Исследование по физической культуре на темуВзаимосвязь развития физических качеств и мыслительной деятельности школьников 10 – 11 лет

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Восточно - Сибирская государственная академия образования»

Факультет педагогики

Кафедра физкультурно-спортивных и медико-биологических

дисциплин

Харлин Алексей Александрович

Взаимосвязь развития физических качеств и

мыслительной деятельности школьников 10 - 11 лет

Исследовательская работа

Научный руководитель:

Пружинин К.Н.

канд. пед. наук

Иркутск 2014

Содержание

Глава 1. Особенности развития детей младшего школьного возраста 5

1.1.Общие положения процесса физического воспитания школьников 5

1.2.Анатомо-физиологические особенности школьников младших классов 9

1.3.Психологические особенности и развитие эмоциональной сферы школьников 10-11 лет 12

1.4. Методологические основы воспитания, развития, обучения младшего школьного возраста 18

1.5.Характеристика координационных способностей и быстроты 26

1.6.Игровая форма занятий как средство физического, умственного и духовного развития детей 29

Глава 2. Организация и методика исследования. Результаты исследования и анализ полученных результатов 34

2.1. Цели и задачи исследования 34

2.3. Организация исследования 38

2.4. Содержание и методика проведения уроков, направленных на более эффективное развитие быстроты и координационных способностей 40

2.5. Развитие быстроты и координационных способностей 44

2.6.Развитие мыслительной деятельности 46

Выводы 52

Список литературы 54

Приложения 57

Введение

В повседневной жизни школьников значение физического воспитания обусловлено, во-первых, интенсификацией интеллектуального труда, вызванной повышением научно-технического уровня содержания учебных предметов, широким внедрением активных методов обучения, введение переводных экзаменов; во-вторых, увеличение занятости детей во внеурочное время видами деятельности, ограничивающие проявление двигательной функции (личный компьютер, просмотр телепередач, занятие художественным творчеством и т.д.); в третьих, использование в быту достижения цивилизации. Это отрицательно сказывается на здоровье, ведет к эмоционально-психической перегрузки и умственному переутомлению.

Физическое воспитание в школе способствует решению педагогических задач, объективно влияет на целостное формирование личности, содействует нравственному, умственному, трудовому, эстетическому воспитанию детей, начиная с младшего школьного возраста.

С приходом ребенка в школу изменяется социальная ситуация, но внутренне, психологически ребенок остается еще в дошкольном детстве. Основным видом деятельности продолжает оставаться игра, рисование, конструирование. Младшие школьники эмоциональны, отличаются высокой активностью (познавательной, двигательной), непоседливы, любят бегать, прыгать, играть, соревноваться. Учебной деятельности еще предстоит развиваться.

Учеба, это деятельный процесс, направленный на самого учащегося. Ребенок учится не только знаниям, но и тому, как усвоить эти знания. Учась способом письма, счета, чтения и т.д., ребенок ориентирует себя на саморазвитие - он овладевает необходимыми присущими окружающей его культуре способами служебных и умственных действий.

Развитие познавательных процессов зависит от качества мыслительной деятельности ребенка. Особенностью здоровой психики является познавательная активность, которая качественно влияет на усвоение учебного материала младшими школьниками.

Психическое здоровье, как и физическое, является основополагающим в жизнедеятельности человека. Эти качества заложены природой, но без развития и сохранения (иногда реабилитации) они утрачивают свое значение.

Актуальность. Известно, что между состоянием психических функций и физическими качествами существует зависимость. Так например с развитием координационных способностей, быстроты, ловкости улучшается мыслительная деятельность, основу которой составляют воображение, память, внимание, мышление их свойства и качества. Для школьников младшего возраста игра остается одним из главных способов понимания мира, овладения учебным материалом, социализации, физического развития. Поэтому проведения школьных уроков с учетом эмоциональной сферы младших школьников и направленной на всестороннее физическое развитие остается актуальной и в настоящее время.

В данной экспериментальной работе, которая была проведена на базе общеобразовательной школы №18 г. Иркутска, авторы исследовали качественную взаимосвязь между развитием таких физических способностей, как ловкость и быстрота и улучшение познавательной деятельности учащихся 10-11 лет (4 класс).

Объект исследования: физическое воспитание учащихся младшего школьного возраста.

Предмет исследования: взаимосвязь развития физических качеств и мыслительной деятельности школьников 10 - 11 лет.

Цель исследования: определение взаимозависимости качественного развития быстроты, координационных способностей и улучшения мыслительно-познавательной деятельности учащихся 4-х классов в зависимости с развитием физических качеств.

