План - конспект интегрированного урока по географии и биологии по теме: «Природные зоны Северной Америки. Особенности флоры и фауны»

Шегенова Мукарам Касимбековна, КГУ «Тимирязевская средняя школа» отдела образования акимата Сарыкольского района, учитель географии.

Снеговая Татьяна Васильевна, КГУ «Тимирязевская средняя школа» отдела образования акимата Сарыкольского района, учитель биологии.

План - конспект интегрированного урока по географии и биологии по теме: «Природные зоны Северной Америки. Особенности флоры и фауны»

Цели урока:

- формирование у учащихся представлений и знаний о природе Северной Америки; познакомить с типичными чертами природных зон материка, с распространёнными здесь растениями и животными; продолжить формирование умения устанавливать причинно-следственные связи между различными компонентами природы на примере природных зон через системно - деятельностный подход в обучении; интегрировать межпредметные знания по данной теме;

- развивать умение устанавливать причинно-следственные связи между различными компонентами природы на примере природных зон, стремление к самостоятельной добыче знаний, творчество, мышление высокого порядка, логичность и стройность мысли, речь, умение выступать на публике, защищать свой обработанный материал;

- воспитывать сознательное отношение к учебе, бережное отношение к природе, чувство коллективизма, взаимопомощи.

Задачи урока:

- установить зависимость между климатом, растениями, животными и почвами в каждой природной зоне;

- выявить приспособляемость организмов к условиям окружающей среды;

- организовать творческую работу в группах;

- рассмотреть проблемы охраны и преобразование окружающей среды.

Учебно-наглядный комплекс: климатическая карта, физическая карта, карта природных зон Северной Америки, атласы для 7 класса, учебные принадлежности, презентация к уроку, Интернет, видеофильмы, флипчарт, раздаточный материал, ноутбуки по количеству групп.

Тип урока: урок изучение нового материала, урок - проект.

Продолжительность урока: 60 минут.

Предварительная работа: за неделю класс разбивается на 4 группы равные по учебным возможностям с помощью приёма «Карусель». В каждой группе распределяются роли: географ, картограф, климатолог, ботаник, зоолог, почвовед, эколог.

*Группы выбирают темы мини-проектов:

- 1 группа: природные зоны арктического и субарктического климатического пояса: арктические пустыни, тундры и лесотундры.

- 2 группа: природные зоны умеренного климатического пояса:тайги, смешанные и широколиственные леса, степи (прерии).

- 3 группа: природные зоны тропического и субтропического климатического пояса: пустыни, саванны и влажные субэкваториальные леса.

- 4 группа: высотная поясность Кордильер.

План мини-проекта:

1. Физико-географическое положение природной зоны.

2. Климат.

3. Растительный мир.

4. Животный мир.

5. Хозяйственная деятельность человека.

6. Охрана природы.

Ход урока

Организационный момент (5мин).

*Создание коллаборативной среды.

*Настрой на учебную задачу.

Учитель биологии: Каждый урок изучения нового материала - это очередная ступенька вашей лестницы познания, это очередной шаг восхождения к вершине знаний. И чем больше таких шагов вы совершите за свою жизнь, тем выше будет ваш интеллектуальный уровень. Хотелось бы, чтобы эти шаги на пути познания были твердыми и уверенными и вели вас только вперёд, преодолевая любые трудности и преграды.

Учитель географии: Ребята, сегодня мы проводим не совсем обычный урок по природе Северной Америки. Данный урок - урок-проект. Каждая группа подготовила задания и сейчас нам их представит.

*Сообщение цели и задач урока.

Учитель географии: изучая свой материал, каждый побывал в определённой роли:

- Географ - картограф (характеристика ФГП природной зоны).

- Климатолог (характеристика климата природной зоны).

- Ботаник (растения и их приспособления).

- Зоолог (животные и их приспособления).

- Почвовед (характеристика почв природной зоны).

- Эколог (вывод об изменении природной зоны человеком).

Учитель биологии: На уроке группы будут оценивать друг друга по следующим позициям: содержание, оригинальность, временные рамки, оценка за дополнительные вопросы.

