Раздел образовательной программы по географии в 8 классе по теме: Россияне к учебнику линии Полярная звезда под редакцией А. И. Алексеева

Методическая разработка темы раздела образовательной программы. «РОССИЯНЕ»География 8 класс.

Выполнила учитель

географии и экономики

МБОУ СОШ №42

Володарского района

Кузина Ирина Владимировна

п. Решетиха, 2014 год

Содержание

Стр.

1

Введение

2

2

Пояснительная записка.

3 - 5

3

Цели и задачи раздела.

6

4

Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями.

7 - 8

5

Ожидаемые результаты освоения раздела программы.

9 - 10

6

Обоснование используемых технологий, методов, форм организации деятельности учащихся.

11 - 15

7

Реализация проектной деятельности при изучении раздела

16 - 17

8

Система знаний и система деятельности.

18 - 19

9

Изучение темы «Население» в курсах географии

20 - 22

10

Тематическое планирование раздела программы

23

11

Поурочное планирование по разделу

24 - 28

12

Список использованной литературы

29 - 30

13

Приложение

31 - 64

14

Разработка урока

32 - 41

15

Самоанализ урока

42 - 44

16

Дополнительный материал к урокам раздела

45 - 61

17

Итоговые результаты освоения раздела программы

62 - 64

1. Введение

«…ученье, лишённое всякого интереса

и взятое только силой принуждения…

убивает в ученике охоту к учению,

без которого он далеко не уйдёт…»

К.У. Ушинский

Современная модернизация образования направлена на личностную ориентацию учащихся, её обновление, нормализацию учебной нагрузки, ее индивидуализацию. Создание условий, в которых каждый школьник может проявить свои таланты, реализовать творческий потенциал - это задача сегодняшнего дня.

В настоящее время ребята имеют множество источников информации - это и телевидение, и фильмы, интернет, книги, журналы. Многие из них путешествуют вместе с родителями по разным странам. Перед ребенком открываются большие возможности в выборе источников информации, однако многие из них теряются в этом изобилии и не умеют правильно работать с этими источниками. Поэтому, на уроках основная задача не обеспечить ребенка только знаниями по теме, а научить систематизировать их, применять на практике, творчески мыслить, перерабатывая имеющуюся информацию.

Современная система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину.

Социальный заказ общества ориентирует современную среднюю школу на подготовку самостоятельно критически мыслящих, умеющих видеть и творчески решать возникающие проблемы учащихся. Поэтому очень важен переход от репродуктивной деятельности учащихся к творческой, поисковой деятельности на всех этапах учебного процесса. Также важна и связь между дисциплинами учебного плана, чтобы один предмет помогал школьнику лучше освоить другой.

Одним из методов обучения, который используется для успешной реализации задач интегрированного обучения, как считает Е.С. Полат, Соловьёв И.М., Советова Е.В., Бухаркина М.Ю., Никишина И.В. является метод проектов. Он помогает органично интегрировать знания учащихся из различных областей при решении одной проблемы, дает возможность применять полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи.

2. Пояснительная записка

Программа, которую я использую в своей деятельности, составлена на основе федерального компонента государственного стандарта, соответствует возрастным особенностям обучающихся, их познавательным интересам и возможностям, обеспечивает преемственность содержания, раскрывает межпредметные связи.

В качестве учебно - методического комплекса использую авторскую программную линию «Полярная звезда» под редакцией А.И. Алексеева, Е.К. Липкиной, В.В.Николиной, которая построена по концентрическому принципу (издательство: Москва «Просвещение» 2011).

Формирование базовых компетенций происходит на основе деятельностного подхода в усилении блока прикладных знаний. В работе использую учебник: География. Россия: для 8 кл. под редакцией А.И. Алексеева. - М.: Просвещение, 2011.

Выбранный мною учебно - методический комплект * обеспечивает преемственность содержания образования; * раскрывает межпредметные связи; * позволяет использовать метод проектов, научить школьников

проектированию;

* активизирует познавательную деятельность обучающихся; * готовит школьников к участию в олимпиадах разных уровней.

Основная задача создания данной программной линии - помочь школе обучить и воспитать географически грамотных граждан, готовых к осознанному выбору профессии, и к будущей работе на благо своей страны.

В программе можно выделить три основные особенности линии.

1. Предлагается изучать предмет «География» как интегрированный курс без разделения на физическую и социально - экономическую.

2. В 7 классе идёт расширение темы «Природа Земли», где гораздо подробнее раскрыты общие природные закономерности, и она существенно больше по объёму.

3. Все учебники линии содержат очень разнообразный аппарат ориентировки, который в целом задуман как организатор и помощник в учебной деятельности.

Создавая линию, авторы опирались на следующие приоритеты:

- обеспечение будущей личностной и социальной успешности школьников и предоставление учителю возможности более полно учитывать индивидуальные потребности учеников;

- системное обучение работе с различными видами и стилями информации;

- системное обучение работе с географической картой;

- доступность для детей разных способностей и возможностей;

- единый подход к содержанию, методике и принципам конструирования курса по всей линии.

Построение данного раздела образовательной программы основано на взаимодействии научного, практического, гуманистического, аксиологического, личностно-деятельностного подходов:

• научный подход основан на современных достижениях географии и интеграции ее с другими науками (химией, физикой, экологией, биологией, историей, математикой, литературой). Данный подход позволяет раскрывать разномасштабность объектов изучения: мир, материк, океан, страна, регион, населённый пункт. В основе - географическая проблема и на её фоне изучаются научные понятия, представления, закономерности, факты, связи.

• гуманистический подход раскрывает взаимоотношения человека и природы, идеи курса связаны с любовью к природе, безопасности человеческого существования и рационального природопользования.

• личностно-деятельный подход. Без деятельности нет развития. Проявляется в субъективном опыте учеников, в их разнообразной деятельности, обеспечивающей свободу выбора, ориентацию на самостоятельную исследовательскую работу. Он способствует развитию механизмов самореализации учащихся при решении различных задач, созидательной деятельности.

• аксиологический подход раскрывается как система норм, ценностей, идеалов и правил, необходимых для взаимодействия человека с природой и социумом.

3. Цели и задачи раздела

Образовательные

Развивающие

Воспитательные

1.Учащиеся должны усвоить понятия: численность, плотность и воспроизводство населения;

2. Научить определять плотность населения, объяснять различия в размещении населения, естественном и механическом движении, познакомиться с современной демографической ситуацией в стране;

3. Научить использовать карты, статистические таблицы, диаграммы для получения необходимой информации;

4. Научить устанавливать по картам связи между размещением населения, хозяйства и природными условиями территории;

5. Научить оценивать влияние природных условий и ресурсов на быт, образ жизни, культуру населения.

1. Формировать у учащихся умение сравнивать (умение определять основания сравнения, умение выделять основные признаки, параметры сравнения, умение соотносить, сопоставлять);

2. Развивать речь учащихся (обогащать словарный запас, усложнять её смысловые функции);

3. Учить анализировать (выделять главное, обобщать и систематизировать материал, доказывать и опровергать, ставить и разрешать проблемы).

1. Воспитывать гуманное отношение к людям (товарищество, доброту, вежливость, деликатность, сострадание, ответственность, честность, скромность);

2. Воспитывать качества «члена коллектива» (чувства долга, ответственности, трудолюбия, сопереживания, умение работать в команде);

3. Воспитывать положительное отношение к труду;

4. Воспитывать внутренние нравственные качества (требовательность к себе, чувство собственного достоинства, дисциплинированность, аккуратность, честность);

5.Формировать чувство любви к Родине.

3. Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями.

Раздел программы опробировался на учащихся 8 класса - это подростки, а подростничество - это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Это самый ответственный период, поскольку здесь закладываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношение к себе, к людям, к обществу. Стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Главные мотивационные линии - самопознание, самовыражение, самоутверждение.

Детей данного возраста отличает повышенная познавательная и творческая активность, они всегда стремятся узнать что-то новое, чему-либо научиться. В подростковом возрасте появляются новые мотивы учения, связанные с расширением знаний, с формированием нужных умений и навыков, позволяющих заниматься интересной работой, самостоятельным творческим трудом. Происходит формирование системы личностных ценностей, которые определяют содержание деятельности подростка, сферу его общения, избирательность отношения к людям, оценку этих людей и самооценку. В этом возрасте создаются неплохие условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости, многих других полезных качеств личности.

В этот период подростку становится интересно многое, далеко выходящее за рамки его повседневной жизни. Этот возраст можно обозначить как период «зенита любознательности». В это время школьные интересы уступают свое место внеучебным: лишь у части учеников интересы связаны с учебными предметами.

В этом возрасте борьба за самостоятельность в мыслях и поступках приобретает для подростков особое значение. Для них очень важно, чтобы окружающие с уважением выслушивали их точку зрения, поэтому им обычно нравятся различного рода дискуссии.

Большинство подростков в этом возрасте проявляют живой интерес к самопознанию, поэтому они с радостью принимают любые игры, задания, позволяющие им посмотреть на самих себя. Поэтому важно подчеркивать ценность и уникальность каждого, повышать его самоуважение.

Характерной особенностью подросткового возраста является склонность к экспериментированию. Подростки обнаруживают широкие познавательные интересы, связанные со стремлением все самостоятельно перепроверить, лично удостовериться в истинности. Мышление подростка характеризуется стремлением к широким обобщениям. Одновременно с этим складывается новое отношение к учению. Подростков привлекают предметы и виды знаний, где они смогут лучше узнать себя, проявить самостоятельность. Возникает особое познавательное отношение к самому себе, выступающие в виде желания и умения анализировать и оценивать собственные поступки, а также способность вставать на точку зрения другого человека, видеть и воспринимать мир с других позиций, чем собственная. Подростки принимают лишь то, что лично им кажется разумным, целесообразным и полезным.

Уроки географии наиболее благоприятны для развития познавательного интереса, развития самостоятельности, развития умения самостоятельно добывать знания, умения правильно и плодотворно сотрудничать с одноклассниками. Овладение опытом творческой деятельности происходит в процессе выполнения учащимися проблемных заданий, построенных на содержании программного материала. Необходимо целенаправленно формировать приемы учебной работы и работы в группах.

Многие черты групповой работы способствуют мотивации: деятельность всех членов группы должна быть согласована, при этом учитываются особенности совместной мыслительной деятельности, общение в группе развивает критичность мышления, умение слушать, понимать друг друга, излагать свои позиции, защищать их.

5. Ожидаемые результаты освоения раздела программы.

Планируемый результат обучения - овладение школьниками системой физико - географических, картографических, социально - экономических, экологических, краеведческих знаний, умений, ценностных отношений; освоение путей применения знаний в разнообразных ситуациях; формирование у школьников социальных, коммуникативных, географических компетенций.

В результате изучения раздела программы «Россияне» у учащихся должны быть следующие результаты:

1. Учебно - познавательные умения:

Учащиеся должны знать /понимать:

- историю формирования и заселения территории России;

- численность, плотность и воспроизводство населения России;

- особенности естественного движения населения;

- основные направления миграций;

- состав трудовых ресурсов;

- национальный и религиозный состав населения России;

- особенности размещения населения;

- типы поселений.

2. Практические умения:

Учащиеся должны уметь:

- определять плотность населения;

- объяснять различия в размещении населения, естественном и механическом движения населения, современную демографическую ситуацию;

- использовать карты, статистические таблицы, диаграммы для получения необходимой информации по населению России.

- устанавливать по картам связи между размещением населения, хозяйства и природными условиями территории России;

- создавать проекты, оформлять результаты своей работы с помощью применения информационных технологий;

3. Информационные умения:

- умение использовать любой вид и тип информационного материала, свободно ориентируясь в информационном пространстве, переводя одну информацию в другую;

- умение самостоятельно конструировать свои знания и систематизировать найденную информацию;

- умение уверенно и связно излагать учебный материал в выбранной или предложенной форме, при представлении и защите своего проекта.