В ходе эксперимента решались следующие задачи:

1. Изучить научно-методическую литературу по проблемам учебной деятельности учащихся младшего школьного возраста.

2. Обосновать позитивное влияние развития быстроты и ловкости на мыслительную деятельность школьников младшего возраста.

3. Установить качественную взаимосвязь между развитием физических способностей (быстроты ловкости) и психическими функциями.

Рабочая гипотеза: Известно, что между развитием физических способностей и психических функций существует взаимосвязь. Если процесс физического воспитания строиться строго в соответствии с возрастными особенностями развития ребенка, то появляется возможность целенаправленно воздействовать и на психические процессы. В младшем школьном возрасте у ребенка сравнительно хорошо развита скорость к точности дифференцировки параметров пространства и времени. Поэтому в младшем школьном возрасте необходимо прежде всего развивать координационные способности и скорость, и в меньшей степени силу и выносливость. Предполагалось, что применение игр, игровых форм ведения уроков по всем разделам программы физкультуры будет положительно влиять на учебный процесс школьников 10 - 11 лет.

Глава 1. Особенности развития детей младшего школьного возраста

1. Общие положения процесса физического воспитания школьников

Значение физического воспитания школьников обусловлено потребностями государства в подготовке здорового, всесторонне развитого трудоспособного подрастающего поколения готового полноценно выполнять функций гражданина общества, в котором он живет.

Задачи физического воспитания школьников очень обширны и многогранны. Достижение конечной цели воспитания предполагает обеспечение взаимосвязи всех его сторон. Поэтому при определении задач физического воспитания учитывается не только его специфика, но и место, и функции в общей системе воспитания и образования. [39].

В связи с этим принято различать две категории физического воспитания: специфические и неспецифические. К первой категории относятся оздоровительные задачи и развивающие, приводящие к формированию двигательных умений и навыков. Ко второй категории относятся образовательные задачи, связанные с формирование знаний, воспитательных задач, выражающих связь физического воспитания с другими сторонами воспитания.

Сказанное позволяет обобщить задачи физического воспитания в следующей классификации:

1. Оздоровительные задачи:

а) содействие укреплению здоровья, всестороннему и гармоничному физическому развитию: формирование правильной осанки, развитие различных мышечных групп тела, правильного и своевременного развития всех систем организма и их функций, укрепление нервной системы, активизация нервных процессов.

б) обеспечение развития физических способностей и повышение физической работоспособности школьников конкретного возраста.

в) содействие закаливанию организма, повышение уровня сопротивляемости неблагоприятным факторам.

2. Образовательные задачи:

а) формирование жизненно важных двигательных навыков и умений в естественных движениях, широко применяемых в бытовых условиях, трудовой деятельности ( ходьба, бег, прыжки, метание, лазание, поднимание и переноска тяжестей и тому подобное), и в действиях военно-прикладного характера (преодоление препятствий на местности, ходьба на лыжах, элементы ходьбы и тому подобное).

б) обогащение двигательного опыта за счет овладения техникой двигательного действия, требующего умения сознательно регулировать усилия, в соответствии с заданным параметром движения.

в) развитие способности управлять движениями собственного тела в усложненных условиях, в том числе при усвоении новых форм движения.

г) формирование системы знаний, усвоение которых способствует, во-первых, повышению общеобразовательной культуры школьников и, во-вторых, обеспечивает сознательную основу овладения различными видами физкультурной деятельности.

3. Воспитательные задачи.

а) объективная необходимость целостного формирования личности предполагает использования физического воспитания и методов физического воспитания в целях содействия нравственному, умственному, трудовому, эстетическому воспитанию школьников.[3]

Общие задачи по физическому воспитанию школьников при постановке и решению их в реально учебно-воспитательном процессе подлежит конкретизации в соответствии с возрастными особенностями, спецификой содержания учебного материала, этапами обучения и воспитания.

Задачи физического воспитания в младшем школьном возрасте

Многогранность задач в младшем школьном возрасте позволяет:

1. Содействовать гармоническому физическому развитию, закреплению навыков правильной осанки и устойчивости к неблагоприятным условиям внешней среды, воспитанию ценностных ориентаций на здоровый образ жизни и привычки соблюдения правил личной гигиены;

2. Осуществлять дальнейшее обучение основам базовых видов двигательных действий (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры, лыжная подготовка, плавание);

3. Продолжать развитие координационных (ориентирование в пространстве, перестроение двигательных действий, быстрота и точность реагирования на сигналы, согласование движений, ритм, равновесие, точность воспроизведения и дифференцирование основных параметров движений) и кондиционных (скоростно-силовых, скоростных, выносливости, силы и гибкости) способностей;

