Сборник тестов по дисциплине «Педагогика» для специальности 49. 02. 01 Физическая культура

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
Тюменской области
«Западно-Сибирский государственный колледж»

Сборник тестов по дисциплине «Педагогика»
для специальности 49.02.01 Физическая культура

Тюмень 2015

Яркова Л.И. Сборник тестов по дисциплине «Педагогика» для специальности 49.02.01 Физическая культура

Содержание

Пояснительная записка

3

Введение в педагогическую деятельность

4

Педагогика как наука о воспитании

5

Целостный педагогический процесс - объект изучения в педагогике

6

Ребенок как субъект целостного педагогического процесса

7

Дидактика как теория обучения

9

Содержание образования

10

Принципы обучения

12

Методы и организационные формы обучения

13

Средства обучения

15

Средства контроля и оценки качества образования. Психолого-педагогические основы оценочной деятельности педагога

16

Современные образовательные технологии

18

Коррекционная и специальная педагогика как составная часть педагогики, изучающая людей с отклонениями в развитии и поведении

20

Цель и задачи, сущность процесса воспитания

23

Принципы воспитания

25

Методы и средства воспитания

26

Воспитание в учебной и внеучебной деятельности школьников

27

Взаимоотношения коллектива и личности

29

Основы деятельности классного руководителя

30

Психолого-педагогическая компетентность учителя

31

Литература

36

Пояснительная записка

Содержание и объем тестовых заданий соответствуют требованиям Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования третьего поколения и программы ОП.05. «Педагогика» специальности 49.02.01 Физическая культура.

Представленные в сборнике тесты включают более двухсот заданий, в нем систематизированы вопросы по основным разделам педагогики: введение в педагогическую профессию, общие основы педагогики, теория обучения, теория и методика воспитания.

В сборнике в соответствии с программой внимание акцентируется на технологиях организации деятельности учителя-предметника и классного руководителя, коррекционно-педагогической деятельности, вариантам использования педагогических технологий в школе.

Сборник содержит тестовые задания с выбором одного и нескольких правильных ответов, задания с конструируемым ответом, задания на установление соответствия, задания на установление правильной последовательности, задания на выбор неправильного ответа.

Среди заданий представлены тесты первого уровня, связанные с непосредственным воспроизведением по памяти содержания изученного материала и его узнаванием; тесты второго уровня, предполагающие понимание и применение знаний в знакомой ситуации по образцу; тесты третьего уровня, включающие использование знаний в незнакомой ситуации.

10% тестовых заданий ориентированы на выбор более оптимального варианта поведения учителя в затруднительных педагогических ситуациях, имеют практикоориентированный характер.

Особенность сборника состоит в особом структурировании материала, в нем отражены общепризнанные, доказанные наукой знания и материалы, отражающие сложность и инновационность современных поисков, характеризующие современную педагогическую науку и практику.

Сборник тестовых материалов позволяет расширить пространство профессиональной коммуникации будущих преподавателей за счет использования вопросов, на которые студент не может ответить без изучения соответствующих источников (книг, журналов, статистики) или собственного исследования. Сборник содержит тестовые задания, ориентированные на формирование профессиональной компетентности будущего учителя.

Использование сборника в процессе изучения дисциплины «Педагогика» может быть различным: в качестве текущего и итогового контроля с целью обеспечения объективной оценки результатов обучения, как источник дискуссионных проблем, требующих обсуждения, как навигатор в процессе самостоятельной работы.

Введение в педагогическую деятельность

1. Какие характеристики педагога, на ваш взгляд, отражает значение этих слов?

Термин «педагог» - греч. paidagogos от pais (paidos) - дитя+ago - веду, воспитываю - воспитатель, учитель, преподаватель.

В переводе с французского языка «педант» (pedant) буквально означает педагог, учитель.

В русском языке:

1. (устаревшее) придирчивый учитель, наставник, требующий неукоснительного соблюдения установленных правил;

2. человек, отличающийся мелочной точностью, приверженностью к устоявшимся привычкам, соблюдению внешнего порядка; формалист.

2. Идеальный педагог - это:

1.учитель, ведущий процесс на образцовом уровне.

2.абстрактный образ, позволяющий лучше понять цель подготовки учителя.

3.учитель, исповедующий определенные научные идеи.

4.учитель, стремящийся к образцовому порядку в классе.

3. Прочитайте приведенные ниже определения.

Педагогическая деятельность - это:

- «разумное и целенаправленное развитие сознания в человеке» (К.Д.Ушинский);

- «труднейшее искусство…в котором очень важной способностью является умение изобретать новые приемы в обучении» (Л.Н. Толстой);

- «разновидность общетрудовой человеческой деятельности, направленной на воспитание и образование подрастающего поколения» (Н.В. Кузьмина).

Проанализируйте все определения, найдите то общее, что их объединяет.

4. Проследите иерархию определений профессионально-педагогической деятельности, начиная с самого общего и кончая самым частным. Проставьте соответствующие цифры напротив определений.

Профессионально-педагогическая деятельность - это:

- преобразование педагогом существующей в учебно-воспитательном процессе действительности;

- внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) активность педагога, регулируемая сознаваемой им целью;

- синтез научных знаний, умений, навыков и личных качеств учителя;

- педагогическое творчество учителя, проявляющееся в умении достичь наилучших результатов в оптимальные сроки;

- деятельность учителя по передаче учащимся знаний, умений и навыков.

5. Вставьте необходимый термин в следующее высказывание.

Учителю в его профессионально-педагогической деятельности необходимо иметь ряд специальных педагогических …: наблюдательность, позволяющую понимать личность ученика; быструю и точную ориентировку в разнообразных педагогических ситуациях; самостоятельный склад мышления; организаторские способности.

6. Установите правильное соответствие между терминами и их содержанием:

1.конструктивные умения

2.организаторские умения

3.коммуникативные умения

4.дидактические умения

А- управление деятельностью группы; предъявление требований к ее членам и организация их выполнения;

Б - установление и регулирование внутригрупповых и межличностных отношений;

В - организация и руководство познавательной деятельностью группы и отдельных ее членов;

Г - постановка и решение педагогических задач; выделение направлений их разрешения.

7. Установите правильное соответствие между термином и его определением: профессионально-педагогическая культура - это …

1.важная часть общей культуры учителя, проявляющаяся в системе профессиональных качеств и специфике педагогической деятельности.

2.определенная степень овладения членами профессиональной группы приемами и способами решения специальных профессиональных задач.

3.мера и способ самореализации личности учителя в его педагогической деятельности и общении, направленные на решение педагогических задач.

8. Из приведенного ниже перечня выделите 3 - 4 наиболее действенных источника педагогического творчества:

1.позитивные образовательные традиции;

2.новации в сферах науки, производства, управления;

3.произведения классиков (философов, педагогов, психологов);

4.примеры (опыт) удачного решения педагогических проблем;

5.примеры творчества из других сфер науки и практики;

6.опыт педагогов - новаторов и инновационных учреждений;

7.процесс и результаты поисков современных ученых и методистов;

8.система повышения квалификации (курсы, семинары, практикумы в системе центров дополнительного образования и ИПК).

Педагогика как наука о воспитании

1.Что такое педагогика? Из предложенных вариантов ответов выберите наиболее точный, обосновав его достоверность.

1.Педагогика изучает закономерности развития ребенка и определяет пути его воспитания.

2.Педагогика - это наука о воспитании, образовании и обучении людей.

3.Педагогика - это искусство воздействия воспитателя на воспитанника с целью формирования его мировоззрения.

4.Педагогика - наука о воспитании человека.

2.Что определило развитие педагогики как науки? Из приведенных ответов выберите правильный.

1. Прогресс науки и техники.

2. Забота родителей о счастье детей.

3. Биологический закон сохранения рода.

4. Повышение роли воспитания в общественной жизни.

3.Какой термин, на ваш взгляд, наиболее точно определяет сферу действия науки о воспитании?

1.Педагогика (от греч. «пайдос» - дитя - мальчик и «аго» - вести).

2.Андрогогика (от греч. «андрос» - мужчина и «аго» - вести).

3.Антропология (от греч. «антропос» - человек и «логос» - наука).

4.Педология (от греч. «пайдос» - дитя и «логос» - наука).

4.Какие задачи ставятся перед педагогической наукой?

1.Воспитание, обучение подрастающего поколения.

2.Познание законов воспитания, вооружение педагогов-практиков знанием теории учебно-воспитательного процесса.

3.Изучения воспитания как фактора духовного развития людей.

4.Изучение проблем образования и обучения людей в современном мире.

5.Укажите, в какую группу включены науки, связанные с педагогикой.

1.Дидактика, психология, история, философия, школоведение, теория воспитания, школьная гигиена, сравнительная педагогика.

2.Общая педагогика, возрастная педагогика, социальная педагогика, методики изучения отдельных предметов, специальные педагогики, история педагогики.

3.Педагогика дошкольных учреждений, педагогика школы, педагогика высшей школы, педагогика профессионально-технического образования.

4.Психология, социология, этика, эстетика, физиология, анатомия, философия, история.

6.Укажите, в какую группу включены науки, входящие в систему педагогических.

1.Дидактика, психология, история, философия, школоведение, теория воспитания, школьная гигиена, сравнительная педагогика.

2.Общая педагогика, возрастная педагогика, социальная педагогика, методики изучения отдельных предметов, специальные педагогики, история педагогики.

3.Педагогика дошкольных учреждений, педагогика школы, педагогика высшей школы, педагогика профессионально-технического образования.

4.Общая педагогика, этика, эстетика, возрастная физиология, дошкольная педагогика, школоведение, история школы.

7.Какая из педагогических наук разрабатывает специфические частные закономерности обучения конкретным дисциплинам?

1.сравнительная педагогика

2.методика

3.общая педагогика

4.школоведение

8.Хорошо известна прогрессивная роль традиций народной педагогики в воспитании. Содержание каких пословиц и поговорок можно без сомнения перенести в современное обучение и воспитание (А), какие положения принять условно (В), а какие признать устаревшими и вредными (С):

1. Наука учит только умного.

