Культура работы с учебными средствами на уроках географии

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА МАКЕЕВКИ

МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР

МАКЕЕВСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

І-ІІІ СТУПЕНЕЙ № 108

ИМЕНИ ПЕРВОЙ ГВАРДЕЙСКОЙ АРМИИ

КУЛЬТУРА РАБОТЫ С УЧЕБНЫМИ СРЕДСТВАМИ

НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

(методические рекомендации)

ИВАЩЕНКО ИРИНА ВИКТОРОВНА

УЧИТЕЛЬ ГЕОГРАФИИ

МАКЕЕВСКОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ШКОЛЫ І-ІІІ СТУПЕНЕЙ № 108

ИМЕНИ ПЕРВОЙ ГВАРДЕЙСКОЙ АРМИИ

2016

Культура работы с учебными средствами на уроках географии/Сост. Иващенко И.В. - Макеевка: Макеевская общеобразовательная школа І-ІІІ ступеней № 108 имени Первой Гвардейской Армии, 2016. Методические рекомендации для учителей географии

Методическое сопровождение:

Герман О.И. - методист методического центра управления образования администрации города Макеевки,

Одобрено научно-методическим советом методического центра управления образования администрации города Макеевки (протокол №1 (30) от 04.02.2016

Данное пособие содержит методы и приемы работы с учебными средствами на уроках географии. Упражнения помогут успешному овладению обучающимися программного материала в контексте требований Государственного образовательного стандарта.

КУЛЬТУРА РАБОТЫ С УЧЕБНЫМИ СРЕДСТВАМИ

НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

Географические источники информации в школе представлены учебником, картографическими пособиями (атласы), печатными пособиями (картины, таблицы, схемы), иллюстративным раздаточным материалом, дидактическими карточками, видеофильмами, средствами массовой информации, справочниками, географическими сериями книжных изданий, моделями и приборами.

РАБОТА С УЧЕБНИКОМ

В век информационных технологий учебник становится не только носителем новой информации, а, прежде всего средством, организующим образовательную деятельность учащихся.

Учебник служит главным пособием для учащихся, важнейшим источником их знаний.

Основная работа с учебником ведется дома. Однако чтобы эта самостоятельная домашняя работа была успешной, нужна также работа с учебником в классе. Учебник - не самоучитель. Учащиеся работают с ним под руководством учителя, который направляет домашнюю работу, учит самостоятельно разбираться в учебнике, указывает, на что надо обратить внимание, помогает выделить самое существенное, разъясняет трудное и непонятное. В начале учебного года, на первом уроке, учитель знакомит учащихся с учебником: характеризует по оглавлению основные разделы, отмечает значение карт, иллюстраций, вопросов и заданий, дает общие указания, как надо с ними работать.

При работе с учебником можно использовать знаковую систему, которая позволит учащимся выделить в тексте главное содержание, отметить новые понятия, требующие запоминания. Так, при работе с текстом учащиеся на полях ставят знак «≈» - прочитать; «+» - обратить внимание; «≡» - уметь рассказать; «*» - означает выучить.

Одним из часто применяемых видов работы с учебником в классе является объяснительное чтение его. Оно обычно проводится в начале курса, а затем при прохождении более трудных разделов. Объяснительное чтение учебника может проходить в виде фронтальной работы. Ученики читают текст, попутно учитель разъясняет термины и неясные положения; учащиеся после чтения пересказывают текст своими словами и ставят по нему вопросы. Это делается главным образом с учащимися более младшего возраста.

В дальнейшем работа по тексту учебника усложняется, и по нему задаются различные самостоятельные работы; важнейшая из них - составление по тексту плана изложения материала.

План представляет собой перечень проблем, рассматриваемых в тексте. Он может быть простым или сложным (развернутым). План способствует лучшей ориентации в содержании текста. Есть два основных способа составления плана. Один из них - работа над ним по ходу чтения. Другой - его составление после ознакомления с текстом, что дает возможность подытожить работу. План при этом получается более последовательным и стройным и даже более кратким.

Работа над составлением плана по тексту учебника ведется обычно так. Учащиеся читают текст какого-либо раздела, делят его на части, подбирают к ним заголовки и ставят по тексту каждой из этих частей вопросы. Затем по составленному плану им предлагается пересказать текст своими словами или ответить на поставленные вопросы.

В 8-10 классах записи по тексту могут быть выполнены и в виде тезисов, выписок или конспекта.

Выписки - это цитаты (дословное воспроизведение мыслей автора книги) или краткое, близкое к дословному изложению содержания нужного отрывка текста.

Тезисы - это основные положения (мысли) текста, которые доказываются, объясняются, поясняются в тексте. Тезисы обычно содержат больше информации, чем пункты плана.