4. Формировать основы знаний о личной гигиене, о влиянии занятий физическими упражнениями на основные системы организма; развивать волевые и нравственные качества; вырабатывать представления о физической культуре личности и приёмах самоконтроля;

5. Углублять представление об основных видах спорта, соревнованиях, снарядах и инвентаре, о соблюдении техники безопасности во время занятий и оказание первой помощи при травмах;

6. Воспитания привычки к самостоятельным занятиям в свободное время физическими упражнениями, избранными видами спорта;

7. Вырабатывать организаторские навыки проведения занятий в качестве командира отделения, капитана команды, судьи;

8. Формировать умения адекватной оценки собственных физических возможностей;

9. Воспитывать инициативность, чувство ответственности, самостоятельности, дисциплинированности;

10. Содействовать развитию психических процессов и обучению основам психической саморегуляции.[28]

2. Анатомо-физиологические особенности школьников младших классов

Если зрелый организм взрослого человека представляет собой относительно однородную систему сложных функций, то в отношении организма ребенка такое рассуждение не правомочно. Даже само слово ребенок требует обязательного пояснения, о каком возрасте идет речь. Отличие организм ребенка от взрослого заключается не в меньшей величине органов, а в особенностях строения его органов и функции.

Для обеспечения правильного физиологического развития детей, укрепления их здоровья, воспитания двигательных способностей, вооружения необходимыми знаниями, умениями и навыками учителя, воспитатели групп продленного дня должны хорошо знать возрастные анатомо-физиологические и психические особенности младших школьников, и всегда принимать их во внимание при проведении физкультурно-оздоровительных мероприятий.

В период младшего школьного возраста системы и органы продолжают совершенствоваться. Кости детей отличаются от взрослого человека не только размерами, но и химическими свойствами, внутренним строением. У детей 7-10 лет в костях множество мелких артерий, что обеспечивает хороший прилив крови. В костях ребенка органических веществ несколько больше, чем неорганических, что обеспечивает им упругость и эластичность. Негативное влияние на кости детей могут оказывать такие факторы как: неправильное сидение за партой или столом, неправильно подобранные физические упражнения, которые требуют большого напряжения, переноска тяжестей в одной руке и т.д.

Наиболее часто деформируется позвоночник, что приводит к нарушению правильной осанки. От рождения до двух лет позвоночник ребенка относительно прямой. Однако по мере роста и развития ребенка он приобретает форму естественного изгиба в виде буквы "S". Когда ребенок начинает сидеть у него образуется шейный изгиб, обращенный выпуклостью вперед (лордоз). С началом активной деятельности мышц туловища поясничный изгиб, выпуклостью направленный также вперед (поясничный лордоз). Постепенное укрепление скелетных мышц, держание головы и туловища в определенном положении приводит к возникновению грудного изгиба, направленного выпуклостью назад (кифоз). Умеренные изгибы являются естественными и необходимыми. Однако при отсутствии контроля за правильностью посадки учащихся за партой во время уроков или за столом во время выполнения домашних заданий, а также нарушениях в методике физического воспитания, в результате чего портится осанка, усложняется работа внутренних органов и т.д.[35]

Мышечная система. Все движения человека осуществляются благодаря скелетной мускулатуре. Мускулатура ребенка значительно отличаются от мускулатуры взрослого человека не только своим объемом и величиной силы, но и строением, и химическим составом. У детей 7-10 лет рост мышечной массы происходит интенсивнее, чем у дошкольников, заметно вырастает физиологический поперечник мышц. Мышцы сгибатели развиваются значительно быстрее, чем мышцы разгибатели, мышцы передней поверхности тела лучше развиваются, чем мышцы спины. Это может быть одной из причин искривления позвоночника в грудной его части, появление сутулости. В комплексах физических упражнений значительное место должны занимать упражнения для укрепления мышц спины и плечевого пояса.

У детей 7-10 лет рост мышц сопровождается усложнением их строения и развитием нервного аппарата. В этом возрасте у детей сравнительно хорошо развита скорость к точности дифференцировки параметров пространства и времени, что позволяет учащимся овладеть координационно сложными навыками и развивать скорость движений. В проведении занятий по физической культуре необходимо учитывать эти особенности и подбирать соответствующие упражнения. У младших школьников необходимо, прежде всего, развивать координационные способности и скорость, меньше давать упражнения на силу и выносливость. Мышечная сила у детей развивается неравномерно. В возрасте 8-9 лет ее прирост является наиболее интенсивным.[33]

Двигательная деятельность является главным и важнейшим условием дальнейшего развития мышечной массы и совершенствования ее функциональных возможностей. Физическая нагрузка является основным средством решения этих задач. Занятия физическими упражнениями изменяют состав мышц и содействуют укреплению опорно-двигательного аппарата; кости, связки, сухожилия становятся более крепкими, массивными, растет масса мышц, количество воды в них уменьшается, а количество белка увеличивается, в результате этого растет и мышечная сила, которая является основой всякой двигательной деятельности.