2. Без палки нет учения.

3. Много знать, так плохо спать.

4. Век живи - век учись.

5. Всякое полузнание хуже всякого незнания.

6. Знание - сила, время - деньги.

7. Идти в науку - терпеть муку.

8. Иная книга обогащает, а иная с ума совращает.

9. Кто много знает, с того много и спрашивается.

10. На ошибках учатся.

11. Умный любит учиться, а глупый учить.

12. Учить дураков - не жалеть кулаков.

13. Учиться никогда не поздно.

14. Чтобы научиться плавать, нужно лезть в воду.

9.Дайте педагогическую интерпретацию изречения К.Пруткова «Зри в корень».

Целостный педагогический процесс - объект изучения в педагогике

1.Можно ли считать следующие термины синонимами понятия «педагогический процесс»? Ответ обоснуйте.

1. учебно-воспитательный процесс;

2. образовательный процесс.

2.Выберите, что общего между понятиями: развитие, обучение, воспитание.

1. процессы.

2. системы

3. явления

3.Выберите правильный ответ. В чем заключается целостность педагогического процесса?

1. В подчинении всех процессов, его образующих, главной, общей и единой цели - формированию всесторонне и гармонически развитой личности.

2. В том, что процессы, образующие педагогический процесс, имеют много общего между собой.

3. В том, что все процессы, образующие общий педагогический процесс, протекают в одних и тех же условиях.

4. В том, что педагогический процесс не делится на составные части.

4.Какая группа понятий соответствует дидактической структуре педагогического процесса?

1. Цель, принципы, содержание, методы, средства, формы.

2. Потребности, мотивы, воля, деятельность, результат.

3. Средства, методы, организация, деятельность, результат.

4. Планирование, организация, цели, задачи, эффективность.

5. Найдите соответствие между приведенными ниже утверждениями:

1. педагогический процесс…

2. главными характеристиками педагогического процесса являются…

3. педагогическая система…

4. системообразующим фактором педагогического процесса является…

5. к основным компонентам педагогического процесса относятся…

6. это динамическая система, отношения, между компонентами которые постоянно изменяются

7. целеобразования, от которых зависит сущность самого процесса

8. целевой, содержательный, операционно-деятельностный, аналитико-результативный

9. целостность, общность, единство

10. это объединяющая все система, в которой воедино слиты процессы формирования, развития, воспитания, обучения, вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания

Ребенок как субъект целостного педагогического процесса

1.Выберите правильный ответ. Развитие - это ...:

1. накопление количественных изменений в организме человека.

2. уничтожение старого и возникновение нового.

3. становление человека как социального существа, которое происходит в процессе жизни и деятельности.

4. количественные и качественные изменения в организме человека, происходящие во времени под действием различных факторов.

2.Ведущей деятельностью для младшего школьника является:

1. Учение

2. Игра

3. Общение со сверстниками

4. Общественно-значимая работа

3.Ведущей деятельностью для подростка является:

1. Учение

2. Общение со сверстниками

3. Общественно-значимая работа

4. Профессионально ориентированный труд

4.Какие качества передаются по наследству от родителей к детям?

1.задатки, служащие основой для развития интеллектуальных способностей.

2.цвет глаз, цвет кожи, группа крови, резус - фактор.

3.социальный опыт

4.способности к различным видам деятельности.

5.Выберите внутренние факторы, влияющие на развитие личности:

1.наследственность.

2.окружающая среда

3.деятельность самой личности.

4.воспитание

6. Что такое акселерация? Выберите более точный, полный ответ.

1. Ускоренное формирование интеллектуальных сил личности.

2. Ускорение индивидуального развития человека.

3. Проявление настойчивости личности в достижении поставленных задач.

4. Ускоренное физическое и психическое развитие личности в детском и подростковом возрасте.

7. Почему в 5-6 классах успеваемость и дисциплинированность школьников снижается?

1. Детям надоело учиться.

2. Ученик внутренне не подготовлен к изменению условий учения, новым требованиям.

3. Начальная школа не дает достаточного развития, необходимого для обучения в 5 классе.

4. Все дело в особенностях развития школьников этого возраста.

8. Ключевыми характеристиками личности являются:

1. Особенности поведения

2. Особенности характера

3. Осознание своего отношения с другими

4. Действия и поступки

9.Все согласны с тем, что «трудному» ребенку нужен индивидуальный подход. Нужен ли индивидуальный подход благополучному ребенку?

1. да, нужен

2. нет, не нужен

3. индивидуальный подход необходим каждому ребенку, так как помогает ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать свои собственные сильные и корректировать слабые стороны.

10.От чего главным образом зависит развитие способностей, интересов и дарований школьников?

1. От организации и осуществления целенаправленного учебно-воспитательного процесса.

2. От природных задатков.

3. От объема приобретенных знаний, умений.

4. От общения со сверстниками.

11.Заполните пропуски

Наблюдения показывают, что между возрастом и развитием человека существует…

Чтобы правильно управлять процессом развития, нужна классификация … человеческой жизни.

Возрастная периодизация основывается на выделении возрастных…

12.Правильно ли при комплектовании 10-х классов учитывать реальную готовность школьников к продолжению образования по избранному профилю? Почему?

1.Комплектование 10-го класса учениками одинакового уровня подготовки и направленности интересов дает возможность существенно повысить качество образования.

2.Неправильно. Все выпускники 9-го класса одинаково готовы к продолжению образования.

3.Нельзя одни классы комплектовать только сильными учениками, а другие - слабыми. В классе должны быть и слабые и сильные ученики. Сильные должны помогать слабым в учебе, на этом воспитывается дружба и товарищество.

4.Дифференциация обучения приводит к возникновению элитарных школ, классов, что противоречит принципам социальной справедливости.

Дидактика как теория обучения

1.Что называется дидактикой? Из приведенных ответов выберите один правильный.

1. Дидактика - это отдельная наука о закономерностях развития личности.

2. Дидактика - это наука о закономерностях формирования личности ребенка.

3. Дидактикой называется раздел педагогики об образовании и воспитании подрастающего поколения.

4. Дидактика - это отрасль педагогики, разрабатывающая теорию обучения и образования.

2.О чем свидетельствует частичное совпадение целей во всех дидактических системах?

1. О том, что есть вечные непреходящие ценности обучения и образования.

2. О консерватизме человеческого мышления.

3. Об инертности школы.

4. О том, что трудно менять составленные программы.

3.Что называется обучением? Выберите правильный ответ.

1. Обучение - это передача знаний от учителя к ученикам с целью подготовки их к жизни.

2. Обучение - процесс деятельности учителя, направленный на передачу ученикам знаний, умений и навыков, подготовку к жизни.

3. Обучение - это двусторонний процесс деятельности учителя и учеников, направленный на сознательное и прочное овладение системой знаний, умений и навыков, в ходе которого осуществляется развитие умственных способностей и познавательных интересов, овладение методами познавательной деятельности, формируется научное мировоззрение.

4. Обучение - это общение учителя с учениками, в ходе которого происходят передача и усвоение знаний, умений, навыков.

4.Заполните пропуск … - понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить и применять основные факты науки и теоретические обобщения (выражено в понятиях, категориях, принципах, законах, закономерностях, фактах, идеях, символах, концепциях, гипотезах, теориях).

1.знание

2.умение

3.навык

4.компетентность

5.Заполните пропуск… - составной элемент умения, автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства.

1.компетентность

2.компетенция

3.творчество

4.навык

6.Психологи и социологи установили, что в последние годы многие дети рано утрачивают желание учиться. Чем это объясняется и как этому противодействовать? Выберите верный ответ (или составьте свой):

1. «встраивать» знания и умения в реальные жизненные ситуации (семейные, образовательные и др.)

2. исходить из жизненного опыта учеников, их достижений и затруднений из возможной «завтрашней» радости

3. раскрывать перспективы овладения знаниями для дальнейшего обучения и жизненного успеха

4. использовать компьютерные технологии, в том числе игровые

5. другой ответ

Содержание образования

1.Кто из предложенного ниже списка является заказчиком системы образования раньше и сегодня? Какова их роль в определении целей образования. Ответ обоснуйте.

1.семья;

2.человек;

3.государство;

4.школа;

5.человечество.

2.Содержание образования отвечает на вопросы: …, ….

1.Что учить?

2.Как учить?

3.С помощью чего учить?

4.Чему учить?

3.Что вы понимаете под содержанием образования?

1. Содержание образования - это не что иное, как перечень предметов, которые должны изучаться в школе, количество часов на их изучение и указание тем, разделов.

2. Под содержанием образования следует понимать такой круг знаний, который отбирает каждый учащийся для своего развития, удовлетворения интересов, склонностей, потребностей.

3. Содержание образования - это система знаний, умений, отобранных для изучения в школе, овладение которыми обеспечивает основу для всестороннего развития учащихся, формирования ими мышления, познавательных интересов и подготовки к трудовой деятельности.

4.Что представляет собой учебная программа?

1. Учебная программа определяет порядок изучения учебных дисциплин, количество часов на них, начало и конец каждой четверти.

2. В учебной программе определены содержание и объем по каждому учебному предмету, количество часов, которое отводится на изучение определенных тем, вопросов курса.

3. Под учебной программой следует понимать такой документ, в котором перечислены те предметы, которые будут изучаться в определенном классе, количество часов на их изучение.

5.Кем разрабатываются рабочие программы?

1. министерством образования

2. преподавателем-новатором

3. преподавателем конкретной дисциплины

4. методистом

6.Что представляет собой учебный план?

1. Учебный план - это сертификат, определяющий состав учебных предметов, изучаемых в школе, порядок их изучения по годам, количество часов в неделю и на год, структуру учебного года.

2. Учебный план определяет количество учебных предметов, а также содержание материала по каждому учебному предмету.

3. В учебном плане раскрывается содержание учебного материала по предметам, количество часов на изучение тем, разделов, начало и окончание учебного года, длительность каникул.