Критерии оценивания групп.

Название группы

Содержание

Четкая

позиция

Временные рамки

Оценка за дополнительные вопросы

Зкрепление

Итоговая оценка

1 группа

Первопроходцы Арктики

2 группа

Искатели приключений

3 группа

Пытливые исследователи

4 группа

Покорители вершин

На столе план - таблица «Характеристика природных зон» для индивидуальной работы и оценочные листы для группы. По ходу защиты проектов группами заполняются оценочные листы и таблица «Характеристика природных зон Северной Америки».

Выступления учащихся каждой группы с характеристикой природных зон одного климатического пояса (на защиту мини-проекта 9минут каждой группе).

После выступления каждая группа задаёт вопросы одноклассникам по раскрытой теме.

- 1 группа «ПервопроходцыАрктики». Природные зоны арктического и субарктического климатического пояса: арктические пустыни и, тундры и лесотундры.

Данная группа подготовила к защите мини-проекта продукт:

- презентацию «Природные зоны арктического и субарктического климатического пояса арктические пустыни и, тундры и лесотундры»;

- авторский фильм Мишарина Даниила ученика 7 класса «Животные арктических и субарктических широт» в программе FotoschowPRO.

Был показан видео - фильм «Северное сияние» с сайта «Ютуб».

Выступление 1 группы оценивается другими группами в листе оценивания.

Вопросы 1 группы для одноклассников по раскрытой ими теме:

- Почему в зоне Арктических пустынь скудная растительность? (малое количество солнечной тепла и света, короткий вегетативный период).

- Какие приспособления имеются у животных Арктических пустынь, которые помогают им выдерживать сильные морозы? (маленькие уши, густой шерстяной покров, толстый слой подкожной жировой клетчатки).

- Почему шкура и птичьи перья обитателей арктических широт не намокают в воде? (организмы данных животных приспособились к суровым условиям данного пояса, в строении тела имеют специфические железы, которые смазывают шерсть и перья подкожным салом).

Представители 1 группы оценивают ответы на свои вопросы с занесением в лист оценивания.

- 2 группа «Искатели приключений». Природные зоны умеренного климатического пояса: тайга, смешанные и широколиственные леса, степи (прерии).

Данная группа подготовила к защите мини-проекта продукт:

- презентация «Природные зоны умеренного климатического пояса: тайга, смешанные и широколиственные леса, степи (прерии)»;

- познавательный иллюстрированный журнал «Природные зоны умеренного пояса Северной Америки».

Выступление 2 группы оценивается другими группами в листе оценивания.

Вопросы 2 группы:

- Почему в зоне прерии (степи) образуется самый толстый слой чернозёма? (степи и прерии покрыты богатой травянистой растительностью, в результате ежегодного отмирания и перегнивания происходит накопление гумусного горизонта.

- Какое дерево является символом Канады? (сахарный клён)

- Как животные тайги приспособились к среде обитания? (у различных животных тайги сформировалась специфическая приспособляемость, например: медведь впадает в зимнюю спячку т.к не имеет возможности в зимний период добыть достаточное количество пищи, медведь всеяден; у кошачьих конечности приспособлены удерживать вес на поверхности снега и.т.д.).

Представители 2 группы оценивают ответы на свои вопросы с занесением в лист оценивания.

- 3 группа «Пытливые исследователи». Природные зоны тропического и субтропического климатического пояса: пустыни, саванны и влажные субэкваториальные леса.

Данная группа подготовила к защите мини-проекта следующие продукты:

- презентация «Природные зоны тропического и субтропического климатического пояса: пустыни, саванны и влажные субэкваториальные леса»;

- авторский фильм Бирманова Султана ученика 7 класса «Животные пустыни» в программе FotoschowPRO.

Выступление 3 группы оценивается другими группами в листе оценивания.

Вопросы 3 группы:

- Почему растения суккуленты имеют толстый сочный стебель? (суккуленты в сочных стеблях накапливают влагу для поддержания жизненного цикла в суровых климатических условиях).

