Методический материал Из опыта работы

Из опыта работы учителя « Обеспечение высокого качества организации образовательного процесса на основе эффективного использования современных образовательных технологий, в том числе информационных технологий»

Чтобы обеспечить высокие качества организации образовательного процесса необходимо применять различные формы организации работы в учебной деятельности

Содержание материала каждого уровня познавательной деятельности усваивается через различные формы групповой и индивидуальной работы с учетом возрастных особенностей учащихся в соответствии с ФГОС (« Реализация основных положений ФГОС в УМК «География» я прослушала курс издательства «Русское слово») обеспечиваю высокое качества организации через формы:

Вербально - семантический уровень (5-6 классы) предполагает следующие формы организации учебного процесса

- виртуальные путешествия

• эвристические беседы (умения рисовать словами)

• путешествие в прошлое, настоящее (развитие воображения, речи)

• сочинение сказок, мифов, работа с несложным текстом индивидуально, в паре, подгруппе и группе (озаглавливание, составление плана, поиск решения проблемы, конспектирование, сравнение результатов),

• выполнение опережающего задания,

• домашнее семейное чтение,

• организация творческих конкурсов,

• драматизация поэм, сказок, мифов, басен и т. д.

• игры в понятийное лото, карты,

• экскурсии в природу, музее, после которых идёт работа камеральная в группах, где ребята задают вопросы, возникшие в ходе и после экскурсии,

• работа над топонимикой - историей географических названий, имён (индивидуальная или групповая и др.)

• наблюдение ( учащиеся самостоятельно составляют план фенологических явлений в природе) По плану ведут наблюдение, анализируют и выступают с сообщениями. Наблюдение развивает умственную, творческую способность, тренирует зрительную память.

Индивидуализация обучения я передаю через подачу дифференцированных заданий, например, задания для детей с низкой степенью распределения внимания отличаются от заданий для детей с невысокими показателями концентрации внимания, а тем более от заданий для детей с устойчивым вниманием. А через перечисленные выше технологии коммуникативно-развивающего обучения 5-6 классики совершенствуют свои общение, поведение и учебные умения и навыки, и, самое главное, преследуются главные воспитательные цели:

1. воспитывается познавательный интерес к изучаемому предмету

2. развивается внимание к собеседнику, участнику группы

3. прививается уважение к чужому мнению, воспитание толерантности

4. воспитание природоохранного поведения, здоровьесберегающего поведения.

Когнитивный уровень (7-8 классы) предполагает формирование ценностных (духовных) ориентиров, формирование умения и навыков сравнительно-сопоставительного анализа и синтеза через использование следующих форм работы:

• беседы

• инструктивно-опережающее задание, инструкция, регламентированная дискуссия, «круглый стол»

• работа в группах, например, «мореплавателей», «капитанов», «учёных», «этнографов», «искусствоведов», «экологов» а затем группы устраивают семинар, а учителю отводится роль научного консультанта и обобщающего лектора

• работа над пакетами заданий (классных, групповых и индивидуальных)

• работа с конспектами ребят, где они ставят на полях знаки «?», «??», «?!», разбор казусов, удач, неточностей

• драматизация

• словесное и материализованное реконструирование утраченных памятников (экология культуры).

Перечисленные формы работы формируют у ребят:

• абстрактное и теоретическое мышление,

• творчески развивают умственные и коммуникативные способности

следующие:

• дискуссии (диспуты), «круглый стол», семинар, конференции

• формируют эстетические, этические суждения, определяющих поведение учащихся.

Мотивационно-прагматический уровень (9-11 классы) предполагает создание предпосылок для превращения полученных знаний в мировоззренческую систему, которая позволит выпускнику школы ориентироваться в окружающем его социуме, современной культуре.

Формы организации учебной деятельности в старшем звене работа в группах, задание в которых раздаёт не учитель, а координатор (организатор конкурса или олимпиады, начальник экспедиции или исследовательской группы, «ведущий специалист», «учёный»)

• исследовательские работы могут быть как индивидуальные, как парные, так и групповые по полугодиям или годовые

• ведение дневников, впечатлений с самим собой над текстом

• после экскурсии в музеи работа в группах «гидов» и «экскурсантов» по обмену вопросами

• работа «экспертов», защищающих разные точки зрения, выливается в суды над историческими деятелями

-старшеклассники - как помощники учителя на уроках в среднем звене

-написание собственного подробного резюме с учётом географических документов и современных точек зрения, социальных проблем.

- Я предложила учащимся рубрику «Мир глазами ученика МАОУ «Гимназия-139» ( в связи с переходам экономики нашей страны к рыночным отношением и открытости в политики, появилась возможность учащихся с родителями путешествовать по странам мира)

Эти вариативные задания учить эффективно, управлять собой, приобретает ориентацию на непрерывное саморазвитие и постоянно стремится к творческой самореализации в любых сферах жизнедеятельности общества.

Индивидуальные и коллективные работы учеников в основе своей предполагают сотворчество учителя и ученика. Совмещение «смыслового поля» учителя и ученика, постоянная смена ролей: учитель (ученик) - субъект (объект) обучения и воспитания позволит достичь поставленной цели.

В основе программы обновления географического образования лежит идея о диалогичности нашего мышления и самой человеческой личности. Усиление диалогичности обучения, воспитания и саморазвития учащегося возможно в нескольких направлениях:

1. усиление и совершенствование диалогичности между всеми участниками учебно-воспитательного процесса

2. развитие внутреннего диалога для углубленного понимания и постижения самого себя

3. усиление диалогичности, критичности в постижении мира, который окружает нас, который мы изучаем посредством включённости в какую-либо совместную деятельность с другими.

- В современных технологиях есть преимущества использования ИТК, что даёт индивидуализации обучения, итесификации самостоятельной работы учащихся, рост объёма выполненных на уроке заданий, расширение информационных потоков при использование Ihternet. Повышения мотивации и познавательной активности за счёт разнообразных форм работы. Компьютер даёт учителю новые возможности, позволяет вместе с учеником получить удовлетворения от увлекательного процесса познания. Такие занятия вызывают у детей эмоциональный подьём. Применение на уроках компьютера даёт возможность индивидуальной и групповые работы с географическими картами играми тестами, что позволит учителю за короткое время получить объективную картину уровня усвоения знаний умений и применения их на практики есть возможность индивидуального подхода выбора уровня и трудности заданий для конкретного ученика .

Внедряя инновации - это новая цель образования, новое содержания образования, новое целиполагаемое для учащихся и учителя, новые технологии обучения, новые средства обучения.

.