4. Коммуникативные умения:

- учащиеся совершенствуются в умении работать в группах, вносят свой посильный вклад в коллективную работу, рационально распределяют обязанности;

- учащиеся выслушивают позицию товарищей, более терпимо относятся к «чужой» точке зрения;

- учащиеся могут самостоятельно работать, выполняя определённые задания и сделать самоанализ своей работы и работы своих товарищей.

6. Обоснование используемых технологий, методов, форм организации деятельности учащихся

"Великая цель образования - это не знания, а действия"

Герберт Спенсер

Многие годы традиционной целью школьного образования было овладение системой знаний, составляющих основу наук. Память учеников загружалась многочисленными фактами, именами, понятиями. Российские школьники лучше учащихся многих стран выполняют задания репродуктивного характера, отражающие овладение предметными знаниями и умениями. Однако их результаты ниже при выполнении заданий на применение знаний в практических, жизненных ситуациях, содержание которых представлено в необычной, нестандартной форме, в которых требуется провести анализ данных или их интерпретацию, сформулировать вывод или назвать последствия тех или иных изменений.[7]. Поэтому вопрос о качестве образования был и остаётся самым актуальным.

Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности. Предмет нашей гордости в прошлом - большой объём фактических знаний - в изменившемся мире потерял свою ценность, поскольку любая информация быстро устаревает. Необходимым становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять, как информацию добывать, интерпретировать, или создавать новую. Речь идёт о личностно - деятельностном подходе.

При данном подходе к обучению основным элементом работы учащихся будет решение задач, т.е., освоение деятельности, особенно новых видов деятельности: учебно - исследовательской, поисково-конструкторской, творческой, проблемной и др.. Из пассивного потребителя знаний учащийся становится активным субъектом образовательной деятельности.

Концепцию "учения через деятельность" предложил американский ученый Д.Дьюи. Основные принципы его системы:

1. учет интересов учащихся;

2. учение через обучение мысли к действию;

3. познание и знание - следствие преодоления трудностей;

4. свободная творческая работа и сотрудничество. [7]

Чтобы обеспечить всестороннее развитие школьников, необходимо организовать их участие в разнообразных видах деятельности и постепенно расширяющихся отношений - от отношений в классе и до включения в общественно-политическую жизнь взрослых.

Личностно-деятельностный подход означает, что в центре обучения находится личность, ее мотивы, цели, потребности, а условием самореализации личности является деятельность, формирующая опыт и обеспечивающая личностный рост. Как пишет Л.С.Выготский, "в основу процесса должна быть положена личная деятельность ученика…» [4].

Одной из технологий, направленной на реализацию личностно-ориентированного подхода, является проектная методика обучения, истоки которой лежат в процессах проектирования.

Большинством авторов, чьи работы посвящены данному вопросу, проектирование рассматривается как осознанная и целенаправленная поэтапная деятельность, заканчивающаяся созданием определенного продукта как результата реализации этой деятельности. Так, например, Н.Г.Алексеев определяет проектирование как "деятельность, под которой понимается в предельно сжатой характеристике промысливание того, что должно быть"[2, 10]. Краткую характеристику проектированию дают А.В.Хуторской и Г.К.Селевко, обозначая его как целенаправленную деятельность по нахождению решения проблем и осуществлению изменений в окружающей среде (естественной или искусственной). Проектирование предполагает наличие проблемы, которая носит практический характер и разрешается в процессе организации различных видов деятельности. Таким образом, технология проектирования применительно к образовательному процессу представляет собой развитие идей проблемного обучения.

Почему метод проектов?

Систематизация и получение знаний с помощью метода проектов приводит к более заинтересованному, личностно значимому и осмысленному восприятию этих знаний, что усиливает мотивацию и активность вовлечения обучающихся в учебный процесс. География, которая изучает природные и общественные явления, опирается на данные естественных и гуманитарных дисциплин и по широте межпредметных связей превосходит большинство других учебных предметов в школе.

Одним из методов обучения, который развивает познавательную самостоятельность учащихся, как считает Е.С. Полат, Соловьёв И.М., Советова Е.В., Бухаркина М.Ю., Никишина И.В. является метод проектов. Он помогает органично интегрировать знания учащихся из различных областей при решении одной проблемы, дает возможность применять полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи.

Учебный проект- это:

• Задание учащимся, сформулированное в виде проблемы

• Целенаправленная деятельность

• Форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой

• Результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.

Цель работы - С помощью применения метода проектов разнообразить процесс обучения, сделать его более интересным и увлекательным, способствуя развитию познавательных интересов учащихся, предоставив им возможность самим приобретать знания в процессе решения практических задач и проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей.

Это позволяет:

Учащимся развивать

учителю

- интеллектуальные и творческие способности, личностные качества;

- умение планировать работу, принимать решения, оценивать результаты;

- умение работать самостоятельно и в группе;

- умение устанавливать причинно - следственные связи, сопоставлять, анализировать;

- умение применять полученные знания в новых условиях.

- получать удовольствие от своей профессиональной деятельности;

- воспитывать творческих и активных людей, способных принимать обоснованные решения и самостоятельно учиться в течение всей жизни;

-развивать положительную учебную мотивацию у учащихся;

- формировать у учащихся чувство коллективизма и ответственности.

Преимущества метода перед другими педагогическими технологиями:

• Высокая активность учащихся

• Самостоятельная познавательная деятельность учеников

• Самостоятельная ценность реализованных проектов

• Глубина и объем полученных знаний несравним со стандартными методами

• Вырабатывается устойчивый интерес к предмету исследования

Основные принципы проектной деятельности

• Вариативность (индивидуальная, групповая, коллективная форма работы)

• Решение проблемы (она заставляет думать, а думая, дети учатся)

• Творческий подход (должно быть интересно и увлекательно всё)

• Личностный фактор (для каждого находится дело, по душе и силам)

• Адаптация заданий (соответствие возрастным особенностям детей)

• Работа на перспективу (понимание, что полученные знания пригодятся)

Этапы работы над проектом

I этап: «Погружение» в проблему (выбор и осознание проблемы)

II этап: Сбор и обработка информации

III этап: Разработка собственного варианта решения проблемы:

актуальность и важность данной проблемы;

анализ разнообразной информации;

программа действий и разработка варианта реализации своей программы.

IV этап: Реализация плана действий (проекта)

V этап: Подготовка к защите проекта (учащиеся делятся на группы)

оформляют портфолио

готовят стендовую защиту

разрабатывают электронную презентацию и т.д.

VI этап: Презентация проекта

VII этап: Рефлексия (самоанализ и самооценка сделанной работы, впечатления).

Цель любого проекта - формирование различных ключевых компетенций

1. Рефлексивные умения;

2. Поисковые (исследовательские) умения;

3. Умения и навыки работы в сотрудничестве;

4. Менеджерские умения;

5. Коммуникативные умения;

6. Презентационные умения и навыки

Противоречия, с которыми столкнулась в работе при выходе на метод проектов:

• Учащиеся не умеют работать с полученной информацией: затрудняются в постановке цели, не умеют выделить главное, анализировать.

• Не достаточно развит словарный запас учащихся.

• Низкая мотивация и низкий уровень активной самостоятельной работы.

• Быстрое устаревание УМК при быстро изменяющейся политической и экономической ситуации в мире, приходится много информации «брать» в Интернете.

• Учащиеся не достаточно хорошо могут сотрудничать друг с другом

Учитывая все выше сказанное, был разработан данный раздел образовательной программы.

Девизом данной разработки можно взять фразу: «Без деятельности и творчества нет развития».

7. Реализация проектной деятельности при изучении раздела

Тема

Задания по реализации проектной деятельности

Ожидаемые результаты

1.Воспроизводство населения

(выход на проект - приложение №10)

МОТИВАЦИОННЫЙ ЭТАП

1.Выход на проект. Актуализация. Создаётся положительный мотивационный настрой.

2.Приём «Корзина идей»

(А что мы знаем о населении нашего посёлка? Что можем узнать? Что интересует по данной теме?)

ПЛАНИРУЮЩИЙ - ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

Определяется тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности. Оговариваются темы для каждой группы.

Выбирается название проекта: «Может ли наш посёлок Решетиха быть городом?» Это исследовательский проект.

1.Ученики обсуждают поднятые вопросы:

-Может ли посёлок стать городом?

-Что для этого нужно знать?

-Хотят ли жители быть горожанами? Предлагают собственные идеи, выдвигают гипотезу:

Цель работы: Узнать какие населённые пункты можно считать городом и хотят ли жители нашего города быть горожанам?

Основополагающий вопрос: Может ли стать наш посёлок Решетиха городом?

Гипотеза: Учитывая положительную динамику демографической политики в стране, хочется верить, что городом будем, но смотря реально - понимаем, что произойдёт лишь увеличение численности населения посёлка.

2.Учащиеся делятся на 6 групп.

3.Выбирают тему, которая их наиболее заинтересовала.

4. Обсуждают какие вопросы должны раскрыть, где взять интересующую информацию.

5.Намечают план действий, распределяют обязанности.

6.Повторяются критерии оценивания работы (Приложение №2)

2. Численность населения

ИНФОРМАЦИОННО - ОПЕРАЦИОННЫЙ ЭТАП.

Учащиеся окончательно определяются с планом работы, источниками получения информации, распределяют

обязанности.

- Выдвигают гипотезы решения исследуемых проблем.

-Выдвигают предварительные версии путей решения.

-Коллективно их обсуждают, дополняя пути решения:

ВОПРОСЫ УЧИТЕЛЯ

-Если любой человек - это высшая ценность на Земле, то о ком мы можем рассказать в нашем проекте?

Что нужно знать, чтобы выяснить сможет ли наш посёлок быть городом?

1.Определились с планом работы.

2. Начался сбор необходимой информации, с учётом распределённых обязанностей.

3. Учитель наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником.

- Ребята выясняют, что могут рассказать в проекте о себе, о том, чем они занимаются, какие секции посещают, какими людьми гордимся, на кого хотим быть похожими.

ОТВЕТЫ УЧАЩИХСЯ

- Для того чтобы знать будем ли горожанами, нужно знать ЕП населения, рождаемость и смертность. Такие данные можно найти в поселковом совете. Необходимо выяснить перспективы, год, когда мы были наиболее близки к тому, чтобы называться городом.

3. Миграция населения

Сбор необходимой информации, исходя из инструкции данной учителем. Учащиеся работают по «маршрутным листам» согласно плану, намеченному на 1 уроке.

ВОПРОСЫ УЧИТЕЛЯ:

- А какие процессы влияют на численность населения? (механическое и естественное движение населения)

- Что можно сказать о миграционных процессах в Решетихе, велика ли их доля, какие виды преобладают? Какие предприятия действуют в посёлке?

1.Учащиеся говорят о трудностях, советуются с учителем.

2. Коллективное обсуждение:

Где может пригодиться данный проект? (Научная конференция, школьный музей, для бесед в школьной библиотеке, участие в конкурсе «Наш край Нижегородский»)

Индивидуальные консультации.

ОТВЕТЫ УЧАЩИХСЯ:

- У нас в посёлке преобладают маятниковые миграции, около половины жителей работает на предприятиях Нижнего Новгорода и Дзержинска.

- Основное предприятие - это ОАО «Сетка», где работает около 600 работников.

4. «Демографический портрет» населения России

- Индивидуальная работа с группами: обсуждение плана работы, выдвижение версий, предложение путей решения проблемы.

ВОПРОСЫ УЧИТЕЛЯ:

- Каков ЕП населения, с какого года он стал отрицательным, как сейчас обстоят дела с ЕП населения, каковы перспективы?

- кого больше в посёлке: мужчин или женщин, кто чаще умирает, в чём причины?