При изучении сложных учебных текстов бывает необходимо записать не только основные вопросы или мысли, получившие в тексте доказательство, объяснение, пояснение и т.д. В таких случаях составляют конспект.

Конспект - это последовательное изложение содержания текста.

Составление конспекта требует вдумчивой работы, затраты времени и усилий. При конспектировании (так же, как и при остальных видах записей) допускаются сокращения слов, но нужно соблюдать известную осторожность и меру. Случайные сокращения ведут к тому, что спустя некоторое время конспект становится непонятным. Недопустимы сокращения в наименованиях и фамилиях.

Конспект ведется в тетради. Рекомендуется оставлять в тетрадях поля для последующей работы над конспектом, для дополнительных записей, замечаний и пунктов плана.

В отличие от всех предыдущих форм записей одним из наиболее сложных видов самостоятельной работы учащихся 9-11 классов является подготовка реферата.

Реферат - это краткое изложение содержания книги, научной работы или результатов изучения научной проблемы в письменном виде или в форме публичного выступления. Реферат предусматривает привлечение широкого круга литературных источников по избранной теме и их критическую обработку.

Из других самостоятельных работ по тексту учебника большой методический интерес представляет выборочное чтение текста с целью отбора из него какого-либо материала, установления связей и зависимостей, определения понятий и т. д.

Вот несколько примеров заданий учащимся по выборочному чтению текста:

1. Прочитав текст о равнинах, ответить, чем отличается плоская равнина от холмистой.

2. В тексте о болотах найти место, где говорится о причинах образования болот.

3. На основе текста о реках Западной Европы указать по каждой из упомянутых в нем рек характерные черты.

Очевидно, что такое выборочное чтение текста полезно для приучения учащихся к углубленной самостоятельной работе над учебником.

Необходимым элементом работы школьников с учебником на уроке является обращение к словарю терминов. Это способствует усвоению географических понятий. При этом выделяется несколько этапов:

• самостоятельная работа - формирование понятия географического объекта;

• коллективное обсуждение вариантов, предложенных учащимися в классе;

• индивидуальная или коллективная работа со словарем;

• вывод:

а) корректировка записи понятия;

6) запись определения учащимися из словаря.

Так, например, при изучении темы «Атмосферные осадки» (VI класс) можно предложить учащимся самостоятельно дать определение понятия «атмосферные осадки»:

• это снег, дождь;

• вода в разных физических состояниях.
Затем они читают определение, данное в словаре:

«Атмосферные осадки - это вода в жидком и твердом виде, выпадающая из облаков в результате конденсации водяного пара».

В ходе обсуждения устанавливают, что в данном определении указаны физическое состояние воды (жидкое, твердое), место формирования (из облаков), условия формирования (конденсация водяного пара).

В классе проводится работа не только по тексту учебника. При повторении и закреплении материала на уроках учитель использует данные в учебнике вопросы. На некоторые вопросы учащиеся найдут в учебнике прямой ответ. Например: «Какие полезные ископаемые имеются в Африке?»

Но наряду с ними учителю надо давать вопросы, на которые в учебнике нет прямого ответа; они потребуют от учащихся творческого продумывания текста и особенно важны в старших классах. К такому типу вопросов относятся следующие:

1. Привести фактические данные, подтверждающие определенные положения (например, факты, показывающие экономическую отсталость стран Африки).

2. Установить отличительные особенности географических объектов (например, сравнить растительность пустынь Африки и Азии или реки Западной и Восточной Европы).

3. Объяснить причины, показать взаимосвязь явлений (например, объяснить причины специализации какого-либо экономического района Украины).

Целесообразно также задавать различные самостоятельные работы по тексту учебника: на разработку схем и графиков (например, схемы производственных связей), на группировку объектов по каким-либо признакам (например, распределить все горы на группы по высоте и т. п.).

ПРИЁМЫ РАБОТЫ С КНИГОЙ

ВОПРОС К ТЕКСТУ

Перед изучением учебного текста ребятам ставится задача: составить к нему список вопросов.

Иногда целесообразно оговорить их минимальное число. Например: не менее 3 репродуктивных вопросов и не менее 5 расширяющих и развивающих.

Репродуктивные вопросы. Ответ на них - повторение уже известного.

Расширяющие знания вопросы позволяют узнать новое об изучаемом объекте, уточнить известное, но не претендуют на значительное усложнение знания.

Развивающие вопросы вскрывают суть, обобщают, содержат в себе исследовательское начало.

ЛОВИ ОШИБКУ!

Ученики получают текст со специально допущенными ошибками. Задача учащихся состоит в том, чтобы внимательно проверить текст, выявить и исправить ошибки. Тексты могут быть заранее приготовлены другими учениками, в том числе старшими.

