с учащимися внеклассной работы по географии.( При-менение таких игр на уроках географии сдерживается отсутствием специиально разра-ботанных для таких целей сценариев географического содержания, учитель сам должен их разрабатывать, и большой подготовительной работой, как самого учителя, так и учащихся занятых в театрализованной исценировке. Тем не менее, наиболее опытные и увлечённые своей работой учителя разыгрывают с учениками сюжеты, особенно из истории геогра-фических открытий и путешествий.)
Игровое проектирование
Данный вид игровых технологий может быть использован в обучении географии при разработке учениками проектов по использованию природных

ресурсов в хозяйственной деятельности человека.
Особый интерес может представлять разработка следующих проектов:
- использование местных природных ресурсов в хозяйственной деятельности человека;
- использование в своём районе или области природных ресурсов заданных учителем, к примеру, разработать проект использования месторождения ка-менного угля, если бы оно имелось на территории нашего района или области;
- разработка проекта использования местного географического объекта (реки, озера, заболоченного участка территории, урочища, и т. д.);
- проект использования неисчерпаемых видов энергии.
Неимитационные игры, применяемые на уроках географии, так же как и имитационные относятся к активным формам обучения и являются одной из моделей познавательной деятельности учащихся. Особенностью таких игр является возможность соединения индивидуальной учебной деятельности

8

учащихся с коллективными, групповыми формами, реализуемыми в процессе игровой соревновательной деятельности. Так, наряду с коллективными оцен-ками в процессе игры, каждый ученик может получить свою индивидуаль-ную оценку в виде соответствующего оценочного бала. В таком случае учи-тель при разработке сценария игры планирует как индивидуальные задания, так и задания для групп, требующие коллективного обсуждения и принятия решения. Рассмотрим особенности основных видов неимитационных игр, применяемых учителями на уроках географии.
Игры-состязания
К данной группе относятся игры, имеющие в своей основе компоненты школьного географического содержания: географические викторины, олим-пиады, уроки-КВН, географические конкурсы, Брейн-Ринги. Им свойственна занимательность, которая связана как с необычной формой проведения за-нятий, так и с необычной оценкой деятельности учеников. Исключительное значение в игре имеет объективность оценки деятельности уровня знаний учащихся. В случае правильного и более быстрого ответа участник игры по-лучает определённое количество балов, соответствующих сложности воп-роса, При неправильном выполнении задания снимается оговоренное прави-лами игры соответствующее количество баллов. При этом не нужно бояться отрицательных оценок на одном из этапов. Отказ от практики снятия баллов за неправильный ответ может вызвать ряд непродуманных ответов на после-дующие вопросы в ходе игры.
Настольные игры
Относятся к дидактическим играм, которые с одинаковым успехом можно применять как на самом уроке, так и при проведении внеклассной работы по географии. В настольные игры одинаково любят играть как учащиеся 5-8

классов, так и старшеклассники. Поэтому использование настольных игр (географических ребусов, кроссвордов, шарад, географического лото, доми-но, топографического лото, игровых кубиков) возможно на уроках при изуче-нии всего школьного курса географии.
Настольные игры можно использовать при всех формах организации учебной деятельности школьников на уроках географии: фронтальной, коллективной (групповой) и индивидуальной.
Настольные игры и их составление способствуют развитию не только памяти и усвоению знаний и географической номенклатуры, но, что очень важно при изучении географии, служат источником развития творческого мышления учеников.

Кабинетные - игры, которые проводятся в помещении и в которых воз-можно моделирование значительных по протяженности территорий и про-цессов. Желательно наличие антуража и соответствующего снаряжения. Для этих игр необходимо присутствие ведущих (мастеров), регулирующих ход игры. Подготовка участников игры зависит от уровня сложности данной иг-ры. Возможно включение элементов настольных игр.

9

Полигонные - наиболее сложные по техническим требованиям игры, осо-бенно когда они проводятся в течение нескольких дней и требуют решения транспортных и бытовых проблем. Как правило, для проведения ролевой игры на местности необходимы элементы антуража, костюмы для участ-ников, игровое и туристское снаряжение. Для проведения масштабных роле-вых игр необходимо присутствие подготовленных игротехников и админи-стративной группы, которые заранее готовятся к проведению мероприятия и курируют подготовку участников.

Сущность игры заключается в её условности. Игра не суть реальной жизни, игра - условность, органически входящая в реальную жизнь. Игра доминирует в дошкольном, младшем школьном и младшем подростковом возрасте ребёнка. Она для него в эти возрастные периоды является своеоб-разным, стихийным воспитательным институтом, в котором он осваивает жизнь, приобретает определённые знания и опыт, навыки общения, развивает фантазию и творческое мышление. В последующих возрастных периодах её роль снижается, уступая место познавательной, творческой и трудовой видам деятельности.
Игра определяется как вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и самосовершенствуется самоуправление поведением.
В жизнедеятельности человека игра выполняет следующие функции:
развлекательную, являющейся, возможно, одной из основных функций, позволяющей развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес к предмету игры, коммуникативную, дающую возможность участ-никам игры приобрести навыки общения и межличностных отношений, са-мореализации в игре как полигоне человеческой практики, игротерапевти-ческую: выработке умений преодолевать трудности, возникающие в иных видах жизнедеятельности, коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей и межличностных отношений, межнаци-ональной коммуникации: усвоение единых для всех социально-культурных ценностей, социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.( см.приложение № 2)

В структуру игры органично входят: целеполагание, планирование, реали-зация цели, анализ результатов. Участвуя в игровой деятельности личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается добровольностью участия в игре, возможностями выбора иг-ровых ситуаций и принятия соответствующего решения, элементами сорев-новательности, удовлетворением потребности в самоутверждении и саморе-ализации.[ 7]

10

II глава

Игра, как наиболее эффективный способ активизации познавательной активности у детей.