7.Выберите из предлагаемого перечня компоненты, которые есть в учебном плане.

1. Федеральный.

2. Общественный.

3. Социальный.

4. Национально-региональный.

5. Школьный

6. Ученический

8.Что является высшей ценностью образования:

1. человек

2. устойчивое развитие общества

3. интересы страны

4. нормы нравственности

5. семья

9.Чем объясняется искаженное понимание ценностей, целей и результатов образования?

1.приверженностью к традиционным подходам и решениям

2. нестабильностью и трудностям перехода к рыночной экономике

3. неверным пониманием базовых понятий - информационная культура, экономика знаний, человеческий капитал.

4. убеждением, что современный менеджмент обеспечивает профессиональное управление любыми сферами общества

5. другой ответ

10.Выберите ответ, с которым вы согласны. Образованный человек - это…

1. тот, кто окончил среднюю школу (получил аттестат о среднем образовании);

2. только тот, что получил высшее образование;

3. очень начитанный человек, своеобразная «ходячая энциклопедия» (но нет собственных мыслей);

4. умный, начитанный человек, имеющий не только развитые умственные способности, но и обладающий богатым внутренним миром;

5. человек, который усвоил определенный объем систематизированных знаний, кроме того привык логически (выделяя причины и следствия) мыслить;

6. обладает тремя качествами: обширные знания, привычка мыслить и благородство чувств (Н.Г. Чернышевский).

11.Среди мер для возрождения и развития системы среднего профессионального образования предлагаются:

1.существенное сокращение приема в высшие учебные заведения;

2.создание системы преемственности обучения «колледж - вуз»;

3.развитие системы подготовки кадров на производстве или при производственных фирмах, объединениях;

4.усиление воспитательного потенциала учреждений СПО, оздоровление в них психологического климата;

5.поднятие престижа и материального стимулирования труда квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена;

6.передача функций подготовки рабочих кадров производственным фирмам, объединениям, предприятиям.

Проанализируйте возможную эффективность указанных мер.

12.В чем преимущества и недостатки:

1.параллельного получения общего и профессионального образования;

2.поэтапного (сначала общее, а затем профессиональное) получения образования.

Принципы обучения

1.Что вы понимаете под принципами обучения? Из предложенных ответов лишь один правильный.

1. Принципы обучения - это исходные правила и закономерности, которые указывают на пути организации познавательной деятельности учащихся.

2. Под принципами дидактики следует понимать исходные положения, которые определяют содержание, организационные формы и методы учебной работы в соответствии с целью воспитания и обучения.

3. Принципы обучения выражают общие закономерности и методы преподавательской работы учителя в соответствии с потребностями общественно-экономической формации.

2.В чем отличие от дидактического правила от дидактического принципа? Найдите правильный ответ.

1. Правила конкретизируют принцип. Принцип носит характер общей закономерности; правило, вытекая из принципа обучения, отражает действия, используемые в определенной педагогической ситуации. Правило указывает учителю, как следует в практической работе реализовать дидактический принцип.

2. Правило является выражением всеобщей закономерности. Дидактический принцип подчинен правилу и вытекает из правила.

3. Правило, в отличие от принципа, имеет субъективный характер. Учитель в каждом отдельном случае формулирует правило, исходя из своих субъективных суждений. Принцип всего-навсего является продолжением правила.

3.К какому принципу обучения вы отнесете правила: от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному?

1. Наглядности.

2. Научности.

3. Доступности.

4. Связи теории с практикой.

4.К какому принципу вы отнесете правило: «В методах преподавания отражайте методы научного познания, развивайте мышление обучаемых, подводите их к поисковому, творческому, познавательному труду»?

1. Наглядности.

2. Научности.

3. Доступности.

4. Прочности.

5.К каким дидактическим принципам относится правило?

Во время изучения нового всегда связывайте его с ранее пройденным материалом, повторяйте старое в новом.

1.Принцип связи теории с практикой

2.Принцип прочности.

3. Принцип научности

4. Принцип систематичности и последовательности.

6.К какому принципу вы отнесете правило: «Развивайте, закрепляйте, переносите успехи учащегося в одном виде деятельности на другие: от эпизодического успеха идите к высоким стабильным достижениям»?

1.Связи теории с практикой.

2.Прочности.

3.Научности.

4.Систематичности и последовательности.

7.К каким дидактическим принципам относится правило? Необходимо давать такие установки на запоминание: «что?», «как?» и «для чего?», т.к. это активизирует внимание учащихся.

1.Принцип прочности.

2.Принцип доступности

3.Принцип научности

4.Принцип сознательности и активности.

8.Соотнесите название принципа обучения и его сущность.

1. принцип развивающего обучения

2. принцип систематичности и последовательности

3.принцип наглядности

4. принцип прочности

5.принцип научности

6. принцип положительной мотивации и благоприятного эмоционального фона

А. регулирует соотношение потребности и долга, рационального и эмоционального

Б. регулирует соотношение явления и сущности, объяснения и прогноза, истолкования и преобразования действительности

В. реализует взаимосвязь и взаимодействие между восприятием и осмыслением, с одной стороны, и запоминанием - с другой

Г. регулирует отношение и взаимосвязь конкретно-образных и абстрактно-логических элементов в познании

Д. нацеливает на достижение единства части и целого, элемента и структуры в овладении содержанием

Е. регулирует соотношение овладения содержанием изучаемого и развития

Методы и организационные формы обучения

1.Методы обучения отвечают на вопросы: …, ….

1.Что учить?

2. Как учить?

3. С помощью чего учить?

4. Как учиться?

2.Какие методы обучения относятся к классификации методов по типу (характеру) познавательной деятельности (по Ю.К. Бабанскому)?

1. Объяснительно - иллюстративный.

2. Исследовательский.

3. Практический метод.

4. Наглядный метод.

3.Какую мыслительную операцию выполняет ребенок:

1. «разбирающий» игрушку

2. собирающий игрушку из ее частей

4.Какие методы обучения относятся к классификации методов по источнику познания (по Ю.К. Бабанскому)?

1. Частично-поисковый метод

2. Практический метод.

3. Наглядный метод.

4. Исследовательский метод

5.Какие виды работ относятся к методу "работа с книгой"?

1. Цитирование.

2. Составление плана.

3. Конспектирование.

4. Реферирование

5. Аннотирование

6. Все ответы верны.

6.Поставим вопрос, родственник ли я королю Карлу Великому? К ответу на этот вопрос можно прийти двумя путями:

1. можно «идти по родословному дереву» из прошлого: от Карла Великого до меня;

2. можно «идти по родословному дереву» в прошлое: от меня до Карла Великого. Если мы окажемся на одном родословном дереве, то мы - родственники.

Какой метод иллюстрирует первый способ решения этой задачи? Второй способ?

7.Можно ли считать, что лишь некоторые специальные методы стимулируют интерес и потребность учиться, побуждают учащихся к учению?

1. Нет, это общая функция для всех методов, применяемых в школе.

2. Да, лишь отдельные методы, такие, например, как контроль, побуждают учащихся к учению, остальные нейтральны в этом отношении.

3. Ни один метод специально не направлен на побуждение к учению.

4. Методы - это пути (способы) достижения цели, никаких других функций они не выполняют.

8.Какой из перечисленных способов, применяемых педагогом, будет менее способствовать активизации познавательной и мыслительной деятельности учащихся на уроке:

1. нетрадиционные методы обучения и воспитания: метод опорных сигналов, метод работы в парах, метод игры, групповое обучение, упреждающее обучение, блочный метод, модульный метод и др.;

2. объяснительно - иллюстративное обучение;

3. нетрадиционные формы обучения и воспитания: урок - взаимообучение, урок - консультация, урок - соревнование, урок - турнир знатоков и др.;

4. блочно - модульное, проблемное, развивающее, программированное обучение.

9.Определите сущность домашней учебной работы как педагогической категории, охарактеризуйте ее основные признаки.

10.Раскройте содержание функций домашней учебной работы:

1. Развивающая…

2. Воспитывающая…

3. Стимулирующая…

4. Обучающая…

11.Прокомментируйте высказывание В.П. Зинченко: «Педагогика мечется между наглядностью, описанием и понятием, логикой».

12.Определите соотношение метода и методики:

1.методика - совокупность методов, обеспечивающая решение определенного класса задач;

2.методика - способ реализации определенного метода;

3.другой ответ.

13.К.Д. Ушинский в «Педагогической антропологии» подчеркивал, что индукцию и дедукцию нужно рассматривать как два процесса, постоянно взаимодействующих друг с другом. Подтвердите это положение на конкретном примере.

14.Какая форма обучения предполагает длительную монологическую передачу педагогом учебного материала?

1.Урок

2.Семинар

3.Лекция.

4.Консультация

15.По предлагаемой структуре урока определите его тип. Выберите правильный ответ из предлагаемых ниже типов уроков. Структура урока: актуализация опыта и опорных знаний учащихся; мотивация учебной деятельности учащихся; сообщение темы, цели и задач урока; восприятие нового учебного материала; обобщение и систематизация знаний; подведение итогов урока; задание на дом.

1.Урок усвоения новых знаний

2.Урок формирования умений

3. Урок обобщения и систематизации

4.Комбинированный урок.

16.По предлагаемой структуре урока определите его тип. Выберите правильный ответ из предлагаемых ниже типов уроков. Структура урока: организация работы; мотивация учения учащихся, сообщение цели, задач урока; применение изученных знаний в новых практических ситуациях; подведение итогов урока; задание на дом.

1. Урок применения знаний, умений.

2.Урок обобщения и систематизации

3.Урок обобщения и систематизации

4.Комбинированный урок

17.По предлагаемой структуре урока определите его тип. Выберите правильный ответ из предлагаемых ниже типов уроков. Структура урока: мотивация учебной деятельности учащихся; сообщение темы, цели и задач урока; повторение и систематизация основных теоретических положений и ведущих идей предыдущих уроков; итоги урока; сообщение домашнего задания

1.Урок применения знаний, умений

2.Урок обобщения и систематизации.

