И действительно куда ни глянь, везде и все связанно с этой наукой. И чем больше я узнаю о мире, в котором мы живём, всё больше восхищаюсь и люблю его. Эта любовь пришла внезапно, как будто в один прекрасный день, я открыла глаза и поняла, что именно это…Да, именно это наука - моя! Она ближе к моему характеру, мечтам, к духовному расположению. Как будто в один в миг передо мной пролетели минуты всей моей жизни, а я их сравнила и с высокими горами - это минуты моих побед, пусть даже маленьких. Широкие быстрые реки - это все мои чудесные школьные годы; родные моему сердцу леса и поляны - это минуты моих разочарований и восхищений. И всё это в одну минуту в моей душе вознесло меня к бездонному голубому небу, где так ярко светило солнце и говорило: «Смотри свысока, какая красота и она дана на века!»

Рассказать хочу я всем,

Почему я и зачем,

Полюбив науку мира,

Ежедневно познаю

Много нового о мире;

И всегда спешу, к своим

Неблагодарным, но родным,

любознательным и озорным -

Детям.

В голове моей всегда

Кружится мысль или мечта?…

Чтоб мои ученики

Были заинтересованы

И моими рассказами окованы.

Чтобы идти на мои уроки

Им всегда было охота!

Чтобы не в тягость было всем им,

Моим любим и дорогим,

Слушать мои объяснения,

А может рассказы и рассуждения.

X X X

Я стараюсь изо всех сил,

Чтоб урок мой приносил:

что-то очень интересное!

А может даже и полезное!

Чтобы, каждый ученик

Хоть даже самый слабый -

Но знал самое элементарное,

И усваивал самое главное:

Где находится наша Родина?

Где расти может смородина?

И где, какой материк?

Кем и когда был открыт?

И может еще многое - многое :

Где море самое глубокое?

Какое озеро самое далекое?

Или облако самое высокое?

Где раньше всего наступает рассветы?

И какие природа таит секреты?!…

Об этом и о том всем рассказать

Хотелось бы кругом.

И знания все эти

Хочу я передать,

Кто будущий строитель и ученый

А значит нашим - детям.

X X X

И я хотела б рассказать:

Какие методы, приемы,

Формы работы я умею,

К моим ученикам в своей работе применять.

Начну с того, что рассказать

По книге - это очень мало.

Во-первых, это не интересно,

Выслушивать рассказы с книги -

Их можно прочитать самим,

А ученикам моим -

Им нужно больше знаний,

Каких-то небывалых и интересных очень

О разных географических-то точках.

А чтобы рассказать побольше

Литературы больше, прочесть придется мне

И не мечтать о сне.

А во-вторых, рассказы

Им не всегда нужны.

И думой я полна одной:

« Какой заинтересовать игрой,

смогла бы я их на уроке?»

И чтоб понятно было всем

И всем занятно, а и с тем

Все знали бы, затем

И цель достигла бы свою,

Что изучив как будто понарошку,

Мне рассказали бы все точно

Того, что именно-то, я хочу!

И я, конечно, их озолочу:

В журнале лишь пятерки

И «Молодцы!» - скажу.

Все дети любят поиграть,

Ну, а в игре их не унять

И просят снова, снова

Им что-то нужно новое играть

И действительно, когда сидишь над планом будущего урока, думаешь о том, чтобы урок понравился детям, чтобы им было интересно на уроке. Ведь если в их глазах ты читаешь: «А что же дальше…?» - значит им интересно.

Если есть заинтересованность детей на уроке, значит им интересен и твой предмет, следовательно, они полюбят эту науку, но не только науку, а природу, которая их окружает. Любят науку - видят вокруг себя тайны и секреты природы, значит, они понимают, что они тоже «частица» этой Вселенной.

Передать любовь к науке,

Что испытываю я,

Непременно бы хотела

Всем ребятам, на уроках

Через интерес всегда.

Интересные уроки

Пробуждают ту любовь,

Что испытывают люди

К матери и к дому

Каждый день, все вновь и вновь.

Но любить природу и науку

Это мало, знаю я…

И любовь между наукой

Разделяю я…

Потому, что дети знают,

Видят, слышат, понимают.

Не любить и их - нельзя!

