Исследовательская работа на тему: Развитие познавательных процессов младших школьников через использование подвижных игр с дидактической направленностью на уроках физической культуры

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа № 111 Советского района Волгограда»

Развитие познавательных процессов младших школьников

через использование подвижных игр с дидактической направленностью

на уроках физической культуры

Автор опыта: Иванов Юрий Сергеевич,

учитель физической культуры

МОУ СШ № 111

Волгоград 2015

Содержание

Условие возникновения опыта……………………………………..…3

Актуальность опыта…………………………………………………....4

Теоретическое обоснование опыта…………………………………....5

Ведущая педагогическая идея опыта………………………………….6

Технология опыта……………………………………………………....7

Выводы и рекомендации………………………………………………25

Список использованной литературы………………………………....26

Приложения…………………………………………………………….27

«Движение - это путь

не только к здоровью, но и к интеллекту».

С.Н.Труфанов

Условия возникновения опыта

Согласно Федеральным государственным образовательным стандартам приоритетной целью развития отечественной системы школьного образования является формирование всесторонне гармонично развитой личности, готовой к активной творческой самореализации. Как известно, основы общей культуры человека и физической культуры в частности, должны закладываться с самого раннего детства. Специфика каждого предмета школьной программы разнообразна, но принцип один: создать условия для практического овладения знаниями. Применяя этот принцип к уроку физической культуры, можно отметить, что задача учителя выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, свое творчество, активизировать двигательную и познавательную деятельность. Сейчас ни для кого не секрет, что академическая успешность школьника определяется не только и не столько его способностями, сколько желанием учиться, то есть его мотивацией. По результатам проведенной диагностики уровня обученности школьников МОУ СШ №111, было выявлено, что познавательная активность учащихся развита недостаточно. Работа по реализации опыта была начата с обучающимися 1-4 классов, так как формирование учебных навыков, умения учиться и познавательных процессов по пути развития высших психических функций создаёт условие для эффективного обучения в средней и старшей школе.

Актуальность опыта

На фоне социально-экономических преобразований, происходящих в стране, школьной физической культуре необходимы новые формы и организации. Определяющим в модернизации физкультурного образования, по мнению специалистов (А. М. Тихонов, В. П. Лукьяненко, Т. Я. Виленская), является повышение общеобразовательного потенциала предмета «Физическая культура».
Ориентация современной школы на гуманизацию процесса обучения и разностороннее развитие личности ребенка требует гармоничное сочетание процесса учебной деятельности, в рамках которого формируются базовые знания, умения и навыки с творческой активностью, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной и двигательной активности. Многочисленные наблюдения педагогов и психологов убедительно доказывают, что умелое использование игры в учебном процессе облегчает процесс усвоения знаний, умений и навыков и благоприятно воздействует на развитие психических процессов, в том числе на развитие творческих способностей детей.

Но мощный потенциал игры для развития психических функций ребенка младшего школьного возраста реализуется ещё не в полной мере.
Многие традиционные игры используются педагогами для сопряжённого двигательного и психического развития детей, в большинстве случаев - в пользу двигательного развития. Целевые установки игры для стимулирования психических функций формулируются не всегда четко, кроме того, подбор игр зачастую проводится без учёта пола и возраста, психического развития ребёнка. Как помочь ребёнку развить базовые познавательные процессы, не лишая его главной биологической потребности - потребности в движении?

Данный опыт позволяет разрешить представленные противоречия.

Теоретическое обоснование опыта

Отечественные исследования, направленные на определение взаимосвязи между физическими упражнениями и психическими процессами, свидетельствуют о том, что организованная и целенаправленная двигательная активность создает благоприятные условия для протекания психических процессов, способствуя повышению успеваемости школьников. Особого внимания заслуживает связь физического воспитания посредством игр с развитием познавательных процессов.

Интерес к проблеме влияния различных видов двигательной и физической активности на психическое развитие человека возник давно, отражая стремление учёных к целостному познанию человека в единстве его физического и умственного развития. Основы научных теоретических и практических исследований в этой области проблемы были заложены в трудах таких основоположников отечественной науки, как И.М.Сеченов, П.Ф.Лесгафт, Б.Г. Ананьев.

И.М. Сеченов впервые связал двигательные функции с функциями высших отделов центральной нервной системы. Он отмечал, что «… всё бесконечное разнообразие внешних проявлений мозговой деятельности сводится окончательно к одному лишь явлению - мышечному движению».

Своими психологическими исследованиями П.Ф. Лесгафт доказал, что в процессе овладения физическими упражнениями ребёнок учится не только управлять своими движениями, основываясь на мышечных ощущениях, но также учится анализировать свои впечатления и ощущения, сравнивать их и объединять в единые представления и понятия. Физическое и психическое развитие человека неразрывно связаны между собой в едином процессе развития личности, начиная с рождения и внутриутробного развития ребёнка. В свою очередь гармония физических и психических качеств достигается достаточной двигательной активностью, свойственной здоровым, физически развитым детям.

В современных психолого-педагогических исследованиях также отмечается, что подбор и применение упражнений, сопровождающихся разнообразием и повышенной двигательной активностью, обеспечивает единство умственного и физического развития ребёнка. Имеются данные, что эффективность этих процессов повышается в случае одновременного выполнения специально подобранных упражнений и решения ряда интеллектуальных задач (Валлон А., Голощёкина М.П., Агеевец В.У., Выдрин В.М.,Карпова Ю.В., Венгер Л.А.).

Доказано, что подвижные игры положительно влияют не только на развитие физических качеств детей, но и на формирование структурных единиц психики: памяти - слуховой, моторно-слуховой, зрительной; воображения - творческого, воссоздающего, а также оригинальности решения задач; восприятия - степени развития наблюдательности, объема и адекватности воспроизведения; наглядно-образного и логического мышления - способности к анализу, сравнению и обобщению; произвольного внимания и таких его свойств, как переключение, распределение и устойчивость.

Таким образом, организованная двигательная деятельность на уроках физической культуры в начальной школе должна рассматриваться как системообразующее основание культуры, с одной стороны, и психики, сознания личности, с другой. Известно, что «образование личности» идет впереди развития (по Л.С. Выготскому). Следовательно, на первых этапах обучения (этап интеллектуальной мотивации, где осуществляется поиск смысла деятельности) должны доминировать функции воспитания личности, реализовываться принцип мотивационной поддержки каждой единицы учебно-познавательного материала.

Долгое время в теории и практике дидактическая игра рассматривалась как прием обучения и входила в состав занятий или как игровая деятельность, которая не имела отношения к обучению. Последние исследования позволяют педагогам использовать дидактические игры как форму обучения.

Педагогический опыт показывает, что одним из средств активизации мыслительной деятельности и развития интеллектуального потенциала младших школьников является дидактическая игра.

Умение выделять среди разных по содержанию предметов общее свойство требует сложной аналитико-синтетической деятельности. Дидактическая игра и вызывает у учащихся такую деятельность - умение анализировать, соотносить разные свойства, обобщать, организовывать практические действия.

Ведущая педагогическая идея опыта

Включение в учебный процесс системы подвижных игр и упражнений с дидактической направленностью позволяет эффективнее решать задачи физического воспитания учащихся начальных классов, повышая не только физическую, но и психическую составляющую личности ребенка.

2. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

2.1. Цели и задачи педагогической деятельности

Цель педагогической деятельности - создание условий для обеспечения комплексного развития психических процессов и физического развития учащихся на уроках физической культуры. Мы рассмотрим, каким образом подвижные игры с дидактической направленностью влияют на развитие познавательных процессов младших школьников.

Дидактическая игра - это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш. Дидактическая игра - это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов.

Дидактическая игра является одним из важных методов активного обучения детей, при этом игровая ситуация, как правило, берется исходя из методической основы занятия. Роль каждого из участников в игре четко определена, имеются правила и определенная система оценок, а в игре предусмотрен строгий и поэтапный порядок действий.

В игре ребенок развивается физически, приучается преодолевать трудности.

Обязательным компонентом дидактической игры являются ее правила. Правила служат тому, чтобы организовать поведение ребенка и его действия. Правила делают игру напряженной и интересной, ставят запреты и предписания, которым должен следовать ребенок в процессе игры.

С помощью дидактической игры ребенок может приобретать и новые знания общаясь с учителем, со своими сверстниками в процессе наблюдения за играющими, их высказываниями, действиями в роли болельщика, а ребенок получает много новой для себя информации. И это очень важно для его развития.

Подвижная игра с дидактической направленностью - это сознательная инициативная деятельность, направленная на достижение двух целей: первой условной цели, добровольно установленной самими играющими (достижение цели требует от играющих активных двигательных действий, выполнение которых зависит от творчества и инициативы самих играющих (быстро добежать до цели, быстрее бросить в цель, быстро и ловко догнать соперника или убежать от него), параллельно физическому развитию решая задачи познавательного характера (закрепление знаний и представлений по предметам общеобразовательного цикла: математике, обучению грамоте, развитию речи, ознакомлению с окружающим) - вторая цель.

Подвижная игра с дидактической направленностью, в отличие от строго регламентированных движений, всегда связана с инициативным моментом решения двигательных и дидактических задач и протекает на эмоциональном фоне, стимулирующем двигательную активность и умственную работоспособность, отодвигая возникновение утомления. В подвижной игре с дидактической направленностью гармонично сочетаются два начала: учебно-познавательное и игровое двигательное.

В подвижной игре с дидактической направленностью дети учатся объединять движение и полученные на занятиях и в повседневной жизни разрозненные знания, факты, систематизируя их в единое целостное представление об окружающей действительности.

Бесспорно, игра обучает и воспитывает детей. Она является жизненной потребностью его и средством всестороннего развития. В играх дети становятся деятельными, радуются, смеются. Имея возможность действовать самостоятельно, они знакомятся с окружающим миром, приобретают опыт, навыки. В игре ребенок встречается с различными предметами, знакомится с ними, часто догадывается самостоятельно, что можно с ними делать. Таким образом, у него развивается сообразительность.

Общаясь с другими детьми, ребенок учится играть вместе, помогать или уступать товарищам, согласовывать свои действия с действиями другого, развивать свою речь приучатся к организованности. В игре ребенок учится преодолевать трудности, следовательно, у него воспитываются и волевые качества: настойчивость, выдержка.

Роль игр в системе физического и спортивного воспитания огромна. Игра, как и любая другая сопровождает человека все его детские годы, подвижные игры не только укрепляют здоровье и развивают организм, но они также являются средством культурно - нравственного воспитания и приобщения человека к обществу. Подвижные игры прививают ребенку культурное наследие его окружающего общества, подготавливают к выходу в большой мир.