3.Урок сообщения новых знаний

4.Комбинированный урок

18.По какому признаку проще всего определить тип и структуру урока? Выберите правильный ответ.

1. По дидактическим целям.

2. По количеству времени, отводимого на достижение главной цели.

3. По количеству структурных частей.

4. По характеру деятельности учителя и учащихся.

19.Дайте характеристику различным определениям урока. Покажите, как урок соотносится с процессом обучения:

1.это самостоятельная, динамичная целостная система;

2.это часть целостного процесса обучения;

3.оба варианта ответа верны

Средства обучения

1.Дополните определение … - это книга, излагающая основы научных знаний по определенному учебному предмету в строгом соответствии с целями обучения, установленными программой данного учебного предмета и требованиями дидактики.

1. справочник

2. книга для дополнительного чтения

3. учебник

4. сборник задач и упражнений

2.Какие функции выполняет учебник?

1. Рациональную функцию.

2. Информационную функцию.

3. Социальную функцию

4. Мотивационную функцию.

3.Презентация - это:

1.операция;

2. процесс;

3. действие;

4.вид деятельности.

5.Основной единицей электронной презентации в среде PowerPoint является:

1.слайд;

2.справочная система;

3.учебный материал;

4.система контроля знаний.

6.При разработке дизайна педагогической презентации необходимо обязательно учитывать:

1. особенности учебно-воспитательного процесса в данном заведении;

2. особенности подачи материала учителем;

3. физиологические особенности восприятия цветов и форм;

4. особенности поведения учащихся на конкретном занятии.

7.В каком из видов презентаций управление учебным процессом осуществляется индивидуально каждым обучаемым:

1. презентация-визуализация;

2. презентация-модель;

3. интерактивная презентация;

4. среди вышеперечисленных нет правильного ответа.

8.Какая образовательная технология наиболее продуктивно реализуется посредством глобальной сети Интернет?

1.проектная;

2.игровая;

3.модульная;

4.витагенная.

9.Какой из перечисленных процессов, развивающихся в современном мировом сообществе, диктует необходимость выхода в единое образовательное пространство посредством глобальных компьютерных сетей?

1.глобализация;

2. демократизация;

3.интеграция в области образования;

4.конкуренция

10.Упорядочите по нарастающей степени полисенсорности воздействия на учащихся перечисленные ниже действия со средствами обучения:

1.показ рисунка;

2. показ цветного звукового фильма;

3.выполнение учащимися опыта;

4.чтение отрывка из художественного произведения;

5.совместная учебно-познавательная деятельность учащихся-партнеров на основе компьютерной телекоммуникации.

Средства контроля и оценки качества образования. Психолого-педагогические основы оценочной деятельности педагога

1.Какой вид контроля имеет цель - зафиксировать начальный уровень подготовки, выявить имеющийся уровень знаний, умений, навыков обучающихся.

1. тематический контроль

2. итоговый контроль

3. предварительный контроль

4. текущий контроль

2.Что такое диагностирование обученности? Из перечисленных альтернатив выберите правильную.

1. Диагностирование обученности - это контроль и оценка знаний и умений обучаемых.

2. Диагностирование обученности включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденции, прогнозирование результатов.

3. Диагностирование обученности - это правильное (по установленным критериям) оценивание знаний, умений.

4. Диагностирование обученности требует отмены оценок, экзаменов, других форм контролирования.

3.Какие способы выражения имеет оценка?

1. устные суждения педагога.

2. письменные характеристики.

3. замечания.

4. баллы, проценты.

4.Иногда педагоги ставят «неудовлетворительно» по поведению в «профилактических целях». Это правильно? Ответ поясните.

1.да

2.нет

3.можно, но нечасто

5.Заполните пропуски, вписав определения следующих понятий:

Проверка - это…

Контроль - это…

Учет - это…

Оценка - это…

Отметка - это…

6.Из перечисленных альтернатив выберите требования к методам диагностики.

1.валидность;

2.точность;

3.возможность количественной оценки;

4.вероятность;

5.сжатость и краткость ответов

6.экономичность;

7.объективность;

8.надежность;

9.правильность;

10.действенность.

7.Дополните предложение. … - это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения.

8.К видам портфолио не относят:

1.портфолио работ и проектов;

2.портфолио документов;

3.портфолио отзывов и рекомендаций;

4.портфолио выпускника;

5.тематическое портфолио;

6.комплексное портфолио.

9.Главный смысл самооценки заключается в:

1.самоконтроле;

2.саморегуляции;

3.самостоятельной экспертизе собственной деятельности;

4.самостимуляции;

5.все ответы верны.

10. Для какого режима оценивания характерно следующее поведение учителя: анализ особенностей ситуации и собственного поведения в ней; осторожное прогнозирование; поощрение за старание в процессе работы; предоставление индивидуальных, разных по сложности задач.

1.нормативная ориентация учителя;

2.индивидуальная ориентация учителя.

11. Назовите случаи, когда применение общепринятых эталонов в профессиональной педагогической практике неоправданно:

1.при обучении детей в начальных классах;

2.учащийся отстал в учебе в силу разных причин и старается догнать класс;

3.поверхностное оценивание школьников в начале каждого урока, а также в ходе освоения нового материала.

12.Нормативные критерии при оценке труда школьников следует использовать:

1.после окончания темы;

2.после тщательного итогового повторения;

3.после обеспечения внутренней готовности учащихся к выполнению проверочных работ и сдаче экзаменов.

13.Мониторинг в образовании - это:

1.сбор, обработка, хранение и распространение информации об изучаемом объекте с целью выявления в нем количественных и качественных изменений;

2.средство совершенствования системы информационного обеспечения сферы управления образованием, повышения качества управленческих решений;

3.системное изучение процесса, стандартизированное отслеживание объекта, включающее диагностику, оценку и истолкование результатов, обнаружение нерешенных проблем и выработку предложений по коррекции исследуемых процессов;

4.система организации, поиска, сбора, переработки, хранения и использования информации о функционировании образовательной системы, объекта наблюдения, дающая прогноз его развития (А.Н. Майоров).

14.Могут ли отметки, оценочные баллы, выставляемые педагогами, быть объективными критериями качества образования?

1.могут, если мы доверяем педагогу обучение и воспитание учащихся, то нет оснований не доверять его оцениванию;

2.педагоги, по существу, оценивают результаты собственной работы, поэтому их оценки зачастую не являются объективными;

3.субъективность в отдельных случаях может проявляться, но совокупность оценок верно отражает общий уровень подготовки учащихся, этот показатель можно использовать наряду с другими показателями диагностики.

15.Каковы преимущества и недостатки тестового способа контроля за качеством образования?

16.Предложите показатели для оценки качества образования для школы, колледжа по следующим критериям:

1.успешность учебной деятельности;

2.профессиональная подготовка и готовность к профессиональной деятельности;

3.социальный статус учреждения, социальная адаптированность учащихся и выпускников;

4.индивидуально-личностное развитие;

5.воспитанность;

6.здоровье и валеологическая культура;

7.психологический комфорт.

Современные образовательные технологии

1.Что такое новшество в образовании? Из приведенных ответов выберите правильный, обоснуйте свою точку зрения.

1. Новшество - это целенаправленно осуществляемое изменение в образовании с целью повышения его эффективности.

2. Новшество - это элемент педагогической действительности, нечто новое, специально спроектированное, разработанное.

3. Новшество тождественно понятию инновация, которое означает обновление, новинку, изменение.

4. Новшество - это новация в педагогическом процессе, принципиально новое, впервые созданное или сделанное, появившееся или возникшее недавно, обладающее объективной новизной.

2.Найдите целевой ориентир, противоречащий личностно ориентированному обучению:

1. переход от педагогики требований к педагогике отношений;

2. гуманно-личностный подход;

3. ведущая деятельность учителя;

4. единство обучения и воспитания.

3.Назовите этапы технологии развития критического мышления:

1. вызов, осмысление, рефлексия;

2. вызов, осмысление, оценка;

3. актуализация знаний, получение новых знаний, оценка знаний;

4. информационный, мотивационный, оценочный.

4.Какова основная функция педагога при модульном обучении?

1.контроль деятельности учащегося;

2. от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей;

3.разработка модулей;

4. управление познавательной деятельностью учащегося.

5.Из каких частей состоит обучающий модуль?

1. информационной и деятельностной;

2. содержательной и процессуальной;

3. теоретической и практической;

4. эмпирической и теоретической.

6.Каковы основные аспекты компьютерной опасности для ребенка?

1.медицинский, психологический;

2.психологический, воспитательный;

3.образовательный, правовой;

4.правовой, психологический.

7.Наиболее существенным методом, предохраняющим ребенка от нежелательных воздействий компьютера и сети Интернет являются:

1.ограничение времени работы за компьютером;

2.родительский контроль;

3.контроль учителя;

4.ограничение посещений компьютерных игровых клубов.

8.Кто из педагогов - новаторов изменил систему преподавания: разделил учебный материал на крупные блоки, использовал листы с опорными сигналами, подбирал домашнее задание отдельно каждому ученику в зависимости от уровня его подготовленности и знаний; разработанные им листы учета знаний контролировались самим ребенком, что давало возможность каждому видеть свои результаты и перспективы учения:

1. Шаталов В.Ф;

2. Ильин Е. Н;

3. Волков И. П;

4. Выготский Л.С.

9.Какие из дидактических принципов и идей характеризуют технологию развивающего обучения:

1. принцип обучения на высоком уровне трудности

2. принцип связи обучения с жизнью, трудом

3. идея стимулирования рефлексии учащихся в различных ситуациях учебной деятельности

4. принцип наглядности

10.У истоков технологии развивающего обучения стояли такие выдающиеся психологи и педагоги, как …:

1. Л. С. Выготский

2. П. Я. Гальперин

3. Л. В. Занков

4. А. Г. Ривин

11.Для проблемного обучения характерно то, что …:

1. учащиеся усваивают знания в готовом виде, без раскрытия путей доказательства их истинности;
2. учебный материал изучается поэлементно в логической последовательности;
3. обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемых новых понятий и способов действий;
4. оно позволяет в сжатые сроки в концентрированном виде вооружить учащихся знаниями основ наук.