Время тратите вы зря,

Если сердце вы свое

Не поделите одно

На любовь: к науке,

К дому, к детям и ученикам.

Вот ученикам придется

Больше места уделить

И бывает очень больно,

Что не можете забыть,

Сколько вложено в ребят

И заботы, доброты, веры в них -

Бессилен ты, так как

Выбрана дорога, что до поры

Расставаться им придется,

Воплощать свои мечты!

Но приходишь ты опять -

В классе снова -

Малыши опять сидят.

Принимаешься опять

Им любовь ты прививать.

Только через любовь к детям учитель может достичь того, что дети будут понимать его на уроках, понимать его предмет, науку. Будут с радостью и с любовью относиться к твоей науке, пусть даже не все, но большинство. Я в этом уверена.

О любви, о самой главной

Рассказала вам, друзья.

Продолжаю рассказ свой о том,

Какие формы и методы

Я применяю в том,

Чтобы ребята усваивали

И понимали предмет,

Хотят они этого или нет.

Желания их зависят от того,

Что и как я приготовила на урок.

При изучении новых тем

Я становлюсь будто тренером.

И из рассказанного и объясненного

Я тренирую, например:

Внимание, через «закодированное слово»,

Которое им уже знакомо,

Тренирую быстроту мышления -

И отгадывают они «загаданное слово»

Ну а любители поиграть

Составляют слова или

Восстанавливают, или находят

Ошибки свои, что придумывают

Картины, ребусы, загадки мои.

Тренируем и логику мы,

Ищем лишнее слово или предмет,

Которых уловит или увидит не каждый

Даже взрослый человек.

А закрепляем мы знания

Через разные «проверяния»:

Тесты - очень хороший контроль -

Не каждый даст правильный пароль.

Поэтому это тестирование

Очень часто мной применимое.

Семинары проводим мы разные,

Конференции и симпозиумы.

Они проверяют дополнительные знания,

И как рассуждать можем мы.

Практические и лабораторные

Ребята любят все,

Так как самые плодотворные

Работы оценятся все.

А знания и умения

Должны быть во всем и везде.

Самостоятельно все ученики

Щелкать задачки должны мои.

А разбираться в картах

И находить объекты должны

Без исключения везде они.

И строим мы из отрезков, бывает,

Контурных старых карт

Целые страны и государства,

И не обмануть никому моих ребят.

И еще многое, разное я

Перечисляла бы вам, друзья,

Но понимаю, что это и вы

Знаете, применяете не хуже других.

А еще самое главное

Вам расскажу, что больше всего я в уроках люблю,

Когда мои объяснения я

Сопровождаю стихотворением,

Музыкой или кино

Показываю заодно.

А ученики, ведь они,

Больше всего нравится им,

Когда рядом есть телевизор,

Компьютер или же «видик».

Ведь время бежит вперед

И НТР не отстает, наоборот.

Нам вместе с ребятами нужно

Знать новое техническое «оружие».

И есть мечта у меня не одна -

Науку с компьютером связать хочу я,

Выйти, быть может, на Интернет,

Пусть о нас знает весь белый свет.

И еще многому-многому

Ребят должны мы учить,

Пусть и не мы, но потомкам бы

Мечты, дал бы Бог, воплотить!

И так рассказала, друзья,

Как сердцем любя,

Душою творя,

Люблю свою работу я.

В другом не представляю себя!

И Бога прошу, чтобы веру вселил,

Надежду оставил и сил бы дарил,

Для всех, кто меня окружает,

Но и меня б не забыл!

Фахрисламова Альбина Гиндулловна с 1994 года работает учителем географии в МСОШ №1 Д. Улукулево Кармаскалинского района Республики Башкортостан. Общий педагогический стаж состовляет - 17 полных лет.

Учитель находится в постоянном поиске. Все новинки старается внедрять в практику.

Так, когда появился первый пробный учебник по глобальной географии, Альбина Гиндулловна загорелась начать работу в 11 кл. и с 1998-1999 учебного года, разработав свою программу и тематическое планирование, успешно работает в этом направлении.

Одно из тем самообразования была: «Деятельный подход при изучении географии в школе.» Эта тема была завершена рождением поэтической педагогической концепцией «Радость видеть и понимать - есть самый прекрасный дар природы». В настоящее время Альбина Гиндулловна работает над темой «Развитие образного мышления и умения выразить свои мысли на уроках и внеклассных мероприятиях по географии».