2.2. Организация учебно-воспитательного процесса

Для включения учащихся в образовательную деятельность и развития познавательных процессов мы используем подвижные игры с дидактической направленностью как на уроках, так и во внеурочное время (Курс внеурочной деятельности «Подвижные игры народов мира», в проведении внеклассных мероприятий, Приложение 1). Это позволяет учащимся проявить свои возможности за счет осознания учебной проблемы, тем самым цели учебного занятия выступают для них личностно-значимыми.

2.3. Содержание образования

В основу методики положены идеи о всестороннем развитии личности, оздоровительной направленности занятий, взаимосвязи умственной и физической деятельности и развивающего обучения, а также основные принципы воспитания и обучения младших школьников. Их воплощение осуществляется путём повышения интересам школьников к учебным занятиям, активизации их мыслительной деятельности, возможности личностного выражения в каждой подвижной игре, стимулирование сознательного отношения к участию в подвижных играх.

Из всего многообразия умственных процессов младших школьников можно выделить наиболее влияющие на эффективность урока: восприятие, память, внимание, волю, эмоциональность. Физические упражнения, имитационные движения, подвижные игры с дидактической направленностью способствуют запоминанию, например, стихотворного текста, и, наоборот: проговаривание в такт движениям ускоряет процесс формирования двигательного навыка. Концентрация внимания учащихся во время подвижных игр (например, на точность выполнения упражнений с мячом), способствует активизации их внимания на уроках по другим предметам и лучшему усвоению школьной программы. Продолжительные эмоции, которые возникают во время выполнения физических упражнений и подвижных игр, обеспечивают решение задач, связанных с развитием произвольного внимания, памяти, формированием способности сравнивать, сопоставлять, делать выводы, обобщения. Эмоции, чувства не только возникают в деятельности (в подвижной игре, например), но и активно изменяют её результаты. Чтобы лучше ориентироваться в подборе упражнений и игр, учителю важно знать физиологические особенности детей, поскольку всё зависит от индивидуальных особенностей конкретных учеников конкретного класса.

При выборе игр и игровых заданий мы руководствовались следующими принципами:

• принцип развивающего обучения;

• личностно-ориентированные;

• принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка;

• принцип доступности;

• деятельностный подход.

Все игры и игровые задания условно были распределены на несколько направлений развития познавательных процессов:

• на развитие внимания;

• на развитие памяти;

• на развитие мышления.

В соответствии с целями и задачами педагогической деятельности по введению в образовательный процесс подвижных игр с дидактической направленностью был проведён анализ литературы и педагогической практики по тематике, соответствующей опыту. В результате была собрана картотека подвижных игр (их в картотеке около 40).

Игры 1-2 классов для развития внимания:

«Мы весёлые ребята», «Волк во рву», «Два мороза», «Птицы и лиса», «Успей занять своё место», «По узенькой дорожке», «Воробышки и кот», «Ловишки», «Наседка и цыплята», «Спящая лиса», «Построимся», «Чай чай-выручай», «День и ночь».

Игры 3-4 классов для развития внимания:

«Вызов», «Караси и щука», «Гонка мячей по кругу», «Перестрелка», «Защита укрепления», «Не давай мяч водящему», «Класс смирно», «Быстрые словечки», «Дракон кусает хвост», «Запомни движение», «Иголка и нитка», «Шишки, жёлуди, орехи», «Запрещённое движение», «Воробьи и вороны», «Электричество».

Игры 1-2 классов для развития памяти:

«Догони обруч», «Успей занять своё место», «Построимся», «День и ночь», полосы препятствий.

Игры 3-4 классов для развития памяти:

«Вызов», «Класс смирно», «Быстрые словечки», эстафеты с предметами и без, «Запрещенное движение»

Игры 1-2 классов для развития мышления:

«Мы весёлые ребята», «Догони обруч», «Птица и лиса», «По узенькой дорожке», «Ловишки», «Спящая лиса», «Куры в огороде», «Не задень веревку» и т.д.

Игры 3-4 классов для развития мышления:

«Салки», «Воробьи и вороны», «Шишки, жёлуди, орехи», «Пионербол», «Перестрелка», «Гонка мячей по кругу» и другие.

Разработанная нами система по развитию познавательных процессов учащихся через использование подвижных игр с дидактической направленностью включает в себя:

1. диагностику уровня познавательных процессов учащихся (внимание, память, мышление) младших школьников;

2. организацию учебно-познавательной деятельности учащихся через использование различных способов игровой деятельности;

3. создание психолого-педагогических условий для реализации интеллектуального потенциала младших школьников;

4. рефлексию эффективности работы по развитию познавательных процессов через использование подвижных игр и игровых технологий.

На первоначальном этапе реализации опыта совместно с психологом школы был составлен психодиагностический комплекс исследования познавательной активности учащихся 4-х классов на уроке физической культуры.

Для этого использовались следующие тесты и методики:

1. «Цвето-рисуночный тест» А.О. Прохорова и Г.Н. Генинга, предназначенный для диагностики психических состояний младших школьников в ходе учебной деятельности.

2. Методика определения степени развития воображения - модифицированные тесты Г.А. Урунтаевой (тест «Придумай движение»).

3. Методика определения объема внимания - тест Д. Веклера «Недостающие детали» (Приложение 2).

Изучение исходного состояния познавательных процессов младших школьников показало, что высокий уровень развития имеют - 36% учащихся, средний -19 %, низкий - 45% учащихся.

Исходя из этого, очевидным явился поиск путей решения проблемы развития познавательных процессов.

Для решения данной проблемы мы использовали в учебном процессе подвижные игры с дидактической направленностью.

Сущность подвижной игры состоит в следующем: ярко выраженная в подвижных играх деятельность различных анализаторов создает благоприятные возможности для тренировки функций головного мозга - это положительно сказывается на усвоении обучающимися знаний и представлений и создает предпосылки к успешному овладению элементами образовательной деятельности в будущем.

Преподавание физической культуры учащимся МОУ СШ № 111 осуществляется по программе, скорректированной, на основе «Комплексной программы физического воспитания учащихся 1-11 классов» В. И. Лях, А. А. Зданевич. - М.: Просвещение, 2013. В программе В. И. Ляха, А. А. Зданевича программный материал делится на две части - базовую и вариативную. В вариативную часть программы для учащихся 1-4 классов был включен материал по подвижным играм с дидактической направленностью (Приложение 2).

Игры проводились в течение всего учебного года. Так, в 1-х классах на программный материал было отведено 33 часа, во 2-4 классах 34 часа.

В основе разработанной нами системы по использованию подвижных игр лежит комплексный подход, так как все познавательные процессы тесно взаимодействуют друг с другом. Без внимания невозможно восприятие и запоминание нового материала. Без восприятия и памяти станут неосуществимыми операции мышления. Поэтому развивающая работа, направленная преимущественно на совершенствование отдельного процесса, влияет и на уровень функционирования познавательной сферы в целом.

После того, как была собрана картотека подвижных игр, была разработана модель урока по развитию познавательных процессов.

Модель урока по развитию познавательных процессов.

В подготовительной части урока велась работа, направленная на тренировку элементарных мыслительных операций, на активизацию мыслительной деятельности, на создание у учащихся определённого положительного эмоционального фона.

От организации начала урока зависит качество его проведения и результативность. Задача учителя начать урок так, чтобы ребёнка захватила атмосфера познавательного интереса, двигательной активности, радости коллективного творчества. С этой целью в образовательный процесс в подготовительной части были введены следующие специальные упражнения и методики:

ТРИЗ - педагогика (теория решения изобретательных задач), работа по карточкам, тестовые задания, творческие задания, игрогимнастика, использование различных корректурных проб.

ТРИЗ - педагогика. Для учащихся 1-2 классов ТРИЗ-педагогика используется в подготовительной части урока для формирования прочного динамичного стереотипа в построении, для этого подобраны упражнения: «Креативное построение», «Займи своё место», «Быстро по местам» (Приложение 5).

Для детей 3-4 классов проводится интеллектуальная разминка, которая направлена на непроизвольную интеграцию знаний или навыков в области физической культуры и процесса развития мыслительных операций

(упражнения: «Лучшая скульптура», «Добрые ладошки», «Да и нет»).

С целью ознакомления с материалом теоретического характера из раздела программы «Основы знаний» разработаны карточки для развития логического мышления (Приложение 5,6), тестовые задания (Приложение 7). Дети очень любят сами проявлять инициативу и творчество в составлении кроссвордов на спортивную тематику (Приложение 8), выполнении различных проектов, (проект спортивного зала, стадиона), творческих заданий («Подвижные игры моих родителей» или «Маршрут туристического похода») (Приложение 9). Такой подход приносит положительные результаты по усвоению теоретических сведений.

Вместо привычных комплексов ОРУ на уроке используется игрогимнастика, для развития внимания и памяти различные корректурные пробы (Приложение 10).

Основная часть урока направлена на коррекцию и развитие познавательных процессов, необходимо, чтобы каждый ученик стал равноценным участником образовательного процесса.

При использовании игр в основной части урока, прежде всего должны быть созданы условия для физически слабых учеников, учитывая одновременно уровень физической подготовленности большинства детей. С этой целью используется методика ЕА. Панько «Придумай игру», которая включает три этапа развития игры:

Первый этап игры: упрощенный.

Второй этап игры: варьирование игры, варианты усложнения, предложенные учителем.

Третий этап: творческий, когда детям предлагается задание придумать новые движения, слова и так далее.

С целью вовлечения учащихся в творческий процесс, опираемся на принципы ТРИЗ-педагогики. Это даёт возможность не только оценить уровень подготовленности каждого ученика к данному виду деятельности, но и позволяет ему почувствовать себя необходимым на этом уроке (Приложение 13).

В заключительной части урока ведется работа по снятию психоэмоционального напряжения, так как даже малоподвижная игра вызывает бурю эмоций. С этой целью в заключительную часть урока вводятся игры, снимающие физическое и эмоциональное напряжение, релаксационные упражнения, позволяющие погрузить ребёнка в атмосферу путешествий к морю, в волшебный сон, к озеру, в лес, к водопаду, к радуге и т.д. (Приложение 14) и упражнения на дыхание (Приложение 15)

В результате дети уходят с урока, почувствовав себя не только физически укреплёнными, но и в какой-то степени одухотворёнными с окружающим миром.

Методические особенностями проведения уроков по развитию познавательных процессов:

• один вид деятельности сменяет другой;

• принцип от «простого к сложному»;

• музыкальное сопровождение;

• сюжетная форма уроков, где средства физического воспитания подчинены определённой тематике;

• на уроках задания повторяются в определённой последовательности, принцип «спирали».

Например, принцип «Спирали», используемый в I четверти.