Например, при изучении темы «Географическая карта» в 6 классе, можно использовать текст: «Юный друг! Мой путь в Антарктиду лежал через Южную Америку, остров Огненная Земля, пролив Дрейка. Преодолев Магелланов пролив, ширина которого достигает 100 км, я оказался на острове Огненная земля. Остров встретил меня холодным ветром и низкими температурами. От Антарктиды меня отделял пролив Дрейка. По теплым водам пролива я за несколько часов добрался до ледяного материка. Здесь я охотился на белого медведя».

СВОЯ ОПОРА (ШПАРГАЛКА)

После прочтения текста ученики составляют собственные опорные конспекты по новому материалу. Как ослабленный вариант приёма можно рекомендовать составление развёрнутого плана ответа (как на экзамене).

Ученики обмениваются опорными конспектами и проговаривают тему по соседскому опорному конспекту.

Или такая форма работы: несколько учеников развешивают свои авторские опоры-плакаты на стене, остальные собираются в малые группы и обсуждают их.

В качестве приема: предложите ученикам создать «универсальную шпаргалку» по данной теме. Проведите конкурс опор (шпаргалок).

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ

И ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Расширяя сферу географических интересов учащихся, необходимо включать в учебный процесс фрагменты из художественных произведений, а также материалы энциклопедий и хрестоматий по географии. Красочные сюжеты о природе приведены в книге «Вопросы и задания по физической географии на основе литературных сюжетов» (для V-VIII классов, автор М.К.Куприянова). Использование этих материалов на уроках позволяет создать атмосферу литературной гостиной.

Так, например, при изучении темы «Литосфера» можно использовать отрывок из произведения «Дети капитана Гранта» Ж.Верна: «Занимавшийся день осветил ужасное зрелище. Очертания гор внезапно изменили форму. Вершины качались и потом с диким треском куда-то провалились, словно в раскрытый люк. Целый участок хребта шириной в несколько миль сорвался с места и скользил по направлению к равнине. - Это землетрясение! - крикнул Паганель. Ученый-географ не ошибся. Это было действительно землетрясение, частое явление в горах Чили, а особенно в том месте, где сейчас находились путешественники. Здесь за 14 лет город Копиапо был разрушен дважды, а город Сантьяго - четырежды». В ходе беседы учащиеся отвечают на вопросы: что такое землетрясения и почему они случаются в земной коре? Почему они часто бывают в Чили? Какие разрушения производит землетрясение?

При изучении темы «Способы изображения Земли» можно предложить ученикам следующее задание:

ДЛЯ ТЕХ, КТО ЛЮБИТ ПРИКЛЮЧЕНИЯ

Вам известна полная приключений и опасностей для героев книга Роберта Льюиса Стивенсона "Остров сокровищ"? Она начинается с того, что мальчику Джиму попадает в руки карта острова, составленная пиратом. На карте написано: "Главная часть сокровищ здесь". На оборотной стороне карты были пояснения:

"Высокое дерево на плече Подзорной трубы, направление к С. от С.-С.-В.

Остров Скелета В.-Ю.-В. и на В.

Десять футов.

Слитки серебра в северной яме. Отыщешь её на склоне восточной горки, в десяти саженях к югу от чёрной скалы, если стать к ней лицом.

Оружие легко найти в песчаном холме на С. оконечности Северного мыса, держась на В. и на четверть румба к С.

Дж. Ф."

Эти записи показались Джиму совсем непонятными. Попробуйте ему помочь.

Примечание.

Румб - морской термин. На 32 румба моряки делят круговую линию горизонта. Значит, один румб чуть больше 11°.

Содержательностью, информативностью и в то же время простотой изложения выделяется учебное пособие «Занимательная география» Г.Скарлото. В книге много необычайных историй и малоизвестных фактов о нашей планете, рассказов о дальних странствиях и приключениях, о тайнах и загадках Земли, о секретах древних цивилизаций, о любопытных географических открытиях и «закрытиях» и о многом-многом другом.

Для учащихся 6 класса можно предложить книгу Г.П. Пивоваровой «За страницами учебника географии». Она представляет собой сборник статей, содержание которых охватывает все темы начального курса физической географии. В конце книги помещены занимательные географические вопросы, которые учащиеся могут использовать для самопроверки.

Приятно удивили два пособия «Африка» и «Австралия» В.Г.Герасимчука, изданные в Волынском государственном университете. Написаны интересно. Эмоционально, с личностным обращением, эти книги будут интересными и для учителей, и для учеников. Автор дополнил тексты собственными впечатлениями, стихотворениями.

Художественные отрывки в зависимости от метода их применения - активное средство для развития мышления учащихся. Из отрывков художественной литературы можно создавать различные логические упражнения и использовать их на всех этапах урока.

Приведем три упражнения и ответы к ним.

УПРАЖНЕНИЕ 1

І ВАРИАНТ

О какой силе ветра сказано в приведенных поэтических отрывках (ответы запишите цифрами)?