Сердечно - сосудистая система. Сердце у ребенка в младшем школьном возрасте растет относительно равномерно. В 10-летнем возрасте размеры и вес сердца увеличиваются в несколько раз заметнее, нежели его объем. Увеличение объемов и веса происходит главным образом за счёт интенсивного роста среднего мышечного слоя-миокарда. Однако сердце детей 7-10 лет значительно отличается от сердца взрослого человека. Если толщина мышечного волокна сердца взрослого человека равна 15-16 микронам, то толщина его у детей этого возраста составляет 8,5 и 10,5 микрона.

Под воздействием занятий физической культурой деятельность сердца совершенствуется. Мышцы сердца укрепляются, растет их масса, увеличивается объем и сила сокращений. Происходит анатомическое увеличение размеров сердца, и совершенствуются его физиологическое и функциональные показатели, наблюдается так называемая гипертрофия, которая является закономерным следствием биологических процессов, происходящих в организме под влиянием систематических занятий физическими упражнениями и другими видами двигательной деятельности ребенка. Вместе с тем физическая нагрузка во время занятий с детьми этого возраста должна быть такой, чтобы она не вызывала чрезмерных напряжений и перегрузки, в результате чего может произойти патологическое расширение сердца. От такой нагрузки необходимо оберегать детей. Поэтому во время занятий физическими упражнениями учитель должен внимательно следить за дозировкой физической нагрузки. Не следует давать детям физические упражнения на выносливость, требующие длительного мышечного и нервного напряжения. Занятия нужно строить так, чтобы физическая работа чередовалась с кратковременным отдыхом, работа одних групп мышц с работой других и т.д.

Сердце ребенка обладает большой лабильностью и сравнительно легко справляется с повышенными требованиями и отклонениями от нормальной деятельности. Перестройка работы сердца происходит быстро, в соответствии с характером деятельности ребенка. Однако во время занятий физическими упражнениями злоупотреблять этим не следует.[17]

3. Психологические особенности и развитие эмоциональной сферы школьников 10-11 лет

Особенности учебной деятельности.

Учебная деятельность преимущественно направлена на самого учащегося. Её основной целью является умственное, физическое и духовное развитие ребенка. Ребенок учится не только знаниям, но и тому, как усваивать и применять эти знания.

Рефлексия - самое существенное в учебной деятельности. Отслеживание новых достижений и происшедших изменений играют огромную роль в осознании значимости учения. Очень важно, чтобы ребенок стал для самого себя одновременно предметом изменения и субъектом, который осуществляет это изменение самого себя. Если ребенок получает удовольствие от рефлексии на свое восхождение к более совершенным способам учебной деятельности, саморазвитию, то это значит, что он психологически погружен в учебную деятельность.

С приходом ребенка в школу изменяется социальная ситуация, но внутренне, психологически ребенок остается еще в дошкольном детстве. Игра продолжает оставаться основным видом деятельности для ребенка. Учебной деятельности еще предстоит развиться.

Произвольное управление действиями, которое необходимо в учебной деятельности, соблюдение правил, возможно, на первых порах, когда ребенку ясны близкие цели и когда он знает, что время его усилий ограничено малым числом заданий. Длительное напряжение произвольного внимания к учебным действиям затрудняет и утомляет ребенка.

Необходимо ребенка подводить к пониманию того, что учебная деятельность это нечто иное, отличное от игры, и она предъявляет к нему настоящие, серьезные требования, чтобы он смог научиться реально изменять самого себя, а не символически, «понарошку».

Дети должны научится различать игровые и учебные задания, понимать значимость учебы, четко осознавать что учебное задание, в отличии от игры, обязательно, его необходимо выполнять независимо от того, хочет ребенок это сделать или не хочет. Игра сама по себе не должна устраняться из сферы активной жизни ребенка. Неправильно указывать ребенку на то, что уже стал большим и заниматься игрушками «как маленький» теперь уже должно быть стыдно.