Познавательные процессы

1ур

2ур

3ур

4ур

5ур

6ур

7ур

8ур

9ур

С

В

Б

К

Г

С

В

Б

К

Внимание

+

+

+

+

+

Память

+

+

+

+

+

мышление

+

+

+

+

С-сила Г-гибкость

В -выносливость К- координация

Б -быстрота

Нагрузка во время игры дозируется следующими приёмами:

• уменьшением или увеличением числа играющих;

• продолжительностью игры по времени;

• размеров игровой площадки;

• количества повторений;

• тяжести предметов и наличия перерывов для отдыха.

Критерии оценивания учащихся в процессе развития познавательных процессов через использование подвижных игр с дидактической направленностью

Во время занятий подвижными играми необходима систематическая проверка и оценивание успеваемости.

Текущая проверка осуществляется при проведении каждой игры. Ближе к концу учебного года проводится контрольная игра. Это показывает, насколько ученики научились играть, как они способны в разнообразной игровой обстановке применять умения и навыки в естественных видах движений.

При оценке успеваемости ориентируемся на конкретные требования, которые характеризуют умение играть в данную игру:

- знание правил игры и умение соблюдать их в её процессе;
- умение целесообразно и согласованно действовать в игре;
- умение использовать в определённых игровых ситуациях знакомые двигательные действия.

Перечисленные умения оцениваются с учётом допускаемых учениками ошибок. Условно их разделяют на «мелкие» и «существенные».
К «мелким» можно отнести ошибки, связанные с небольшими отклонениями от целесообразного использования двигательных действий, но не оказывающие явно отрицательного влияния на результат игровых действий; пассивность ученика во взаимодействиях с другими играющими, нарушение второстепенных правил игры. «Существенными» ошибками можно считать нецелесообразное применение двигательных действий, которые нарушают, искажают ход игры или не соответствуют требованиям этики игры (например, в игре «Петушки» игрок толкает партнёра так сильно, что тот падает); несогласованность взаимодействий играющих; преимущественно игра на себя; незнание или нарушение основных правил.

Умения и навыки играющих оцениваются следующим образом:

Оценка «5» ставится, если играющий, точно соблюдая правила игры, целесообразно применяет в различных игровых ситуациях знакомые (из своего опыта или разученные на уроках физической культуры) двигательные действия; согласованно действует в команде; достигает высоких результатов в игре, проявляя творческую двигательную активность.

Оценка «4» ставится, если играющий допускает не более двух мелких ошибок.

Оценка «3» ставится при одной-двух существенных ошибках.

3.РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА

Первичная диагностика познавательной активности учащихся 4-х классов.

1. Были рассмотрены особенности проявления познавательной активности у учащихся 4-х классов на уроке физической культуры.

Определялась эффективность учебно-воспитательного процесса, а также влияние используемых средств и методов на функциональное и психоэмоциональное состояние младшего школьника. Для этого использовались следующие тесты и методики:

1.«Цвето-рисуночный тест» А.О. Прохорова и Г.Н. Генинга, предназначенный для диагностики психических состояний младших школьников в ходе учебной деятельности.

2.Методика определения степени развития воображения - модифицированные тесты Г.А. Урунтаевой (тест «Придумай движение»).

3. Методика определения объема внимания - тест Д. Векслера «Недостающие детали».

В предварительных исследованиях принимали участие 20 учеников четвёртых классов (10 мальчиков и 10 девочек) МОУ СШ № 111. Особого отбора детей к тестированию не предпринималось, что подтверждается итогом тестирования.

Результаты исследования:

1. «Цвето - рисуночный тест»

Контрольная группа

Экспериментальная группа

2. «Придумай движение»

Контрольная группа

Из 10 человек:

«2»балла -70%

«3»балла-10%

«4»балла-10%

«5»баллов-10%

Экспериментальная группа

Из 10 человек:

«2» балла -70%

«3» балла - 20%

«6» баллов - 10%

3. Тест «Недостающие детали»

Контрольная группа

Из 10 человек:

«4» балла - 10%

«5» баллов - 10%

«6» баллов - 20%

«7» баллов - 10%

«8» баллов - 30%

«9» баллов - 10%

«10» баллов - 10%

Экспериментальная группа

Из 10 человек:

«5» баллов - 20%

«6» баллов - 20%

«7» баллов - 10%

«8» баллов - 30%

«9» баллов - 20%

По результатам тестов дети были распределены на две группы: экспериментальную и контрольную, для отслеживания динамики изменений в опытно-экспериментальной работе.

Определяющим принципом разделения групп на контрольные и экспериментальные явилось отсутствие на начало учебного года достоверных различий между показателями познавательной активности, физической подготовленности и уровня физического развития учащихся.

Итоговая диагностика

При оценке воздействия физических нагрузок, полученных учащимися при использовании экспериментальной методики на сердечно-сосудистую систему испытуемых, отмечается, что у школьников контрольной группы изменение ЧСС на стандартную тестовую нагрузку за экспериментальный период было совсем незначительно. У школьников экспериментальной группы обнаружено ярко выраженное снижение максимальной ЧСС как на пике нагрузки, так и в конце работы.

Чтобы проследить изменения уровня познавательной активности за время опытно-экспериментальной работы участникам эксперимента были вновь предложены тесты, пройденные ими при предварительных исследованиях. При сравнении предварительного и контрольного тестирований получились следующие результаты:

Сравнение результатов «Цвето-рисуночного теста».

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Также следует отметить, что наличие большого числа упражнений, направленных на коммуникативные навыки, привело к повышению самооценки у детей экспериментальной группы.

Результаты анализа успеваемости школьников экспериментальной группы увеличились в среднем с 4,0 до 4,5 баллов.

В течение 3-х месяцев дети экспериментальной группы реже болели острыми респираторными заболеваниями, чем дети контрольной группы.

В ходе эксперимента был проведен опрос и среди родителей двух групп. Каждому родителю предлагалось ответить на вопросы:

1. Удовлетворены ли Вы тем, как организован процесс физического воспитания в школе?

2. Нравится ли Вашим детям на уроках физической культуры?

3. Заметили ли Вы успехи у своих детей?

4. Появилось ли желание у Ваших детей записаться в спортивную секцию?

В процессе опроса были получены следующие результаты:

Родители контрольной группы.

Родитель экспериментальной группы.

Эти показатели связаны с тем, что родители в устной беседе с детьми выяснили следующее:

-детям экспериментальной группы нравится заниматься физической культурой, потому что это им интересно;

-они отмечают внимательное отношение учителя к себе;

-появляется вера в собственные силы и желание заниматься не только на уроках, но и дома.

Также родители отмечают повышение успеваемости и успехи своих детей и по другим предметам.

Эффективность опыта

В результате реализации опыта были решены поставленные педагогические задачи, что обусловлено реализацией принципов личностно-ориентированного обучения, с учетом особенностей физкультурно-оздоровительных технологий и медико-гигиенических требований к уроку.

Используя в практике работы подвижные игры дидактической направленности, мы добились следующих результатов:

• укрепление здоровья детей, совершенствование всех функций организма

• развитие социальной активности в разнообразной деятельности детей:

• двигательной - стремление к выполнению игровых, целенаправленных действий с дидактическими материалами

• умственной - приобретение и самостоятельное использование новых знаний, умений, навыков проявление смекалки, находчивости, наблюдательности и т.д.)

• коммуникативной - проявление доброжелательности в общении с взрослыми, детьми, сопереживание, сочувствие

• психологичесой - создание положительного фона на занятии, атмосферы защищённости, уверенности в успехе ,тренировка отдельных элементов регуляции поведения.

Выводы и рекомендации:

Опыт является результативным при соблюдении педагогом следующих педагогических условий:

1. Изменение действующей вариативной части программы за счёт внесения в её содержание корректив, учитывающих индивидуальные способности, интересы, потребности, мотивы учащихся к урокам физической культуры, а также образовательные возможности школы;

2. Организация совместной деятельности учащихся на каждом этапе урока;

3. Внедрение в систему уроков физической культуры современных информационных образовательных технологий;

4. Организация совместного целеполагания, контроля и коррекции результатов;

5. Создание положительного психологического и эмоционального фона занятия.

Список используемой литературы

1. Агеевец В.У., Выдрин В.М. Влияние спорта на интеллектуальное развитие. // Спорт в современном обществе. / Под общ. ред. В.М. Выдрина, М.: ФиС, 2003, с. 110-114.

2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой М.: Просвещение, 2010.-144 с.

3. Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребён-ка.//Вопросы психологии,- 1966,- N 6 с. 72.

4. Гальперин П.Я., Запороржец Л.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний, умений у школьников.//Вопросы психологии, 1963 - N 5 - с. 61-72.

5. Геллер Е.М. Игра и её роль в Физическом совершенствовании человека -Минск, 1990,- 17 с.

6. Геллер Е М. Основные функции подвижных игр.//Теория и практика физической культуры 2003 - N 3 - с. 20-21.

7. Кузнецова Н.С. Игра как средство снижения эмоциональной напряжённости. //Гимнастика 1987,- Вып. 1- С. 23-26.

8. Лесгафт П.Ф. Избранные труды М.: Физкультура и спорт, 1987,- 358 с.

9. Лопатик Т А. Воспитание личностных качеств младших школьников в процессе занятий подвижными играми на уроках физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук Минск, 1992 - 22 с.

10. Никитин Б.П. Развивающие игры. М.: Педагогика, 2004 - 120 с.

11. N2,-с. 39.

12. Элашвили В.И. Игры средства физического воспитания. //Теория и практика физической культуры - 1986,- N 10 - С. 13-14.

13. Эльконин Д Б. Психология игры М.: Педгиз, 1978. 1978 - 304 с.

14. Яновская М.Г. Эмоционально-ценностный аспект игры.// Игра в педагогическом процессе Новосибирск, 1989 - С. 110-112.

Приложения

1. Программа курса внеурочной деятельности «Подвижные игры народов мира».

2. Психодиагностический комплекс исследования познавательной активности у учащихся 4-х классов на уроке физической культуры.

3. Картотека подвижных игр для 1-2 классов.

4. Картотека подвижных игр для 3-4 классов.

5. Приёмы ТРИЗ- педагогики в начале урока.

6. Образец карточки для развития логического мышления (логическая цепочка).

7. Тестовые задания.

8. Кроссворды на спортивную тематику.

9. Творческие задания .

10. Игрогимнастика.

11. Корректурные пробы.

12. Подвижные игры, активизирующие психические процессы: внимание, память, мышление, основанные на межпредметных связях.

13. Приёмы ТРИЗ - педагогики в основной части урока.

14. Релаксационные упражнения.

15. Упражнения на дыхание.

Приложение 1

Муниципальное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 111 г. Волгограда

«Рассмотрено»

Руководитель МО

_________/Игнатова Н.А./

ФИО

Протокол № ____ от

«___»___________2014г.