Пропагандирует изучение географии в старших классах с точки зрения глобалистики и географии, выступала неоднократно на заседаниях районного объединения учителей географии, показывала открытые уроки.

В школе ведет большую общественную работу. Является председателем профкома школы. Хороший организатор. Пользуется авторитетом среди учителей, родителей, учащихся.

Все педагоги, работающие с ней ценят её деловые качества, энергию, требовательность к себе и окружающим.

Награждена грамотами РОО и Республиканского отдела молодежи, объявлялись благодарности за добросовестный труд и активное участие в общественной жизни.

Активность и трудолюбие учащихся связано со знаниями и авторитетом учителя. Если учитель увлекательными примерами раскрывает тайны природы, показывает ученикам интересные методы изучения этих тайн, то у них формируется любовь к предмету и к учёбе.

Современный урок требует, чтобы ученик мыслил, спорил, рассуждал в течение всего урока. Многообразие приемов, форм работы делает урок Альбины Гиндулловны интересным и стройным. Учащиеся работают в течение урока с увлечением, о чем свидетельствует их активность.

Для примера можно привести фрагменты урока обобщающего повторения по теме: «Евразия».

4 ученика определяют координаты крайних точек у доски, 3 учащихся (капитан, штурман, географ) совершают воображаемое путешествие из Владивостока до Одессы водным путем (готовятся к рассказу). А остальные учащиеся работают фронтально.

1. Объясните различие климатических поясов Евразии.

2. Почему происходит смена природных зон с Севера на Юг?

3. Чем объяснить малое количество осадков в Центральной Азии и т.д.

Затем проверяют работу всем классом на доске и заслушивают путешественников. Дают оценку их ответам.

А дальше новая работа. У доски 2 учащихся рисуют орфографическую схему Европы и Азиатского горного узла. В это же время один из учащихся на карте показывает направление ветров и затем объясняет, что с собой они принесут.

А со всеми уже новый вид работы: решают задачу: «Самолет из Москвы вылетел в Ханой. Через сколько часов самолет будет в Ханое, если скорость самолета 900 км/ч (самостоятельно, затем проверка). Вновь внимание на доску: все проверяют задания учащихся, работающих у доски. Учащиеся дополняют ответы, следят за полнотой ответа (1 ряд), последовательностью изложения (2 ряд), знанием карты (3 ряд).

В заключении просмотр диафильма, игра «Третий лишний» и т.д. Таким образом, идет кропотливая работа всех учащихся по развитию у них логического мышления, выразительности речи, активности. В старших классах практикуются интегрированные уроки, где знания по географии в сочетании со знаниями физики, химии, биологии, истории, литературы и т.д. позволяют иметь больше отдачи от данных уроков.

Игровые моменты постоянно присутствуют на уроках Альбины Гиндулловны. Это и кроссворды и ребусы, «Счастливый случай», и «Что? Где? Когда?», «Умники и умницы» и «Зов джунглей» и т.д. - все это вызывает эмоциональный подъём, возбуждает мысль и пытливость.

В старших классах практикуются защита рефератов, конференции, симпозиумы, лабораторные опыты (например при изучении состава почвы).

Главное для Альбины Гиндулловны - заставить учеников мыслить и работать на уроках, поэтому часто ставятся проблемные ситуации.

• Где бы ты разместил часовой завод? Почему? (представь, что ты директор будущего завода).

В конечном счете ученики приходят к выводу, что лучше разместить в районах с наличием квалифицированных кадров занятия женского труда.

Знание географии - это прежде всего знание карты, умение ориентироваться, давать описание, используя различные виды карт. Это удается учителю хорошо.

Ребята с большим желанием путешествуют, отправляясь в леса Амазонии или африканские леса, войдя в состав этнографической экспедиции и рассказывают о населении этих материков или совершают путешествие по природным зонам вдоль 50⁰ в.д. России. Выполнение такой работы захватывает ребят, но путешествию по карте нужно учить. При изучении карты проводятся много интересных игр «Молчанка», «Угадай объект» и т.д. разнообразная работа с контурными картами. Проведение различных видов диктантов: топографический и цифровой позволяют ещё лучшему усвоению знанию карты. Учитель учит использовать научно-популярную литературу, материалы газет и журналов.