- Какая причина повлияла на образование полупустынь и пустынь во внутренних районах Кордильер? (высокие вершины Кордильер не дают возможности влажным воздушным массам проникнуть во внутренние районы горной системы, что приводит к недостаточному увлажнению).

- Чем можно объяснить большое разнообразие животных и растений субэкваториальных лесов? (Разнообразный видовой состав животного и растительного мира субэкваториальных лесов связан с достаточным количеством тепла и влаги).

Представители 3 группы оценивают ответы на свои вопросы с занесением в лист оценивания.

Физминутка (4мин).

- 4 группа «Покорители вершин». Высотная поясность Кордильер

Данная группа подготовила к защите мини-проекта следующие продукты:

- презентация «Высотная поясность Кордильер»;

- книжка-раскладушка «Высотная поясность Кордильер», в которой было наглядно показано смена высотной поясности с высотой и с севера на юг.

Ученики продемонстрировали в режиме онлайн, круговую - аэрофотопанораму «Большой Коньон реки Колорадо» с сайта airpano.com.

Выступление 4 группы оценивается другими группами в листе оценивания.

Вопросы 4 группы:

- Какие причины влияют на смену высотной поясности в Кордильерах? (Кордильеры с севера на юг пересекают все климатические пояса материка, высотная поясность вдоль горной системы сильно различается своим разнообразием).

- Можно ли сравнить горную систему Кордильер в Северной Америке и горную систему Гималаев в Евразии относительно смены природных зон? (Можно. Северо-Американские Кордильеры пересекают материк с севера на юг, в высотной поясности гор отражены все природные зоны материка. Гималаи - горы Азии, расположенные в пределах субэкваториального и субтропического пояса северного полушария, высотная поясность данной горной системы будет отражать природные зоны, расположенные в пределах данного климатического пояса).

- Как вы считаете, почему в Кордильерах большое количество природных парков? (Антропогенные факторы - интенсивное развитие промышленности и сельского хозяйства, рост численности населения- оказывают значительное влияние на природную среду, поэтому США и Канада уделяют большое влияние охране природы и сохранение природного разнообразия Кордильер).

Представители 4 группы оценивают ответы на свои вопросы с занесением в лист оценивания.

Закрепление нового материала. Работа с флипчартом. На каждом столе группы расположен ноутбук, на котором для закрепления материала установлен флипчарт.

Задания для закрепления (10мин):

1. Распредели природные зоны с севера на юг.

2. Задания учащимся: «Узнай по описанию природную зону».

1. Перед глазами встают громадные пространства с высокой травянистой растительностью с преобладанием ковыля, мятлика, пырея. По ним бродят стада степных бизонов, резво бегают антилопы - вилороги. Кайоты, рыжая лисица, барсук, хорёк, белохвостый заяц - всю эту живность можно встретить на голубых просторах зоны. (Прерии).

2. Грызунов же здесь не счесть. Пожалуй, именно суслики вместе с их ближайшими родственниками - луговыми собачками являются истинными властителями этой природной зоны. (Прерии)

3. Всюду видны летающие поморники, и горе зазевавшемуся или выбежавшему на снег леммингу. Летом яркие ковры полярных маков, куропаточной травы, лютиков. А сколько ягод - морошка, голубика, ежевика. Удивительное зрелище красок. (Тундра)

3. На карте природных зон соотнеси животного и место его расселение.

Рефлексия (4мин): Книга Отзывов. Каждая группа оставляет отзыв о проведенном уроке.

Приложение №1

Домашнее задание (1мин):

- прочитать параграф;

- дополнить таблицу и выучить;

- на контурную карту нанести природные зоны Северной Америки.

Приложение №1

Дорогие ученики запишите в «Книге отзывов» своё мнение о данном уроке, выскажите в ней свои мысли, эмоции и пожелания.

КГУ Тимирязевская средняя школа

Интегрированный Урок - проект:

«Природные зоны Северной Америки. Особенности флоры и фауны материка»

Книга отзывов

2015г.