-Идёт сбор информации, группы рассказывают индивидуально о проделанной работе, проблемах, о том, как будут оформлять полученные результаты: наиболее оптимальной выбирается мультимедийная презентация, оговариваются критерии оформления.

ОТВЕТЫ УЧАЩИХСЯ:

- ЕП населения можно получить узнав рождаемость и смертность в посёлке, а затем по полученным данным сделать выводы.

- Больше женщин, мужчины много пьют.

5. Рынок труда

Самостоятельная работа с Интернет и другими информационными ресурсами.

Индивидуальные консультации с учителем.

Показ рабочих материалов.

Учащиеся формулируют выводы, начинают на бумаге оформлять макеты проекта, готовят доклад.

ВОПРОСЫ УЧИТЕЛЯ:

- Посмотрев презентацию урока, какой можно сделать вывод? Какие профессии наиболее востребованы в районе?

- Где можно получить данные о количестве безработных и вакансиях на работу?

Начинается оформление своих частей проекта и сбор материала в единое целое - в готовый продукт (проект)

Внеурочная работа в кабинете информатики. Работу корректирует и координирует учитель. Выбирается стиль, шрифт, единые требования к оформлению проекта.

ОТВЕТЫ УЧАЩИХСЯ:

- Такие данные можно получить в центе занятости (бирже труда). С людьми там работают опытные психологи. Они помогают найти работу, самоопределиться и посоветовать на какую специальность можно переучиться.

- Наиболее востребованы в районе профессии строительных и химических специальностей, в сфере обслуживания.

6. Этнос. Этническая территория

Индивидуальные консультации групп.

- Оформление результатов работы с помощью мультимед. презентации.

ВОПРОСЫ УЧИТЕЛЯ:

- К какой семье и народу принадлежат решетихинцы?

Предзащита групп, чья часть презентации уже сделана. Учащиеся готовят доклады. Учитель готовит оценочные таблицы, инструктирует выступающих.

ОТВЕТЫ УЧАЩИХСЯ:

- Преобладающее большинство русские, но живут и татары, украинцы, армяне.

7. Размещение населения

- Индивидуальные консультации групп, подготовка к итоговому уроку по обобщению знаний.

ВОПРОСЫ УЧИТЕЛЯ:

- Как размещается население посёлка? Какая улица считается главной? Какова плотность населения? Как её посчитать?

Завершение работы по созданию проекта. Группы готовятся к выступлению. Решается, кто будет отчитываться, и говорить, какая работа кем проделана, оценка группы каждому участнику.

ОТВЕТЫ УЧАЩИХСЯ:

- Чтобы посчитать плотность населения нужно знать численность и площадь посёлка.

8. Расселение и урбанизация

Обучение проектной деятельности

- Составление коллективного опорного конспекта на уроке с выдвижением цели и гипотезы: «Насколько велико влияние урбанизации на окружающую среду?»

- Повторение критериев оценивания проекта

ВОПРОСЫ УЧИТЕЛЯ:

- Какой группе особенно понадобятся данные этого урока? Какова инфраструктура нашего посёлка? Идёт ли её обновление, что поменялось в посёлке за последние 5 лет?

- Работа с текстом учебника и опорой на ранее полученные знания учащихся, их жизненный опыт.

- Выявляется умение находить главное в тексте, отвечая на вопросы учителя и создавая параллельно опорный конспект, получая в итоге мини проект.

ОТВЕТЫ УЧАЩИХСЯ:

- Учащиеся решают сделать фотографии инфраструктуры Решетихи, рассказать, что изменилось за последние годы, каковы перспективы изменений, чтобы сами хотели видеть.

- Данные этого урока особенно понадобятся 1 и 2 группе. Они должны отобразить теорию о городе в своей части презентации, рассказать о проблемах городов и путях их решения.

9. Города и сельские поселения.

- Самоподготовка групп к защите

-Индивидуальные консультации групп.

ВОПРОСЫ УЧИТЕЛЯ:

- Чем отличается жизнь городского жителя от сельского?

- Каковы преимущества жизни в городе и посёлке? ( Обсуждение предположительных результатов социологического опроса)

Предварительный отчёт групп по своей части проекта учителю, обсуждение основополагающего вопроса и его раскрытие, предложение новых версий расширения проекта.

ОТВЕТЫ УЧАЩИХСЯ:

- Учащиеся рассказывают о том, что опросили по 50 человек разной возрастной категории: рабочих, учащихся, пенсионеров и результаты оказались разными.

10. Урок обобщения по теме «Население»

РЕФЛЕКСИВНО - ОЦЕНОЧНЫЙ ЭТАП.

Защита группами исследовательского проекта: «Может ли стать наш посёлок Решетиха городом?» (повторение и обобщение изученного материала)

Учащиеся участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную и письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности, жюри выносит свою оценку. Вносятся поправки в работу. Общий итог.

- Все группы защитили свою часть проекта по теме: «Может ли стать наш посёлок Решетиха городом?»

-Учащиеся подвели общий итог работы: насколько интересна и нужна проделанная работа, где могут пригодиться данный проект, знания? (Научное общество, школьный музей, библиотека, предметная неделя)

Обсуждаются результаты проекта по плану: идёт сопоставление первоначальных целей и результатов, подводится итог проделанной работы.

- Проведение итогового урока - путешествия и выявление знаний, полученных при изучении данной темы.

8. Система знаний и система деятельности

Взаимосвязь географии с другими науками

Социология - понятия группа, отношения, личность, коллектив

Математика - Построение графиков по статистическим материалам

Краеведение - особенности населения своей местности

История - исторические события, происходящие в разное время

География

Литература - художественное слово учителя, умение делать доклады, точно излагать мысли

Экономика - влияние естественного прироста на развитие хозяйства страны

Педагогика - воспитание толерантности, гражданственности, коллективизма

Картография - размещение населения по территории страны. Работа с картой

География, которая изучает природные и общественные явления, опирается на данные естественных и гуманитарных дисциплин и по широте межпредметных связей превосходит большинство других учебных предметов в школе.

Это позволяет:

• рационально сократить объем информации, предлагаемой школьникам;

• более четко систематизировать учебный материал;

• создать у детей представления о целостной научной картине мира.

• не дублировать один и тот же материал

• при ограниченном лимите времени можно воспользоваться готовым содержанием из параллельной дисциплины

• более широко продемонстрировать проявление изучаемого явления и решить проблемную ситуацию, предложенную на рассмотрение учащимся.

1. Познавательная деятельность:

- развитие интеллектуально - мыслительных операций: анализ (графика рождаемости, смертности в России);

- сравнение (определение различий между традиционным и современным типом воспроизводства);

- индукция (от знания демографических проблем в семье, переходят к знаниям о демографической проблеме в России);

- установление закономерностей (переход отдельных районов России к современному типу воспроизводства)

- причинно - следственные связи (определение причин и последствий неуклонного падения численности населения России)

2. Преобразующая деятельность:

- школьники учатся выявлять противоречия (между величием русского народа и его вымиранием)

- ставить задачи по поиску путей решения проблем (предлагают пути выхода из демографического кризиса)

- действия в ситуации неопределённости ( какие пути решения демографической проблемы могли бы предложить вы?)

- способы поиска новых путей решения проблем (предложите свои меры по возрождению села)

- метод проектов (выполнение исследовательского проекта: может ли свой посёлок быть городом?)

3. Общеучебная деятельность:

- учащиеся учатся анализировать текст учебника, конспектировать, выделять ключевые слова, используют многие способы поиска информации (спрашивают у родственников о количествах детей в семьях, их судьбах)

- развивают навыки общения (дискуссия при обсуждении проблемного вопроса: грозит ли вымирание россиянам?)

- владеют методами взаимообучения (могут работать в парах организуя самопроверку тестовых заданий, коллективно составлять синквейны)

4. Самоорганизующая деятельность:

- учатся самостоятельно ставить цели (учитель выполняет координирующую функцию)

- самостоятельно могут выделить проблему, предложить гипотезу, предложить пути её решения)

- развивают навыки самоанализа, самооценки.

9. Изучение темы «Населения» в разделах программ по географии

Тема « Население» выбрана не случайно. В настоящее время в России наблюдается депопуляция населения и правительству приходится применять демографическую политику, направленную на повышение рождаемости. Актуальность темы определяется тем, что региональные особенности размещения населения прямым образом сказываются на социально-экономическом развитии того или иного региона, страны в целом. Перспективы динамики численности и возрастно-полового состава населения России определяются взаимодействием трех формирующих население процессов: рождаемости, смертности и миграции, которые изучаются в курсах географии.

Основные социально-экономические последствия депопуляции для России.

Одна из основных проблем депопуляции для России с ее огромной территорией и достаточно низкой плотностью населения это ухудшение ее геополитического положения в мире. В ближайшие десятилетия снижение численности населения России будет происходить на фоне роста населения большинства соседних стран. Это может вызвать сильнейшее миграционное давление на Россию, а возможно, и попытки территориальной экспансии.

Для экономики России другой важнейшей проблемой по мере старения населения окажется растущее давление на государственный бюджет и обострение в финансировании пенсионного обеспечения и социальной защиты населения.

Снижение численности населения в трудоспособном возрасте после 2006 г. может вызвать дефицит и старение рабочей силы на рынке труда. Увеличение доли старших возрастных групп в трудоспособном населении может отразиться на способности воспринимать инновации.

Увеличение числа лиц престарелого возраста потребует увеличения службы социальной помощи одиноким пожилым людям, расширения сети домов-интернатов и пансионатов. Существующие в настоящее время в России подобные учреждения испытывают большие проблемы с материальным и кадровым обеспечением.

Изменения возрастной структуры создадут проблемы и для системы здравоохранения. Увеличение доли лиц пожилого возраста с более высокими потребностями в лечении приведет к росту нагрузки на медицинские учреждения.

Снижение рождаемости, происходившее в 90-х годах, приведет к тому, что число выпускников школ через несколько лет сравняется с количеством мест в вузах. А еще через некоторое время вузы ощутят недобор абитуриентов, что приведет к сокращению преподавательского состава. Это может отразиться на качестве подготовки специалистов.

Итак, население планеты взаимодействует с природой и становится активной силой, которая породила мировую экологическую проблему. Поэтому к вопросам народонаселения, сегодня в мире, в том числе и в России, очень пристальное внимание. Кроме этого, население - главная производительная сила общества. От численности трудовых ресурсов, уровня общей подготовленности и квалификации, трудовых навыков работников зависит развитие хозяйства, его размещение.

Курс географии

6 класс

Тема: «Человек на Земле» - 2 часа

1. Как люди заселяли Землю

2. Расы и народы

7 класс

Тема: «Население Земли» - 5 часов

1. Народы, языки и религии

2. Города и сельские поселения

3. Страны мира

4. Экономически развитые страны мира

5. Изучение населения по картам и диаграммам: численность, размещение и средняя плотность

8 класс

Тема: «Россияне» - 10 часов

1. Население России. Воспроизводство населения. Естественный прирост.

2. Численность населения. Демографические проблемы и их решение.

3. Миграция населения.

4. «Демографический портрет» населения России. Демографическая ситуация. Половозрастная структура населения.

5. Рынок труда. Трудовые ресурсы.

6. Этнос. Россия - многонациональное государство.

7. Размещение населения. Плотность населения России.

8. Расселение и урбанизация. Типы поселений.

9. Города и сельские поселения. Типы городов. Функции сельской местности.

10. Урок повторения и обобщения материала «Население России»

9 класс

Тема: «Экономические районы» - 9 часов

Центральная Россия - 7 ч. (нас. -1ч)

-Освоение территории и степень заселённости. Специфика населения.

Северо - Запад - 5 ч. (нас. - 1 ч.)

- Население. Традиции и быт населения. Древние города.