Среди методов обучения географии (рассказ, беседа, работа с картой и т.д), метод имитационной игры занимает особое место.Игра - это мощный стимул обучения, это разнообразная и сильная мотивация учения. Посредством игры гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что ученику по своей природе нравится играть, другой причиной является то, что в игре, мотивов гораздо больше, чем в обычной учебной деятельности. Н.В Докучаева, исследуя мотивы участия школьников в играх на уроках истории, отмечает: «Некоторые подростки участвуют в играх, чтобы реализовать свои потенциальные возможности и способности, не находящие выхода в других видах учебной деятельности. Другие - чтобы получить высокую оценку, третьи - чтобы показать себя перед коллективом, четвёртые решают свои коммуникативные проблемы и т.п.»;[8]

Кроме того, в игре активизируются психические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие и мышление. Уникальная особенность игры, состоит в том, что она позволяет расширить границы собственной жизни ребёнка, вообразить то, чего он не видел, представить себе по чужому рассказу то, чего в его непосредственном опыте не было.

Игра эмоциональна по своей природе и потому способна даже самую сухую информацию оживить, сделать яркой и запоминающейся. В игре возможно вовлечение каждого в активную работу, эта форма урока противостоит пассивному слушанию или чтению. В процессе игры интеллектуально пассивный ребёнок способен выполнить такой объём работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации;

в- четвёртых, А. Я. Гуренович справедливо заметил, что: «Умело организованная учебная игра позволяет задействовать в учебных целях энергию, которую школьники расходуют на «подпольную» игровую деятельность. Последняя, ведётся на уроках всех (без исключения!) преподавателей…
Способы «конспирации» оттачивались сотнями поколений школьников, а обмен опытом подпольных проделок налажен с завидной оперативностью. При этом, если педагог войной пошёл на такие игры своих учеников, он сам же ставит их в роль «подпольщиков», - и тогда найдите для подростка более привлекательную игру! Не лучше ли использовать игровую энергию учеников в мирных целях? Умело направив этот интерес и эту активность в нужное русло, учитель может извлечь из них немалую педагогическую пользу».[7]

11

Важно отметить, что игра создаёт особые условия, при которых развивается творчество учащихся. Суть этих условий заключается в общении на равных, где исчезает робость, возникает ощущение - «я тоже могу», т.е. в игре происходит внутреннее раскрепощение. Для обучения очень важно то, что игра является классическим способом обучения действием. В ней орга-нично заложена познавательная задача и осуществляется самостоятельный поиск знаний. «Овладение знаниями в игре - новое, уникальное условие сплачивания сверстников, условие обретения интереса и уважения друг к другу, а по ходу - и обретение себя»,[9]таким образом, помимо всего прочего, в игре происходит и огромная воспитательная работа.

Работа Иванова Ю.А « Педагогические технологии в обучении географии» посвящёна поиску новой содержательной парадигмы географического образования и анализу вариативных форм обучения. В принципе, она претендует на решение одной из серьёзных педагогических проблем: рационального соединения в общеобразовательной школе обобщённого и конкретно-прикладного знания. При этом, автор говорит о необходимости заново переосмыслить некоторые стратегические подходы к определению содержания общего образования. По вполне справедливому мнению автора данной работы, основная полемика, в настоящее время, разгорелась вокруг стремления дать: «…некую абсолютную, универсальную модель географического знания, отражённую в качественных и стабильных учебниках».[10] Здесь же, в обобщённой форме представлены результаты исследований ряда научных коллективов России по определению исходных концептуальных основ содержания исторического образования, объекта изучения истории, основных системных характеристик, задач и целей исторического образования. При этом, все эти компоненты даны в сравнении с Западноевропейским подходом к цели и задачам исторического образования. (см.приложение № 3)

В работе говорится о переосмыслении традиционных форм учебно-воспитательной работы в школе. Комбинированный урок, школьная лекция, лабораторные и практические занятия - предстают в новом свете. Среди оригинальных форм учебных занятий, отдельно отмечены уроки-презента-ции, уроки-брифинги, уроки пресс-конференции. Особое место выделено описанию игровых уроков географии. Подчёркивается , что именно игровые методы обучения повышают у учащихся познавательную активность, пробуждают творчество, раскрепощённость, стремление к саморазвитию.