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

МОУ СОШ №111 г. Волгограда

_______________/Попова И.А./

ФИО

«___»___________2014г.

«Утверждаю»

Директор МОУ СОШ №111

г. Волгограда

_____________/Чудова Е.А./

ФИО

Приказ № _____ от

«___»___________2014г.

ПРОГРАММА

курса внеурочной деятельности

«Подвижные игры народов мира»

(1-4 КЛАСС)

Направление: спортивно - оздоровительное

Тип: модифицированная

Срок реализации: 4 года

Возраст: 7-11 лет

Составитель: Иванов Ю.С.,

учитель физической культуры

Волгоград 2014

Пояснительная записка

Данная программа курса «Подвижные игры народов мира» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования, на основе комплексной программы физического воспитания (авторы - В. И. Лях, А. А. Зданевич). Подвижные игры в начальной школе являются незаменимым средством решения комплекса взаимосвязанных задач воспитания личности младшего школьника, развития его разнообразных двигательных способностей и совершенствования умений. В этом возрасте они направлены на развитие творчества, воображения, внимания, воспитания инициативности, самостоятельности действий, выработку умения выполнять правила общественного порядка.

Многообразие двигательных действий, входящих в состав подвижных игр, оказывает комплексное воздействие на совершенствование координационных и кондиционных способностей (способностей к реакции, ориентированию в пространстве и во времени, перестроению двигательных действий, скоростных и скоростно-силовых способностей).

В этом возрасте закладываются основы игровой деятельности, направленные на совершенствование прежде всего естественных движений (ходьба, бег, прыжки, метание), элементарных игровых умений (ловля мяча, передачи, броски, удары по мячу) и технико-тактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с партнером, командой, соперником), необходимые при дальнейшем овладении спортивными играми в средних и старших классах.

Цель программы: формирование устойчивого, заинтересованного, уважительного отношения к культуре родной страны и культуре других стран; содействие укреплению и сохранению здоровья младших школьников; создание эмоционально положительной основы для развития патриотических чувств: любви и преданности к Родине.

Задачи программы:

1. Расширять кругозор учащихся, формировать представления об окружающем мире.

2. Содействовать воспитанию нравственных и волевых качеств, потребности и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности и укрепления здоровья; развитию психических процессов и свойств личности,

3. Укреплять здоровье обучающихся через игровую деятельность.

Ожидаемый результат

В результате обучений ученики должны познакомиться со многими играми, что позволит воспитать у них интерес к игровой деятельности, умение самостоятельно подбирать и проводить их с товарищами в свободное время.

Универсальными компетенциями:

- умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели;

- умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;

- умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

Личностными результатами:

- активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

- проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;

- проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;

- оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.

Метапредметными результатами:

- характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

- общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;

- обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий подвижными играми;

- организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;

- планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;

- анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;

- управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;

Предметными результатами:

-организовывать отдых и досуг с использованием разученных подвижных игр;

- обобщать и углублять знаний об истории, культуре народных игр;

- представлять подвижные игры как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;

- формировать навыки здорового образа жизни;

- оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;

- организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;

- бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения;

- взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;

- в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;

Вид

образовательных

ресурсов

Наименование объектов и средств

организации учебной

деятельности

Примечания

Учебно-методическая литература

Методическая литература для учителя.

Энциклопедии.

Словари.

Справочные пособия.

Периодические издания по предмету.

Учебно-практическое и лабораторное оборудование

Наборы для гимнастических упражнений.

Включают стенку, скамейку, бревно, перекладину, палку, скакалку и т.п.

Комплект навесного оборудования.

Перекладина, мишени для метания, баскетбольные щиты.

Мячи.

Коврики.

Набивной 1 кг и 2 кг, мяч малый (теннисный), мяч малый (мягкий), мячи баскетбольные, волейбольные и футбольные.

Кегли.

Обручи.

Флажки.

Оборудование для игры в волейбол.

Лыжи.

- выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;

- применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.

Ресурсное обеспечение

Сроки реализации программы

Программа курса «Подвижные игры народов мира» рассчитана на 4 года, предназначена для детей в возрасте от 7 до 11 лет.

Общее количество часов - 135 ч.

Количество часов в год (1 класс) - 33 ч.

Количество часов в год (2 класс) - 34 ч.

Количество часов в год (3 класс) - 34 ч.

Количество часов в год (4 класс) - 34 ч.

Недельная нагрузка - 1 час в неделю.

Форма и режим занятий

Народные подвижные игры, имеющие многовековую историю, всегда были очень важны при воспитании, так как способствовали максимальному развитию у детей разнообразных двигательных навыков и умений, сноровки, необходимых во всех видах деятельности.

Правильно организованный игровой двигательный режим укрепляет здоровье, дает возможность добиться значительного улучшения показателей психофизической подготовленности учащихся, и, что особенно важно, благодаря ему физические способности детей развиваются гармонично.

Подвижные игры, включающие выполнение каких-либо физических упражнений (бег, удары, прыжки) в ответ на следующие друг за другом сигналы, могут эффективно использоваться для развития реактивности, резкости (способности быстро напрягать мышцы), быстроты (способности ускорять быстрое суставное движение).

К формам проведения подвижных игр относятся:

- сюжетные игры, преимущественно коллективные,

-бессюжетные подвижные игры,

- подвижные игры с элементами соревнования,

- игры большой, малой и средней подвижности.

Подвижные игры обладают еще одним достоинством: играющие в зависимости от уровня физической подготовки сами регулируют интенсивность нагрузок, выбирая моменты для отдыха. Существует и негативная особенность подвижных игр. Их соревновательный характер приводит к значительному эмоциональному накалу, мобилизации всех сил и повышению работоспособности, играющие увлекаются и забывают об усталости. Хотя развитие выносливости и предполагает наступление утомления, но руководитель должен по внешним признакам не допускать его крайних форм и вовремя снизить интенсивность и объем нагрузок.

Подвижные игры - хороший активный отдых после длительной умственной деятельности, поэтому они уместны на школьных переменах, по окончании уроков в группах продленного дня или дома, после возвращения из школы.

Формы подведения итогов:

- организовать и провести со сверстниками разученные подвижные игры, в летнем школьном лагере,

- разработать (придумать) свои подвижные игры,

- начать создание картотеки подвижных народных игр Верховажского района (с привлечением не только обучающихся, но и их родителей).

Ожидаемые результаты реализации программы

Первый уровень воспитательных результатов (приобретение школьниками социальных знаний, понимание социальной реальности и повседневной жизни) обеспечивается формой игры с ролевым акцентом: приобретение школьниками знаний о здоровом образе жизни, о народных играх и играх других народов, о способах организации досуга, о способах организации коллективной деятельности.

В достаточно сложной ролевой игре (особенно организованной на социальном материале) можно выйти на второй уровень - формирование у школьников позитивных отношений к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом. Развитие ценностных отношений школьников к своему здоровью и здоровью окружающих его людей, к другим людям, к труду.

Воспитательным результатом третьего уровня является социально-моделирующая игра, образовательной формой в которой возможно получение школьниками в игровой деятельности опыта самостоятельного общественного действия. Приобретение школьниками опыта актуализации спортивно-оздоровительной деятельности в социальном пространстве, опыта заботы о младших и организации их досуга, опыта самоорганизации и организации совместной деятельности с другими школьниками, опыта управления другими людьми и принятия на себя ответственности за других.

Календарно - тематическое планирование курса

и содержание деятельности

1 класс

* Универсальные учебные действия:

К. - коммуникативные,

П. - познавательные.

Неделя

Кол - во часов

Тематика занятий

Универсальные учебные действия

1.

1 ч.

Ознакомление с особенностями русских народных игр. Проведение и разучивание игр: «Гуси - лебеди», «Жмурки», «У медведя во бору».

*К: слушать и понимать речь других; учиться выполнять различные роли в группе; совместно договариваться о правилах общения.

2.

1 ч.

Совершенствование разученных русских народных игр: «Гуси - лебеди», «Жмурки», «У медведя во бору».

3.

1 ч.

Знакомство с русскими народными играми: «Ляпки», «Заря».

4.

1 ч.

Совершенствование разученных русские народные игры: «Ляпки», «Заря».

5.

1 ч.

Закрепление разученных русских народных игр.

6.

1 ч.

Ознакомление с особенностями башкирских народных игр. Разучивание и проведение игр: «Липкие пеньки», «Табун», «Волк и ягнята».

*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя

*К: слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах общения; учиться выполнять различные роли в группе.

*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

*К: учиться выполнять различные роли в группе.

7.

1 ч.

Совершенствование разученных башкирских народных игр: «Липкие пеньки», «Табун», «Волк и ягнята».

8.

1 ч.

Знакомство с играми с незначительной психофизической нагрузкой: «Чья лошадка быстрее», «Почтальон».

*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя

*К: совместно договариваться о правилах общения.

*К: слушать и понимать речь других.

9.

1ч.

Закрепление и совершенствование игр с незначительной психофизической нагрузкой: «Чья лошадка быстрее», «Почтальон».

10.

1 ч.

Знакомство с особенностями карельских народных игр: «Мяч», «Стой, олень!»

11.

1 ч.

Закрепление и совершенствование разученных карельских народных игр: «Мяч», «Стой, олень!»

12.

1 ч.

Знакомство с особенностями марийской народной игры: «Биляша».

*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

*К: учиться выполнять различные роли в группе.

13.

1 ч.

Закрепление и совершенствование разученной марийской народной игры: «Биляша».

*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

*К: слушать и понимать речь других.

14.

1 ч.

Знакомство с особенностями осетинских народных игр: «Перетягивание», «Борьба за флажки», «Жмурки».

*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

*К: совместно договариваться о правилах общения.

*К: учиться выполнять различные роли в группе.

15.

1 ч.

Закрепление и совершенствование разученных осетинских народных игр: «Перетягивание», «Борьба за флажки», «Жмурки».

16.

1 ч.

Знакомство с особенностями татарских народных игр: «Хлопушки», «Займи место»

*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

*К: учиться выполнять различные роли в группе.

*К: слушать и понимать речь других.

17.

1 ч.

Закрепление и совершенствование разученных татарских народных игр: «Хлопушки», «Займи место».

18.

1 ч.

Знакомство с правилами татарской народной игры: «Лисички и курочки», её разучивание.

*К: учиться выполнять различные роли в группе.

*К: совместно договариваться о правилах общения.

19.

1 ч.

Закрепление и совершенствование разученной татарской народной игры: «Лисички и курочки»

20.

1 ч.

Знакомство с правилами карельской народной игры: «Пятнашки на санках», её разучивание.

*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

*К: учиться выполнять различные роли в группе.

*К: слушать и понимать речь других.

21.

1 ч.