Европейский Север - 5 ч. (нас. -1ч)

-Население. Крупные города. Проблемы и перспективы развития.

Северный Кавказ - 5 ч. (нас. - 1ч)

-Этапы освоения территории. Этническая и религиозная пестрота населения.

Поволжье - 5ч. (нас. -1ч.)

-Население. Этническое разнообразие и взаимодействие народов Поволжья.

Урал -5ч. (нас. -5ч.)

-Население. Крупные города.

Сибирь - 10ч. (нас. -1ч.)

- Заселение и освоение территории. Население.

География Нижегородской области - 10ч. (нас-2ч.)

-Население и хозяйственное освоение территории.

- Города и сельские населённые пункты. Занятие людей.

10 класс

Тема: «География населения мира» - 5 ч.

1. Численность и воспроизводство населения

2. Состав (структура) населения.

3. Размещение и миграция населения

4. Городское и сельское население.

5. Население и окружающая среда, воздействие урбанизации.

Тема: «Население и культура» -13 часов

1. Появление Человека на Земле.

2. Точная численность людей.

3. Факторы, определяющие расселение людей.

4. Почему люди переезжают из одной страны в другую?

5. Показатели, используемые для оценки качества и количества населения

6. Изменение численности населения по регионам мира.

7. Грозит ли Земле перенаселение?

8. Регулирование государством числа своих граждан

9. Культура и элементы её составляющие.

10. Формирование этносов, как главных носителей культуры.

11. Как формируются языки и как они влияют на образование этносов и государств?

12. Влияние религии на культуру и хозяйство регионов мира

13. Мировые историко - культурные районы.

Из данной таблицы видно, что тема: «Население» в курсе географии встречается каждый год, начиная с 6 класса. Изучение ведётся по концентрическому принципу. Постоянно идёт возвращение к одному и тому же материалу с его усложнением и расширением.

10.Тематическое планирование раздела программы

(Полное планирование в приложении №1)

№ урока

Тип урока

Тема урока

Практикумы:

Россияне - 10 часов

5.

Урок изучения нового материала

Население России. Воспроизводство населения. Естественный прирост

Анализ графика рождаемости и смертности в России

6.

Комбинированный урок

Численность населения

Построение графика изменения численности населения своей местности за определённый период

7.

Урок изучения нового материала

Миграции населения

8.

Комбинированный урок

«Демографический портрет» населения России

Анализ половозрастных пирамид России и отдельных регионов

9.

Урок повторения и закрепления

Рынок труда. Трудовые ресурсы

Выявление на основе опроса рейтинга профессий и их соотношения на рынке труда в своём регионе

10.

Комбинированный урок

Этнос. Россия - многонациональное государство

Анализ карты народов России

11.

Комбинированный урок

Размещение населения. Плотность населения России

12.

Комбинированный урок

Расселение и урбанизация. Типы поселений

13.

Урок изучения нового материала

Города и сельские поселения. Типы городов

14.

Комбинированный урок

Урок обобщения и закрепления материала по теме: «Население России»

11. Поурочное планирование по разделу:

Урок

Основное содержание

Основные умения

Общеучебные умения

Межпредметные связи

Методы контроля

1. Воспроизводство населения

В.Н. Естественный прирост населения. Отрицательный естественный прирост - проблема для России. Традиционный и современный тип воспроизводства.

Анализ графика рождаемости и смертности России, обоснование отбора признаков сравнения традиционного и современного типов воспроизводства.

Работа с текстом, решение проблемного вопроса (изменение системы ценностей и проблемы воспроизводств населения), опережающее дом. задание - работа с Интернет ресурсами (численность населения Нижегородской области)

С историей (заселение территории России), с математикой (анализ графика)

Задания:

1. на анализ карт, графиков, составление таблицы по результатам работы с ними (выявление периодов увеличения смертности и их причин)

2. на соответствие между типами воспроизводства и его особенностями

2. Численность населения

Численность населения. Темпы роста численности населения. Демографический кризис. Демографические потери. Демографические проблемы и их решение.

Анализ графика численности населения, построение графика изменения численности населения своей области за несколько десятилетий

Работа с текстом, умение давать прогноз численности населения на несколько лет, исходя из данных найденных в Интернете

С историей (потери населения в годы войны, «горячих точках»), с математикой (анализ и построение графика), с социологией (данные о рождаемости и смертности за несколько десятилетий)

Заполнение таблицы с колонками:

1.демографический кризис

2.годы

3.причины

4.характерные особенности.

Дискуссия: что необходимо сделать, чтобы изменить демографическую ситуацию в стране?

3. Миграция населения

(презентация)

Миграции. Виды миграций. Влияние миграций на изменение численности населения. Мигранты. Этические нормы в отношении мигрантов.

Анализ статистических материалов, влияние миграции на численность населения, на развития хозяйства страны

Изучение по картам основных миграционных потоков в разные исторические эпохи

Работа с текстом, социологические исследования (миграции в наших семьях и семьях знакомых - проблемы)

С социологией (проведение социологического исследования), с этикой (воспитание толерантности к людям живущим рядом), с экономикой ( влияние миграции на развитие хозяйства), с историей (миграции населения)

Беседа: каково значение миграции? Куда и зачем едут люди?

Тестовое задание (приложение №3)

Д\з: эссе - влияние миграции на судьбы людей»

4. «Демографический портрет» населения России

(презентация)

«Демографический портрет населения России» Демографическая ситуация. Половозрастная структура населения России.

Анализ половозрастных пирамид, половозрастной структуры населения, выполнение практической работы по анализу пирамид отдельных регионов

Работа с текстом, выполнение практической работы - знание алгоритма её выполнения

С картографией (размещение более «молодого и пожилого» населения по территории страны), с историей (демографическая ситуация отдельных регионов)

Тестовое задание на соответствие и открытые вопросы по проверке д/з (Приложение №4)

Опережающее задание: узнать по Интернету наиболее востребованные профессии в современном мире.

5. Рынок труда

(презентация)

Рынок труда. Трудоспособный возраст. Трудовые ресурсы. Экономически активное население. Безработные. Трудовые ресурсы и рынок труда Володарского района.

Анализ статистических материалов, заполнение таблицы, умение ранжировать наиболее перспективные профессии, анализ конкретных учебных ситуаций

Работа с текстом, социологический опрос (качества личности, необходимые для определённой профессии), умение прогнозировать «нужные» профессии на ближайшие несколько лет

С краеведением (рынок труда нашего района), с социологией ( самые востребованные профессии), с экономикой (полная занятость - это хорошо?), с социологией( лучше жить на пособие или работать?), с историей (профессии, которые устарели)

Дискуссия: правда ли что полная занятость является тормозом изменения структуры хозяйства? Какие требования предъявляются к работнику в условиях рынка? Что такое «образование через всю жизнь?» Заполнение таблицы: 1.Качества личности, нужные для выбранной профессии, 2.Мои качества, помогающие овладеть профессией,

3. Качества мешающие (Нужно проранжировать по значимости 10 наиболее востребованных профессий)

6. Этнос. Этническая территория

(презентация)

Этнос. Этническая территория. Этническая структура населения регионов России. Россия - многонациональное государство. Национальный состав. Языковая семья. Языковая группа. Значение русского языка для народов России. Религии России.

Практикум: анализ карты народов России, размещение основных религий, умение работать со статистическими данными учебника, умение выделять главное: устанавливают самые многочисленные народы, особенности этнической структуры населения регионов

Работа с текстом, умение выделять главное, заносить данные в таблицу, моделирование ситуации при решении проблемного вопроса, работа со статистическим материалом, анализ карт

С краеведением (народы, живущие в нашей местности и исповедуемые религии), с этикой (толерантность), картография (размещение народов и религий)

Дискуссия: Каково значение русского языка для народов России?

Тестовое задание - Приложение №5, решение проблемного вопроса: Что нужно знать, если идёшь в гости к человеку, исповедующего другую религию?

7. Размещение населения

Размещение населения. Зона очагового заселения. Зона сплошного заселения. Главная полоса расселения людей. Плотность населения России, роль крупных городов в размещении населения.

Анализ карт: плотность населения, анализ статистического материала: представители каких наций живут в нашей местности? К какой языковой семье и группе они относятся?

Работа с текстом, с картами атласа и учебника: плотность населения России, главная полоса расселения, моделирование ситуации при решении проблемного вопроса: почему возникают конфликты на национальной почве? Работа с интернет ресурсами: жизнь в городе и на селе.

С историей (современное размещение населения), с экономикой (заселение и хозяйственное освоение территории), с краеведением (люди, живущие в данной местности), с социологией

(умение вести совместное хозяйство - коллектив), с картографией (размещение людей по территории), с этикой (толерантность)

Тестовое задание - приложение № 6,

Д/з эссе: Почему «умирает» деревня и возможно ли её возродить? Фронтальная беседа: роль роста крупных городов и размещение населения, повышение качества жизни населения - было опережающее задание. Работа с Интернетом.

8. Расселение и урбанизация

Расселение. Урбанизация. Влияние урбанизации на окружающую среду. Типы поселений. Городской и сельский образ жизни.

Анализ статистических материалов, обоснование проблем крупных городов, сравнение городского и сельского образа жизни

Работа с текстом: сравнение городского и сельского образа жизни. Проведение социологических исследований: отношение населения к проблемам города, волнуют ли вас эти проблемы?

С краеведением (города области, проблемы), с социологией (проблемы города), с историей (проблемы городов в разные исторические эпохи), с экономикой (влияние хозяйства на окружающую среду), с литературой (стихи об экологии)

Дискуссия: влияние урбанизации на окружающую среду.

Тестовое задание - Приложение №7, д/з эссе: «Урбанизация - это добро или зло для человека?

9. Города и сельские поселения

(презентация)

Города и их типы. Сельские поселения. Городской и сельский образ жизни. Функции сельских поселений.

Сравнение жизни в городе и сельской местности, анализ карт плотности населения, анализ статистических материалов (почему уменьшается количество сельских поселений?)

Работа с текстом, анализ схем учебника, работа с картой (где плотность населения выше, почему?) Поиск информации в интернете - описание убранства дома сельской местности.

С краеведением (сельские поселения области, занятость людей), с историей

( причины образования своей местности), с картографией (размещение сельских населённых пунктов), с экономикой

( проблемы села, хозяйство), с литературой (вдержки из произведений о сельских поселениях)

Тестовое задание - Приложение №8,

Диспут: чем отличается психология сельских жителей от психологии городских?

10. Урок обобщения и закрепления по разделу: «Россияне» с применением ИКТ. Защита исследовательского проекта: Станет ли наш посёлок Решетиха городом?»

(презентация)

Закрепление основных понятий раздела «Россияне».

История своего посёлка, его население.