Работа Докучаевой Н.В «Учебные игры на уроках географии» расска-зывает о теоретических подходах к игровой деятельности в обучении. В ней обобщён опыт методики организации игр в обучении истории, сделана попытка отразить разнообразные возможности дидактических игр, при этом особое внимание уделяется тем из них, которые можно с успехом применять непосредственно на уроке. Кроме этого, в данной работе нашли отражение и игры, которые можно использовать и за пределами урока - в кружковой или факультативной работе, во внеклассных мероприятиях. Одним из достоинств

12

данного пособия является то, что его отдельная большая глава, посвящена методике организации дидактических игр на уроках географии при изучении нового материала. Это наиболее ценный раздел данной книги, так как этот вопрос практически не освещён в другой методической литературе.

Для освещения психологического аспекта нашей дипломной работы испо-льзуются исследования Межвузовского сборника научных трудов «Педаго-гика и психология игры» и Беспалько В.П «Слагаемые педагогических тех-нологий». Эти работы говорят о возрастных особенностях учащихся, дают практическую помощь учителям. Большую помощь в написании работы ока-зали статьи, опубликованные в интернете «Весёлая география в школе» ав-тора Агеевой И.Д, «Игры на уроках географии» Беляевой Н.О, «Игры на уро-ках географии» Гуренович Г.В. Их практическая значимость в том, что они предлагают множество вариантов проведения игровых уроков географии.

В целом, резюмируя материал использованных источников по нашей проб-леме, следует отметить, что в них нет обобщенных сведений по рассматри-ваемым нами вопросам. Поэтому возникает потребность в систематизации имеющихся данных и обобщении наиболее существенных из них.

Таким образом, актуальность данной проблемы, ее научная и практическая значимость обусловили выбор моей аттестационной работы «Имтитационно-ролевые игры на уроках географии».

Когда дети увлечены, поглощены учебной деятельностью они способны подняться на пик своих способностей.Потенциально талантливы все люди, дело лишь в том, чтобы эти таланты раскрыть. А раскрыть их у ребёнка по-могает игра. На уроках географии я вижу огромное поле деятельности для применения нестандартных форм работы: это игры, шарады, загадки, кросс-сворды, интеллектуальные поединки и многое другое. Я заметила, что дети легко и качественно запоминают эмоционально окрашенный учебный мате-риал. Ведь мозг человека постоянно нуждается в притоке новых впечатле-ний, неизведанных знаний, открытий. А такие впечатления и открытия дети с удовольствием получают на уроках через театрализованные моменты, тесты, дискуссии, ролевые игры, через задания, требующие поиска, интуиции, само-стоятельного добывания знаний. Если ученику 8 класса предложить прочесть и воспроизвести текст о природе Кавказа вряд ли он эмоционально отзовётся на это. Но если ему предложить придумать рекламу туристической поездки по этой местности или назвать пять самых характерных ассоциаций, связан-ных с Кавказом, то наверняка ученик получит удовольствие от учёбы, подни-мется на вершину своих способностей. Потому, что ему будет интересно.

А задача учителя создать такие условия, в которых бы каждый ребёнок мог проявить себя, свои таланты. Я считаю, учителю необходимо чувствовать ученика: его психологический настрой, физическое состояние, интеллекту-альные возможности. Самое лучшее средство для этого - игра. Тем более что слабые дети себя чуствуют защищёнными играя в команде, а сильные могут проявить свои знания.

13

III глава

Методика подготовки и проведения ролевых

игр на уроках географии

Организация игры начинается с её замысла. Здесь необходимо представить условия и законы существования игрового мира. Схема описания такова: место действия, время действия, действующие лица и занимаемое ими положение, важные события предшествующие игровому периоду времени, ситуация сложившаяся до начала игры.

Следующий этап организации игры, разработка правил игры. При этом следует учесть следующий момент: во избежание разногласий в процессе игры правила должны быть зафиксированы в письменном виде. Все участники игры должны быть ознакомлены с правилами до начала игры, и каждая команда должна иметь хотя бы один экземпляр.

Методика разработки деловых игр, включает следующие этапы:

- определение целей, обоснование требований к проведению игры и разъяснение учащимся этих требований;

- составление плана разработки деловой игры;

- разработка сценария игры, включая правила и рекомендации по её организации;

- подбор необходимой информации, средств обучения, создающих игровую обстановку;

- разработка руководства для ведущего, инструкций для игроков, подбор и оформление дидактического материала;

- разработка критериев оценки результатов игры в целом и её участников в отдельности.

Технологическая цепочка структуры деловой игры на уроке может быть следующей:

- знакомство с реальной ситуацией;

- построение с учениками имитационной модели игры;

- определение учителем цели игры, групповых им индивидуальных задач

14

участникам игры, уточнение роли групп и каждого ученика в предстоящей деловой игре:

- создание учителем игровой проблемной ситуации;

- определение учащимися совместно с учителем необходимых для разрешения игровой проблемы теоретических знаний, их воспроизведение и поиск при необходимости дополнительных знаний с помощью имеющихся источников информации;

- разрешение игровой проблемной ситуации;

- внутригрупповое и межгрупповое обсуждение и проверка полученных результатов;

- коррекция наработанных результатов;

- реализация принятого в ходе игры решения;

- анализ итогов работы;

- оценка результатов игры.