1. Штиль, безветрие (0 баллов). Листья на деревьях неподвижны, дым поднимается вертикально.

2. Слабый ветер (1-2 балла). Чувствуется легкое дуновение, листья шелестят.

3. Умеренный ветер (3-4 балла). Колеблются листья и ветви деревьев.

4. Сильный ветер (5-6 баллов). Колеблются большие ветки и вершины деревьев.

5. Крепкий ветер (7-8 баллов). Качаются стволы деревьев.

6. Штормовой ветер (9-10 баллов). Деревья наклоняются к земле, слабые ломаются.

7. Жестокий шторм, переходящий в ураган (11-12 баллов). Ветер производит большие разрушения.

1.Сегодня старый ясень сам не свой, -
Как будто страшный сон его тревожит.
Ветвями машет, шевелит листвой,

А почему, - никто сказать не может.

С. Я. Маршак

2. Буря воет в саду, буря ломится в дом,
Я боюсь, чтоб она не сломила

Старый дуб, что посажен отцом,

И ту иву, что мать посадила...

Н. А. Некрасов

3. Тиха украинская ночь.
Прозрачно небо. Звезды блещут.
Своей дремоты превозмочь

Не хочет воздух. Чуть трепещут

Сребристых тополей листы.

А. С. Пушкин

4. Колеблет ветер, влажный, душный,
Верхи дерев, и с воем он

Стучит в оконницы...

М. Ю. Лермонтов

5. Горные вершины

Спят во тьме ночной;

Тихие долины

Полны свежей мглой;

Не пылит дорога,

Не дрожат листы...

М. Ю. Лермонтов

6. И было, как видно,

Ему не впервые

Ломать, как тростинки,

Дубы вековые

И, крыши срывая,

Врываться в жилища.

Его называли

Ветрило! Ветрище!

С. Михалков

7. Вспоминал я, как в зимнем бору.

Без ветвей от верхушек до пят,

Чуть качаясь в снегу на ветру,

Корабельные сосны скрипят.

С. Я. Маршак

II вариант

По отрывкам из произведений писателей и поэтов определите силу ветра.

1. Шум... садов говорил о разной силе ветра. Мы научились определять ветер поэтому шуму, как моряки по шкале Бофорта... Так, например, частый стук созревших каштанов о тротуар свидетельствовал, что ветер крепчает и доходит до четырех баллов.

К. Паустовский

2. Надо всем стояла тень легкой тучки, и все ждало тихого весеннего дождика. Ветер замер, ни один лист, ни одна травка не шевелилась...

Л. Я. Толстой

3. ...Верхние листья верб начали лепетать, и мало-помалу лепечущая струя спустилась по ним до самого низу.

П. В. Гоголь

4. ...Над хутором, над темно-зеленой равниной Дона, над голыми лесами бил он (ветер) мощными струями, гнул вершины верб и тополей, взрыхлял Дон, гнал по улицам табуны рыжих листьев.

М. А. Шолохов

5. К вечеру ветер достиг наивысшего напряжения. Я вышел с анемометром, чтобы смерить его силу, но порывом его сломало колесо прибора, а самого меня едва не опрокинуло на землю. Мельком я видел, как по воздуху летели доска и кусок древесной коры, сорванные с какой-то крыши... Один стог с сеном был плохо увязан, и в несколько минут от него не осталось и следа.

В. К. Арсеньев

6. Как под незримою пятой

Лесные гнутся исполины;

Тревожно ропщут их вершины...

Ф. И. Тютчев

7. Замерзший бор шумит среди лазури,

Метет ветвями синеву небес.

И, кажется, - не буря будит лес,

А буйный, лес, качаясь, будит бурю.

С. Я. Маршак

Ответы: 1-й вариант - І - 5; ІІ - 3; ІІІ - 1; IV - 4; V - 7; VI - 2; VII - 6.

2-й вариант - I - 2; II - 3; III - 1; IV - 4; V - 7; VI - 6; VII - 5.

УПРАЖНЕНИЕ 2

Облака бывают: а) слоистые, б) кучевые, в) кучево-дождевые, г) перистые. О каких облаках говорится в перечисленных отрывках?

1. Ты небо недавно кругом облегала,

И молния грозно тебя обвивала;

И ты издавала таинственный гром

И алчную землю поила дождем.

А. С. Пушкин

2. Облака,

Облака -

Кучерявые бока,

Облака кудрявые,

Целые,

Дырявые,

Легкие,

Воздушные -

Ветерку послушные…

С. Михалков

3. Выше этих облаков пересекала небо светлая рябь. От нее расходились прозрачные перья. Володя Румянцев говорил, что это тоже облака, но такие высокие, что они уже состоят не из водяных паров, а из кристаллов льда. Перья неподвижно висели в холодной и недостижимой вышине.