12.Укажите наиболее эффективный путь индивидуализации обучения на уроке:

1. дополнительные занятия с отстающими;
2. прикрепление сильных учеников к слабым;
3. дифференцированные самостоятельные работы для слабых, средних и сильных учащихся;
4. ориентировка в обучении на средних учеников.

13. Выявите идею и замысел в авторских педагогических системах и школах:

1.педагогики сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильина, И.П. Иванов и др.);

2.личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, Н.А. Алексеев);

3.коллективного способа обучения - обучения в догматических парах (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко).

4.адаптивной школы (Е.А. Гамбург);

5.школы диалога культур (В.С. Бибер, С.Ю. Курганов);

6.обучения на основе опорных сигналов (В.Ф. Шаталов).

Коррекционная и специальная педагогика как составная часть педагогики, изучающая людей с отклонениями в развитии и поведении

1.К эндогенным (внутренним) причинам нарушений психического или физического развития относятся:

1. различные наследственные заболевания;

2. неблагоприятные условия социальной среды;

3. заболевания, связанные с изменениями в структуре или численности хромосом;

4. перенесенные инфекции, заболевания, травмы, интоксикации, алкоголь, наркотики, никотин, несоблюдение гигиенических норм.

2.Компенсация - (лат. compensatio - возмещение, уравновешивание) - это:

1. процесс замещения или перестройки нарушенных или недоразвитых психофизиологических функций организма.

2. система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей и подростков.

3. процесс включения ребенка с отклонениями в развитии и поведении в социальную среду, в нормальную общественно полезную деятельность и адекватные взаимоотношения со сверстниками.

4. процесс приспособления ребенка к условиям школьной жизни, к ее нормам и требованиям, к активной познавательной деятельности, усвоению необходимых учебных знаний и навыков, полноценному освоению картины мира.

3.Самой легкой формой интеллектуального недоразвития является…

1.идиотия

2.кретинизм

3. имбецильность

4. дебильность

4.Коррекция - (лат. correctio - исправление) определяется как:

1. система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей и подростков.

2. процесс замещения или перестройки нарушенных или недоразвитых психофизиологических функций организма.

3. процесс включения ребенка с отклонениями в развитии и поведении в социальную среду, в нормальную общественно полезную деятельность и адекватные взаимоотношения со сверстниками.

4. процесс приспособления ребенка к условиям школьной жизни, к ее нормам и требованиям, к активной познавательной деятельности, усвоению необходимых учебных знаний и навыков, полноценному освоению картины мира.

5.К основным подходам к организации учебного процесса для детей с задержкой психического развития относятся:

1. подбор заданий, максимально возбуждающих активность ребенка, пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности, требующих разнообразной деятельности.

2. приспособление темпа изучения учебного материала и методов обучения к уровню развития детей с ЗПР.

3. индивидуальный подход.

4. принцип выбора индивидуальной образовательной траектории.

6.Кто разработал теорию зоны ближайшего развития, основы социальной реабилитации аномального ребенка, теорию о первичности и вторичности дефекта, кому принадлежит идея компенсаторной возможности организма аномальных детей:

1. Л.С. Выготскому

2. Г.Е. Суховой

3. М.С. Певзнер

4. Ж.С. Шиф

7.Какие специальные коррекционные занятия должны быть организованы для детей с нарушением зрения?

1. ритмика

2. лечебная физкультура

3. занятия по социально - бытовой и пространственной ориентировке

4. оперантное обучение

8.Общей закономерностью для всех аномальных детей является…

1. нарушение речевого развития

2. нарушения опорно - двигательного аппарата

3. нарушение зрения

4. нарушение слуха

9.Какие трудности испытывают на уроках физической культуры дети с детским церебральным параличом:

1. трудности при выполнении упражнений с различными предметами

2. бег, прыжки, лазанье

3. нарушение дыхания

10.Дефицитарное развитие - это…

1. патологическое формирование личности у детей с тяжелыми нарушениями анализаторных систем (зрительной, речевой, слуха), при которых недостаток сенсорных стимулов вызывает явление депривации и нарушения эмоциональной сферы.

2. сочетание общего недоразвития - задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций.

3. врожденная или рано приобретенная стойкая диспропорциональность психического развития и эмоционально-волевой сферы.

11.Какой фактор является главной причиной появления правонарушений несовершеннолетних? Из предложенных ответов выберите правильный, обосновав его достоверность.

1.неблагоприятная обстановка в школе;

2.родители, которые злоупотребляют алкоголем;

3. влияние дурной компании;

4.невнимание со стороны родителей;

5.неуспеваемость в школе;

6.другое.

12.Поведение, связанное с нарушением закона и требующее санкций со стороны уголовного права, называется:

1.девиантное;

2.аддиктивное;

3.безответственное;

4.отклоняющееся;

5.виктимное;

6.асоциальное;

7.деликвентное

13.Выберите из ряда вариантов нарушений поведения те, которые можно отнести к девиантному поведению:

1.состоит на учете в КДН;

2.сквернословит;

3.имеет условную судимость;

4. живет в семье, где родители алкоголики;

5. был воспитанником спецшколы;

6. курит;

7. замечен в употреблении алкоголя;

8. состоит на внутришкольном учете;

9. пропускает занятия в школе без уважительной причины

14.Дополните определения соответствующими словами:

А) … - это деятельность, направленная на формирование у учащихся ценностных ориентаций, определяющих выбор социально ценного поведения согласно нравственно-правовым нормам

1.коррекция

Б) … - установление, сглаживание, снятие причин, условий и факторов, которые вызывают те или иные отклонения в развитии и социализации личности ребенка

2. предупреждение

В) … - психолого-педагогическая работа с ребенком и его микросоциальным окружением по компенсации выявленных отклонений

3. профилактика

15.В каком возрасте для предупреждения отклоняющегося поведения учащихся наиболее необходимо удовлетворение базовых потребностей в любви и заботе?

1.в дошкольном возрасте;

2.в старшем школьном возрасте;

3.в среднем школьном возрасте;

4. в младшем школьном возрасте.

Цель и задачи, сущность процесса воспитания

1.Что с древних времен обозначало слово воспитание?

1. усовершенствование.

2. улучшение.

3. вскармливание.

4. забота

2.Заполните пропуск. Процесс воспитания рассматривается как создание условий для разностороннего, гармоничного развития …, для ее более полной….

1. личность

2. индивидуальность

3. самореализация.

4. самоактуализация.

3.Укажите признаки самоактуализирующейся личности.

1. самоактуализирующееся творчество.

2. демократическая структура характера.

3. зависимость от культуры, среды.

4. центрированность на себе.

4.Выберите утверждения, характеризующие признаки гуманистического воспитания:

1. уважение прав и свобод личности.

2. полная свобода действий воспитанников.

3. попустительство в воспитании.

4. уважение права человека быть самим собой.

5.Утверждение, что воспитание ведет за собой развитие:

1.верно

2.неверно

6.Воспитание - это ... передачи опыта одним поколением и ... его другим, направленным на развитие человека.

1. явление

2. процесс.

3. усвоение.

4. результат

7.Выберите правильный ответ из приведенных ниже утверждений. Цель воспитания - это…

1.элемент процесса воспитания;

2.то к чему стремится воспитание;

3.конечный результат формирования личности;

4.идеальное предвидение (прогнозирование) результата воспитания;

5.критерий эффективности воспитания.

8.Известно, что цели воспитания носят конкретно-исторический характер. Не существует формально-абстрактных целей, одинаково пригодных для всех времен и народов. Найдите соответствие между социальными целями, сформулированными для различных слоев населения и общественно-экономической формацией.

А.Подготовка к выживанию и самосохранению.

Б. Подготовка к роли господ (умственное, нравственное, эстетическое и физическое воспитание); подготовка к физическому труду (овладение практическими умениями и навыками).

С. Овладение «рыцарскими добродетелями» (умение ездить верхом, плавать, метать копье и др.); овладение знаниями богословия, священного писания; овладение практическими умениями и навыками.

Д. Подготовка к управлению государством; подготовка к трудовой деятельности.

Е. Создание условий для реализации и самореализации заложенного в человеке личностного потенциала.

1.Рабовладельческий строй.

2. Первобытно-общинный строй.

3. Современный этап развития общества.

4. Феодальный строй.

5. Капиталистический строй.

9.Выделяют цели различного уровня, которые образуют некоторую иерархию. Расположите предложенные ниже цели в виде «цепочки целей».

1.государственные цели воспитания;

2.цели воспитания отдельных мероприятий;

3.педагогические цели воспитания

10.Что понимается под движущей силой процесса воспитания? Из предложенных альтернатив выберите правильную.

1. Эта такая сила, которая заставляет двигаться вперед.

2. Это результат противоречия между приобретенными знаниями и опытом в поведении, с одной стороны, и новыми потребностями - с другой, противоречие между потребностями и возможностями, а также способами их удовлетворения.

3. Под движущей силой процесса воспитания следует понимать не что иное, как противоречие между уровнем конкретных знаний, которыми владеет человек, и методами их воплощения в жизнь.

4. Движущая сила всегда возникает между неравнозначными понятиями, явлениями. В процессе воспитания это противоречие между наличными, установившимися правилами поведения и теми правилами, которые необходимо еще составить.

11.Из перечисленных утверждений выберите те, которые выражают особенности воспитательного процесса.

1. непрерывность.

2. отдаленность результатов.

3. неоднозначность.

4. непродолжительность.

12.Отметьте правильное определение воспитания в узком педагогическом смысле:

1.воспитание - вечная общественно-историческая категория, выражающаяся в передаче опыта, накопленного предшествующими поколениями.

2.воспитание - целенаправленный систематический процесс воздействия на личность, формирования всех духовных и физических сил и подготовки к трудовой жизни.