Для того, чтобы провести на уроке имитационно-ролевую игру, учитель должен предварительно подготовить учащихся к выполнению прогнозиру-емых ролей. Такие игры рассчитаны не только на усвоение географических знаний, но и на приобретение способностей к самовыражению, пониманию социальной значимости разыгрываемых ролей и пониманию самого себя в разыгрываемой ситуации. Методика подготовки и проведения ролевых игр обычно состоит из следующих этапов: подготовительный, игровой, заключительный, анализ результатов.

На подготовительном этапе решаются организационные вопросы: определение целей и задач, выбор вида ролевой игры и конкретной ролевой ситуации для обсуждения, определение ролей в выбранной игре, распределение ролей среди учащихся, подготовка учащихся к исполнению ролей, формирование игровых групп, подбор соответствующей информации, подготовка по мере необходимости реквизита и наглядных пособий.

Игровой этап представлен внутригрупповым и межгрупповым аспектами. На этапе внутригруппового аспекта осуществляется индивидуальное понимание и осознание проблемной игровой ситуации каждым учащимся группы, внутригрупповая дискуссия и выявление позиций по предложенной проблемной игровой ситуации, принятие решения и подготовка сообщения группы. Межгруппового: заслушивание сообщений групп, оценка решения.
15
Заключительный этап. На этом этапе вырабатываются решения по проблеме или оценка предложенной ситуации, заслушивается сообщение экспертной группы, или компетентной комиссии, выбирается наиболее удачное решение или оценка действий.

Анализ результатов. На этом этапе определяется степень активности учеников при обсуждении проблемной ситуации, оценивается уровень их знаний и умений, вырабатываются рекомендации по совершенствованию игры.

На уроках географии особенно часто используется такой вид ролевой игры как игра-путешествие. Алгоритм её проведения может быть следующим:

- разработка учителем дидактической цели планируемой игры-путешествия;

- определение цели и маршрута «путешествия»;

- формирование групп и определения маршрута «путешествия» каждой группе учащихся;

- определение заданий каждой группе, которые они должны выполнить в ходе «путешествия»;

- работа групп по выполнению заданий, подготовка и оформление группового отчёта;

- презентация руководителями групп результатов «путешествий» с демонстрацией подготовленных материалов (маршрутов «путешествий, схем, рисунков, фотоматериалов, зарисовок, описаний и т.д.).

Театрализованная игра может быть представлена следующими структурными элементами:

1. Вступительное слово ведущего (учителя или ученика);

2. Театрализованное представление, в котором, как правило, участвует

группа учащихся.

3. Постановка проблемных заданий в соответствии со сценарием
представления, в решении которых должны принимать участие уже все учащиеся класса.

16

4. Подведение итогов, которые могут быть представлены заключительной частью разыгрываемого сценария.

5. Оценка по заранее разработанным оценочным критериям всех видов

деятельности учащихся класса при проведении игры.

Технология подготовки и проведения игрового проектирования может быть следующей:
1. Подготовительный этап, на котором определяется тема, цель и содержание игрового проектирования, осуществляется формирование групп и предлагается необходимый информационный материал.

2. Игровое проектирование: разработка варианта проекта каждой группой класса: презентация каждой группой своего варианта проекта; межгрупповое обсуждение представленных вариантов.

3. Заключительный этап. На данном этапе экспертной группой определяются более реальные и перспективные проекты, осуществляется оценка деятельности групп и, по возможности, каждого ученика группы.

В технологии организации проведения настольных игр, как правило, выделяют следующие этапы: этап разработки игры учителем или выбора игры из опыта работы учителей-географов, игровой этап и этап составления настольных игр самими учениками под руководством учителя. На этапе разработки или выбора игры учитель должен адаптировать содержание учебного материала, заложенного в игре, с уровнем обучаемости и обученности учащихся класса, в котором планируется проведение игры и решить все организационные вопросы, которые предусмотрены правилами игры.
На этапе проведения самой игры от учителя требуется терпение, такт и умелое руководство игрой. Как показывает опыт работы учителей, нельзя сразу вводить сложные игры, надо начинать с более лёгких игр со знакомым учащимся знаниевым содержанием, чтобы учащиеся познавали суть игры на знакомом учебном материале. Например, предлагая учащимся играть в картографическое или топографическое лото, первоначально необходимо предложить учащимся карточки с наиболее часто употребляемыми условными знаками и только после того как учащиеся уяснят правила игры, можно вводить карточки с незнакомыми для них условными знаками. При этом учащиеся должны выяснить и запомнить, что обозначает новый условный знак, предложенный учителем. Таким образом, сочетание известного и неизвестного в игровой ситуации - ещё одна из особенностей организации настольных игр.
17
На заключительном этапе проведения настольный игры учитель подводит итоги и оценивает участие каждого ученика класса в игре, руководствуясь критериями, выработанными им самим с учётом игровой ситуации и соответствующей шкалы оценки уровня достижений учащихся.

Проведение настольных игр целесообразно организовывать на соответствующем этапе комбинированного урока: на этапе проверки знаний учащихся, этапе изучения нового материала активизируя познавательную деятельность учеников, при повторении и закреплении изученного на уроке.