Учитель уже давно делает подборку поэтического материала для оформления отдельных моментов изучения географии, применяет музыкальные фрагменты . Так, при показе урока «Человечество и атмосфера» в 11 классе во время рассказа о ветре звучала песня Губина «Ветер», а когда учитель рассказывала о слоях атмосферы каждому слою соответствовало стихотворение.

«Атмосферу составляют

Очень разные слои

С высотою, кто не знает

Изменяются они.

Слой снегов, дождей и ветров

Тропос - значит, он живой

18 километров

Тропосферы - первый слой» и т.д.

В каждом классе - свои приемы работы, формы организации учебной деятельности и все они направлены на поддержание устойчивого интереса к изучению географии, экологии.

Сделав однажды свой выбор, Альбина Гиндулловна упорно движется вперёд, набираясь опыта, экспериментируя, добиваясь результатов. Так, экологический проект, созданный её учениками в течение двух лет занимает призовое место среди школ района. В школе, в своем кабинете географии и экологии на протяжении 3-х последних лет, выпускается под ее редакторством школьная экологическая газета «Эковестник». Газета освещает экологические проблемы мира, Республики Башкортостан и родного села. Действует и литературная страничка, где учащиеся выражают свои мысли, заботу и тревогу о природе через стихотворения и стихи.

Пропагандирует свой предмет Альбина Гиндулловна и через интересные мероприятия в рамках декад естественных наук в школе. Проводятся предметные дни, декады и недели; и среди них самые запоминающиеся, интересные, театральные и музыкальные являются по ее предмету - географии и экологии. В этом 2005-2006 году старшеклассники участвуют в Московском фестивале исследовательских и творческих работ «Портфолио». Дети с волнением ждут заслуженных дипломов и итоговых документов, которые должны прейти на их имя уже в апреле 2006 года.

Талант учителя, артистизм, энергия, улыбка, любовь к предмету - все это помогает ей в работе.

Программа курса

Глобальная география - 11 класс

/ 34 часа /

Учебник: 1) Лавров С.Б., Гладкий Ю.Н. - ''Глобальная гео

графия'', 11 класс. Москва. ''Дрофа'' - 2000 г.

2) Винокурова Н.Ф., Трушин В.В. - ''Глобальная

экология'', 10-11 класс. Москва. Просвещение

• 1998г.

3) Исаченко А.Г. - ''География в современном

мире''. Москва. Просвещение 1998г.

4) Журналы: ''География в школе'' и газета (при

ложение к 1 сентября) - ''География''.

Статьи: Пивоварова Ю.Л.

Вронский В.А.

Исаченко А.Г. и другие.

Глобальная география.

Введение. - 2 часа.

/ Тенденции глобализации и регионализации современного мира; Глобальная география: наука и учебная дисциплина./

Часть I.

Современный лик Земли.

Тема 1. Глобалистика и география.

Содержание темы: / Глобалистика: термин и содержание. Классификация глобальных проблем. Глобальное моделирование: история, цели и подходы. Взаимосвязь глобальных проблем. /

Тема 2. Изменившийся лик Земли.

Содержание темы: / Планета Земля - место обитания человека. Первые шаги человека в освоении планеты. Стремительное изменение лика Земли. Освоение новых территорий. Антропогенные воздействия на отдельные компоненты природы. Антропогенные и культурные ландшафты.

Часть II.

Глобальные проблемы человечества.

( пространственный аспект )

Тема 3. Демографическая проблема.

Содержание темы: / Постановка проблемы. Демографический взрыв: его причины и последствия. Теория демографического перехода. Развитие и развивающиеся страны: причины демографических различий. Демографический оптимум и демографическая политика. Демографическая обстановка в России. /

Тема 4. Север - Юг : проблема отсталости.

Содержание темы: Постановка проблемы - ключевые понятия: ''социальное развитие'' и ''социальный прогресс''. Корни отсталости - причины отсталости. Отсталость и колониализм. Отсталость и географическая среда. Параметры отсталости. Внешняя задолженность как фактор отсталости. География отсталости ( Африка, Азия, Латинская Америка).