Анализ графика естественного прироста населения своего посёлка, вычисление его ЕП, перспектив развития посёлка, защита проекта

Моделирование ситуации при решении проблемного вопроса (станет ли посёлок Решетиха городом? С какими проблемами сталкиваются города в связи с резким ростом населения?) Знание критериев оценивания проекта

С математикой (вычисление ЕП), с социологией (хотят ли жители быть горожанами?), с краеведением (люди нашей местности, занятия людей), с историей (образование посёлка), с экономикой (предприятия, инфраструктура), с литературой (стихи и песни местных авторов о посёлке)

Тестовое задание - Приложение №9, защита проекта по группам

Использованная литература

1. А.Алексеев. География. Россия: учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений/ изд - во М. : «Просвещение», 2011 (Линия «Полярная звезда»)

2. Алексеев Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности. 2002, №2

3. В.П.Дронов, В.Я.Ром «География. Население и хозяйство России. 9 класс», Дрофа, Москва, 2001

4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика-Пресс. 1996

5. География. 9 класс: поурочные планы по учебнику А.И. Алексеева, В.В. Николиной / авт. - сост. С.А. Малиновская. Волгоград: Учитель, 2011

6. Дронов В. П., Ром В. Я., География. Россия: население и хозяйство. - М., "Дрофа", 2008

7. Дьюи Дж. Демократия и образование / Пер. с англ. - М.: Педагогика. 2000

8. Е.В. Советова «Эффективные образовательные технологии» Ростов-на-Дону, 2007

9. Журналы "География в школе" за 2008 - 2012 года

10. И.В. Никишина «Инновационная деятельность современного педагога в системе общешкольной методической работы», Волгоград, 2007

11. Леонтьев А.А. Психологические аспекты личности и деятельности // ИЯШ 1978, №5

12. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-ое изд. - М. 1977

13. Лисина М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками. // Вопросы психолегии. - 1982. - №4

14. Максимова В. Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. - М.: Просвещение. - 1904

15. Николина В. В. География. Поурочные разработки. 8 класс: пособие для учителя / В.В. Николина; М.: Просвещение, 2009 (линия «Полярная звезда)

16. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, - М.: Издательский центр «Академия», 2007

17. Филиппов В. Интеграция: дань моде или реальная потребность? // Учительская газета. - 1998. - № 3

18. Чепиков, М. Г. Интеграция наук / М. Г. Чепиков. - М.: Мысль, 1988

19. Юркевич B.C. К вопросу о познавательной потребности у школьников. - М.; Просвещение, 2006

demographia.ru/articles_N/index.html?idR=21&idArt=787

birzhaplus.ru/birzha/?34860

pro-zdorovie.biz/page_zdorovie-rebenka_0.html

volga-inform.ru/allnews/951932/

ПРИЛОЖЕНИЕ

10. Разработка урока

Раздел программы: «Россияне» 8 класс

Тема урока: Защита исследовательского проекта:

«Станет ли наш посёлок Решетиха городом?»

Цель: Совершенствование умения защищать проект, как результат творческой деятельности.

Задачи:

Образовательные:

1. Сформировать общий алгоритм проектной деятельности;

2. Систематизировать понятийный аппарат по изучаемому разделу;

3. Углубить имеющихся знаний учащихся о своём посёлке, его населении;

4. Стимулировать учащихся на создание новых разработок проектов.

Развивающие:

1. Развитие навыков и умений применять современные компьютерные технологии в процессе обучения;

2. Развитие проектно - исследовательских способностей учащихся;

3. Развитие познавательного интереса у учащихся к курсу географии;

4. Развитие творческих способностей учащихся, умения излагать и защищать свою точку зрения, способствовать процессу самообразования.

Воспитательные:

1. Формирование коммуникативных умений, способности работать в группе, коллективе, повышение мотивации к изучению предмета;

2. Воспитание чувства гражданственности, любви к своей малой Родине - посёлку Решетиха;

3. Воспитание чувства гордости за людей, живущих в нашем посёлке и прославляющих его.

Тип урока

Урок закрепления и обобщения по разделу: «Россияне» с применением ИКТ

УМК

Урок разработан по программе: А.И. Алексеева, Е.К. Липкиной, В.В. Николиной. Базовый уровень на основе учебников линии «Полярная звезда»,

изд. Просвещение, 2008

Методы обучения

Технология личностно - деятельностного обучения

Метод проектов

Оборудование урока

1. Презентация - проект учащихся: «Станет ли наш посёлок Решетиха городом?",

3. Учебник, атласы, компьютер, мультимедийная установка

4. Оборудование: административная карта России и Нижегородской области, таблицы и графики, терминологический словарь, опорный конспект к итоговому уроку « Станет ли наш посёлок Решетиха городом?»

Этапы урока:

1. Организационный момент - 1минута

2. Мотивационно - целевой блок - 4 минуты

(Вступительное слово учителя)

3. Демонстрация проектов учащимися - 25 минут

(Защита проекта)

4. Обобщение и рефлексия - 10 минут

5. Домашнее задание и итог урока - 5 минут

Ход урока

Этап урока

Дидактические задачи

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Результативность

1.Организационный момент

Настроить учащихся на урок

Настрой учащихся на работу, организация внимания, проверка готовности

Настрой на серьёзную работу и защиту проекта

Готовность начать урок

2.Мотивационно - целевой блок

Организовать и настроить на деловую атмосферу

Объявление темы рока, положительная мотивация учащихся.

Слово учителя:

На прошлом уроке мы закончили изучение раздела «Россияне». Давайте восстановим её основные идеи.

Итак, население планеты взаимодействует с природой и становится активной силой, которая породила мировую экологическую проблему. Поэтому к вопросам народонаселения, сегодня в мире, в том числе и в России, пристальное внимание. Кроме этого, население - главная производительная сила общества. От численности трудовых ресурсов, уровня общей подготовленности и квалификации, трудовых навыков работников зависит развитие хозяйства, его размещение. Население - потребитель того, что производит. Своей численностью и характером запросов оно влияет на географию отраслей хозяйства.

Существует такая наука, как «Демография». Что она изучает?

Итак...

Что может быть более не познано и загадочно, чем тайна человечества. И как тут не вспомнишь стихи поэта путешественника и романтика Николая Гумилева:

И кажется, в мире, как прежде, есть страны,

Куда не ступала людская нога,

Где в солнечных рощах живут великаны

И светят в прозрачной воде жемчуга.

И карлики с птицами спорят за гнёзда,

И нежен у девушек профиль лица…

Как будто не все пересчитаны звёзды,

Как будто наш мир не открыт до конца!

- Нам сегодня ещё раз представится такая возможность, поговорить не только о населении всей России и вспомнить всё то, что мы изучали на предыдущих 9 уроках, но и поговорить о нашей малой Родине своём посёлке Решетиха. Как вы думаете, почему эта тема так актуальна в наше время?

Готовность к активному восприятию учебного материала.

Демография - это наука о населении и закономерностях его развития. Демографы изучают численность и размещение населения, его перемещение, расселение, религиозный, национальный и половой состав.

Население России уменьшается, из-за этого возникают большие проблемы для страны. (идет перечисление проблем депопуляции)

Учащиеся настроены на работу и готовы участвовать в обсуждении проблем урока

Идёт повторение основных понятий по разделу

Перечисляются проблемы депопуляции:

-старение населения

-нехватка трудовых ресурсов

- меньше абитуриентов и ниже уровень подготовки специалистов

-нагрузка на социальные службы и медицинские учреждения

-большие затраты госбюджета на обеспечение пенсионеров

3.Основная часть урока.

Процессуально- содержательный блок: защита учащимися исследовательского проекта.

Организовать познавательную деятельность учащихся и научиться защищать проект.

Слово учителя:В самом начале изучения раздела мы решили сделать проект по нашему посёлку, а вот что из этого получилось, как работали группы, мы сейчас узнаем.

Итак, какова была цель работы, основополагающий вопрос, гипотеза посмотрим на слайде.

- Как вы понимаете тезисы выбранные к уроку? (отчёт 2 группы)

Как понимают тезисы говорит 2 группа, остальные учащиеся дополняют их.

- Наши дома, наши квартиры - это наши крепости, где мы «ограждаемся» от окружающей среды, происходящего и вроде живём, рядом с другими людьми, но многие чувствуют себя одиноко, изолировано. Здесь каждый сам по себе. Мы согласны с высказыванием, что город забирает силу. Люди злые, неудовлетворённые, уставшие и даже деньги «не спасают» их от одиночества.

Работа с заранее подготовленными слайдами (частью общего проекта). Обсуждение тезисов

3.1.

Защита проекта 1 группой

3.2.

Защита проекта 2 группой

-А что вы знаете о городе? Как запомнили изучаемый материал?

По своей части проекта отчитывается 1 группа:

-что такое город?

-виды городов

-города - миллионеры

-типы городов

-урбанизация

-функции города

Присоединяется 2 группа:

-проблемы городов, их виды и характеристики

- пути решения проблем

Учащиеся называют всё, что знают о городе

3.3.

Практический блок

Организовать познавательную деятельность учащихся.

Решить проблемную ситуацию: расставить экологические проблемы города по степени значимости

Идёт блок проблемных вопросов:

1. Практическое задание (расставьте по степени значимости экологические проблемы города)

1. Загрязнение воздушного бассейна, воды, почв;

2. Недостаток зелёных насаждений;

3. Однотипность застройки жилых микрорайонов;

4. Восстановление исторического центра;

5. Транспортная перегруженность улиц;

6. Наличие свалок мусора в городе.

2. Урбанизация - это добро или зло для человечества?

3. Учёные считают, что в большом городе у человека проявляется такая особенность, как анонимность в толпе («меня никто не знает»). Как вы думаете, к каким последствиям для человека это может привести?

4. С какими проблемами сталкиваются города в связи с резким ростом населения в них?

1. Практическое задание

1. Загрязнение воздушного бассейна, воды, почв;

6. Наличие свалок мусора в городе

5. Транспортная перегруженность улиц;

2. Недостаток зелёных насаждений;

4. Восстановление исторического центра;

3. Однотипность застройки жилых микрорайонов;

Проблемы городов:

1.Транспортные - пробки

2.Социальные - много одиноких

3. Больше больных

4. Шумовое загрязнение

4.Проблема чистой воды…и т.д.

Учащиеся выполняют практическое задание, отвечают устно на вопросы

3.4.

Защита проекта 3 группой

Дать учащимся сведения об истории нашего посёлка, его населении

Слово учителя: Когда в 1985 году от Дзержинского района был отделён Володарский район, то Решетиху, если бы она была городом, думали что переименуют. А вот как бы назывался наш населённый пункт, давайте отгадаем.

Практическое задание: (отгадать определения и выделить нужную букву в полученном слове)

1. СмеР(1 буква) тность - количество умерших за год на 1000 жителей

2.МиГ(4 буква)рация- переселение людей из одних мест проживания в другие

3.ИнфрА(6 буква)структура- это совокупность сооружений, зданий, служб необходимых для нормальной жизни населения

4.РожД(7 буква)аемость-количество родившихся за год на 1000 жителей.

5.ДЕ(2 буква)популяция или демографический кризис - это сокращение численности населения

6. Р(5 буква)асселение - процесс заселения территории

15. Э(-2; 3 буква)тнос - исторически сложившаяся общность людей, имеющая единый язык, культуру, хозяйство…

Какой населённый пункт в России принято называть городом?

А теперь давайте посмотрим, в каком году мы были максимально приближены к тому, чтобы наш посёлок назвали городом?

Отчёт учащихся 3 группы:

-название

-год основания

-история развития

-занятие людей

Учащиеся получают слово:

РЕШГРАД

Город - населённый пункт с численностью населения больше 12 тыс. человек и из них 70% заняты не в с/х сфере.

Работа в тетради. Заполнение краткого конспекта по истории посёлка

Выполнение практического задания. Учащиеся отгадывают слово

Повторение основных понятий раздела

3.5.

Защита части проекта 4 группой.

Познакомиться с естественным приростом населения п. Решетиха за последние 30 лет и посмотреть влияние демографической политики, направленной на повышение рождаемости на динамику численности населения.

Отчёт 4 группы:

-ЕП посёлка

-графики

-выводы

-перспективы

Слово учителя: А сейчас я предлагаю ответить на мои вопросы:

- Сколько детей было в семье у прабабушки, бабушки, мамы?

-Сколько детей в вашей семье?

-Сколько бы вы хотели иметь детей?

-В каком возрасте вы бы хотели иметь детей?

-И какие же мы видим результаты?

-В чем причины снижения рождаемости?

-Возможно ли изменить данную ситуацию?

Вывод к графикам:

Наши исследования показали, что демографическая ситуация нашей страны подтверждает показателями родного поселка Решетиха: рождаемость уменьшается, смертность увеличивается и естественный прирост заменяется естественной убылью населения .

В общей численности населения растет доля пенсионеров, уменьшается доля детей, происходит старение населения.