Психологически оправдано проведение настольных игр на уроках повторения и обобщения изученного, особенно после сложной темы, к окончанию триместра, или учебного года. В эти периоды учебного года ученики устают и значительно теряют интерес к учёбе, а проведение таких игр позволяет активизировать мыслительную деятельность учеников и повышать интерес к предмету.

Немаловажной особенностью настольных игр, является формирование продуктивного мышления, определяющего возможность самостоятельного составления учениками географических кроссвордов, ребусов, шарад и т. д. При этом главным становится не технология составления самой игры, а умение использовать при её составлении текст учебника, географическую карту, справочную и научно-популярную литературу, уметь грамотно сформулировать вопрос или задание. Учителю необходимо не только поддерживать стремление учеников к самостоятельному составлению игр, но быть и организатором такого процесса. Так как при составлении настольных игр ученики не только выполняют мыслительную работу по воспроизведению учебного материала, но проявляют и большую творческую активность. Им приходится применять имеющиеся знания в новой продуктивно-творческой ситуации со значительной степенью ответственности за правильность разработки того или иного вида игры.
Настольные игры и их составление способствуют развитию не только памяти и усвоению знаний и географической номенклатуры, но, что очень важно при изучении географии, служат источником развития творческого мышления учеников.

В качестве примера из учительской практики я хотела бы привести разработку своего урока по географии в 6 классе с использованием театрализованной игры по составленному мной сценарию. Урок называется «Родные тропинки» и с успехом опробован на практике. Полностью разработка помещена в приложении №

18

Заключение

Рассмотрев в трёх главах комплекс проблем и вопросов, поставленные во введении цель и задачи, можно подвести итоги и сделать выводы в рамках темы данной аттестационной работы.

Практика показала, что уроки географии с использованием игровых ситуаций, театрализованных форм и опорных конспектов, делая увлекательным учебный процесс, способствуют появлению активного познавательного интереса школьников. «На таких занятиях складывается особая атмосфера, где есть элементы творчества и свободного выбора. Развивается умение работать в группе: её победа зависит от личных усилий каждого. Достаточно часто это требует от ученика преодоления собственной застенчивости и нерешительности, неверия в свои силы»[11] Таким образом, реализуется принцип развития, который выражается не только в развитии интеллекта, но и в обогащении эмоциональной сферы и становлении волевых качеств личности, формировании адекватной самооценки.

Игра на уроке географии - активная форма учебного занятия, в ходе которой моделируется определённая ситуация прошлого или настоящего, «оживают» и «действуют» люди - участники исторической драмы. Игровое состояние, возникающее у школьников в ходе игрового урока - специфичес-кое, эмоциональное отношение к исторической действительности. Ученики заполняют «безлюдную» историю персонажами, которые они сами же и изображают в исторических играх разного типа. Виды таких игр я представила в первой главе, решив первую, поставленную перед собой задачу.

Ролевая игра побуждает ученика перевоплотится в другого человека из прошлого или современности, заставляет его «прыгнуть выше себя», ибо он изображает взрослого, «примеривая на себя» далёкий от его повседневной практики образ. Через понимание мыслей, чувств и поступков героев, шко-льники моделируют историческую реальность. При этом знания, приобрета-емые в игре, становятся для каждого ученика личностно значимыми, эмоци-онально окрашенными, что помогает ему глубже понять, лучше «почувст-вовать» изучаемую историческую эпоху.

Естественно, такая трудная задача требует от ученика мобилизации всех умений, побуждает осваивать новые и углублять полученные знания, расши-рять кругозор, а самое главное, заставляет овладевать целым комплексом важных, «взрослых» умений, в первую очередь - коммуникативных. Так же исторические игры развивают способности школьников к критическому вос-приятию окружающей действительности и сопереживанию. Всё это доказы-вает, что игра является наиболее эффективным способом активизации позна-вательной активности у школьников и решает вторую задачу, поставленную мной.

19

«Имитационные игры полнофункциональны. Они очень гармонично объединяют фактический и теоретический материал, обычное восприятие информации и творческую работу, эмоциональный и логический способы восприятия - словом, заставляют активно функционировать разные уровни познавательной деятельности учащихся». [3]

Игра на уроке истории создаёт условия для того, чтобы учащиеся могли вообразить то, чего в их непосредственном жизненном опыте не было; она вооружает ученика доступными для него способами воссоздания географической картины мира. Как учителю подойти к построению структуры игры? С чего начать? Как оценить деятельность учащихся? Для того, чтобы провести на уроке имитационно-ролевую игру, учитель должен предварительно подготовить учащихся к выполнению прогнозируемых ролей. Такие игры рассчитаны не только на усвоение географических знаний, но и на приобретение способностей к самовыражению, пониманию социальной значимости разыгрываемых ролей и пониманию самого себя в разыгрываемой ситуации. Методика подготовки и проведения ролевых игр обычно состоит из следующих этапов: подготовительный, игровой, заключительный, анализ результатов. В третьей главе моей работы подробно описаны все эти этапы и показано множество приёмов игровой деятельности на уроках географии.