3.воспитание - целенаправленная, управляемая и открытая система воспитательного взаимодействия детей и взрослых, обращенная на подготовку подрастающих поколений к жизни в определенных конкретно-исторических условиях.

13.Целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения ценностных отношений, высокого самосознания, чувств и поведения в соответствии с идеалами и принципами гуманистической морали - суть:

1. нравственного воспитания;
2. гражданского воспитания;
3. патриотического воспитания;
4. эстетического воспитания.

14.Совокупность разных форм отношений и общения между индивидами и группами, принадлежащим к разным этническим культурам, - это есть:

1. культура жизненного самоопределения;
2. культура межнационального общения;
3. поликультурное воспитание;
4. интернациональное воспитание.

15. Кто открыл важную педагогическую закономерность - переход воспитания в самовоспитание?

1. А.С. Макаренко

2. В.А. Сухомлинский

3. Н.К. Крупская

16.Укажите факторы и условия, от которых зависит эффективность воспитательного процесса:

1. от сложившихся воспитательных отношений.

2. от соответствия цели и организации действий.

3. от совокупного действия объективных и субъективных факторов.

4. от интенсивности воспитания и самовоспитания.

Принципы воспитания

1.Анализируя альтернативные утверждения, определите требования принципа общественного характера воспитания.

1. Принцип требует оптимального соответствия государственных, общественных и личных потребностей в воспитательном процессе.

2. Воспитание гражданина - главное требование данного принципа.

3. Требования принципа сводятся к внедрению в сознание людей господствующей в обществе идеологии.

2.Определите требования принципа связи воспитания с жизнью, трудом.

1. Принцип требует обязательного участия всех детей и подростков в посильном производительном труде.

2. Принцип требует соединения воспитания с практической деятельностью детей.

3. Принцип требует решений всех воспитательных задач с опорой на реальную жизнь.

4. Все ответы верны.

3.Определите требование принципа опоры на положительное в воспитании.

1. Принцип требует выявлять в каждом воспитаннике положительные качества, опираясь на которые, искореняют плохие и развивают недостаточно сформированные качества.

2. Принцип указывает на необходимость воспитания положительных качеств в человеке.

3. Принцип требует от воспитателя вести постоянную борьбу с вредными привычками.

4.Среди приведенных альтернатив найдите правильный ответ, отражающий сущность принципа единства воспитательных воздействий.

1. Сущность указанного принципа заключается в организации воспитательного воздействия, исходящего из единых требований, согласованных действий всех участников воспитательного процесса, причастных к нему людей, служб, социальных институтов.

2. Принцип требует координации всех воспитательных воздействий.

3. Принцип обязывает воспитателей опираться на семью, учитывая при этом индивидуальность ребенка.

Методы и средства воспитания

1.Кому принадлежат следующие слова: «Как можно больше требований к человеку, но вместе с тем как можно больше уважения к нему?»

1.А.С. Макаренко

2. В.А. Сухомлинскому

3. Н.К. Крупской

2.Отметьте правильный ответ. Дети дежурили по столовой. Одна девочка (не всегда дисциплинированная и добросовестная) аккуратно вытирала столы и собирала грязную посуду. Вдруг она нечаянно разбила стакан. Как следует поступить учителю? Можно ли наказывать весь коллектив? Ответ поясните.

1.нельзя

2.можно

3.иногда

3.Найдите правильный ответ. Чтобы выбрать оптимальные методы воспитания, нужно:

1. Выяснить сущность каждого метода и выбрать из имеющегося множества путей методы, отвечающие заданным требованиям.

2. Проанализировать ситуацию и выбрать соответствующий метод.

3. Проверить каждый из множества методов на пригодность в конкретных условиях воспитания по принятому критерию оптимальности.

4. Установить критерий оптимальности и по нему определить пригодность каждого метода.

4.Из перечисленных понятий выберите те, которые обозначают методы формирования сознания личности:

1. авторитет учителя.

2. этические беседы.

3. рассказ на этическую тему.

4. общественное мнение.

5.Выделите методы, относящиеся к группе методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения:

1. лекция.

2. беседа.

3. упражнение.

4. педагогическое требование.

6.Заполните пропуск. Значительный педагогический эффект дает организация приучения в … форме.

1. деловой.

2. игровой.

3. художественной.

7.В какой группе перечислены методы стимулирования долга и ответственности?

1.упражнение, поощрение, приучение, требование, поручение

2.беседа, убеждение, пример, метод воспитывающих ситуаций

3.поощрение, наказание, соревнование, субъективно - прагматический

8.Что такое соревнование? Из приведенных ответов выберите один правильный.

1. Соревнование - это игра, в которой определяется победитель.

2. Соревнование - путь к закреплению достигнутых результатов.

3. Соревнование - это стремление к приоритету любыми путями.

4. Соревнование - метод формирования и закрепления необходимых качеств личности в процессе сравнения собственных результатов с достижениями других участников.

9.Что такое наказание? Из приведенных ответов выберите один правильный.

1. Наказание - метод воспитания, проявляющийся в форме требования.

2. Наказание - это решающий фактор торможения отрицательных действий воспитанников с целью формирования у них боязни за совершенные действия.

3. Наказание - способ воздействия на воспитанника с позиций интересов коллектива с целью прекратить его отрицательные действия.

10.Что такое поощрение? Из приведенных ответов выберите правильный.

1. Поощрение - способ педагогического воздействия на воспитанника, выражающий положительную оценку его поведения с позиций интересов одноклассников и с целью закрепления положительных качеств.

2. Поощрение - это метод воспитания, который предполагает вынесение воспитаннику благодарности.

3. Поощрение - это метод вознаграждения за хорошие поступки.

4. Поощрение - прием стимулирования деятельности воспитанников.

Воспитание в учебной и внеучебной деятельности школьников

1.Укажите основания классификации форм воспитания:

1. Массовые формы воспитания (участие всего класса), групповые (кружковая работа) и индивидуальные (общественные поручения и пр.);

2. Формы организации познавательно-развивающей деятельности, формы нравственного воспитания, формы эстетического воспитания и пр.;

3. Формы деятельности (воскресник, рейд, встреча и пр.), оргформы (клуб, кружок, совет дела и пр.);

4. Первичные формы (игра, викторина, диспут и пр.), сложные формы (устный журнал, живая газета, коммунарский сбор и пр.), комплексные игры;

А. объект формообразования;

Б. направления содержания воспитательной работы;

В. их масштабность;

Г. сложность

2.Какое из определений формы воспитательной работы является верным?

1. это дела, в которых организаторскую функцию выполняет какой-либо орган или кто-то персонально;

2. это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения и обучения;

3. это устанавливаемый порядок организации отдельных актов, ситуаций, актов взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение определенных педагогических задач;

4. это воспитательная деятельность педагога, связанная с планированием предполагаемых результатов и способов их достижения.

3.Что из предложенного перечня не является формами воспитательной работы?

1. мероприятия;

2. кружок, факультатив;

3. игры;

4. дела.

4.Экскурсия - это:

1.типичное коллективное дело;

2. типичная дидактическая игра;

3. типичное мероприятие;

4.может быть мероприятием, коллективным творческим делом, игрой.

5.Отметьте утверждение, не являющееся приемом конструирования формы воспитательной работы:

1.название;

2. моделирование событий взрослой жизни;

3. игровые ситуации;

4. содержательная идея.

6.Выберите правильный ответ. Лекторий, кинолекторий, факультатив, встреча с деятелями искусств и прочее - это:

1.формы

2.методы

3.средства

7.Выберите правильный ответ. Что такое воспитательное дело?

1. Мероприятие, связанное с работой школьников на пришкольном опытном участке.

2. Вид организации и осуществления конкретной деятельности воспитанников.

3. Посильное, полезное и необходимое занятие для школьников во внеурочное время.

4. Комплексное приложение общих усилий в трудовом воспитании школьников.

8.Заполните пропуск. В любом воспитательном деле выделяются следующие этапы: целеполагания, планирования, организации, осуществления,…

1. рефлексии.

2. анализа.

3. контроля и коррекции.

4. обратной связи.

9.Основополагающие идеи коллективного творческого воспитания:

1. коллективная организация деятельности, эмоциональное насыщение жизни коллектива;

2. коллективное творчество и целеполагание;

3. репродуктивный характер деятельности детей и взрослых;

4. организация ситуаций-образцов и общественная направленность деятельности коллектива учащихся.

10.Определите позицию участников коллективного творческого дела:

1. созерцательная;

2. исполнительская;

3. конструктивная;

4. исследовательская.

11.Традиционная направленность коллективных творческих дел:

1. патриотическая;

2. идеологическая;

3. общественная;

4. нравственная.

12.Воспитательные дела эстетической направленности могут проходить в различной последовательности. Какое их чередование вы считаете целесообразным?

1. Тематика воспитательных дел и их чередование определяется интересами и предложениями воспитанников.

2. Тематика воспитательных дел устанавливается исходя из диагноза эстетической воспитанности школьников.

3. Воспитательные дела проектируются строго по темам и историко - хронологической последовательности.

4. Воспитательные дела строго увязывают с тем материалом, который изучается на уроках по литературе и истории, привлекается учебный материал по живописи, музыке и театральному искусству.

13.Из перечисленных утверждений выберите те функции педагога, которые он выполняет на этапе осуществления воспитательного дела:

1. следит за реализацией программы.

2. выполняет диспетчерские функции.

3. устанавливает уровень сформированности требуемых качеств.

4. следит за решением организационных вопросов.

Взаимоотношения коллектива и личности

1.Кто из выдающихся педагогов осуществлял воспитательную работу в колонии для малолетних преступников, преобразовав ее в коммуну:

1. Крупская Н. К.;

2. Сухомлинский В. А;

3. Блонский П. П;

4. Макаренко А. С.