Обычно ребенок постепенно начинает понимать значение игры в условиях его нового места в системе социальных отношений людей, при этом неизменно и страстно продолжает любить играть.[15]

Развитие познавательных процессов

Развитие мышления

Познавательная активность важный критерий здоровой психики ребенка. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимости. Он сам, например, может дознаться, какие предметы тонут, а какие будут плавать. Чем активнее в умственном отношении ребенок, тем больше он задает вопросов и тем разнообразнее эти вопросы.

Стремление ребенка к знаниям это естественный природный процесс. А усвоение полученных им знаний происходит через многочисленное «зачем?», «как?», «почему?». Он вынужден оперировать знаниями, представлять ситуации и пытаться найти возможный путь для ответа на вопрос. При возникновении некоторых задач ребенок пытается решить их, реально примеряясь и пробуя, но он также может решить задачи в уме. Ребенок представляет себе реальную ситуацию и как бы действует в ней в своем воображении. Такое мышление, в котором решение задач происходит в результате внутренних действий с образами, называется наглядно-образным. В младшем школьном возрасте наглядно - образное мышление имеет колоссальное значение для развития ребенка. Конечно, младший школьник может мыслить логически, но следует помнить, что этот вопрос сенситивен к обучению, опирающемуся на наглядность.[36]

Развитие ребенка в начале школьного этапа обучения отличается эгоцентризмом, особой умственной позицией, обусловленной отсутствием знаний, необходимых для правильного решения определенных проблемных ситуаций. Так, ребенок не открывает в своем личном опыте знание о сохранении таких свойств, предметов, как: длина, объем, вес и другие.

Отсутствие систематичности знаний, недостаточное развитие понятий приводит к тому, что в мышлении ребенка господствует логика восприятия. Ребенку, например, трудно оценивать одно и тоже количество воды, песка, пластилина и т.д. как равное, когда на его глазах происходит изменение их конфигурации в соответствии с формой сосуда, куда они помещены. Ребенок попадает в зависимость от того, что он видит в каждый новый момент изменения предметов. Однако в начальных классах ребенок уже может мысленно сопоставлять отдельные факты, объединять их в целую картину даже формировать для себя абстрактные знания, отдельные от прямых источников.[37]

Развитие памяти

Память, как и все другие психические процессы, на протяжении жизни человека претерпевает существенные изменения.

По сравнению с дошкольниками, память младших школьников более организованна и сознательна. Дети младшего школьного возраста лучше запоминают конкретные предметы, лица, факты; у них более развита наглядно - образная память, чем смысловая.

Главный недостаток памяти детей младшего школьного возраста это неумение правильно организовать процесс запоминания, неумение разбить материал для запоминания на группы. Недостаточное развитие речи младших школьников является причиной потребности в дословном запоминании материала. Детская память сочетает в себе некритичность и неуверенность в заучивании материала.

Память в процессе учебной деятельности постоянно улучшается. Чем больше ребенок узнает, тем больше у него данных для анализа, для образования новых связей, тем более эффективны навыки заучивания, а, следовательно, и качественнее память. Приобретение ребенком в процессе учебной деятельности различных способов запоминания, связанных с организацией и обработкой запоминаемого материала, обуславливает непрерывное качественное совершенствование памяти.

В процессе обучения память младшего школьника становится мыслящей. И все же в начальной школе у детей лучше развита механическая память. Это связано с неумением ребенка дифференцировать задачи запоминания.

Младший школьный возраст является сенситивным для становления высших форм произвольной памяти, поэтому большую эффективность в этот период имеет работа по овладению мнемической деятельностью. Именно в младшем школьном возрасте необходимо научить ребенка многогранному использованию своей памяти. [6]

Развитие внимания

Познавательная активность ребенка направленная на обследование, окружающего мира, организует его внимание на исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякнет интерес. В процессе важной и интересной игры ребенок не отвлекается на посторонние предметы, может играть два, а то и три часа. Так же долго он может быть сосредоточен и на продуктивной деятельности (рисование, конструирование, изготовление значимых для него поделок). Однако такие результаты сосредоточения внимания - следствие интереса к тому, чем занят ребенок. Он же будет томиться, отвлекаться и чувствовать себя совершенно несчастным, если надо быть внимательным в той деятельности, которая ему безразлична или совсем не нравится.

Педагог может организовать внимание ребенка при помощи словесных указаний. Ему напоминают о важности выполнять заданное действие, указывая при этом способы действия («Дети, откроем альбомы. Возьмем красный карандаш и верхнем левом углу - вот здесь - нарисуем кружок…»).

Младший школьник может и сам планировать свою деятельность. При этом словесно проговаривает то, что он должен и в какой последовательности будет исполнять ту или иную работу. Планирование играет организующую роль в распределении внимания ребенка, способствует его сосредоточению на отдельных целях.