К. Паустовский

4. Облака опять поставили

Паруса свои.

В зыбь небес свой бег направили

Белые ладьи.

Тихо, плавно, без усилия,

Вдаль без берегов

Вышла дружная флотилия

Сказочных пловцов.

В. Я. Брюсов

5. В засыпанном снегом лесу по свету стало понятно, что солнце невидимкою борется с серыми, непросветными тучами...

М. М. Пришвин

6. Страшная туча надвигалась не спеша, сплошной массой; на ее краю висели большие черные лохмотья; точно такие же лохмотья, давя друг друга, громоздились на правом и на левом, горизонте. Этот оборванный разлохмаченный вид тучи придавал ей какое-то... озорническое выражение.

А. П. Чехов

7. Вот там на заре растянулся

Причудливый хор облаков:

Все будто бы кровли, да стены,

Да ряд золотых куполов.

А. А. Фет

8. Было небо черно от лохматых овчин.

Всё клубились они в беспорядке. Р. Гамзатов

9. По небу, изголуба-темному, как будто исполинскою кистью наляпаны были широкие полосы из розового золота; изредка белели клоками легкие и прозрачные облака…

Н.В.Гоголь

Ответ: А -5; Б -2, 4, 7; В - 1, 6, 8; Г - 3, 9.

УПРАЖНЕНИЕ 3

Различают:

VII Изморозь

I - Дождь

II - Снег

3. - Туман

4. - Град

5. - Иней

6. - Роса

7. - Изморозь

О каких видах осадков говорится в перечисленных отрывках и загадках?

1. Огородные грядки были посыпаны крупной солью мороза.

К. Паустовский

2. Когда в солнечное утро летом пойдешь в лес, то на полях, в траве видны алмазы.

Л. Н. Толстой

3. Грянул гром нежданно, наобум -

Яростный удар и гул протяжный.

А потом пронесся легкий шум,

Торопливый, радостный и влажный.

С. Я. Маршак

4. Плохо только, что бывает

Вдруг такая ерунда:

В небе облако летает,

А потом возьмет растает,

Не оставив и следа!

Я не верю чудесам,

Но такое видел сам!

С. Михалков

5. И вот сентябрь! И вечер года к нам

Подходит. На поля и горы

Уже мороз бросает по утрам

Свои сребристые узоры.

Баратынский

6. Вокруг белеющих прудов

Кусты в пушистых полушубках.

И проволока проводов

Таится в белоснежных трубках.

С. Я. Маршак

7. Змейкой вьется по земле

Легкая поземка.

С. Я. Маршак

8. Зоря-зарница.

Красная девица,

По миру (по свету) ходила.

Следы (Ключи) обронила;

Месяц видел,

Солнце скрыло.

9. Шел долговяз,

В сыру землю увяз.

10. Я как песчинка мал, а землю покрываю,

Я из воды, а с воздуха летаю.

Как пух, лежу на полях,

Как алмаз, блещу при солнечных лучах.

11. Серое сукно тянется в окно.

12. Рассыпался горох

На семьдесят семь дорог;

Никто его не подберет...

13. Вечером на земь слетает,

Ночью на земле пребывает,

Утром опять улетает.

14. Зимой греет, весной тлеет,

Летом умирает, осенью оживает.

Ответ:

I - 3, 4, 9; II - 7, 10, 14; III - 11; IV - 12; V - 1, 5; VI - 2, 8, 13; VII - 6.

Первое упражнение целесообразно использовать для проверки знаний при повторении и закреплении изученного материала. Второе упражнение дает образное представление о видах облаков. Дети по слуху могут определить, какой вид облаков характеризует каждый художественный отрывок. Это упражнение можно применить как один из видов географических диктантов.

Третье упражнение можно дать для самостоятельной работы в классе или как домашнее задание.

Такого типа задания ученики могут приготовить самостоятельно, используя художественную литературу.

Можно практиковать использование на уроке рубрики «Поэтическая тетрадь». Ребята с большим интересом представляют стихи разных поэтов о природе и природных объектах. Данная форма работы позволяет создать банк литературной и поэтической информации.

РАБОТА С КАРТОГРАФИЧЕСКИМИ ИСТОЧНИКАМИ ИНФОРМАЦИИ

Невозможно представить изучение географии без работы с картографическими источниками информации. Стандартный комплект настенных карт и школьные атласы являются незаменимым средством познания картографической информации.

Известный методист конца XIX в. Л. Брызгалов так образно выразил задачи учителя в обучении учащихся чтению карты: «... желательно, чтобы ученик мог относиться к карте так же, как, например, музыкант относится к нотам, т. е., глядя на карту какой-либо страны, ученик был бы в состоянии из тех географических данных, которые дает ему карта, делать более или менее правильные выводы о жизни обитателя этой страны. Географические знаки, составляющие карту, должны быть данными, на которых он будет строить свои выводы, подобие тому как для музыканта нотные знаки и известная их группировка рождает в уме его известный ряд звуков...»