2.Отметьте правильный ответ. Коллектив - это…

1.группа людей, объединенная общими целями, интересами;

2. группа людей, объединенная на основе общественно значимых ценностей, общих ценностных ориентаций;

3. группа людей, объединенная на какой-то непродолжительный промежуток времени общими целями, интересами, общением, не противоречащим общественным нормам.

3.Дайте правильное определение понятия «развитие коллектива»:

1.процесс сплачивания хорошо организованного и подготовленного актива;

2.процесс развития коллективных отношений детей и педагогических требований;

3.процесс организации коллективной деятельности, формирование и изменение отношений, процесс развития мотивов поведения.

4.Работа любого педагога по воспитанию в коллективе, по утверждению А.С. Макаренко, заключается в том, что воспитатель должен знать особенности характера каждого воспитанника, его стремления, сомнения и слабости. Отметьте наиболее верный путь достижения этой цели.

1.воспитатель должен смотреть на воспитанника не как на объект изучения, а как на объект воспитания;

2.знания о воспитаннике педагог пополняет в процессе его изучения, записывает данные о нем, а затем их подытоживает;

3.воспитатель должен выспрашивать воспитанника о разных обстоятельствах его жизни, его желаниях, записывать и сделать вывод.

5.Из приведенных альтернатив выберите те, которые характеризуют развитие коллектива на второй стадии (по А.С. Макаренко).

1. Воспитанники недостаточно хорошо знают друг друга, не проявляют интереса к поведению членов коллектива.

2. Выделяется актив.

3. Актив в состоянии руководить большинством, оказывать влияние на жизнь в коллективе.

4. Меньшинство подчиняет себе большинство.

6.Определите, в какой группе указаны ведущие предпосылки, оказывающие эффективное влияние на формирование коллектива.

1. общность цели, знание учениками друг друга, авторитарное руководство коллективом, отсутствие конфликтов между воспитанниками, совместное выполнение домашних заданий

2. знание педагогом теории коллектива, наличие и понимание воспитанниками целей воспитания, целенаправленная совместная деятельность школьников, наличие перспективных линий, наличие органов самоуправления, созданных на демократической основе.

7.Выберите правильный ответ. Самоуправление - это…

1.форма организации жизнедеятельности коллектива;

2.система раскрытия талантов детей;

3.форма развития школы

8.Каков наиболее точный критерий оценки результативности воспитательной деятельности? Отметьте правильный ответ.

1.систематическое и последовательное совершенствование личности ученика;

2.уровень воспитанности детей;

3.разнообразие видов и форм деятельности детей.

9.А.С. Макаренко выдвинул и реализовал идею разновозрастных воспитательных объединений. В развитие этой идеи в объединении «Каравелла» (г. Екатеринбург) под руководством известного детского писателя и талантливого педагога В.П. Крапивина была реализована идея межпоколенного (дети разных возрастов, взрослые, ветераны) воспитательного объединения. Установите (по источникам или самостоятельно) связь между идеями и воплощающими их замыслами в опыте А.С. Макаренко и В.П. Крапивина.

Основы деятельности классного руководителя

1.Заполните пропуск. Воспитательная функция классного руководителя - это…

1. Педагогическое руководство формированием и развитием личности учеников класса.

2. Руководство классом как организационной единицей в школе, ведение документации класса.

3. Установление взаимодействия между всеми участниками воспитательного процесса.

2.Продолжите фразу. План воспитательной работы классного руководителя имеет такую структуру: характеристика класса, перечень дел с учениками, работа с родителями и учениками, …

1. Данные диагностики

2. Документы и рекомендации органов управления образованием

3. Пожелания учеников, родителей, учителей

4. Индивидуальная работа с учениками

3.Закончите предложение. Результативный (критериальный) анализ воспитательной работы классного руководителя состоит …

1.В определении и оценке воспитанности учеников, сформированности их нравственных и других качеств.

2.В анализе воспитательных дел (процесса) классного руководителя с учениками.

3.В ответе на вопросы: какие цели были в воспитательном деле, насколько они достигнуты, почему не все получилось, что нужно изменить.

4.В какой раздел плана классный руководитель помещает информацию о развитии учащихся класса?

1. анализ воспитательной работы за прошедший год;

2. цели и задачи воспитательной деятельности;

3. основные направления и дела классного коллектива;

4. индивидуальная работа с учащимися.

5.В каком ответе перечислены основные этапы аналитической деятельности классного руководителя:

1. подготовительный, основной, итоговый;

2. основной, итоговый, рефлексивный;

3. рефлексивный, основной, итоговый;

4. подготовительный, основной, рефлексивный.

6.Определите основные виды деятельности классного руководителя:

1. ценностно-ориентировочная, индивидуальная, общественно-полезная;

2. общественно-полезная, художественно-творческая, трудовая, поисковая;

3. познавательная, общественно-полезная, ценностно-ориентировочная, художественно-творческая, свободного общения;

4. познавательная, ценностно-ориентировочная, исследовательская, индивидуальная.

7.Ценностно-ориентировочная деятельность - это:

1. деятельность, раскрывающая ученикам духовные и материальные социально значимые ценности и ориентирующая на них поведение ребят;

2. деятельность, направленная на общую пользу, ориентированная на заботу о других;

3. деятельность по взаимному обогащению досуга школьников;

4. деятельность, обогащающая представления учащихся об окружающем мире.

8.Что является результатом диалога между учителем и учеником?

1. совместное времяпрепровождение учителя и ученика;

2. установление доверительного контакта между учителем и учеником;

3. решение конфликтной ситуации;

4. обогащение представлений ученика об окружающей среде.

9.Определите правильную последовательность установления контакта педагога с учащимися:

1. накопление согласий, поиск интересов, принятие особенных качеств, выяснение «опасных качеств», совместный анализ, выбор действий;

2. поиск интересов, выяснение «опасных качеств», накопление согласий, выбор действий;

3. принятие особенных качеств, совместный анализ, накопление согласий, поиск интересов, выбор действий;

4. выбор действий, накопление согласий, поиск интересов, принятие особенных качеств, совместный анализ.

10.Что является основой разработки структуры и форм раздела плана «Основные направления и дела классного руководителя»?

1. теоретические и технологические разработки проблем воспитания учащихся;

2. интересы и увлечения учащихся класса;

3. дела общешкольного коллектива;

4. предложения родителей.

11.Кто из ниже перечисленных ученых является сторонником использования деятельностного подхода в воспитании учащихся:

1. Н.М. Таланчук;

2. В.Т. Кабуш;

3. О.С. Газман;

4. Н.Е. Щуркова

12.Как называется раздел плана, отражающий педагогическое проектирование?

1. анализ воспитательной работы за прошедший год;

2. основные направления и дела классного коллектива;

3. индивидуальная работа с учащимися;

4. изучение состояния эффективности воспитательного процесса в классе.

Психолого-педагогическая компетентность учителя

1. Дополните схему поведения учителя в конфликтной ситуации: необходимо погасить эмоции, снять угрозы, проявить понимание собеседника; сосредоточиться на проблеме, а не на участниках, отбросить взаимообвинения; выявить проблему, ее причины, позиции сторон, мотивы, цели, интересы; …

1. Найти приемлемый для всех вариант

2. Бескомпромиссно заявить свою позицию

3. Использовать макареновский метод взрыва

4. Прийти к решению «оба выиграли»

2.Выделите наиболее оптимальный вариант поведения учителя в следующей ситуации: «Ученик выбегал из класса и сильно толкнул учительницу, входящую в класс. Ученик извинился»:

1. задержать ученика и наказать;

2. проигнорировать этот факт, т.к. ученик извинился;

3. укоризненно покачать головой из стороны в сторону и сказать: «Мое почтение» - затем уйти;

4. не обратить на это внимания в данный момент, но на уроке упрекнуть ученика при всех.

3.Выделите наиболее оптимальный вариант вашего поведения в следующей ситуации: «Прилежный ученик перестал посещать ваши занятия, на другие занятия ходит. Ваши действия?»:

1. не обращать на это внимания, пусть сам решает какие занятия посещать;

2. заставить этого ученика посещать занятия;

3. выяснить причину непосещения занятий данным учеником, поговорить с ним наедине, постараться понять его;

4. поговорить с родителями этого ученика и классным руководителем.

4.Выделите наиболее оптимальный вариант вашего поведения в следующей ситуации: «У слабых учеников снизилась активность на ваших уроках. Ваши действия?»:

1. не обращать на это внимания, со временем активность снова появится;

2. выяснить причину снижения активности, поднять ее, осуществляя индивидуальный дифференцированный подход;

3. стимулировать активность, включая учеников в различные виды деятельности;

4. поговорить с классным руководителем.

5.Как педагогу следует вести себя в ситуации, в которой ученик проявляет возбужденное, агрессивное поведение:

1. выгнать ученика из класса;

2. попросить ученика выйти из класса и подумать над своим поведением;

3. не обращать внимания на такое поведение ученика;

4. пригласить классного руководителя, пусть он успокаивает ученика.

6.Учитель уверен, что обучающийся мог бы учиться гораздо лучше при серьезном отношении к учению. В этом случае целесообразно:

1. объяснить, что равноценной обучению компенсации нет;

2. убедить, что у него есть реальные возможности учиться гораздо лучше;

3. рассказать учителям, работающим в данном классе, какой одаренный и сообразительный их отстающий ученик;

4. все ответы верны.

7.Во время самостоятельной работы два ученика начали переговариваться между собой. Предложите свой вариант поведения в этой ситуации. Сравните два возможных варианта действий преподавателя. Какой способ действия преподавателя предпочтителен?

1.сделать ученикам замечание, приостановить урок;

2.учитель подходит к парте разговаривающих учеников и молча останавливается.

8.Вы приступили к проведению урока, в классе наступила тишина и вдруг кто-то громко рассмеялся. Когда вы вопросительно и удивленно обратили свой взгляд на засмеявшегося ученика, он, смотря вам прямо в глаза, заявил: «Мне всегда смешно глядеть на вас и хочется смеяться». Как вы отреагируете на это?

1.»Вот тебе и на!»

2. «А что тебе смешно?»