Закрепление и совершенствование разученной карельской народной игры: «Пятнашки на санках».

22.

1 ч.

Знакомство с правилами удмуртской народной игрой: «Игра с платочком», её разучивание.

*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

*К: учиться выполнять различные роли в группе.

23.

1 ч.

Закрепление и совершенствование разученной удмуртской народной игрой: «Игра с платочком».

24.

1 ч.

Знакомство с правилами чувашской народной игры: «Луна или Солнце», её разучивание.

*К: совместно договариваться о правилах общения.

*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

К: слушать и понимать речь других.

25.

1 ч.

Закрепление и совершенствование разученной чувашской народной игры: «Луна или Солнце».

26.

1 ч.

Знакомство с правилами якутской народной игры: «Один лишний».

Русская народная игра «Третий лишний» (сравнение игр).

*К: учиться выполнять различные роли в группе.

*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

27.

1 ч.

Закрепление и совершенствование разученной якутской народной игры: «Один лишний». Повторение русской народной игры «Третий лишний».

28.

1 ч.

Знакомство с особенностями игр народов Сибири и Дальнего Востока: «Льдинки, ветер, мороз», «Рыбаки и рыбки».

*К: учиться выполнять различные роли в группе.

*К: совместно договариваться о правилах общения.

29.

1 ч.

Закрепление и совершенствование разученных игр народов Сибири и Дальнего Востока: «Льдинки, ветер, мороз», «Рыбаки и рыбки».

30.

1 ч.

Знакомство с особенностями украинских народных игр: «Колдун», «Печки».

*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

*К: учиться выполнять различные роли в группе.

31.

1 ч.

Закрепление и совершенствование разученных украинских народных игр: «Колдун», «Печки».

32.

1 ч.

Знакомство с особенностями белорусских народных игр: «Прела - горела», «Заяц - месяц», их разучивание.

*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

*К: слушать и понимать речь других.

*К: учиться выполнять различные роли в группе.

33.

1 ч.

Закрепление и совершенствование разученных белорусских народных игр: «Прела - горела», «Заяц - месяц», их разучивание.

Календарно - тематическое планирование курса

и содержание деятельности

2 класс

* Универсальные учебные действия:

К. - коммуникативные,

П. - познавательные.

Неделя

Кол - во часов

Тематика занятий

Универсальные учебные действия

1.

1 ч.

Ознакомление с особенностями мордовской народной игры: «Раю - раю», её разучивание.

*К: слушать и понимать речь других; учиться выполнять различные роли в группе; совместно договариваться о правилах общения

2.

1 ч.

Совершенствование разученной мордовской народной игры: «Раю - раю».

3.

1 ч.

Ознакомление с особенностями татарской народной игры: «Угадай и догони», её разучивание.

*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

*К: слушать и понимать речь других.

*К: совместно договариваться о правилах общения.

4.

1 ч.

Совершенствование разученной татарской народной игры: «Угадай и догони».

5.

1ч.

Ознакомление с особенностями игр умеренной психофизической нагрузкой: «Колечко», «Жмурки в кругу».

*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

К: слушать и понимать речь других.

6.

1 ч.

Совершенствование разученных игр умеренной психофизической нагрузкой: «Колечко», «Жмурки в кругу».

7.

1 ч.

Ознакомление с особенностями игр с тонизирующей психофизической нагрузкой: «Журавли и лягушки», «В шляпах». И их разучивание.

*К: учиться выполнять различные роли в группе; учиться правилам взаимодействия в коллективной деятельности.

8.

1 ч.

Совершенствование разученных игр с тонизирующей психофизической нагрузкой: «Журавли и лягушки», «В шляпах».

9.

1 ч.

Ознакомление с особенностями белорусских народных игр: «Мельница», «Охотники и утки», их разучивание.

*К: учиться выполнять различные роли в группе.

*К: совместно договариваться о правилах общения.

10.

1 ч.

Совершенствование разученных белорусских народных игр: «Мельница», «Охотники и утки».

11.

1 ч.

Разучивание белорусской народной игры: «Посадка картошки».

*К: совместно договариваться о правилах общения.

* П: осуществлять опору уже на имеющийся опыт.

12.

1 ч.

Совершенствование разученной белорусской народной игры: «Посадка картошки».

14.

1 ч.

Ознакомление с особенностями латышской народной игры «Птица без гнезда» и её разучивание.

*К: учиться выполнять различные роли в группе.

*К: совместно договариваться о правилах общения.

15.

1 ч.

Совершенствование разученной латышской народной игры «Птица без гнезда».

16.

1 ч.

Ознакомление с особенностями азербайджанской народной игры «Вытащи платок» и её разучивание.

*К: учиться выполнять различные роли в группе; учиться правилам взаимодействия в коллективной деятельности.

17.

1 ч.

Совершенствование разученной азербайджанской народной игры «Вытащи платок».

18.

1 ч.

Ознакомление с особенностями украинских народных игр: «Хлебец», «Перепёлочка», их разучивание.

*К: учиться выполнять различные роли в группе.

19.

1 ч.

Совершенствование разученных украинских народных игр: «Хлебец», «Перепёлочка».

20.

1 ч.

Ознакомление с особенностями

башкирских народных игр: «Медный пень», «Палка кидалка».

*К: учиться выполнять различные роли в группе.

*К: совместно договариваться о правилах общения.

21.

1 ч.

Совершенствование разученных башкирских народных игр: «Медный пень», «Палка кидалка».

22.

1 ч.

Ознакомление с особенностями

бурятских народных игр: «Бабки - лодыжки», «Иголка, нитка, узелок».

*К: учиться выполнять различные роли в группе; учиться правилам взаимодействия в коллективной деятельности.

23.

1 ч.

Совершенствование разученных бурятских народных игр: «Бабки - лодыжки», «Иголка, нитка, узелок».

24.

1 ч.

Ознакомление с особенностями якутских народных игр: «Летящий диск», «Соколиный бой», их разучивание.

*К: учиться выполнять различные роли в группе.

25.

1 ч.

Совершенствование разученных якутских народных игр: «Летящий диск», «Соколиный бой».

26.

1 ч.

Ознакомление с особенностями дагестанских народных игр: « Бег к реке», «Выбей из круга».

*К: учиться выполнять различные роли в группе; учиться правилам взаимодействия в коллективной деятельности.

27.

1 ч.

Совершенствование разученных дагестанских народных игр: « Бег к реке», «Выбей из круга».

28.

1 ч.

Разучивание дагестанских народных игр: «Палочки - стукалочки», «Слепой медведь».

*К: учиться выполнять различные роли в группе.

*К: совместно договариваться о правилах общения.

29.

1 ч.

Совершенствование разученных дагестанских народных игр: «Палочки - стукалочки», «Слепой медведь».

30.

1 ч.

Ознакомление с особенностями еврейских народных игр: «Есть у нас козлик», «Найди афикоман», «Свинон».

*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

К: слушать и понимать речь других.

31.

1 ч.

Совершенствование разученных еврейских народных игр: «Есть у нас козлик», «Найди афикоман», «Свинон».

32.

1 ч.

Ознакомление с особенностями эстонских народных игр: «Черное и белое», «Щелчок», «Сторож».

*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

*К: учиться выполнять различные роли в группе.

33.

1 ч.

Совершенствование разученных эстонских народных игр: «Черное и белое», «Щелчок», «Сторож».

*К: учиться выполнять различные роли в группе.

*К: совместно договариваться о правилах общения.

34.

1 ч.

Закрепление игр, разученных в течение учебного года.

Календарно - тематическое планирование курса

и содержание деятельности

3 класс

* Универсальные учебные действия:

К. - коммуникативные,

Р. - регулятивные,

П. - познавательные.

Неделя

Кол - во часов

Тематика занятий

Универсальные учебные действия

1.

1 ч.

Ознакомление с особенностями русских народных игр. Проведение и разучивание игр: «Почта», «Коршун», «Пчёлки и ласточки».

*К: слушать и понимать речь других; учиться выполнять различные роли в группе; совместно договариваться о правилах общения

*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя

*К: учиться выполнять различные роли в группе

2.

1 ч.

Совершенствование разученных русских народных игр: «Почта», «Коршун», «Пчёлки и ласточки».

3.

1 ч.

Ознакомление с особенностями дагестанских народных игр: «Подними платок», «Слепой медведь», их разучивание.

4.

1 ч.

Совершенствование разученных дагестанских народных игр: «Подними платок», «Слепой медведь».

5.

1 ч.

Ознакомление с особенностями осетинских народных игр: «Чепена», «Метание с плеча».

*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя

*К: учиться выполнять различные роли в группе

6.

1 ч.

Совершенствование разученных осетинских народных игр: «Чепена», «Метание с плеча».

7.

1 ч.

Ознакомление с особенностями чувашской народной игры: «Хищник в море», её разучивание.

*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя

*К: учиться выполнять различные роли в группе

8.

1 ч.

Совершенствование разученной чувашской народной игры: «Хищник в море».

9.

1 ч.

Ознакомление с особенностями игр народов Сибири и Дальнего Востока: «Смелые ребята», «Отбивка оленей».

*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

*К: учиться выполнять различные роли в группе.

*Р: учиться самоконтролю выполняемой деятельности.

10.

1 ч.

Совершенствование разученных игр народов Сибири и Дальнего Востока: «Смелые ребята», «Отбивка оленей».

11.

1 ч.

Знакомство с особенностями белорусской народной игры: «Хлоп, хлоп, убегай!».

*К: слушать и понимать речь других.

*К: учиться выполнять различные роли в группе.

*Р: учиться самоконтролю выполняемой деятельности.

12.

1 ч.

Совершенствование разученной белорусской народной игры: «Хлоп, хлоп, убегай!».

13.

1 ч.

Разучивание белорусской народной игры: «Жмурки».

*К: учиться выполнять различные роли в группе.

*Р: учиться самоконтролю выполняемой деятельности.

14.

1 ч.

Совершенствование разученной белорусской народной игры: «Жмурки».

15.

1 ч.

Знакомство с особенностями узбекистанской народной игрой

«Оксак - карга», ее разучивание.

*К: слушать и понимать речь других; учиться выполнять различные роли в группе; совместно договариваться о правилах общения

*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя

*К: учиться выполнять различные роли в группе

16.

1 ч.

Совершенствование разученной узбекистанской народной игрой «Оксак - карга».

17.

1 ч.

Знакомство с особенностями туркменской народной игры «Ягульга - таусмак», ее разучивание.

*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя

*К: учиться выполнять различные роли в группе

18.

1 ч.

Совершенствование разученной туркменской народной игры «Ягульга - таусмак».

19.

1 ч.

Знакомство с особенностями армянской народной игры «Статуя», ее разучивание.

*К: учиться выполнять различные роли в группе

*К: учиться выполнять различные роли в группе

20.