На основе всего вышеизложенного можно утверждать, что цель научной -исследовательской работы достигнута и важность игровой деятельности как метода познания раскрыта.

Приложение № 2

Схема
Функциональное значение игры












Приложение №1

Классификация ролевых игр

Приложение № 3

Схема

Учебные деловые игры: отличительные особенности и алгоритм разработки

Список литературы:

1. Агеева И.Д. Весёлая география на уроках и праздниках.

2. //tc-sfera.ru/2011

3. Айламазьян А. М. Актуальные методы воспитания и обучения: деловая игра. М.: Владос, 2000. С. 32.

4. Беляева Н.О «Игры на уроках географии.»// «Цепочка городов»// belnonna.ucoz.ru/load/didakticheskie_igry/igry_na_urokakh_geografii/15 2012 uCoz

5. Беспалько В. П.Слагаемые педагогических технологий. М.: Владос, 1998.с.47.

6. Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения // Классный руководитель. 2001. № 8. С. 40.

7. Гуренович Г.В «Игры на уроках географии»// festival.1september.ru/articles/507188/ 2012 Издательский дом «Первое сентября»

8. Докучаева Н.В. «Учебные игры на уроках географии». // uchportal.ru/publ/15-1-0-1041// 2012 Сообщество учителей-пред-метников "Учительский портал"

9. Занько С. Ф., Тюников Ю. С., Тюникова С. М. Игра и учение. Теория, практика и перспективы игрового общения. В 2 т. М., 1992. Т 1. С. 49.

10. Иванов Ю.А «Педагогические технологии в обучении географии»// do.gendocs.ru/docs/index-194286.html?page=7// 2011

11. Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Владос, 1998. С. 123

12. Левитес В. Г. Школа для профессионалов. Семь уроков для тех кто учит. Воронеж, 2001. С. 26.

13. Монахов М. В. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. С. 87.

14. Педагогика и психология игры. Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: НГПИ, 1985. С.275.

15. Шевченко С. Д. Школьный урок: как научить каждого. М.: Владос-пресс, 1999. С 54.

Приложение №4

Разработка урока географии

в 6 классе «Заповедные тропинки»

Муниципальное казённое образовательное учреждение

Зелёнопоселковая основная общеобразовательная школа

Урок- театрализованная игра

Цель: С помощью театрализованной игры вовлечь детей в изучение

особо охраняемых территорий и объектов России.

Задачи:

- обучать нестандартно мыслить, видеть и слышать главную мысль в рассказе

выступающего героя

- Развивать умение работать к команде, расширять кругозор, развивать память и речь учащихся

- Воспитывать бережное патриотического отношение к природе своей страны

Действующие лица: Лесник, 2 школьницы, профессор ботаники, профессор зоологии

Атмосфера постановки: класс стилизован под лес, на полу листья деревьев, трава, на стенах плакаты с изображением животных и растений. На доске написана тема занятия, прикреплены плакаты с надписями: реликт, космополит, эндемик, биосферный заповедник, заказник.

Краткое описание постановки: Учитель обращается к детям , обьясняя тему и цель урока и предлагает изучить заповедники России, «побывав» в настоящем лесу вместе со школьницами Машей и Дашей, пройтись по запо-ведным лесным тропинкам и повстречаться….С кем же? Итак, школьницы отправляются по лесной тропинке и встречают по пути редкие растения: Пион тонколистный, василёк боровой, водяной орех, дрок донской. Они хотят сорвать эти растения, но тут появляется лесник Иван Иваныч и рассказывает , что эти растения занесены в Красную книгу. Девочки, показывая на плакаты животных спрашивают почему этих зверей охраняют. Далее следует тпросмотр слайдов о растениях и животных средней полосы , занесённых в Красную книгу. После просмотра Маша и Даша удивляются: кто такие реликты? Что это за эндемики такие? И тут появляются 2 профессора(зоологии и ботаники) которые указывая на плакаты с терминами обясняют значение слов: эндемик, реликт, космополит, рассказывают о видах заповедников. Маша и Даша спрашивают у ребят: поняли ли они и задают им загадки по теме урока.

Посередине класса расположена широкая полоса бумаги (на полу) изображающая лесную тропинку. На ней разложены задания на закрепление темы урока. Лесник предлагает ребятам выполнить эти задания.

Примерные задания:

-определи голос зверя(птицы) . Звучит фонограмма и ребёнок определяет.

- Космополит или эндемик? (по фото или рисунку определить)

- Кто их них реликт? (из предложенных названий растений выбрать нужный)

- По фрагменту мультфильма ответить какой из зверей занесён в красную книгу (мультики о Вини-Пухе, о смешариках, теремок и т.д)

- Пройти по заповедной тропинке не наступив на редкие растения (разложены в кружочках)

Учитель может сам подбирать задания по степени сложности в зависимости

от уровня учащихся и варьировать ход урока, ориентируясь по реакции детей. Если какое то задание «не пошло», то его лучше заменить другим.