Максимальная численность населения была в 1969 году и составляла 10.453 человека. Следовательно от того, чтобы наш п. Решетиха стал городом мы всё больше и больше удаляемся.

Повторение основных понятий раздела, повторение формулы

ЕП = Р - С

Умение анализировать и сопоставлять. Выводы учащихся по демографической политике:

Нужно не просто способствовать увеличению населения страны, но и создавать условия для более равномерного заселения нашей огромной территории. Это очень трудная задача. Правительством в 2001 году была принята «Концепция демографической политики России до конца 2015 года» Были выдвинуты такие меры повышения рождаемости:

-выплаты при рождении ребёнка

-пособия

-налоговые льготы

Кредиты на приобретения жилья, которые списываются при рождении 4 ребёнка. Предложенные меры могут увеличить население России, не более чем на 20%, Это лишь частично снимает остроту демографической ситуации, но по мнению демографов, проблема в принципе неразрешима.

3.6.

Защита проекта 5 группой.

Рассказать о предприятиях посёлка, о его инфраструктуре и людях, живущих в Решетихе.

1. В чём особенность сельского образа жизни?

2. Как жители города и села относятся к природе?

Защита учащимися 5 группы своей части проекта.

Учащиеся говорят, о ком бы ещё можно рассказать в своей части проекта: выпускниках школы, о которых знают не только в нашем посёлке.

Учащиеся знакомят с основными предприятиями, людях, которых все знают в посёлке о себе. Секциях, кружках, которые наиболее посещаемы детьми

3.7

Защита проекта 6 группой. Результаты социологического опроса. Выводы

Сделать вывод и подвести итог проделанной работы. Выставить оценки.

Что такое социологический опрос? Для чего его проводят? Нужно ли учитывать мнение людей?

Учащиеся рассказывают об итогах опроса:

-Хотели бы быть горожанами?

-Чем привлекает город?

-Чем не нравится город?

-Преимущества жизни в посёлке (результат проекта см. в ПРИЛОЖЕНИЕ)

Подводится общий итог работы:

В результате исследования было выяснено, что большинство жителей поселка не хотят жить в городе и их устраивает такая жизнь. Предлагают свои пути повышения численности населения посёлка.

4.

Обобщение полученных знаний

4.1. Выполнение творческого задания (написание синквейнов)

Закрепить знания и умения по изучаемому разделу «Россияне»

Слово учителя: Ведь город называют моделью общества, двигателем прогресса. Это и «точка на карте», и целый мир с большими внутренними различиями… Город уподобляют живому организму, сложной системе, со сложной динамикой: разные его составные части показывают разные темпы роста. Его упорно исследуют в течение столетий, но он до сих пор остаётся не познанным до конца. Он заключает в себе тайну»… Так сказал Георгий Лаппо, а вот что мы думаем о своём посёлке, его населении узнаем из ваших синквейнов

Примеры «Синквейнов»

1.Решехинцы!

Особенные, узнаваемые!

Работают. Учатся. Живут. Всё как всегда.

Вот так и жизнь проходит незаметно.

Но я так не хочу!

2. Наши люди!

Разные, талантливые!

Тренируются. Занимаются. Выходят в люди!

Терпение и труд- всё перетрут!

Горжусь!

3. Людишки!

Пьяные. Сплетники.

Скандалят. Деградируют. Ступор.

Карету мне карету! Сюда я больше не ездок!

Стыдно и обидно!

Ученик: Тема населения очень актуальна на сегодняшний день и исчерпать эту тему до конца просто не возможно. Столько интересных людей жило и по сей день живёт в нашем посёлке. И от нас зависит, насколько она интересна будет - наша жизнь, и каким будет наш посёлок в будущем.

Применение технологии критического мышления: приём синквейн. Подведение общего итога. Почему синквейны получились разными?

4.2.Итоговый тест по теме

Проверить полученные знания при изучении раздела

Учитель даёт проверочный тест.

(См. в приложении №9)

Учащиеся выполняют тест.

Проверка теста в парах. Подведение итога урока

4.3.Рефлексия

Сделать вывод и подвести итог, как работал класс на уроке, отметить работу групп, выяснить что нового узнали

Вопросы учителя:

-Понравился ли вам наш урок?

-Что было интересного?

-Что оказалось самым трудным?

-Как работалось в группах?

-Трудно ли было создавать проект?

-Какие бы свои ошибки, допущенные в этот раз, вы бы учли в будущем?

-Где может пригодиться данный проект?

-Можно ли его дополнить?

-Какая информация ещё могла бы содержаться в этом проекте?

-Что узнали нового?

Данный проект можно продолжить:

-кем стали наши выпускники: отличники и спортсмены, каких результатов добились?

-талантливые люди нашего посёлка

- перспективы развития посёлка

Данный проект может пригодится в выступлении на районном научном обществе, при проведении экскурсии в школьном музее, можно разместить на сайте нашей школы: работы ребят.

Учащиеся отвечают на поставленные вопросы.

Итог подводит жюри, дети дают самооценку своей работе, учитель подводит общий итог, выставляются оценки.

5.Домашнее задание

Развитие творческих способностей учащихся

В рамках продолжения работы над проектом написать эссе: «Мой край в судьбе России»

Выполнение творческого домашнего задания с подкреплением фактов из выдержек периодической печати. (использование статей из местной газеты: Сетка»

Выполнение творческого домашнего задания

6.Итог урока

Подведение общего итога по изучению раздела программы: Россияне

Слова учителя:

В заключение урока я хочу привести вам такой диалог. Иностранцы, исследующие Россию, издавна отмечали ее особую духовную силу. Замечательный австрийский поэт Рильке свои размышления о ней выразил в таком диалоге:

«Что это за страна - Россия?» - Когда вы это спросили, мне многое стало ясно. Например, с чем Россия граничит. - «На востоке?» - перебил меня мой друг. - «Нет!» - «На севере?»…- «Нет!». «Но с чем, же может граничить Россия с этих двух сторон?» «Вы это знаете!» - вскричал я. - «Может быть с Богом?»

«Да, - подтвердил я, - с Богом».

Да, России выпала историческая судьба жить в суровых природных условиях. Но под влиянием этих тяжелых условий у русских сформировался стойкий, выносливый характер. Русский человек склонен к самопожертвованию. Максимилиан Волошин пишет: «Все поймем, все вынесем любя…». Главное - любить свою страну, надеяться, верить и трудиться на благо России. И я думаю, что эпиграф к нашему уроку очень бы хорошо подошли такие слова Э. Хемингуэя: «Величие народа не измеряется его численностью, как величие человека не измеряется его ростом; единственной мерой служит его умственное развитие и его нравственный уровень».

-В чем величие русского народа?

Ученик:

В нашей силе, вере, единстве.

Подведение общего итога урока.

Учитель цитирует слова австралийского писателя Рильке, Максимилиана Волошина, Э.Хемингуэя

15. Самоанализ урока

Данный урок является десятым уроком из десяти изучаемых в разделе: «Россияне». Это итоговый урок обобщения и закрепления знаний по изучаемому разделу: «Россияне», где проходила защита исследовательского проекта: «Станет ли посёлок Решетиха городом?». Здесь идёт повторение и закрепление ранее изученного материала, учащиеся повторяют основные понятия раздела. (Миграция, смертность, рождаемость, депопуляция, инфраструктура) Повторяют материал о городах: виды, функции, типы, урбанизация, проблемы городов и пути их решения. Изучают историю своего посёлка, говорят о предприятиях, людях живущих здесь.

Тема: «Население» очень актуальна, ведь население планеты взаимодействует с природой и становится активной силой, которая породила мировую экологическую проблему. Поэтому к вопросам народонаселения, сегодня в мире, в том числе и в России, пристальное внимание. Кроме этого, население - главная производительная сила общества. От численности трудовых ресурсов, уровня общей подготовленности и квалификации, трудовых навыков работников зависит развитие хозяйства, его размещение. Население - потребитель того, что производит. Своей численностью и характером запросов оно влияет на географию отраслей хозяйства. В курсе географии данная тема встречается каждый год, начиная с 6 класса. Изучение ведётся по концентрическому принципу. Постоянно идёт возвращение к одному и тому же материалу с его усложнением и расширением:

6 кл. - «Человек на Земле» - 2 часа

7 кл. - «Население Земли» - 5 часов

8 кл. - «Россияне» - 10 часов

9 кл. - «Экономические районы» - 9 часов

10 кл. - География населения мира» - 5 часов

Учащиеся данного 8 «А» класса, в котором изучался раздел, по своим способностям сильные. 80% из них, с хорошим учебным потенциалом, заинтересованы в получении дополнительных знаний по предмету. У большинства ребят есть прочная первоначальная основа владения компьютером, но не достаточно хорошо развито логическое мышление. 20% учащихся со средними и низкими способностями, которым необходимо дополнительное внимание на уроке и которых необходимо заинтересовать, чтобы повысить их качество знаний. Поэтому считаю, что внедрение проектной деятельности просто необходимо, т.к. у всех учащихся появляется шанс проявить себя, внести вклад в общее дело, развивая при этом свою познавательную самостоятельность.

В ходе изучения темы, был сделан один общий проект. Все учащиеся класса работали по группам, каждая из которых работала по своему плану. Группы уже были сформированы заранее, т.к. работа по методу проектов была введена в данном классе ещё два года назад.

30 % обладают высокой познавательной активностью

45 % с хорошим учебным потенциалом

20 % со средними способностями

5% с низким учебным потенциалом

Тема урока была следующей: Защита исследовательского проекта: «Станет ли наш посёлок Решетиха городом?»

Цель: Совершенствование умения защищать проект, как результат творческой деятельности.

Задачи:

Образовательные:

1. Сформировать общий алгоритм проектной деятельности;

2. Систематизировать понятийный аппарат по изучаемому разделу;

3. Углубить имеющихся знаний учащихся о своём посёлке, его населении;

4. Стимулировать учащихся на создание новых разработок проектов.

Развивающие:

1. Развитие навыков и умений применять современные компьютерные технологии в процессе обучения;

2. Развитие проектно - исследовательских способностей учащихся;

3. Развитие познавательного интереса у учащихся к курсу географии;

4. Развитие творческих способностей учащихся, умения излагать и защищать свою точку зрения, способствовать процессу самообразования.

Воспитательные:

1. Формирование коммуникативных умений, способности работать в группе, коллективе, повышение мотивации к изучению предмета;

2. Воспитание чувства гражданственности, любви к своей малой Родине - посёлку Решетиха;

3. Воспитание чувства гордости за людей, живущих в нашем посёлке и прославляющих его.

Считаю, что урок своей цели достиг, всё запланированное получилось, все ребята получили отметку «пять» за свои блоки проекта. Урок получился интересным, познавательным, плодотворным.

На уроке были выбраны коллективная и групповая формы работы, методы объяснительно - иллюстративного, репродуктивного, проблемно - поискового, коммуникативного обучения, которые позволили логично построить связки между этапами урока. Все этапы урока работали на главный этап: закрепление и обобщение полученных знаний при изучении раздела «Россияне». В ходе урока ребята защищали свои блоки исследовательского проекта, в ходе которого учащиеся узнали много нового о своём посёлке.

Урок разработан по программе: А.И. Алексеева, Е.К. Липкиной, В.В. Николиной, на основе учебников линии «Полярная звезда», изд. Просвещение, 2011

Время на уроке было распределено рационально: все учащиеся рассказали о проделанной работе, ответили на дополнительные вопросы учителя, подвели итог урока, составили синквейны, ответили на вопросы итогового теста, проверили его в парах.

С помощью мультимедийной установки был показан результат выполненной учащимися работы - исследовательский проект в форме презентации. Урок получился в плане наглядности красочным и информационным.