1 ч.

Совершенствование разученной армянской народной игры «Статуя».

21.

1 ч.

Разучивание украинской народной игры «Хромая уточка».

*К: учиться выполнять различные роли в группе.

*Р: учиться самоконтролю выполняемой деятельности.

22.

1 ч.

Совершенствование разученной украинской народной игры «Хромая уточка».

23.

1 ч.

Знакомство с особенностями украинских игр: «Командные прятки», «Кватч».

*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя

*К: учиться выполнять различные роли в группе

24.

1 ч.

Совершенствование разученных украинских игр: «Командные прятки», «Кватч».

25.

1 ч.

Знакомство с особенностями игр стран Европы: «Три камешка», «Кварто».

*К: учиться выполнять различные роли в группе.

*Р: учиться самоконтролю выполняемой деятельности.

26.

1 ч.

Совершенствование разученных игр стран Европы: «Три камешка», «Кварто».

27.

1 ч.

Знакомство с особенностями игр Восточной Азии: «Шарик в ладони», «Аист и лягушка», их разучивание.

*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя

*К: учиться выполнять различные роли в группе

28.

1 ч.

Совершенствование разученных игр Восточной Азии: «Шарик в ладони», «Аист и лягушка».

29.

1 ч.

Знакомство с особенностями американских игр: «Возьмите - положите», «Боевые змеи», из разучивание.

*К: учиться выполнять различные роли в группе

*К: учиться выполнять различные роли в группе

30.

1 ч.

Совершенствование разученных американских игр: «Возьмите - положите», «Боевые змеи».

31.

1 ч.

Знакомство с особенностями игр африканского континента: «Сенет», «Манкала».

*К: учиться выполнять различные роли в группе.

*Р: учиться самоконтролю выполняемой деятельности.

32.

1 ч.

Совершенствование разученных игр африканского континента: «Сенет», «Манкала».

33.

1 ч.

Знакомство с особенностями среднеазиатских игр: «Белая палочка», «Булава», «Вытащи платок», их разучивание.

*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя

*К: учиться выполнять различные роли в группе

34.

1 ч.

Совершенствование разученных среднеазиатских игр: «Белая палочка», «Булава», «Вытащи платок».

Календарно - тематическое планирование курса

и содержание деятельности

4 класс

* Универсальные учебные действия:

К. - коммуникативные,

Р.- регулятивные,

П. - познавательные.

Неделя

Кол - во часов

Тематика занятий

Универсальные учебные действия

1.

1 ч.

Ознакомление с особенностями игр народов Дальнего Востока: «Ручейки, озёра», «Оленьи упряжки».

*К: слушать и понимать речь других; учиться выполнять различные роли в группе; совместно договариваться о правилах общения.

2.

1 ч.

Совершенствование разученных игр народов Дальнего Востока: «Ручейки, озёра», «Оленьи упряжки».

3.

1 ч.

Ознакомление с особенностями татарской народной игры: «Перехватчики».

*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

*К: слушать и понимать речь других.

4.

1 ч.

Совершенствование разученной татарской народной игры: «Перехватчики».

*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

*К: слушать и понимать речь других.

5.

1 ч.

Знакомство с особенностями тувинской народной игры: «Стрельба в мишень», ее разучивание.

*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

*К: слушать и понимать речь других.

6.

1 ч.

Совершенствование разученной тувинской народной игры: «Стрельба в мишень», ее разучивание.

7.

1 ч.

Разучивание игр народов Сибири и Дальнего Востока: «Солнце», «Ловля оленей».

*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

*К: совместно договариваться о правилах общения.

*К: совместно договариваться о правилах общения.

*Р: учиться самоконтролю выполняемой деятельности.

8.

1 ч.

Совершенствование разученных игр народов Сибири и Дальнего Востока: «Солнце», «Ловля оленей».

9.

1 ч.

Знакомство с особенностями белорусской народной игры: «Посадка картошки», ее разучивание.

10.

1 ч.

Совершенствование разученной белорусской народной игры: «Посадка картошки».

11.

1 ч.

Знакомство с особенностями белорусских народных игр: «Мороз», «У Мазая», их разучивание.

12.

1 ч.

Совершенствование разученных белорусских народных игр: «Мороз», «У Мазая».

13.

1 ч.

Знакомство с особенностями украинских игр: «Колокол», «Квадрат», их разучивание.

*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

*К: учиться выполнять различные роли в группе.

14.

1 ч.

Совершенствование разученных украинских игр: «Колокол», «Квадрат».

15.

1 ч.

Знакомство с особенностями игр Восточной Азии: «Атья - патья», «Уголки», их разучивание.

*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя

*К: учиться выполнять различные роли в группе

16.

1 ч.

Совершенствование разученных игр Восточной Азии: «Атья - патья», «Уголки».

17.

1 ч.

Знакомство с особенностями игр африканского континента: «Болотуду», «Вари», их разучивание.

*К: учиться выполнять различные роли в группе

*К: учиться выполнять различные роли в группе

18.

1 ч.

Совершенствование разученных игр африканского континента: «Болотуду», «Вари».

19.

1 ч.

Знакомство с особенностями среднеазиатских игр: «Джамбуль», «Ашички».

*К: учиться выполнять различные роли в группе.

*Р: учиться самоконтролю выполняемой деятельности.

20.

1 ч.

Совершенствование разученных среднеазиатских игр: «Джамбуль», «Ашички».

21.

1 ч.

Знакомство с особенностями русских народных хороводных игр: «Колпачок», «Жмурки на местах».

*К: учиться выполнять различные роли в группе

*К: учиться выполнять различные роли в группе

22.

1 ч.

Совершенствование разученных русских народных хороводных игр: «Колпачок», «Жмурки на местах».

23.

1 ч.

Знакомство с особенностями русских народных игр: «Шлёпанки», «Дедушко - медведушко», их разучивание.

*К: учиться выполнять различные роли в группе.

*Р: учиться самоконтролю выполняемой деятельности.

24.

1 ч.

Совершенствование разученных русских народных игр: «Шлёпанки», «Дедушко - медведушко», их разучивание.

25.

1 ч.

Знакомство с особенностями белорусских народных игр: «Мельница», «Иванка», их разучивание.

*К: учиться выполнять различные роли в группе

*К: учиться выполнять различные роли в группе

26.

1 ч.

Совершенствование разученных белорусских народных игр: «Мельница», «Иванка».

27.

1 ч.

Знакомство с особенностями белорусских народных игр: «Михасик», «Ленок», их разучивание.

*К: учиться выполнять различные роли в группе.

*Р: учиться самоконтролю выполняемой деятельности.

28.

1 ч.

Совершенствование разученных белорусских народных игр: «Михасик», «Ленок».

29.

1 ч.

Знакомство с особенностями татарских народных игр: «Спутанные кони», «Скок - перескок», их разучивание.

*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя

*К: учиться выполнять различные роли в группе

30.

1 ч.

Совершенствование разученных татарских народных игр: «Спутанные кони», «Скок - перескок».

31.

1 ч.

Знакомство с особенностями татарской народной игры: «Продаем горшки», ее разучивание.

*К: учиться выполнять различные роли в группе.

*Р: учиться самоконтролю выполняемой деятельности.

32.

1 ч.

Совершенствование разученных татарской народной игры: «Продаем горшки».

33.

1 ч.

Знакомство с особенностями прибалтийских народных игр: «В речку - на берег», «Сельдь», их разучивание.

*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя

*К: учиться выполнять различные роли в группе

34.

1 ч.

Совершенствование разученных прибалтийских народных игр: «В речку - на берег», «Сельдь».

Литература

1. Гриженя В.Е. Организация и методические приемы проведения занятий по подвижным играм в вузе и в школе: Учебно-методическое пособие.//

В. Е. Гриженя / М.: Советский спорт, 2005. - 40 с.

2. Гришина Г.Н. Любимые детские игры. // Г.Н.Гришина / М.: ООО «ТЦ Сфера», 1999 г.-96 с.

3. Кенеман А.В. Детские подвижные игры народов мира. // А.В. Кенеман /М.: Просвещение, 1989 г.- 239 с.

4. Лях В. И., Зденевич А. А. Комплексная программафизического воспитания 1-11 класс. //В. И. Лях, А. А. Зденевич / М.: Просвещение, 2008. - 127 с.

Приложение 2

Психодиагностический комплекс исследования познавательной активности у учащихся 4-х классов на уроке физической культуры.

1. Методика определения степени развития воображения.

(модифицированные тесты Г.А. Урунтаевой и др.)

Тест «Придумай движение».

Цель: определить степень творческого воображения ребенка.

Инструкция: ребенку предлагается поиграть в знакомые, ранее изученные подвижные игры, но при этом придумать к ним новые интересные имитационные движения.

Оценка результатов. Для выявления степени оригинальности оценка результатов задания осуществляется по бальной системе:

0 баллов - ребенок не может ничего изобразить;

1-2 балла - ребенок изображает знакомые движения;

3-4 балла - ребенок к знакомым движениям придумывает одно новое;

5-6 баллов - ребенок изображает два новых движения к игре;

7-8 баллов - ребенок придумывает три новых движения;

9-10 баллов - ребенок демонстрирует четыре и более новых движений.

2. Методика определения объема внимания.

Тест «Недостающие детали». (Д. Векслер)

Цель: определить объем внимания и наблюдательности ребенка.

Оборудование: демонстрационные картинки, секундомер.

Инструкция: ребенку демонстрируются картинки (10 штук), на которых нарисованы разные предметы, но у каждого из них чего-то не хватает. Ребенок должен объяснить, чего не хватает на картинке или показать пальцем. Время выполнения каждого задания (1 картинка) - 15 секунд.

Оценка результатов. За каждый правильный ответ ребенку начисляется 1 балл.

3. Цвето-рисуночный тест диагностики психических состояний младших школьников.

(тест разработан А.О. Прохоровым и Г.Н. Генингом)

Цель: диагностика психических состояний младших школьников в ходе учебной деятельности.

Оборудование: лист белой бумаги и цветные карандаши: красный, желтый, синий, зеленый, черный, коричневый, оранжевый, голубой, розовый. На листе бумаги с левой стороны должен быть нарисован квадрат размером 50x50 мм (правая сторона предназначена для рисунка).

Инструкция №1: «Ребята! Перед каждым из вас лежат листок бумаги и цветные карандаши. На листе бумаги с левой стороны нарисован квадрат. Сейчас вы должны будете в этом квадрате цветом нарисовать ваше состояние, т.е. то настроение, которое в данный момент испытываете. Если ваше настроение нельзя нарисовать одним цветом, то разделите квадрат на несколько частей и закрасьте его различными цветами».

После того как школьники справятся с заданием, проводящий дает следующую инструкцию.