Тема 5. Продовольственная проблема.

Содержание темы: Продовольствие - важнейший фонд жизненных функций человечества. Источники питания в прошлом и сейчас. Источники продовольственных ресурсов. Качество питания: нормы и факты. География недоедания (голода): тропическая Африка, муссонная Азия, Латинская Америка. Региональные типы питания. Голод и здоровье человечества. Причины голода. Есть ли перспективы его искоренения ?

Тема 6. Энергетическая проблема.

Содержание темы: Постановка проблемы - топливо, электростанции, энергоресурсы. Обеспеченность энергоресурсами. Альтернативные источники энергии. Атомная энергетика. Структура выработки электроэнергии.

Тема 7. Сырьевая проблема.

Содержание темы: Постановка проблемы - сырье очень ёмко. Истощение земных недр. Дисперсность месторождений. Роль лесных ресурсов. Вторичные ресурсы. Утилизация мусора. Россия и глобальный сырьевой кризис.

Тема 8. Проблемы Мирового Океана.

Содержание темы: Постановка проблемы - противопоставления территории суши и акватории Океана. Накопление знаний об Океане. Проблема освоения биологических ресурсов. Проблема освоения минеральных ресурсов. Проблема использования энергии Океана. Другие проблемы Мирового Океана: использование вод как -естественных путей сообщения между странами; рост рекреационной нагрузки на побережьях; интенсивная хозяйственная деятельность человека в Мировом Океане.

Тема 9. Глобальный этнический кризис.

Содержание темы: Постановка проблемы - целостность и неделимость мира, противоречия. Конфликтообразующие факторы и их географическая интерпретация. Факторы общего характера, ''провоцирующие'' вспышки этнонационализма. Формы проявления этнического кризиса. Пространственные уровни проявления этнического кризиса. Принцип тождественности государственных и национальных границ. Движение наций к самоопределению и стремление к образованию супернаций. '' Старение'' наций и дестабилизация межэтнических отношений. Ассимиляция и депопуляция этноменьшинств. Экология и этнические распри. Другие факторы, ''провоцирующие'' вспышки национализма: экономический фактор; национальный и социально-экономический фактор. Трайбализм - старая болезнь Африки. Россия и глобальный этнический кризис.

Тема 10. Проблема здоровья и долголетия человека.

Содержание темы: Постановка проблемы - здоровье человека и его составляющие. Медицинская география. Нозогеография. География эпидемиологическая (инфекционных заболеваний). Пространственная ''экспансия'' СПИДа. Распространение злокачественных новообразований. Здоровье и долголетие.

Тема 11. Другие глобальные проблемы.

Содержание темы: Проблема преступности. Проблема урбанизации. Проблема технологических аварий. Стихийные природные явления (СПЯ). Проблема освоения космоса. Проблема суицида.

Часть III.

Геоэкология - фокус глобальных проблем.

Тема 12. Биосфера, как планетарная организация жизни.

Содержание темы: Понятие о биосфере. Пределы биосферы. Живое вещество биосферы и его функции. Единый глобальный биогеохимический круговорот элементов. Биогеохимические круговороты отдельных элементов. Гибель биосферы..

Тема 13. Техногенез: глобальные и региональные проявле

ния.

Содержание темы: Понятие о техногенезе, его виды. Экспоненциальный рост техногенной нагрузки на среду. Этапы техногенеза (по С.А.Рафикову 1991 год). Глобальные следствия техногенеза. Изменения глобальной экологической среды. Понятие о состоянии природной среды и её загрязнении. Загрязняющие вещества. Виды загрязнений.

Часть IV.

Будущее человечества под угрозой.

Тема 14. Социальные проблемы и среда жизни человече

ства .

Содержание темы: Рост народонаселения. Человечество и оболочки Земли. Ядерная война и подготовка к ней - угроза человечеству.

Тема 15. Человечество и атмосфера. Главные глобальные

проблемы связанные с атмосферой.

Содержание темы: Функции атмосферы в сохранении жизни на Земле. Глобальное потепление: причины, особенности современного проявления и последствия. Атмосферный озон. Кислотные дожди - глобальная экологическая проблема.