Подведение итогов:

В конце занятия учитель проводит закрепление нового материала в какой либо интересной форме. Это могут быть незаконченные фразы, которые будут завершать дети или нарочно неправильные ответы. Хороший ход запутывать детей и на правильные ответы реагировать с сомнением. Так они будут учиться отстаивать своё мнение.

В конце занятия учитель комментирует работу детей, оценивает её, обращает их внимание на актёрскую игру товарищей, благодарит своих помощников.

На фото мальчик в роли лесника рассказывает

чего нельзя делать в лесу

Приложение №5

Внеклассное мероприятие по географии

Игра-соревнование

для учащихся 6-9 классов

Учитель географии 1 КК

МКОУ Зелёнопоселковая ООШ

Марьясова Ирина Викторовна

2012 г.

Игра-соревнование

«По странам и континентам»

Цель: Обобщение и конкретизация через игровую деятельность основных географических сведений, применение на практике знаний и умений по предмету, популяризация географической номенклатуры и повышение интереса учащихся к предмету

Задачи:

- Обучение применять теоретические знания на практике, тренировка быстроты мыслительных реакций, обучение нестандартно мыслить.

- Развитие умения работать к команде, развитие и совершенствование коммуникативных, когнитивных аналитических умений и навыков.

- Воспитание патриотического отношения к своей Родине, привитие уважения к культуре и обычаям других стран и народов, воспитание толерантного отношения к религии и укладу жизни иностранных государств.

Оборудование: Карты полушарий, мира, материков, учебные плакаты «Природные зоны», ребусы, нарисованные на доске, текст географических частушек, написанный на доске для каждой команды, тексты заданий для каждой команды, напечатанные на компьютере.

Ход мероприятия:

Учитель делит учеников на 2 команды таким образом, чтобы в каждую команду попали ученики 6, 7, 8 и 9 классов, т.е получится сборная команда.

1 задание.

Командам даётся задание придумать название и девиз, выбрать капитана.

После того как они представятся жюри оценит их выступление.

2 задание

Разминка: надо пропеть географические частушки. Текст частушек написан на доске для каждой команды. Учитель музыки аккомпанирует. А команда поёт. Или все вместе или представители от команды.

Варианты частушек:

Я учителю сказала, что бананы ест коала.

Чем ответ мой, не пойму, не понравился ему!

Я в Канаде на слоне лихо прокатился,

Нет ошибки, просто мне сон такой приснился!

Когда каждая команда исполнит частушки жюри оценивает их исполнение.

Географические загадки тоже уместны в разминке. Например:

Меня мучает вопрос, что такое Как раскинулась она! Широка и зелена

Канин Нос? Он на севере повис ни турецкая, ни французская,

Подскажите, это…..(мыс) а равнина…….(Русская)

3 задание

Отгадать ребусы, нарисованные на доске.

4 задание

Блиц-вопросы. В течение 30 секунда каждой команде задаются очень быстро вопросы. Если нет ответа команда говорит:»Дальше». Чем больше правильных ответов, тем больше очков получает команда.

Варианты вопросов:

1.Самая маленькая красивая птица….(колибри)

2.Самая большая пустыня мира…..(Сахара)

3. Маленький жираф…(окапи)

4. Амазонские леса…(сельва)

5. Линия, делящая землю пополам…(экватор)

6.Самая длинная река мира…(Нил)

7. Сухие реки Австралии….(Крик)

8. Огромное африканское дерево….(Баобаб)

9. Самый жаркий материк…(Африка)

10. Родина картошки….(Ю.Америка)

1.Животное, символ Австралии…(Кенгуру)

2.Самая высокая точка Земли….(г.Эльбрус)

3.Самая полноводная река мира ….(Амазонка)

4.Родина кофе…(Африка)

5.Самая опасная рыба Амазонки…(Пиранья)

6. Это дерево очень быстро растёт…(бамбук)

7. Самый маленький материк …(Австралия)

8.Столица Франции…..(Париж)

9. Степи Ю.Америки…(Прерии)

10. Самое медленное животное…(Ленивец)

5 задание

Номенклатура. На столах разложены бумажные таблички с надписями:

Мыс Горы Реки Города Вулканы Озёра Столицы Полуострова

Пустыни Страны Проливы Заливы Острова Архипелаги Равнины

Каждая команда получает конверт с номенклатурными названиями и за 3 минуты нужно разложить их правильно, по порядку. У какой команды больше правильных ответов- у той и больше очков.

Варианты номенклатурных заданий: Горн, Амазонка, Титикака, Мельбурн, Котопахи, Байкал, Сихотэ-Алинь, Туамоту, Чили, Сахара, Рим, Гибралтар,

Гудзон, Гренландия, Восточно-Европейская, Сомали.

6 задание

«Верно ли»? Командам предлагается утверждение. Они могут согласиться с ним либо опровергнуть. За правильный ответ команды получают очки.