Инструкция №2: «Ребята! Сейчас каждый из вас нарисовал свое состояние цветом, а теперь подумайте, на что похоже ваше состояние, в виде какого образа вы бы могли его представить и нарисовать. Это могут быть и окружающие вас предметы, а могут быть и предметы, которых здесь нет, но на которые похоже ваше состояние. Если вы затрудняетесь нарисовать свое состояние одним предметом или образом, о нарисуйте целую композицию (рисунок). Рисовать нужно на правой стороне листа».

Оценка результатов.

Ключ к обработке результатов:

Приложение 3

Картотека подвижных игр для 1-2 классов с учётом развития психических процессов и физических качеств.

Приложение 4

Картотека подвижных игр для 3-4 классов с учётом развития психических процессов и физических качеств.

Приложение 5

Приёмы ТРИЗ-педагогики в начале урока

«Креативное построение»

По команде учителя учащиеся строятся в шеренгу (колонну) по цвету глаз, по алфавиту, по длине волос , по цвету спортивного костюма .

«Добрые ладошки»

Входя в зал, учащиеся хлопают по ладони учителя.

«Займи своё место»

Ученики передвигаются в колонне по одному шагом, учитель находится в центре площадки. Последовательно подаёт сигналы (хлопок, свисток). По очередному сигналу каждый раз останавливаются двое: направляющий и замыкающий. После того, как останавливаются все, учитель поднимает руку вверх, занимающиеся бегут к нему и становятся сбоку от него: справа те, кто был направляющим, слева - замыкающим.

«Лучшая скульптура»

Учащиеся передвигаются по залу в колонне по одному с дистанцией 2-3 шага. Учитель время от времени называет вид спорта. Все останавливаются, и каждый принимает позу, символизирующую названный вид спорта. Учитель отмечает самую лучшую «скульптуру».

Приложение 6

Образец карточки для развития логического мышления (1 класс)

Найди лишнюю картинку.

Образец карточки для логического мышления 4 класс

(логическая цепочка).

Легкая атлетика

Футбол

Спринт

Лыжные гонки

Велоспорт

Хоккей

Марафонский бег

Биатлон

Конный спорт

Волейбол

Спортивная

ходьба

Хоккей с шайбой

Футбол

Теннис

Прыжки в высоту

Фигурное катание

Плавание

Баскетбол

Метание диска

Конькобежный спорт

Прыжки в воду

Регби

Акробатика

Фристайл

Гребля на

байдарках и каноэ

Гандбол

Бег с препятствиями

Хоккей на траве

Фристайл

Лапта

Толкание ядра

Бобслей

Парусный спорт

Гимнастика

Прыжки в длину

Керлинг

Хоккей на траве

Водное поло

Пятиборье

Санный спорт

Задание: зачеркни лишнее.

Приложение 7

Тестовое задание для 4 класса.

1.С какого года ведется отчёт античным Олимпийским играм?

а) с 776 г. до н.э. б) с 886 г. до н.э. в) с 996г. до н.э

2.Почему игры в древности называли праздниками мира?

а) в период проведения игр проводились мирные демонстрации

б) в период проведения игр прекращались войны

в) заключали мир

3. В какой стране проводились Олимпийские игры древности?

а) Италия б) Греция в) Франция

4. Какие виды состязаний входили в программу античных игр?

а) бег и прыжки в длину

б) метание копья и диска

в) пятиборье и состязания на колесницах, кулачный бой с борьбой

г) всё перечисленное

5. Как называли победителя Олимпийских игр в древности?

а) Чемпионик б) Олимпионик в) Победитель

Приложение 8

Образец кроссворда на спортивную тематику.

По горизонтали: 1. Ее мы открываем, чтобы проветрить комнату. 2. Мультипликационный герой - борец чистоты. 3. Ее мы берем в баню, чтобы чисто вымыться. 4. Оно мягкое, пушистое, нужно всем после бани и умывания.

По вертикали: 1. В ней мы купаемся, ныряем, плаваем. 2. Им мы обрабатываем раны. 3. Ее нужно выполнять каждое утро перед умыванием. 4. Из него течет вода как из лейки. 5. Оно душистое, пенится, щиплет глаза.

Приложение 9

Приложение 10

сказочная

Игрогимнастика.

«Фунтик»

Фунтик от злой Белладонна сбежал…

Ходьба « крадучись» с поворотом головы вправо, влево.

Чередование ходьбы на носках и пятках (по 4р).

И в гости он к нам прибежал

Прыжки точкам обеих ног продвижением (зигзагом).

Бег наскоками. Медленный бег.

И хочет гимнастику вам показать, для самых веселых и умных ребят

Итак, первое:

Руки вверх подними, теперь кисти опусти,

Затем предплечье пошли, потом руки опусти.

Упр.: Подняв руки, расслабив их поочередно, опускать кисть, предплечье, плечо (4р).

Повторим еще разок, если хочешь, мой дружок.

Теперь плечами «поведем», их «сведем и отведём»

Упр.: Свести и развести лопатки.

Тихо на спину легли, руки, ноги - протяни!

Упр.: И.П. -лежа на спине, руки вверх.

1-4- потянуться руками и ногами в противоположную сторону

(растягивая как бы позвоночник в разные стороны);

5-8-потянуться (ползти) пяткой правой ноги вперед по полу, а руками вверх;

1-8 -расслабиться;

Вот на бок мы повернулись, а коленочки согнулись

Обхватили их руками и немного полежали

Упр.: И. П.1-2-лечь на бок, обхватив руками ноги, сгруппироваться.

3-4-перекат на спину, вытянуть ноги и руки.

5-6-то лее, что и 1-2, но на другом боку.

7-8-то же, что и 3-4.

Снова на другой бочок, ну смелее, мой дружок!

4- Переката в правую сторону и обратно.

На живот перевернулись, вправо, влево повернулись

Посмотрели друг на друга, покачали головой

Лежа на животе кругообразные вращения головой.

Кто не делает со мной?

Упр.: И.П. - в упоре, лежа. На руках, пройти по кругу по часовой затем, против часовой стрелки.

На колени, дети, встаньте, а теперь на четвереньках мы идем

За шагом шаг

Упр.: И.П. -ходьба на четвереньках - 16 счетов (одноименными движениями).

Теперь хвостик разомнем, повиляем мы хвостом

Упр.: И.П. - четвереньки, покачивание тазобедренным суставом вправо - влево - 8 счетов

А теперь садись-ка, вправо, влево наклонись-ка

Упр.: сидя ноги врозь, руки сцеплены за головой. Поочередные наклоны вправо, влево,

касаясь локтем пола, спина прямая - 8 счетов.

Наши лапки затекли, руки, ноги подними!

Упр.: И.П. - лежа на спине.

1 - 2 - одновременное поднимание прямых ног и рук (в складочку).

3 - 4 - И. П.

В пояснице прогнись и опять теперь ложись.

Снова дружно повторим, быть красивыми хотим?

Упр.: И.П. - лежа на животе, руки за головой.

1- 2 - поднимаем туловище назад, прогнуться.

3 - 6 - держать спину, прогнувшись.

7- 8 - вернуться в И. П. Все - 4р.

Чтобы красивыми стать, «осанку» будем укреплять

Упр.: лежа на животе, руки вдоль туловища, ладонями вниз.

1- поднять вверх ноги.

2-3-держать.
4 - И. П.

От Белладонны чтоб сбежать, нужно ноги развивать

Упр.: И.П. - присед, руки на коленях.

1-4 - прыжки боком вперед.

5-8 - левым.

А теперь массаж начнем: и погладим, и потрем

Трем рукой - мочалкой: вверх - вниз (2р.) Пятки и носочки: вверх - вниз (2р.) Ножку, до коленочки: вверх - вниз (2р.) Мы помоем чистенько: вверх - вниз (2р.)

А бедро разотрем: вверх - вниз (2р.)

И стопою встряхнем: вверх - вниз (2р.)

Ох, Очень, очень, устал и домой я пошагал

а) Упр.: И.П. - стоя, правая (левая) перед носком левой (правой), ноги (след в след), подняться на
носки - вернуться в и.п.-6- 8р.

б) И. П. - стоя на носках, пятки врозь, опускаясь на всю стопу пятки вместе. - 8 - 10р.

Вы хорошие ребята, вам спасибо за зарядку!

Ходьба по залу.

Носом - вдох, а выдох - ртом. Дышим глубже, а потом -

Марш на месте, не спеша, коль погода хороша!

«Дом цыплёнка»

Был чудесный белый дом, что - то застучало в нем

Упр.: И. П. -лежа на спине, 1 - поднять ноги, согнутые в коленях к груди;

2-3 - постучали руками по коленям, сказать «Тук - тук»;

4 - вернуться в И. П., руки вдоль туловища

Раскачивание назад - вперед с доступной амплитудой - 8 счетов.

Как прекрасно все вокруг. Ты мой друг и я твой друг!

Упр.: И.П.- сед с согнутыми врозь ногами в коленном суставе.

Я летать хочу и, наверно, полечу

Упр.: И.П. - сидя на пятках.

1 - приподняться с пяток, разводя руки в стороны вниз.

2-3 - волны руками.

4 - вернуться в и. п.

Вот и кушать нам пора, поклюем - ка мы пшена

Упр.: И.п. - сед на пятках, в наклоне вперед, руки впереди, вытянуты, лежат на полу.

1-3 - волнообразным движением верхнего плечевого пояса, туловища и головы, проскользнуть по полу в упор - лежа, прогнувшись.

1-4.-сгибая ноги, сесть на пятки.

Стала теплою вода, значит плавать мне пора

Упр.: И.П. -лежа на спине, движение ног способом «кроль» -16 счетов.

А теперь на животе я плыву, ура воде!
Упр.:1 - прогнуться, руки и ноги не касаются пола.

2-3 - держать. 4 - И.П.

На солнышке пора позагорать, и массаж принимать, (самомассаж)

Упр.: И.П. -лечь на спину, сомкнуть стопы и ладони и развести колени.

Нажимать подушечками пальцев обеих рук друг на друга - 10р.

Нажимать ладонями обеих рук друг на друга - 10р.

Вытягивать руки сомкнутыми ладонями вверх и вниз до отказа - 10р.

Одновременно двигать сомкнутыми ладонями и стопами вперед и назад, как бы стараясь растянуть позвоночник - 10- 30р.

Крылья начну разминать, высоко буду летать

Упр.: Упор, лежа, сгибание - разгибание рук.

Оглянусь вокруг: нет ли лисы вдруг

(гимнастика для глаз) (б)

Упр.: Вращение глазными яблоками.

Движение глазными яблоками - выполняется по кругу сначала по часовой, а затем против. Плавно. Повторить по 2-3 вращения в каждую сторону. 30 - 40 сек. Расслабления.