Чтобы учащиеся правильно поняли построение карты и отражение ею действительности, их надо подводить к изображению местности на карте постепенно. Прежде всего, дети должны быть подготовлены к пониманию плана. Для этого им необходимо последовательно усвоить: ориентирование на местности, изображение направлений на чертеже, измерение расстояний на местности и их изображение в масштабе на чертеже. Ознакомление учащихся непосредственно с планом обычно проходит три этапа: сначала выполнение чертежа небольшой площади (класса, школы), затем глазомерная съемка плана более значительного участка местности и на этой основе работа с топографическим планом.

После этого подведение учащихся к пониманию карты обеспечивается их ознакомлением с градусной сеткой и переходом от топографического плана к крупномасштабной карте, а от нее - к карте более мелкого масштаба.

ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ КАРТЫ И ПРИЕМЫ РАБОТЫ С КАРТАМИ

Умением читать карту учащиеся овладевают постепенно, на всем протяжении курса географии, в связи с изучением географического материала. Географические знания в процессе обучения расширяются и углубляются. Вместе с этим должно совершенствоваться и умение читать карту. Это умение дается нелегко. Поэтому, прежде чем объяснять, как давать по карте характеристику территории и отдельных географических объектов, необходимо научить детей читать условные знаки карты, определять по карте географическую широту и долготу мест и их положение относительно сторон горизонта, а на основе градусной сети и масштаба вычислять расстояния между отдельными пунктами.

Обучение чтению карты происходит как путем специальных упражнений, имеющих целью привитие учащимся этого умения, так и в процессе изучения географического материала. Во втором случае новый материал излагается на уроке с использованием карты как источника знаний. Учитель ставит учащимся вопросы, ответы на которые они вычитывают из карты.

ВОПРОСЫ И ЗАДАЧИ ПО ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ КАРТЕ

ГРАДУСНАЯ СЕТКА И ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ КООРДИНАТЫ

1. Все ли точки на земном шаре имеют широту и долготу?

2. Найти на карте место, с которого начинается счет широт и долгот: 0° широты и 0° долготы; где оно находится?

3. Какова широта Северного и Южного полюсов?

4. Есть ли точки на земном шаре, местонахождение которых можно определить, зная только их широту или только долготу?

5. Есть ли на Земле самая северная, самая южная, самая западная, самая восточная точки; если есть, то где они находятся?

6. Какую долготу в равной мере можно считать и западной и восточной?

7. Широта острова в Атлантическом океане 7° 57', долгота неизвестна. Какой это остров?

8. Какие острова встретит на своем пути судно, если оно будет двигаться по 52° ю. ш.?

9. Какой остров пересекается 180-м меридианом (расположен и в Западном и в Восточном полушарии)?

10. В каком направлении движется судно, если по мере его движения изменяется только широта, а долгота остается неизменной; если изменяется только долгота, а широта остается неизменной?

11. Назовите самую северную и самую южную в мире столицы государств, определите их широты.

12. Пересекает ли Днепр меридиан 30° в. д., в каком месте?

13. Какой меридиан делит нашу страну на две равные по долготе части?

14. Что находится севернее: крайний северный мыс Африки или крайний южный мыс Европы?

15. В какое место прибудет путешественник, совершающий кругосветное путешествие с запада на восток по параллели?

16. Назвать самый северный и самый южный города мира, определить их широты.

17. Есть ли на Земле параллели, которые проходят только по суше; только по морю? Назовите их.

18. Какие меридианы самые континентальные, есть ли меридианы, на которых совсем нет суши?

19. Америка состоит из двух материков: Северная Америка и Южная Америка; какой из этих материков можно считать западным, какой восточным?

20. Где на земном шаре Солнце всегда светит с севера и освещенные им предметы отбрасывают тень также на север?

21. Где на земном шаре любое направление - направление на юг?

22. Где на земном шаре не может быть других ветров, кроме северных?

23. Какое кругосветное путешествие будет короче: по экватору или по 60°с. ш.?

24. Какова длина (в километрах) земного экватора; 30-й, 80-й и 89-й параллелей?

25. На какой параллели 1° долготы равен 1 км?

26. Каким видом транспорта можно быстрее совершить «кругосветное» путешествие (с возвращением в точку отправления): самолетом по экватору (средняя скорость 800 км/ч), на морском судне по 60°ю. ш. (средняя скорость 40 км/ч) или на лыжах по 89° ю. ш. (средняя скорость 12 км/ч). Сколько времени будет продолжаться каждое из этих путешествий (не учитывая остановок)?