Тема 16. Человечество и гидросфера. Глобальные пробле

мы Мирового Океана.

Содержание темы: Вода - основа жизни на Земле. Океан - общее достояние человечества. Экологические проблемы освоения Океана. Охрана и рациональное использование Мирового Океана. Водопотребление и истощение пресной воды на планете. Качество пресной воды и здоровье человека.

Тема 17. Человечество, земная кора и педосфера . Гло

бальная проблема почв (опустынивание и обез

лесение).

Содержание темы: Воздействие человечества на земную кору. Глобальные функции почв. Современное состояние почвенного покрова Земли. Опустынивание и обезлесение - глобальные экологические проблемы.

Тема 18. Человечество и биосфера.

Содержание темы: Живое вещество в биосфере и его глобальные функции. Человек и животные. Биологическое разнообразие: причины утраты и пути сохранения.

Часть V.

Территориальное развитие и особенности проявления глобальных проблем.

Тема 19. Районирование.

Содержание темы: Принципы районирования и виды районов. Районирование и административно-территориальное деление.

Тема 20. Географические границы.

Содержание темы: Географические границы. Границы избирательных округов. Политическая карта мира на современном этапе. Территориально-административное деление России.

Тема 21. Экология районирования.

Содержание темы: Экологический потенциал ландшафта, расселение, хозяйственная освоенность территории.

Тема 22. Региональное неравенство: территориальный

аспект проблемы социальной справедливости.

Содержание темы: Территориальные аспекты социальной справедливости. Региональная политика.

Тема 23. Пространственные закономерности экономиче

ского развития.

Содержание темы: Модель «Центр - периферия». Типы экономических районов.

Тема 24. Урбанизация в современном мире.

Содержание темы: Исходные определения и понятия. Антропокультурная парадигма современной урбанизации. Глобальные основы урбанизации. Динамика и концентрация городского населения мира. Основные очаги и центры мировой урбанизации. Перспективы урбанизации.

Тема 25. Развитые страны и глобальные экологические

проблемы.

Содержание темы: История вопроса. Современное состояние среды в развитых странах. Основные направления решения экологических проблем развитыми странами.

Тема 26. Экологические проблемы России и пути их ре

шения.

Содержание темы: Природные условия России и их влияние на глобальную экологическую ситуацию в мире. Современная экологическая ситуация и причины её возникновения. Пути решения экологических проблем в России.

Часть VI.

От единой Земли к единству цивилизаций.

Тема 27. Международное сотрудничество в деле охраны

окружающей среды.

Содержание темы: История вопроса. Организации и их деятельность в деле охраны окружающей среды. Современные действующие программы и декларации по охране окружающей среды.

Тема 28. Мировая сеть охраняемых природных террито

рий и каркас биосферной устойчивости.

Содержание темы: Разнообразие охраняемых природных территорий мира. Биосферные заповедники. Международные пограничные заповедники. Каркас устойчивости биосферы.

Тема 29. Будущее цивилизации зависит от каждого.

Содержание темы: Международные сообщества и их обеспокоенность о состоянии природы Земли. Международные экологические движения и организации, их деятельность и зарождение. Действия в деле решения экологических проблем.

Тема 30. Глобальные проблемы и современная география.

Содержание темы: Будущее человечества связано с благополучием его природной среды. Человечество и глобальная система. Совместные усилия в решении глобальных проблем. Оптимизация среды в глобальных масштабах.

Примерное тематическое планирование курса

Глобальная география - 11 класс (34 часа).

Введение - 1 час.

Урок № 1. ''Глобальная география: наука и учебная дисциплина. Тенденции глобализации и регионализации современного мира''.

Часть I. - Современный лик Земли (2 часа).

Урок № 2. ''Глобалистика и география''.

Урок № 3. ''Изменившийся лик Земли''.

Часть II. - Глобальные проблемы человечества

(9 часов).

Урок № 4. ''Демографическая проблема''.

Урок № 5. ''Север - Юг: проблема отсталости''.

Урок № 6. ''Продовольственная проблема''.

Урок № 7. ''Энергетическая проблема''.

Урок № 8. ''Сырьевая проблема''.

Урок № 9. ''Проблемы Мирового Океана''.

Урок № 10. ''Глобальный этнический кризис''.