Танец «Утят» - креативная гимнастика.

До чего трава высока: то крапива, то осока!

Подниму - ка выше ноги, коль иду я по дороге.

Упр.: Ходьба, высоко поднимая колени -16 счетов,

Ходьба, по кругу произнося «Т-с - с».

Приложение 11

Образцы корректурной пробы

Вариант 1. Вариант 2.

Приложение 12

Подвижные игры, активизирующие психические процессы - внимание, память, мышление, основанные на межпредметных связях.

«Быстрые словечки»

Подготовка к игре: распределить детям буквы.

Сейчас все мы превратимся в буквы алфавита. Затем все буквы начнут передвигаться по залу. После моего сигнала свистка все буквы замирают, а я называю слово. Те буквы, которые находятся в этом слове бегут в центр зала и становятся в своём порядке.

Слова для игры: мяч, бег, гол, аут, дартс, зенит, игра, корт, спорт, этап, весло, футбол, обруч, вода, сетка, юниор,

«Алфавит»

Все участники игры встают в большой круг и берут в руки скакалку , и по очереди начинают прыгать . При каждом прыжке называют букву алфавита. После прыжка мальчики выполняют упражнение: упор присев, упор лёжа , упор присев ; девочки- наклон , упражнение на равновесие , наклон. Если участник игры ошибается при произнесении очередной буквы ,он должен сразу назвать слово на эту букву, связанное со спортом. Если ему это удается, то он может продолжить игру , если нет- выходит из игры.

«Таблица умножения»

Участники делятся на две равные команды и встают в колонну по одному, как для проведения эстафеты. Учитель распределяет каждой паре в колоннах одинаковые номера . Затем дает задание (например):

2*2, то те ученики у которых номера «4» должный выбежать вперед, обогнуть фишку , вернуться назад в конец своей колонны .И тд. Побеждает та команда, которая большее количество раз возвращается первой в конец своей колонны.

Приложение№13

Приёмы ТРИЗ- педагогики в основной части урока

«Работа в отделениях» (гимнастика)

Класс делится на 4-5 отделений и выполняет упражнения на снарядах, составляя из ранее изученных элементов комбинации.

«Цепочка»

В игре принимают участие две команды: «ловцов» и «убегающих». Ловцы берутся за руки, образуя цепочку, и преследуют остальных игроков, которые разбегаются поодиночке. Пятнать имеют право только два крайних игрока, если цепочка разрывается, пятнать нельзя. Запятнанные игроки выбывают из игры. По истечении указанного времени команды должны поменяться местами.

«Кто сядет первым»

Игроки стоят на скамейке друг за другом на некотором расстоянии. По сигналу преподавателя, они спрыгивают на пол, ноги врозь, затем снова вспрыгивают на скамейке, с неё на пол в сторону и садятся. Задание могут выполнять все участники одновременно определённое количество раз или последовательно друг за другом. Варианты задания:

1) прыжки через скамейку с приземлением справа и слева от скамейки;

2) комбинированный способ, где чередуются прыжки на скамейку с прыжками через скамейку или поворотами в разные стороны.

«Все за ведущим» (лыжная подготовка)

Участники команд выстраиваются в колонны по одному на расстоянии 2 м. друг от друга. Каждую колонну возглавляет «вожак», представитель другой команды. Игроки должны повторять все действия «вожака» (преодолевать препятствия, применять различные способы ходьбы). За этим следят два наблюдателя -помощники преподавателя из числа освобождённых.

«Голова и хвост»

Все участники игры выстраиваются в колонну по одному. Каждый берётся за пояс предыдущего. Первый игрок-это «голова», а последний - «хвост». По сигналу преподавателя «голова» старается догнать «хвост». Через определённое время команды меняются местами. Если «голове» удаётся за условленное время догнать «хвост», то оба игрока переходят в середину цепочки, если же нет- то переходит только «голова».

Приложение 14

Релаксационные упражнения.

1. Упражнение «Путешествие к морю»

Цель: снижение психоэмоционального напряжения;

Описание. Дети удобно ложатся на маты , а учитель включает спокойную расслабляющую музыку.

Инструкция: «Ложитесь удобнее. Мы отправляемся в путешествие к морю вместе с вашими друзьями. Закройте глаза, слушайте музыку и мой голос. Представьте себе чудесный летний день, мы лежим на берегу моря. Над нами чистое голубое небо. Солнышко здоровается с нами, нежно дотрагивается до наших лиц своими мягкими лучами. Вы ощущаете приятные прикосновения. Вы чувствуете себя абсолютно спокойными и счастливыми. Мягкие волны докатываются до ваших ног, и ножки чувствуют тепло морской воды. Вы слушаете шум моря, крик пролетающих мимо чаек. Легкий свежий ветерок обдувает все ваше тело. Вы вдыхаете свежий чистый морской воздух. Чувствуете тепло песка, на котором вы лежите.

Приятное ощущение свежести и бодрости охватывает лицо, шею, плечи, спину, живот, руки и ноги. Вы чувствуете, как тело становится легким, сильным и послушным. Дышится легко и свободно. Настроение становится бодрым и жизнерадостным.

Можете открыть глаза. Если хочется встать и подвигаться, вы можете это сделать. Вы полны сил. Вы полны энергии. И пусть эти ощущения будут с вами весь день»

2.Упражнение «Надуваем воздушные шарики»

Цель: снижение психоэмоционального напряжения.

Описание: Дети садятся на гимнастические скамейки.

Инструкция: «Ребята, предлагаю вам сесть поудобнее. Постарайтесь расслабить свою спинку, но она остаётся прямой. Руки медленно положите на живот.

Представьте, что ваш живот - это воздушный шарик. Чем глубже мы будем вдыхать, тем больше будет наш шарик. Делаем глубокий вдох через нос. Почувствуйте руками, какой получился шарик. А теперь ртом сделайте выдох, шарик сдувается, воздух выходит. Не торопитесь, повторите .Глубоко вдохните воздух носом, медленно выдыхайте ртом. Дышите и представляйте себе, как шарик наполняется воздухом и становится всё больше и больше, теперь воздух выходит из шарика. Ещё раз надуваем шарик -снова вдохните и наполните лёгкие воздухом. Проследите, как воздух выходит из шарика. Шарики надуваются и сдуваются, а вы наполняетесь радостью и энергией. Ваше настроение улучшается. И пусть эти ощущения будут на весь день.

3.Упражнение «Волшебный сон»

Реснички опускаются,

Глазки закрываются,

Реснички опускаются,

Глазки закрываются,

Мы спокойно отдыхаем,

Мы спокойно отдыхаем,

Сном волшебным засыпаем,

Сном волшебным засыпаем.

Тише, тише, не шумите.

Буквы вы не разбудите.

Утро ясное придёт.

Солнце красное взойдёт.

Станут птички распевать.

Станут буковки вставать.

Просыпайся, детвора.

В школу вам уже пора.

Приложение №15

Упражнения на дыхание.

1.Чудо-нос

После слов «задержу дыхание» дети делают вдох и задерживают дыхание.

Носиком дышу,

Дышу свободно,

Глубоко и тихо,

Как угодно.

Выполню задание,

Задержу дыхание…

Раз, два, три, четыре-

Снова дышим:

Глубже, шире.

2. Дыхательная медитация

Сядьте прямо. Закройте глаза. Представьте, что вы вдыхаете аромат цветка… Нежный аромат цветка… Старайтесь вдыхать его не только носом, но и всем телом. Вдох. Выдох. Тело превращается в губку: на вдохе оно впитывает через поры кожи воздух, а на выходе воздух просачивается наружу. Вдох. Выдох.

3.Охота.

Дети закрывают глаза. Охотники по запаху должны определить, что за предмет перед ними (апельсин, духи, варенье и т.д.)

4.Ныряние.

Нужно два раза глубоко вдохнуть и выдохнуть, а затем, после третьего глубокого вдоха, «нырнуть под воду» и не дышать, зажав при этом нос пальцами. Как только ребёнок чувствует, что больше не может «сидеть под водой», выныривает.

Упражнение рекомендуется выполнять между различными дыхательными комплексами, чтобы избежать головокружения.

5. Шарик.

Учитель предлагает детям представить, что они воздушные шарики. На счёт: один, два, три, четыре, - дети делают четыре глубоких вдоха и задерживают дыхание. Затем на счет 1-8 медленно выдыхают.

6.Паровоз.

Вариант 1.

Учитель предлагает сначала переводить дыхание после каждой строчки, затем через строчку и постепенно научиться говорить на выдохе.

Паровоз кричит: «Ду-ду-у-у»

Я иду, иду, иду!»

А колеса стучат,

А колеса говорят:

«Так-так, так-так.

Чуф-чуф, чуф-чуф.

Ш-ш-ш, у-у-у!

Приехали!»

Вариант 2.

Ускорять речитатив до максимального темпа, сопровождая его ходьбой на месте, переходящей в бег. Затем перейти на медленный темп, а в конце остановиться со звуком «пх» и расслабить все тело.

Я могу дышать, как паровоз, чух, чух, чух.

Я пыхчу, пыхчу под стук колес, чух, чух, чух.

Я пыхчу, пыхчу, пыхчу, пыхчу, чух, чух, чух.

Развивать дыхание хочу, чух, чух, чух.

7.Скороговорки.

Музыкальные

После глубокого вдоха поется любой слог, например бе-бе-бе. Важно стараться петь на одном дыхании и делать вдох лишь тогда, когда воздух полностью закончится.

Речетатив.

Нужно глубоко вдохнуть и произнести скороговорку на одном дыхании. Когда воздух закончится, ребенок должен запомнить, сколько Егорок он назвал.

На пригорке возле горки

Жили тридцать три Егорки:

Раз Егорка, два Егорка, три Егорка…

Учитель может использовать любую другую скороговорку в соответствии с темой урока.

8. Каша кипит.

Вдыхаем через нос, на выдохе произносится слово «пых».

Повторить не менее 8 раз.

9.Ветерок.

Поднять голову вверх, вдох. Опустить голову на грудь, выдох (подул тихий ветерок).

Поднять голову вверх, вдох. Опустить и сдуть «ворсинку» (подул нежный ветерок).

Поднять голову вверх, вдох. Опустить и задуть свечи (подул сильный ветерок).

10. Музыкальный алфавит.

Упражнение выполняется несколько раз:

1. дыхание переводим после каждой строчки;

2. дыхание переводим через строчку.

Постепенно произносить алфавит на одном дыхании, желательно под музыку.

А, б, в, г, д, е, ё;

Ж, з, и, й, к;

Л, м, н, о, п, р, с;

Т, у, ф, х, ц, ч, ш, щ;

Мягкий и твердый знак, э, ю, я!

Наизусть весь алфавит знаю я!