НАПРАВЛЕНИЯ И РАССТОЯНИЯ НА КАРТЕ

27. Как изменяется направление движения самолета,
    следующего на юг до пересечения точки Южного полюса и
    продолжающего движение тем же курсом после пересечения точки Южного полюса?

28. Можно ли объехать весь земной шар, двигаясь всё время с запада на восток; с севера на юг; с юго-запада на северо-восток?

29. С точек Северного и Южного полюсов одновременно вылетели два самолета и летят по одному и тому же меридиану с одинаковой скоростью навстречу друг другу. Встретятся ли они, а если встретятся, то где (на какой широте)?

30. Каким образом можно установить масштаб карты, если он неизвестен?

31. Недалеко от г. Еревана возвышается гора Арарат. В какой стороне горизонта будет видна ее вершина в Ереване?

32. Самолет летел на восток вдоль параллели 60°. Пролетев 300 км, взял курс на юг (азимут 180°) и пролетел 600 км; затем взял курс на запад точно по параллели и пролетел 300 км; от этого места повернул на север и пролетел по меридиану 600 км. Какую фигуру описал самолет, возвратится ли он в первоначальную точку?

33. Туристы наметили такой маршрут: из пункта А, расположенного на 35° с.ш., они решили пройти на север 555 км, потом на восток - 555 км, затем повернуть на юг и пройти 555 км и, наконец, на запад - ещё 555 км. Смогут ли туристы вернуться в пункт А, если считать, что длина дуги 1° по меридиану равна 111,1 км?

34. От точки с координатами 60° с. ш. и 170° в. д. на юго-восток отправилось судно, сохраняя первоначальное прямолинейное направление. Одновременно из точки, расположенной в 500 км к юго-востоку от первой, к северо-западу следует другое судно, сохраняя первоначальное прямолинейное направление. Встретятся ли эти суда?

35. Сравните величину Гренландии и Австралии по карте полушарий и политической карте мира. На карте полушарий Австралия намного больше Гренландии, на политической нарте мира они почти равны (на некоторых Гренландия больше Австралии). Почему?

36. Все меридианы равны по длине. Чем же объяснить, что на карте полушарий меридиан, проходящий по середине полушария, значительно короче меридианов, проведенных по краю карты? Где длина меридиана показана правильно?

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕН

НА РАЗНЫХ ДОЛГОТАХ И ЧАСОВЫХ ПОЯСОВ ПО КАРТЕ

37. В каких точках земного шара полдень наступает одновременно?

38. Сколько времени на меридиане 180° долготы, когда на 0° полдень?

39. Где на земном шаре часовые пояса шире, в каких местах они уже?

40. Жители каких мест первыми встречают Новый год; кто встречает его последним?

41. Какой остров расположен в трех часовых поясах?

42. На каком меридиане полночь, когда в Донецке полдень?

43. Как изменится счет времени для самолета, следующего на север по 30-му меридиану после пересечения точки Северного полюса и продолжающего полет в том же направлении?

44. Где раньше покажется Солнце над горизонтом утром 1 сентября - в Донецке или Луганске?

45. Везде ли на Земле одинаковые расстояния (в километрах) между осевыми меридианами часовых поясов?

46. В каких местах земного шара поясное время теряет свое значение и можно принять время любого часового пояса?

47. Каково будет местное время в точке Южного полюса, когда в точке Северного полюса полночь?

48. Через сколько километров в среднем поясное время на экваторе меняется на 1 ч?

49. На какой широте для пешехода, идущего с востока на запад со скоростью 6 км/ч, местное время будет неизменным в течение всего пути?

50. По каким параллелям можно совершить путешествие с востока на запад для того, чтобы местное время для путешественников оставалось неизменным при пользовании: а) самолетом, летящим со скоростью 800 км/ч; б) морским судном, плывущим со скоростью 40 км/ч; в) лыжами со скоростью 12 км/ч?

51. Определить максимальное расстояние, которое можно проехать по Земле (по «прямой»), оставаясь в пределах одного и того же часового пояса.

Чтение карты проходит в курсе географии несколько стадий. На первой стадии дети учатся в основном первичному чтению условных знаков по обзорной физической карте. Приведем примеры. На вопрос учителя «Чем отличается поверхность Западной Европы от поверхности Восточной Европы?» учащиеся, смотря на карту, отвечают, что в Западной Европе преобладают горы, а в Восточной - равнины. Учитель предлагает назвать и показать на карте истоки и устья главных рек Европы, что учащиеся и делают, пользуясь условными знаками карты.

В дальнейшем чтение карты усложняется. Учащиеся пытаются описывать географические объекты на основе показанных на карте условных знаков. Например, отвечая на вопрос учителя о каком-нибудь горном хребте, они не только называют его и показывают местоположение на карте, но и выявляют его географическое положение, вычисляют его протяжение, устанавливают по шкале высот преобладающие высоты, а по надписям вершин и их отметкам максимальную высоту, определяют крутизну склонов и другие признаки, видные из карты.