Несмотря на то, что дети в начальных классах могут произвольно регулировать свое поведение, непроизвольное внимание преобладает. Детям сложно сосредоточится на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Отключение внимания - это защитная реакция ребенка, спасающая от переутомления. Эта особенность внимания является одним из оснований для включения в занятие элементов игры и достаточно частой смены форм деятельности.

Дети младшего школьного возраста, безусловно, способны удерживать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли и организации высокой мотивации.[30]

Развитие воображения

Ребенок в своем воображении может создавать разнообразнейшие ситуации, его воображение переходит в другие виды деятельности. В условиях учебной деятельности к воображению ребенка предъявляют специальные требования, которые побуждают его к произвольным действиям воображения. Учитель на уроках предлагает детям представить себе ситуацию, в которой происходят некие преобразования предметов, образов, знаков. Эти учебные требования побуждают развитие воображения, но они нуждаются в подкреплении специальными орудиями - иначе ребенок затрудняется продвинуться в произвольных действиях воображения. Это могут быть реальные предметы, схемы, макеты, знаки и др.

Воображение в жизни ребенка играет большую роль, чем в жизни взрослого, проявляясь гораздо чаще, и чаще допускает нарушение жизненной реальности. Неустанная работа воображения - важнейший путь познания и освоение ребенком окружающего мира, способ выйти за пределы личного практического опыта, важнейшая психологическая предпосылка развития способности к творчеству и способ освоение нормативности социального пространства. Последнее принуждает работать воображение непосредственно на резерв личностных качеств.

Влияние учение на развитие личности.

На умственное развитие ребенка колоссальное влияние оказывает учебная деятельность. При этом определяющее значение имеет усвоение и развитие речи в системе обучения.

К программному развитию речи относятся следующие виды обучения и развития ребенка:

Во-первых, усвоение литературного языка, подчиненного норме.

Во-вторых, овладение чтение и письмом. И чтение, и письмо - это речевые навыки, опирающиеся на систему языка, на знание его фонетики, графики, лексики, грамматики, орфографии.

В третьих, соответствии речи учащихся определенному уровню требований, ниже которого не должен находиться ребенок, так как он занимает положение ученика [15].

1.4. Методологические основы воспитания, развития, обучения младшего школьного возраста

Занятия физической культуры, должны строиться в соответствии с логикой и методикой данных занятий.

Логика построения физических занятий - это последовательная конкретизация задач, решаемых посредством двигательных действий, воспитание физических и связанных с ними способностей применительно к закономерностям и конкретным условиям реализации их в системе занятий.

В структуре занятий можно выделить:

а) подготовительную часть (организующие и установочные действия: общая разминка, постепенная активизация функций мышечной, сердечнососудистой, и других систем организма. Способствующая созданию благоприятного фона для результативного и безопасного выполнения последующих действий; специальная разминка, обеспечивающая специфическую профилированную оптимальную работу систем организма, способствующая адекватным способностям следующей за ней деятельности).

б) основную часть (общее и специальное развитие опорно-двигательного аппарата, сердечнососудистой и дыхательной систем, воспитание, формирование хорошей осанки, двигательных умений и навыков общеобразовательного, прикладного и спортивного характера, закаливание организма, общее и специальное воспитание двигательных качеств (нравственная подготовка)).

в) заключительная часть, которая имеет восстановительную направленность (успокоение деятельности органов дыхания и кровообращения, нервной системы; снижение излишнего напряжения отдельных групп мышц; подкрепление навыков правильной осанки, подведение итогов учебной деятельности и задание на дом).

Каждое занятие должно ориентироваться на главную цель - формирование и развитие личности ребёнка - и представлять собой завершённое целое, логически и психологически связанное с предыдущими и последующими занятиями.

Влияние любого занятия на детей должно быть достаточно разносторонним. Особое внимание необходимо уделять развитию у детей активности, самостоятельности, ответственности и творческого подхода к занятиям.

На каждом занятии особое внимание следует уделять таким показателям, как точность выполнения движений, систематичность и прочность усвоения детьми знаний и умений. Новые знания и умения должны хорошо сочетаться с опытом детей, побуждать их к решению всё более сложных двигательных задач.[39]

При этом руководящая деятельность учителя содержит следующие моменты:

1. Личная ответственность за выполнение программы: определение целей, задач и практических заданий (установка на направленность занятий: оздоровительную, образовательную, учительную).

2. Контроль за деятельностью и поведением воспитанников (определение и регулирование нагрузок).

3. Оказание своевременной помощи детям, в частности, выявление и устранение ошибок (использовать имеющие благоприятные условия).