Урок № 11. ''Проблема здоровья и долголетия человека''.

Урок № 12. ''Другие глобальны проблемы''.

Часть III. - Геоэкология - фокус глобальных про

блем. (2 часа).

Урок № 13. ''Биосфера как планетарная организация жиз

ни'''.

Урок № 14. ''Техногенез: глобальные и региональные прояв

ления''.

Часть IV. - Будущее человечества под угрозой. (5 ча

сов).

Урок № 15. ''Социальные проблемы и среда жизни человече

ства''.

Урок № 16. ''Человечество и атмосфера. Главные глобаль

ные проблемы связанные с атмосферой''.

Урок № 17. ''Человечество и гидросфера. Глобальные про

блемы Мирового Океана''.

Урок № 18. ''Человечество, земная кора и педосфера. Опус

тынивание - глобальная проблема почв''.

Урок № 19. ''Человечество и биосфера''.

Часть V. - Территориальное развитие и

особенности проявления глобальных

проблем. (8 часов).

Урок № 20. "Районирование''.

Урок № 21. "Географические границы".

Урок № 22. "Экология районирования".

Урок № 23. "Региональное неравенство: территориальный

аспект проблемы социальной справедливости".

Урок № 24. "Пространственные закономерности

экономического развития".

Урок № 25. "Урбанизация в современном мире".

Урок № 26. "Развитие страны и глобальные экологические

проблемы".

Урок № 27. "Экологические проблемы России и пути их

решения".

Часть VI. - От единой Земли к единству цивилиза

ций. (4 часа).

Урок № 28. ''Международное сотрудничество в деле охраны

окружающей среды.''

Урок № 29. ''Мировая сеть охраняемых природных терри

торий и каркас биосферной устойчивости.''

Урок № 30. ''Будущее цивилизации зависит от каждого.''

Урок № 31. ''Глобальные проблемы и современная геогра

фия.''

/Резерв 3 часа/

Тесты.

1. В Мировой океан не имеют выхода:

А) Колумбия и Уругвай;

Б) Боливия и Парагвай;

В) Суринам и Эквадор;

Г) Суринам и Эквадор.

2. Страны региона опережают по многим показателям страны Азии и Африки благодаря тому, что:

А) раньше других развивающихся государств

ступили на путь капиталистического развития;

Б) обладают большими природными богатствами;

В) имеют большую численность населения с вы

соким естественным приростом;

Г) расположены между Тихим и Атлантическим

океанами, вдоль важных торговых путей.

3. Максимальный коэффициент рождаемости в регионе зарегистрирован в:

А) Мексике;

Б) Боливии;

В) Гаити;

Г) Панаме.

4. Уровень урбанизации в Аргентине, Уругвае и Чили составляет:

А) 20 %;

Б) 65 %;

В) 45 %;

Г) 82 %.

5. Отличительной чертой экономического развития латиноамериканских стран за последнее десятилетие являются:

А) снижение в национальном доходе доли сельского хозяйства и повышение удельного веса промышленности;

Б) равное увеличение доли сельского хозяйства и промышленности;

В) снижение доли промышленности и увеличение доли сельского хозяйства.

6. Застойное положение аграрного сектора характерно для:

А) Боливии и Перу;

Б) Мексики и Бразилии;

В) Бразилии и Аргентины;

Г) Аргентины и Колумбии.

7. Площадь территории Латинской Америки составляет:

А) 22,4 млн. км²;

Б) 21 млн. км²;

В) 17,1 млн. км²;

Г) 15 млн. км².

8. Крупнейшие в регионе запасы нефти и газа находятся в:

А) Венесуэле и Мексике;

Б) Эквадоре и Колумбии;

В) Бразилии и Перу;

Г) Боливии и Перу.

9. Наиболее однородными по национальному составу являются:

А) Аргентина, Уругвай, Чили;

Б) Бразилия, Колумбия, Мексика;

В) Перу, Эквадор, Ямайка;

Г) Боливии, Венесуэла, Сальвадор.

10. Размещение промышленности в странах региона характеризуется:

А) децентрализацией (т.е. «рассредоточением») производст

ва;

Б) преимущественно моноцентрической структурой;

В) положением вдоль побережья океанов крупных промыш

ленных центров;