Приведем в качестве примера беседу по карте об Альпийских горах в VI классе, в ходе которой учащиеся упражняются в чтении карты.

Учитель называет Альпы и показывает их местоположение на стенной карте, предлагая учащимся найти их на своих картах.

Учитель. В какой части Европы располагаются Альпы? Какие территории они отделяют друг от друга? (Учащиеся указывают, что Альпы находятся в центральной части Европы и отделяют Северную Европу от Южной.)

Учитель. Какую форму на карте имеют Альпийские горы? (Учащиеся отвечают, что эти горы протягиваются дугообразно.)

Учитель. В каком направлении они протянулись? В какую сторону обращена выпуклостью эта дуга? (Учащиеся отвечают, что Альпы вытянулись с запада на восток и дуга их обращена выпуклостью к северу.)

Учитель. Определите примерно по масштабу, каково протяжение Альп. (Учащиеся, измеряя по карте, определяют их протяжение.)

Учитель сообщает точные данные о длине Альпийской дуги.

Учитель. Определите высоту Альп. (Учащиеся устанавливают по шкале, что их высота более 4 тыс. м и что отмеченная на карте вершина Монблан имеет высоту 4810 м.)

Учитель сообщает, что Альпы - это молодые складчатые горы высотой в среднем свыше 3 тыс. м; вершины гор на всем протяжении покрыты вечными снегами; гора Монблан - высочайшая вершина Европы.

Учитель. Определите, одинакова ли крутизна северного и южного склонов. (Учащиеся указывают, что северный склон круче южного.)

Учитель. Определите по карте, где Альпы пересекаются железными и шоссейными дорогами. (Учащиеся называют число показанных на карте железнодорожных и шоссейных путей, пересекающих Альпы, а также надписанные названия перевалов.)

Когда умение читать карту достаточно разовьется, беседу можно строить иначе. Учитель дает планы характеристик по карте каждого географического объекта (моря, горного хребта, реки и т. п.), которые учащиеся должны знать. На уроке вызванные для ответа рассказывают по этому плану на основе стенных карт все, что могут из них вычитать, а другие дополняют с мест. Только после того как закончена работа по карте, учитель сообщает данные, не видные из карты.

ПРИЁМЫ РАБОТЫ С КАРТОЙ

1. Обозначьте на контурной карте уникальные географические объекты по заданным координатам:

а) Мертвое море (удивительное озеро, где нет никаких живых организмов, кроме бактерий; содержание солей - 260 г на 1 литр воды; находится на 400 метров ниже уровня океана). Координаты 31° с. ш., 35°, в. д.

б) Черрапунджи (за год здесь в среднем выпадает около 12 метров осадков на единицу площади). Координаты 26° с. ш., 92° в. д.

в) Озеро Лох-Несс (согласно легендам и рассказам очевидцев, в озере водится чудовище, однако ученые этого пока не подтвердили). Координаты 57° с. ш., 5° з. д.

г) Водопад Анхель (самый высокий водопад в мире, высота 1054 м). Координаты 6° с. ш., 62° з. д.

2. Определите координаты выдающихся географических объектов.

а) Самая высокая вершина мира - гора Джомолунгма (Эверест) высотой 8848 м, находится в Азии: ____________

б) Один из красивейших водопадов мира, его ширина более километра, шум падающей воды слышен за десятки километров - водопад Виктория, находится в Африке: ____________

в) Самое глубокое место в Мировом океане - Марианский желоб, его глубина 11022 м, находится в Тихом океане: _____________

г) Единственное место в Африке, где круглый год лежит снег, - вулкан Килиманджаро, высочайшая точка Африки: __________

3. Определите по контурам географические объекты:

На острове около 200 вулканов

На острове водятся самые маленькие полуобезьяны. Их рост - 12 см.

Остров иногда называют «Туманный Альбион»

На острове в отдельных районах деньгами служат свиньи и морские раковины.

На островах столько овец, что на каждого жителя приходится по 15 голов.

На острове водятся медведь, соболь, белка, бурундук.

На полуострове большие плантации кокосовых пальм.

Средняя глубина этого моря - 7 м.

Море носит название страны, берега которой омывает.

Работу с картой можно организовать как индивидуально, так и в группах. Например: группы получают разные карты Южной Америки: политическую, физическую, климатическую. Каждая группа по условным обозначениям на карте строит свой рассказ об особенностях континента. В результате складывается общее представление о Южной Америке.

На уроках также можно использовать видеофильмы серии ВВС и NASHIONAL GEOGRAFIC и др. При планировании урока с их использованием необходимо продумать ряд вопросов к содержанию фильма.