Подготовка к занятиям физической культуры включает в себя, прежде всего, осмысление и определение цели, содержания, структуры и хода занятий. Продумывается их методика и организация; составляется план, определяются чёткие и конкретные задачи занятий; подкрепляется каждая задача соответствующими наиболее эффективными и доступными для детей физическими упражнениями.

Так же в ходе подготовки к проведению занятий, продумывается система собственных действий организационно-методического характера; прорабатываются движения и команды, подготавливаются помощники, подготавливается место и инвентарь для рациональной организации занятий; определяются педагогические указания, требования, физическая нагрузка; выбираются формы стимулирования усилий, разрабатываются формы поощрений и оценки результатов занятий.

Эффективность учебных занятий по физической культуре зависит от правильного распределения детей по группам, условий проведений (в помещении или на воздухе), содержания занятий и методики педагогической работы, а также от индивидуальных особенностей детей.

Наиболее важным разделом работы с детьми рассматриваемой возрастной категории является правильная организация физического воспитания от профессионализма учителя, его умения общаться с детьми зависит их эмоциональное состояние, которое в свою очередь влияет на формирование личности, как в физическом, так и в интеллектуальном развитии.

Одним из важных правил в содержании работы учителя является соблюдение сотворчества с ребёнком. Для этого учитель должен обладать высокой степенью духовности и руководствоваться принципом уважительного отношения к личности ребёнка. Следуя этому правилу, необходимо соблюдать ряд требований:

- умение очаровывать ребёнка собой, своей личностью, внешним видом;

- очаровывать ребёнка им самим;

- развивать в детях способность очаровываться друг другом;

- проявлять интерес к окружающим предметам, действиям с ними, физическими упражнениями и движениями;

- на этом фоне общего очарования создавать, творить себя, движения, действия, совместно дополняя друг друга и совершенствуясь.

Такой метод проведения занятий по физической культуре вполне способен обеспечить соответствующий уровень физической подготовки, путём механического выполнения физических упражнений, заранее запланированных как по содержанию, так и по количеству упражнений, объёму нагрузки.

Система занятий, по физической культуре должна определять основное содержание каждого из направлений: образовательного, воспитательного, оздоровительного. Естественно, здесь нет какого-либо выпячивания одного из направлений, так как в основе лежит физическое воспитание ребёнка, стремление найти такие приёмы в организации занятий со всей группой детей, чтобы по возможности обеспечить индивидуальный подход к каждому ребёнку.

При этом необходимо следующее:

- Нагрузка по физическим, умственным объёмам должна соответствовать общему физическому, умственному, сенсорному, психическому состоянию детей на данном занятии в данный отрезок времени занятия.

- Наличие сюрпризного момента, который должен быть для детей неожиданным и приятным. Он может быть связан с различными сторонами жизни, например, днём рождения одного из детей, приход в группу нового ребёнка, это и появление новой игрушки, сказочные герои и другое.

- Использование на занятиях (с целью решение задач физического воспитания) различных предметов (карандаши, книги, стулья, верёвочки, кубики, обручи, мячи и др.), природного материала (прутики, жёлтые листья, трава, цветы), овощи, фрукты, природные явления: дождь, роса, лужа, снег, лёд и другое.

- Моменты экспромта на занятиях должны служить задачам воспитания. Это - одно из сложных требований. Как правило, они возникают на занятиях постепенно, экспромты вызваны различными, непредвиденными ситуациями и обстоятельствами, эмоционального и физического состояния детей, их желанием выразить себя в движении, в действии, а также проявлением творческих способностей инструктором по физическому воспитанию. Методикой разрешения экспромта, то есть, умений действовать сразу без подготовки, владеет не каждый учитель. Конечно, это требует от педагога определённого направления сил, ума - рождается целая гамма чувств и эмоций. Вначале осторожно использовать этот приём. Умение использовать экспромт даёт возможность воспитателю развить свои творческие способности до высочайшего уровня педагогического мастерства, которое называется индивидуальным подчерком.

- Данная система требует естественности во всём: в поведении, ситуации. Естественность для каждого ребёнка - это ощущение комфорта, свободного состояния души, тела, разума. Требуя выполнения тех или иных упражнений, говорить не командным, а естественно обычным голосом. Необходимо создание комфортных условий для обучения, спокойно реагировать на любую даже негативную ситуацию.

- Большое внимание в предлагаемых занятиях отводится интеллектуальному развитию детей. Если учесть, что движение - смысл жизни человека, двигательная активность детей - фактор необходимости их смыслового существования, то предмет физической культуры, а именно физические упражнения - средство, используемое в системе «Очарование» - не только с целью оздоровления детей, но и для их интеллектуального развития. Причём особое значение придаётся раскрытию потенциальных возможностей детей.