3. «Ну и ради бога»

4. «Ты что, дурачок?»

5. «Люблю веселых людей»

6. «Я рада (рад), что создаю у тебя веселое настроение»

9.После того, как вы провели несколько занятий в классе, учащийся заявляет вам: «Я не думаю, что вы как педагог сможете нас чему-то научить». Ваша реакция:

1. «Твое дело - учиться, а не учить учителя».

2. «Таких, как ты, я, конечно, ничему не смогу научить».

3. «Может быть, тебе лучше перейти в другой класс или учиться у другого учителя?».

4. «Тебе просто не хочется учиться».

5. «Мне интересно знать, почему ты так думаешь».

6. «Давай поговорим об этом подробнее. В моем поведении, наверное, есть что-то такое, что наводит тебя на эту мысль».

10.Учитель дает учащемуся задание, а тот не хочет его выполнять и при это заявляет: «Я не хочу этого делать!» Какой должна быть реакция учителя?

1. «Не хочешь - заставим!»

2. «Для чего же ты тогда пришел учиться?»

3. «Тем хуже для тебя, оставайся неучем. Твое поведение похоже на поведение человека, который назло своему лицу хотел бы отрезать себе нос».

4. «Ты отдаешь себе отчет в том, чем это может для тебя окончиться?»

5. «Ты не мог бы объяснить, почему?»

6. «Давай сядем и обсудим - может быть, ты и прав».

11.Учащийся разочарован своими учебными успехами, сомневается в своих способностях и в том, что ему когда-либо удастся как следует понять и усвоить материал, и говорит учителю: «Как вы думаете, удастся мне когда-нибудь учиться на «отлично» и не отставать от остальных ребят в классе?». Что должен ответить ему учитель?

1. «Если честно сказать - сомневаюсь».

2. «О да, конечно, в этом ты можешь не сомневаться».

3. «У тебя прекрасные способности, и я связываю с тобой большие надежды».

4. «почему ты сомневаешься в себе?».

5. «Давай поговорим и выясним твои проблемы».

6. «Многое зависит от того, как мы с тобой будем работать».

12.Ученик говорит учителю: «На два ближайших урока, которые вы проводите, я не пойду, так как в это время хочу сходить на концерт молодежного ансамбля». Как нужно ответить ему?

1. «Попробуй только!».

2. «В следующий раз тебе придется прийти в школу с родителями».

3. «Это твое дело, тебе же сдавать экзамен (зачет). Придется все равно отчитываться за пропущенные занятия, я потом тебя обязательно спрошу».

4. «Ты, мне кажется, очень несерьезно относишься к занятиям».

5. «Может быть, тебе лучше вообще оставить школу?»

6. «А что ты собираешься делать дальше?».

7. «Мне интересно знать, почему посещение концерта для тебя интереснее, чем занятия».

13.Ученик, увидев учителя, когда тот вошел в класс, говорит ему: «Вы выглядите очень усталым и утомленным». Какой должна быть реакция учителя?

1. «Я думаю, что с твоей стороны не очень прилично делать мне такие замечания».

2. «Да, я плохо себя чувствую».

3. «Не волнуйся обо мне, лучше на себя посмотри».

4. «Я сегодня плохо спал, у меня много работы».

5. «Не беспокойся, это не помешает нашим занятиям».

6. «Ты очень внимательный, спасибо за заботу!».

14. «Я чувствую, что занятия, которые вы ведете, не помогают мне, - говорит учащийся преподавателю и добавляет: - Я вообще думаю бросить занятия». Как должен отреагировать преподаватель?

1. «Перестань говорить глупости!».

2. «Ничего себе, додумался!».

3. «Может быть, тебе лучше найти другого учителя?».

4. «Я хотел бы подробнее узнать, почему у тебя возникло такое желание?».

5. «А что если нам поработать вместе над решением твоей проблемы?».

6. «Может быть, твою проблему можно решить как-то иначе?».

15.Учащийся, демонстрируя завидную самоуверенность, говорит учителю: «Нет ничего такого, что я не сумел бы сделать, если бы захотел. В том числе, мне ничего не стоит усвоить и преподаваемый вами предмет». Какой должна быть на это реплика учителя?

1. «Ты слишком хорошо думаешь о себе».

2. «С твоим-то способностями? Сомневаюсь!»

3. «Ты, наверное, чувствуешь себя достаточно уверенно, если заявляешь так».

4. «Не сомневаюсь в этом, так как верю, что если ты захочешь, то у тебя все получиться».

5. «Это, наверное, потребует от тебя большого напряжения».

6. «Излишняя самоуверенность вредит делу».

16.В ответ на соответствующее замечание учителя учащийся говорит, что, для того, чтобы усвоить учебный предмет, ему не нужно много работать: «Меня считают достаточно способным человеком». Как должен на это отреагировать учитель?

1. «Это мнение, которому ты вряд ли соответствуешь».

2. «Те трудности, которые ты до сих пор испытывал, и твои знания не свидетельствуют об этом».

3. «Многие люди считают себя достаточно способными, но далеко не все на деле таковыми являются».

4. «Я рад, что ты такого высокого мнения о себе».

5. «Это тем более должно заставить тебя прилагать больше усилий в учении».

6. «Это звучит так, как будто ты сам не очень веришь в свои способности».

17. Ученик в разговоре с учителем обращается к нему: «Я хотел бы, чтобы вы относились ко мне лучше, чем к другим ученикам». Что должен ответить учитель на такую просьбу ученика?

1. «Почему это я должен относиться к тебе лучше, чем ко всем остальным?».

2. «Я вовсе не собираюсь играть в любимчиков и фаворитов».

3. «Мне не нравятся люди, которые заявляют так, как ты».

4. «Я хотел бы знать, почему я должен особо выделять тебя среди остальных учеников?».

5. «Если бы я тебе сказал, что люблю тебя больше, чем других учеников, то ты чувствовал бы себя от этого лучше?».

6. «Как ты думаешь, как на самом деле я к тебе отношусь?».

18. Учащийся говорит учителю физической культуры: «Я снова забыл принести спортивную форму». Как следует на это отреагировать учителю?

1. «Ну вот, опять!»

2. «Не кажется ли тебе это проявлением безответственности?»

3. «Думаю, что тебе пора начать относиться к делу серьезнее».

4. «Я хотел бы знать, почему?».

5. «У тебя, вероятно, не было для этого возможности?»

6. «Как ты думаешь, почему я каждый раз напоминаю об этом?»

19. Учащийся, явно демонстрируя свое плохое отношение к кому-то из товарищей по классу, говорит: «Я не хочу учиться вместе с ним». Как должен ответить учитель?

1. «Ну и что?»

2. «Никуда не денешься, все равно придется».

3. «Это глупо с твоей стороны».

4. «Но он тоже не захочет после этого учиться с тобой».

5. «Почему?»

6. «Я думаю, что ты не прав».

20. Ученик говорит учителю: «Мне не нравится то, что вы говорите и защищаете на занятиях». Каким должен быть ответ учителя?

1. «Это плохо».

2. «Ты, наверное, в этом не разбираешься».

3. «Я надеюсь, что в дальнейшем, в процессе наших занятий, твое мнение измениться».

4. «Почему?»

5. «А что ты сам любишь и готов защищать?».

6. «На вкус и цвет товарища нет».

7. «Как ты думаешь, почему я это говорю и защищаю?».

21. Учащийся, рассказав учителю о своих сомнениях по поводу возможности хорошего усвоения преподаваемого им предмета, говорит: «Я сказал вам о том, что меня беспокоит. Теперь вы скажите, в чем причина этого и как мне быть?». Что должен на это ответить учитель?

1. «У тебя, как мне кажется, комплекс неполноценности».

2. «У тебя не никаких оснований для беспокойства».

3. «Прежде чем я смогу выразить обоснованное мнение, мне необходимо разобраться в сути проблемы».

4. «Давай подождем, поработаем и вернемся к обсуждению этой проблемы через некоторое время. Я думаю, что нам удастся ее решить».

5. «Я не готов сейчас дать тебе точный ответ, мне надо подумать».

6. «Не волнуйся, и у меня в свое время ничего не получалось».

22.Какие из приведенных ниже характеристик пригодны в качестве критериев отнесения того или другого деятеля образования к мастерам педагогического труда (А) или к педагогам-новаторам (Б)? Какие черты присущи и тем, и другим (В):

1.проблемное видение и чувство нового;

2.верность традициям;

3.умение рационально и четко, в зависимости от обстоятельств, применять разнообразные педагогические средства и подходы;

4.способность к прогнозированию и проектированию будущего;

5.стремление и способность создавать новые педагогические подходы и средства, выстраивать систему их использования;

6. способность к рефлексии, самоанализу;

7.умение соединять теорию с практикой.

Литература

1. Загвязинский, В.И. Теория обучения и воспитания / В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова. - М. : Юрайт, 2012. - 314с.

2. Загвязинский, В.И. Сборник заданий по практической методологии педагогического исследования / В.И, Загвязинский, А.Ф. Закирова. - Тюмень : Издательство Тюменского государственного университета, 2009. - 92с.

3. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие / М.И. Лукьянова. - М. : ТЦ Сфера, 2004. - 144с.

4. Орлов, А.А. Введение в педагогическую деятельность / А.А. Орлов, А.С. Агафонова. - М. : Издательский центр «Академия», 2008. - 256с.

5. Педагогика : учебник для бакалавров / под общ.ред. Л.С. Подымовой, В.А. Сластенина. - М. : Издательство Юрайт, 2012. - 332с. - (Серия «Бакалавр. Базовый курс»).

6. Педагогика: учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / под.ред. А.П. Тряпицыной. - СПб. : Питер, 2013. - 304 с.: ил.

7. Педагогические системы и технологии: лабораторный практикум: учебно-методическое пособие / под ред. И.И. Цыркуна, М.В. Дубовик.- Минск : ТетраСистемс, 2010. - 224с.

8. Теория обучения : учебное пособие / под ред. Г.И. Ибрагимова. - М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2011. - 383с.