Контроль умений, навыков, усвоения знаний вёлся на всех этапах урока: в форме «мозгового штурма», приёма: «корзина идей», «синквейн», фронтального опроса с помощью проблемных вопросов, итогового тестового задания. За активность учащихся и правильность ответов ещё несколько человек получили положительные отметки.

Считаю, что атмосфера на уроке была создана рабочая, доброжелательная, что в свою очередь было обеспечено интересным подбором учебного материала, учётом психологических особенностей детей, уровня их обучаемости. На протяжении всего урока дети охотно и активно работали. Старались рационально распределять время на уроке.

В конце урока учащиеся провели самооценку проделанной работы, сказали, где возникли трудности, какой материал было тяжело достать, жюри подвело итоги, назвали лучшую группу.

В ходе урока удалось реализовать все поставленные задачи. В рамках продолжения работы над проектом учащимся было предложено в качестве домашнего задания написать эссе: «Мой край в судьбе России». В дальнейшем провести конкурс и подвести итоги проделанной работы. На уроке проговорили, что работу над расширением проекта можно продолжить, наметили следующие этапы работы, так же обсудили, где можно использовать данный проект: на районном научном обществе, в библиотеке: при оформлении стендов и проведении экскурсий, на сайте школы в рубрике: «Творческие работы учащихся».

16. Дополнительный материал к урокам раздела

Приложение №1

Тематическое планирование курса «Географии» в 8 классе

№ урока

Тип урока

Тема урока

Россия в мире - 4 часа

1.

Урок изучения нового

Россия на карте мира. Уникальность географического положения России

2.

Практикум

Россия на карте часовых поясов

3.

Практикум

Ориентирование по карте России. Административно - территориальное деление России

4.

Урок актуализации знаний и умений

Формирование территории России

Россияне - 10 часов

5.

Урок изучения нового материала

Население России. Воспроизводство населения. Естественный прирост

6.

Комбинированный урок

Численность населения

7.

Урок изучения нового материала

Миграции населения

8.

Комбинированный урок

«Демографический портрет» населения России

9.

Урок повторения и закрепления

Рынок труда. Трудовые ресурсы

10.

Комбинированный урок

Этнос. Россия - многонациональное государство

11.

Комбинированный урок

Размещение населения. Плотность населения России

12.

Комбинированный урок

Расселение и урбанизация. Типы поселений

13.

Урок изучения нового материала

Города и сельские поселения. Типы городов

14.

Урок повторения и обобщения

Урок обобщения и закрепления материала по теме: «Население России»

Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые - 5 часов

15.

Урок изучения нового

История развития земной коры

16.

Практикум

Особенности рельефа России

17.

Исследование

Скульптура поверхности

18.

Практикум

Полезные ископаемые России

19.

Урок повторения и обобщения

Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые

Климат и погода - 8 часов

20.

Урок изучения нового

Климат России. Солнечная радиация

21.

Исследование

Атмосферная циркуляция

22.

Урок актуализации знаний и умений

Влияние на климат России её географического положения. Синоптическая карта

23.

Урок актуализации знаний и умений

Климатические пояса и типы климата России

24.

Исследование

Климат Нижегородской области

25.

Практикум

Климат и хозяйственная деятельность людей

26.

Практикум

Коэффициент увлажнения

27.

Урок повторения и обобщения

Климат и климатические ресурсы

Моря, внутренние воды и водные ресурсы - 5 часов

28.

Урок изучения нового

Россия - морская держава

28.

Урок актуализации знаний и умений

Реки России

30.

Практикум

Озёра России

31.

Практикум

Значение рек в жизни общества

32.

Урок повторения и обобщения

Моря, внутренние воды и водные ресурсы

Почвы и почвенные ресурсы - 2 часа

33.

Урок изучения нового

Почва - особое природное тело

34.

Практикум

Почвообразующие факторы. Типы почв

Хозяйство - 16 часов

35.

Урок изучения нового

Понятие «экономика» и «хозяйство». Этапы развития хозяйства России

36.

Урок актуализации знаний и умений

Цикличность развития хозяйства

37.

Урок актуализации знаний и умений

Топливно - энергетический комплекс

38.

Практикум

Нефтяная и газовая промышленность

39.

Урок актуализации знаний и умений

Электроэнергетика

40.

Урок актуализации знаний и умений

Машиностроение - ключевая отрасль экономики

41.

Практикум

Химическая промышленность

42.

Урок актуализации знаний и умений

Металлургия

43.

Урок актуализации знаний и умений

Лесопромышленный комплекс

44.

Урок актуализации знаний и умений

Сельское хозяйство - важнейшая отрасль экономики. Растениеводство

45.

Урок актуализации знаний и умений

Особенности животноводства России

46.

Урок актуализации знаний и умений

Агропромышленный комплекс

47.

Урок актуализации знаний и умений

Пищевая и лёгкая промышленность

48.

Практикум

«Транспорт» - кровеносная система страны

49.

Урок актуализации знаний и умений

Состав и значение сферы услуг

50.

Урок повторения и обобщения

Хозяйство

Природно - хозяйственные зоны - 7 часов

51.

Урок изучения нового

Зональность в природе и жизни людей

52.

Комбинированный урок

Северные безлесные зоны

53.

Практикум

Лесные зоны

54.

Комбинированный урок

Степи и лесостепи

55.

Урок актуализации знаний и умений

Южные безлесные зоны

56.

Практикум

Субтропики

57.

Урок повторения и обобщения

Природно - хозяйственные зоны

58.

Урок изучения нового

Территориальная организация общества

59.

Комбинированный урок

Природно - территориальные и социально - экономические комплексы

60.

Практикум

Природное и культурное наследие России

61.

Комбинированный урок

Стратегия развития России и своего региона в 20 веке

62.

Практикум

Россия в мире

63.

Практикум

Особенности населения России

64.

Практикум

Особенности природы России

65.

Практикум

Богатства России

66.

Практикум

Особенности хозяйства России

67.

Урок - игра

Природно - хозяйственные зоны

68

Урок - игра

Россия. Наше наследие

Приложение №2

Пример рейтинговой оценки проекта

Этапы

Критерии оценки

Оценка учителя (мастера п/о)

Итоговая оценка комиссии

Оценка работы

Сложность темы

Актуальность и новизна предлагаемых решений

Объем разработок и количество предлагаемых решений

Практическая ценность

Уровень самостоятельности участников

Качество оформления проекта

Визуальный ряд проекта

Оценка защиты (презентации)

Качество доклада (полнота представления работы, аргументированность, удерживание внимания аудитории, убедительность, убежденность)

Проявление глубины и широты представлений по излагаемой теме (объем и глубина знаний по теме, эрудиция, межпредметные связи).

Ответы на вопросы комиссии (полнота, аргументированность, убедительность и убежденность, дружелюбие, стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон)

Приложение №3

Тест: «Численность населения»

Задание №1

Цифры в таблице показывают приблизительную численность населения крупнейших стран мира. Надпишите названия этих стран мира и определите место России по этому показателю.

Страны лидеры по численности населения

Страны

№1

№2

№3

№4

№5

№6

№6

№7

Численность населения(млн.ч)

1200

1000

270

212

160

147

145

142

Задание №2

Заполните таблицу и сделайте на ее основе выводы.

Типы воспроизводства населения

Особенности, характерные для каждого типа

Задание №3 (ответьте на вопросы)

1. Дайте понятия демографии, демографического кризиса, демографического взрыва.

2. Охарактеризуйте особенности плотности населения России.

3. Дайте понятие эмансипации.

Задание №4 (установите соответствие)

1. Традиционный тип

А. Планирование семьи

Б. Высокая смертность населения

2. Современный тип

В. Высокая нерегулируемая рождаемость

Г. Низкая смертность

Задание №4 (ответьте на вопросы теста)

1. Для естественного движения населения Росси характерно:

А) превышение смертности над рождаемостью

Б) превышение рождаемости над смертностью

2. Разницу между числом родившихся и числом умерших за год называют:

А) воспроизводством

Б) миграцией

В) естественным приростом

Приложение №4

Тест: «Миграция»

Задание №1

Изменение численности населения страны зависит от двух основных процессов. Надпишите на схеме: а)их названия; б) их слагающие.

Прирост

Прирост

Задание №2 (найдите пару: термин - определение)

1. миграция

А. переселение по территории одной страны

2. мигранты

Б. переселение из одной страны в другую

3. внутренняя миграция

В. передвижение населения по территории

4. эмиграция

Г. въезд в страну

5. сезонная миграция

Д. выезд из страны

6. иммиграция

Е. вахта

7. реэмиграция

Ж. переселенцы

8. внешняя миграция

З. возвращение в страну

Задание №3. (ответь на вопросы)

1. Вы знаете, что миграция - это процесс территориального перемещения населения. Объясните мотивы, вызывающие миграцию. Как вы думаете, какие чувства испытывают люди переезжающие из:

А) города в деревню (или наоборот);

Б) из города в город;

В) из страны в страну.

2. Почему расширение территории привело к этническому разнообразию российского населения?

3. Каковы причины миграции (приведите примеры)?

4. Что такое «утечка умов»? Охарактеризуйте это явление.

Приложение №5

Самостоятельная работа: «Россияне на рынке труда»

Задание №1

Дополните схему соотношения спроса на рабочую силу и ее предложения при различной оплате труда.

Низкая оплата труда

Работодатель:

Работник:

Высокая оплата труда

Работодатель:

Работник:

безработица
Задание №2 (выбери верный ответ)

1. Населением в трудоспособном возрасте считаются:

А) все мужчины и женщины в возрасте от 16 до 59 лет

Б) мужчины в возрасте от 16 до 60 лет, женщины от 16 до 55 лет

В) мужчины в возрасте от 21 до 65 лет, женщины от 18 до 60 лет

2. Общее число безработных в России

А) 4 млн. чел.

Б) более 10 млн. чел.

В) около 6 млн. чел.

3. Какое из утверждений является верным:

А) высокий уровень безработицы наблюдается в районах нового освоения

Б) районы с высоким естественным приростом населения имеют высокий уровень безработицы

В) к трудовым ресурсам относят трудоспособное население в трудоспособном возрасте

Задание №3 (ответь на вопросы)

1. Что такое трудовые ресурсы?

2. Что такое экономически активное население?

3. Какие требования предъявляются в современных условиях к работнику? Какие качества личности будут способствовать, а какие препятствовать трудоустройству?

Задание №4 (установите соответствие)

1. Экономически активное население

А. Постоянное обновление полученных знаний

2. Трудовые ресурсы

Б. Население, занятое в экономике

3. Непрерывное образование

В. Часть населения, способного работать в хозяйстве страны

Приложение №6

Самостоятельная работа по теме: «Этнос»

Задание №1

Подпишите названия трех крупнейших народов, проживающих в России. К каким языковым семьям они относятся? Перечислите языковые семьи, народы которых проживают на территории России.

4,4 млн.

……………………..

120 млн.

……………….

Задание №2

Народы, проживающие на территории России, исповедуют разные религии. Перечислите основные из этих религий и исповедующие их народы.

……………… ………………….. …………………

……………… ………………….. …………………

Задание №3 (Выберите верный ответ)

1. Самый крупный после русских народ в России:

А) украинцы

Б) татары

В) чуваши

2. Большинство россиян говорит на языках семьи:

А) кавказской

Б) алтайской

В) индоевропейской

3. Верно ли утверждение, что Россия - самая многонациональная страна мира?

А) да

Б) нет

4. Назовите республику Р.Ф. с преобладанием русского населения:

А) Дагестан

Б) Чувашия

В) Карелия

Задание №4 (ответь на вопросы)

1. Почему в России почти невозможно выделить «чистые» в этническом отношении территории?

2. Какова роль русского языка для народов России?

3. Как вы думаете, почему возникают конфликты на национальной почве?

4. Как вы считаете, какими принципами надо руководствоваться в проведении национальной политики? Сформулируйте их!