Варианты утверждений:

- Верно ли, что в Бразилии ежегодно проводится карнавал? (да)

- Верно ли, что аборигены Австралии и Океании съели английского путешественника Д.Кука? (нет)

- Верно ли, что родина кукурузы и помидоров Ю.Америка? (да)

- Верно ли, что пампа это антилопа, живущая в Андах? (нет)

- Верно ли, что столица Канады Нью-Йорк? (нет)

- Верно ли, что деньги Финляндии-марки, а Швеции-кроны? (да)

- Верно ли, что Льюльяльяко это индейское племя в Чили? (нет)

- Верно ли, что Сенегал это американский актёр? (нет)

- Верно ли, что Вилюй это приток р.Лены? (да)

- Верно ли, что у Антарктиды есть остров Петра 1? (да)

7 задание

Конкурс капитанов. Капитанам предлагается по плакату без названия определить какая природная зона изображена на рисунке и аргументировать свой ответ.

8 задание

Конкурс «Стихотворцы». Командам предлагается продолжить четверости-шие:

Высшей точкой на Кавказе Если б в озере Байкал

Называем мы Эльбрус…… глубину я измерял….

Жюри оценивает получившиеся стихи.

9 задание

Командам предлагается составить как можно больше существительных их слова «Плоскогорье». Команда, придумавшая больше слов получает больше

очков.

10 задание

Командам даются сложные еденицы географической номенклатуры. Например: Соданкюля -город в Финляндии, или Пномпень-столица Камбоджи. Предлагается составить ребус для своих соперников. Жюри оценивает чёткость, эстетику выполнения, оригинальность и уровень сложности ребуса

После всех заданий жюри объявляет результаты соревнования и команду-победителя. Учитель подводит итоги игры, анализирует уровень работы

учащихся, обращает внимание на пробелы в знаниях учеников.

Фото к мероприятию «По странам и континентам»

Приложение №6

Фото уроков, внеклассных мероприятий по географии

Выставка образцов горных пород «Полезные ископаемые

родного края»

Внеклассное мероприятие по географии в 8 классе

«По следам великих русских путешественников»

Игровое внеклассное мероприятие по географии «Путешествуем по родному краю»

Фото с внеклассного мероприятия

по географии в 7 классе «Парад народов мира»

Игра-соревнование по определению азимута на время- 8класс

Приложение №5

В методическую копилку школы

Из опыта работы учителя географии

МОУ Зелёнопоселковой ООШ

Марьясовой И.В

Игровые, театрализованные и прочие нестандартные фрагменты урока как средство повышения уровня и качества образования у учащихся.

В ходе работы с детьми я обратила внимание на то, как легко и качественно учени-ки запоминают эмоционально окрашенный учебный материал. То, что удивило, поразило, вызвало новые впечатления, невольно откладывается в памяти. Я решила использовать эти моменты в своей работе, применяя новые,нетрадиционные подходы к структуре урока.

Это устные мини-тесты для закрепления нового материала, составление логических цепо-чек на скорость, воссоздание текста с пропущенными отрывками, игровые и театрализо-ванные фрагменты урока. Например, представьте: на урок в 6 класс входит старшеклас-сник, наряженный в костюм средневековой Европы, представляется Христофором Кол-лумбом и начинает повествовать о своих странствиях! После такого 5-7 минутного теат-рализованного момента интерес учащихся к теме географических открытий будет обес-печен и кто открыл Америку они запомнят на всю жизнь.

На одном из уроков географии в 7 классе я применила театрализованный момент во время проверки домашнего задания: она прошла в виде суда над океаном ( Тема «Вза-имодействие океана с атмосферой и сушей»). На предыдущем уроке учащиеся распре-делились кто будет судьёй, адвокатом, прокурором, присяжными, секретарём. Каждый из них подготовил свою «речь» на суде, пользуясь текстом заданного параграфа. Урок начал-ся как обычно с орг. момента, пояснения цели и задач, но проверка домашнего задания превратилась в «судебное заседание». Адвокат выступил с речью в защиту океана, пере-числив его полезные людям свойства. Прокурор «обвинил» океан в возникновении штормов, цунами, непредсказуемости погоды на его просторах. Присяжные заседатели высказали свои аргументы о важности Мирового круговорота воды, о взаимодействии океана и суши,о природных богатствах океана. «Судебный процесс» длился порядка 7-10 минут. Судья вынес вердикт: океан оправдать, так как они приносит людям намного больше пользы чем вреда и роль его для планеты в целом огромна. Разумеется антураж и реквизит соответствовали моменту: судья был в черной мантии и специальной шапочке, секретарь , как на настоящем суде, объявляла: -Встать! Суд идёт!, представляла защитника, обвинителя, присяжных. Остальные учащиеся в классе являлись как бы зрителями, слушателями судебного процесса, давали «свидетельские показания» (допол-нения по теме). За подготовку и озвучивание своих выступлений «в суде» все участники

«процесса» получили оценки с комментариями о плюсах и минусах проделанной работы.

Далее урок продолжался по обычной схеме (объяснение нового материала, закрепление, итоги урока, домашнее задание).

Спустя неделю, на очередном уроке географии, я задала ребятам вопросы на повто-рение по теме, которая «рассматривалась в суде». Они прекрасно помнили все ключевые моменты учебного материала по данной теме, легко и свободно оперировали терминами, приводили примеры. Результат говорит сам за себя: театрализованный фрагмент урока удался, дети с интересом и не напрягаясь усвоили новые знания.

2010 г.