Приложение №7

Самостоятельная работа по теме: «Населённые пункты»

Задание №1

Сельские населенные пункты более разнообразны, нежели города. Они различаются:

а) по функциям - дополните схему

Функции сельских населенных пунктов

Сельскохозяйственные

Несельскохозяйственные

Лесопромышленные

б) по происхождению - назовите районы, в которых встречаются эти типы населенных пунктов, чем там занимаются люди:

Хутора -

Сёла -

Деревни -

Станицы -

Аулы -

Задание №2

Охарактеризуйте классификацию городов по численности населения.

Назовите города - миллионеры России.

Приложение №8

Города и сельские поселения. Типы городов

1. Численность населения Российской Федерации в настоящее время составляет (млн. чел.):

А) 120 - 125;

Б) 145 - 150;

В) 100 - 110.

2. Демографическая ситуация в России в последние годы характеризуется:

А) повышением рождаемости и снижением смертности;

Б) снижением рождаемости и смертности;

В) снижением рождаемости и повышением смертности.

3. В азиатской части России плотность населения возрастает:

А) с севера на юг;

Б) с юга на север;

В) с запада на восток.

4. В России в пределах главной полосы расселения практически полностью расположена зона:

А) тундр и лесотундр;

Б) тайги и смешанных лесов;

В) степей и лесостепей.

5. Станица является наиболее характерным типом населенного пункта в:

А) Ставропольском крае;

Б) Ярославской области;

В) Чукотском автономном округе.

6. Отличием городских и сельских населенных пунктов, кроме численности жителей, является:

А) транспортные условия;

Б) занятость населения;

В) материал постройки и этажность зданий.

7. Городами - миллионерами являются:

А) Саратов и Санкт-Петербург;

Б) Пермь и Уфа;

В) Уфа и Саратов.

8. К индоевропейской языковой семье относятся:

А) осетины и тувинцы;

Б) тувинцы и русские;

В) русские и осетины.

9. Особая пестрота национального состава свойственна:

А) Уралу;

Б) Северному Кавказу;

В) Западной Сибири.

10. Структура занятости населения России характеризуется следующими тенденциями:

А) доля занятых в сельском хозяйстве сокращается, в непроизводственной сфере - возрастает;

Б) доля занятых в сельском хозяйстве и непроизводственной сфере сокращается;

В) доля занятых в сельском хозяйстве растет, в непроизводственной сфере сокращается.

11. В районах длительного оттока населения основной чертой демографической ситуации становится:

А) преобладание мужского населения над женским;

Б) повышение доли лиц старшего возраста;

В) снижение смертности.

12. Соотношение мужчин и женщин в России:

А) одинаково;

Б) мужчин больше, чем женщин;

В) женщин больше, чем мужчин.

13. Соотношение городского и сельского населения в России:

А) сельских жителей меньше, чем горожан;

Б) горожан меньше, чем сельских жителей;

В) одинаково.

14. В каком варианте названы только народы Северного Кавказа:

А) ингуши, чеченцы, удмурты;

Б) адыгейцы, осетины, карачаевцы;

В) балкарцы, коми, карелы.

15. Буддизм исповедуют верующие:

А) чуваши, башкиры, калмыки;

Б) буряты, коми, карелы;

В) буряты, калмыки, тувинцы.

Приложение №9

Население России. Итоговый тест.

1.Какое место по численности населения занимает Россия?

1. 3

2. 5

3. 8

4. 10

2. В каком году была проведена первая перепись населения?

1. в 1861

2. в 1888

3. в 1897

4. в 1909

3. Сколько граждан СССР погибло во время Великой Отечественной войны 1941 - 1945 г.г?

1. 10 млн.чел.

2. 19 млн. чел.

3. 27 млн. чел.

4. 35 млн.чел.

4. Что такое естественный прирост населения?

1. разница между числом родившихся и числом умерших за определённый период

2. количество родившихся в год

3. количество людей, принявших гражданство в течение года

4. разность между количеством родившихся и умерших младенцев

5. Какой тип воспроизводства населения характеризуется высокой рождаемостью, относительно низкой смертностью, высоким естественным приростом?

1. первый тип воспроизводства населения

2. второй тип воспроизводства населения

3. третий тип воспроизводства населения

4. четвёртый тип воспроизводства населения

6. В какую из названных стран переселенцы из России практически не едут?

1. США

2. Германия

3. Израиль

4. Бангладеш

7. Половозрастная пирамида показывает:

1. возраст вступления в брак

2. распределение населения по полу и возрасту

3. соотношение между родившимися и умирающими

4. количество юношей, готовящихся к призыву в Российскую армию

8. Какова в России средняя продолжительность жизни мужчин?

1. 58 лет

2. 62 года

3. 69 лет

4. 77 лет

9. Какое количество народов проживает в России?

1. более 50

2. более 100

3. более 120

4. более 150

10. Какая языковая семья в России наиболее многочисленна?

1. индоевропейская

2. уральская

3. кавказская

4. алтайская

11. Назовите наиболее многоязычную республику:

1. Карелия

2. Дагестан

3. Татарстан

4. Якутия

12. Какая часть населения России свободно владеет русским языком?

1. 75%

2. 82%

3. 89%

4. 98%

13. Представители какой религиозной конфессии наиболее многочисленны в России?

1. православные

2. буддисты

3. мусульмане

4. представители традиционных верований

14. Сколько языков существует в России?

1. более 92

2. более 100

3. более 130

4. более 150

15. Какой из названных народов России исповедует православие?

1. татары

2. осетины

3. чеченцы

4. ингуши

16. Какой тип поселения относят в России к городским?

1. станица

2. посёлок

3. село

4. гарнизон

17. Что такое урбанизация?

1. процесс повышения роли городов в жизни общества

2. переселение людей из деревень в города

3. включение в состав городов сельских населённых пунктов

4. процесс превращения городов в мегаполисы

18. Как по людности, называется город с населением более 250 тыс. чел?

1. малый

2. средний

3. большой

4. крупный

19. Что в России называется городом?

1. населённый пункт с числом жителей 12 тыс. чел.

2.населённый пункт с числом жителей более 20 тыс. чел, из которых не более 50 % заняты с/х трудом.

3. населённый пункт с числом жителей более 12 тыс.чел., из которых более 85% заняты не с/х трудом?

20. В каком районе России городское население максимально? (87%)

1. в Центральном

2. в Северо - Западном

3. на Северном Кавказе

4. в Волго - Вятском

21. Назовите самый крупный (1, 4 млн. чел.) город в Азиатской части России?

1. Омск

2. Новосибирск

3. Кемерово

4. Владивосток

22. Сколько человек в среднем проживает в сельском поселении России?

1. 80

2. 140

3. 260

4. 520

23. Какой тип сельского поселения России традиционно является самым крупным?

1. аул

2. станица

3. деревня

4. село

24. Каков главный критерий выбора места для с/х населённого пункта?

1. хорошая освещённая местность

2. наличие реки или ручья

3. заселённость территории

4. отгороженность места от соседей естественным препятствием

25. Жители каких стран составляют абсолютное большинство (99%) российских иммигрантов?

1. США

2. страны ОПЕК

3. страны СНГ

4. Китай

26. В каком районе России доля заселённой территории составляет 100%?

1. в Центральном

2. на Кавказе

3. на Урале

4. в Приморье

27. Какое количество населения России сосредоточено в основной зоне расселения и хозяйственного освоения?

1. 50%

2. 62%

3. 78%

4. 93%

28. В начале Великой отечественной войны в Казахстан и западную Сибирь было переселено более 1 млн. советских немцев. Как они были устроены на новых местах?

1. до конца войны содержались в концлагерях

2. оставались полноправными гражданами СССР с запрещением покидать пределы области

3. были лишены всех прав и жили на спецпоселении

4. были собраны в трудовые армии и содержались на козарменном положении

29. Какова средняя плотность населения России? (чел. В кВ/км)?

1. 2

2. 5,2

3. 8,5

4. 12

30. Что такое трудовые ресурсы?

1. часть населения страны, способная работать в народном хозяйстве

2. безработные

3. население мужского пола от 14 до 60 лет

4. количество занятых в народном хозяйстве на данное время

Приложение №10

Выход на проект. Технология «РКМЧП», (развитие критического мышления через чтение и письмо)

приём - КЛАСТЕР

Цель работы: Узнать какие населенные пункты можно считать городом, и хотят ли жители нашего поселка стать горожанами?

Основополагающий вопрос: Может ли стать наш поселок Решетиха городом?

Гипотеза: Учитывая положительную динамику демографической политики в стране, хочется верить, что городом будем, но смотря реально - понимаем, что произойдет лишь увеличение численности населения поселка.

Результат: Компьютерная презентация

Значимость: участие проекта в работе научного общества, школьный музей, библиотека, предметная неделя.

Задания группам и ход исследований, предложенный учащимися на отдельных карточках.

1 группа.

Теория. Какие населённые пункты в России считаются городом?

2 группа

Теория. Проблемы городов

3 группа

История посёлка

1. Что такое город?

2. Виды городов

3. Города миллионеры

4. Типы городов

5. Урбанизация

6. Функции города

1. Проблемы городов, их виды и характеристики

2. Пути решения проблем

3. Тезисы о городе для оформления проекта

1. Название

2. Год основания

3. История развития, Занятие людей

4 группа

Естественный прирост

5 группа

Жители посёлка

6 группа

Социологический опрос

1. ЕП посёлка. Определение. Формула

2. Графики

3. Выводы

4. Перспективы

1. Предприятия посёлка

2. Люди, прославившие посёлок

3. Инфраструктура

Опрос жителей посёлка (по 50 человек разных категорий населения - учащиеся, рабочие, пенсионеры)

1. Хотели бы быть горожанами?

2. Чем привлекает город?

3. Чем не нравится город?

4. Преимущества жизни в посёлке

ВЫВОДЫ К ПРОЕКТУ

16. Итоговые результаты освоения раздела программы.

Качество знаний учащихся по итогам темы «Население» в течение трех лет.

Тема «Население»

Качество знаний учащихся (в %)

2011 - 2012 г.

2012 - 2013 г.

2013 - 2014 г.

8 класс

73

89

92

Тестирование по итогам темы: «Россияне».

2013 - 2014 учебный год

Класс

«5»

«4»

«3»

Качество знаний в %

8 а

(с применением метода проектов)

9

14

2

92

8 б

7

10

8

68

Количество учащихся, вовлечённых в проектную деятельность

при изучении темы: «Россияне»

Выполнение исследовательского проекта:

«Станет ли наш посёлок Решетиха городом?»

Рассматриваемые вопросы

Кол-во учащихся

(25ч)

Чел

В %

1 группа: Теория. Что такое город? Виды, типы и функции городов. Урбанизация.

3

12

2 группа: История посёлка Решетиха. Его название, год основания. История развития. Занятие людей.

3

12

3 группа:

Тезисы о городе. Проблемы городов. Пути их решения.

4

16

4 группа Исследование Е.П. своего посёлка, графики, выводы, перспективы.

3

12

5 группа Предприятия посёлка, знаменитые люди. Инфраструктура.

5

22

6 группа Социологический опрос населения:

-Хотели бы быть горожанами?

-Чем привлекает город?

-Чем не нравится город?

-Преимущества жизни в посёлке.

7

18

Презентации учителя к урокам:

«Народы, живущие рядом», «Куда пойти учиться?», «Демографическая проблема в России», «Сельские поселения России», «Куда и зачем едут люди?»

В процессе изучения раздела «Россияне» (подготовка к проектной деятельности)

Выполнение коллективного опорного конспекта на уроке: «Насколько велико влияние урбанизации на окружающую среду»

23

92

Заполнение таблицы с выводом по теме: «Занятия людей, живущих в сельской местности в разных природных зонах»

21

84

Средний % вовлечённости ребят в работу по данной теме

100