В процессе игровых форм занятий физической культурой реализуются, прежде всего, воспитательные задачи, которые должны быть направлены на развитие физических, умственных и духовных способностей детей в их самом полном объёме.

Для этого педагогу необходимо:

- повышать уровень производительности действия детей;

- формировать у детей стремление к самопознанию и физическому самосовершенствованию;

- формированию у детей потребность в регулярных занятиях физической культурой;

- развивать основные физические и нравственные качества;

- развивать у детей умение самостоятельно организовывать подвижные игры и делать физические упражнения на прогулке в разные сезоны годы, используя естественное окружение;

- поощрять двигательное творчество и разнообразную игровую деятельность, поддерживать творческую самостоятельность;

- развивать положительные эмоции и дружелюбие, умение общаться со сверстниками, учить взаимопониманию и сопереживанию.[29]

В результате работы педагога дети смогут научиться:

- прилагать волевые усилия (выдержку, настойчивость, решительность, смелость) для достижения поставленной цели;

- активно участвовать в разных видах занятий по физической культуре;

- стремиться к расширению своего двигательного опыта и проявлять заинтересованность в занятиях определёнными видами физических упражнений;

- подчинять свои желания общим требованиям и правилам при выполнении различных физических упражнений и игр;

- придумывать различные варианты знаковых игр;

-самостоятельно организовывать несложные игры-соревнования, эстафеты используя свой двигательный опыт;

- сознательно относиться к регулированию своей двигательной активности и уметь управлять его;

- испытывать радость от возрастающей самостоятельности, ловкости, уверенности, возможности продемонстрировать свои успехи перед сверстниками и поделиться с ними накопленными умениями и знаниями.

Помимо воспитательных задач игровые формы занятий физической культурой преследуют и образовательные задачи, которые направлены на овладение детьми определённым объёмом знаний, умений, навыков, физических качеств. Нельзя не отметить и оздоровительные задачи занятий, которые направлены на сохранение и укрепление здоровья детей, удовлетворение их потребности в движении, совершенствование систем и функций организма. Для успешной реализации поставленных задач педагогу следует:

- Заботится о физическом и психологическом благополучии детей, не допускать травматизма, физических и эмоциональных нагрузок, приводящих к утомлению и переутомлению;

- довести до сознания детей, что двигательная активность является одним из источников - крепкого здоровья;

- Учить детей умению регулировать свою двигательную активность, чередуя интенсивные движения с менее интенсивными и отдыхом;

- Сообщать детям о том, что на занятиях, связанных с напряжённой умственной активностью, полезно выполнять несложные физические упражнения (физкультминутки) с целью предупреждения утомления и сохранения работоспособности;

- Побуждать детей к самостоятельному использованию знакомых видов и способов закаливания в повседневной жизни.

В результате занятий по предлагаемой модели двигательного режима дети смогут:

- Сознательно относится к собственному здоровью, и использовать доступные способы его укрепления;

- с удовольствием выполнять различные движения на открытом воздухе в любую погоду;

- ежедневно заниматься физическими упражнениями, играть в подвижные игры;

- осуществлять контроль за своим самочувствием и возможностями.[28]

Для реализации представленных выше задач педагог должен:

- расширять у детей представления и знания о многообразии физических и спортивных упражнений;

- вызывать у детей стремление к реализации своих возможностей в процессе выполнения физических упражнений: правильно оценивать свои силы, мобилизовать их адекватно поставленным целям;

- учить детей соотносить результат движения с величиной приложенных усилий;

- Воспитывать у детей интерес к соревнованиям как форме максимального проявления их физических и психических возможностей;

- целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно-силовые, силу, гибкость). Обращая особое внимание на развитие выносливости и ловкости;

- развивать чувство равновесия, координацию движений, улучшать ориентировку в пространстве;

- закреплять приобретённые ранее умения и навыки наблюдать, сравнивать и анализировать движения.[29]

5. Характеристика координационных способностей и быстроты

Координационные способности это совокупность свойств организма человека, проявляющаяся в процессе решения двигательных задач разной координационной сложности в соответствии с уровнем построения движений и обусловливающая успешность управления двигательными действиями. Двигательные действия, выполнение которых осуществляются при необычных и неожиданных изменениях и осложнениях обстановки, требующих от человека своевременного выхода из нее, быстрой, точной гибкости (маневренности) и приспособительной переключаемости движений к внезапным и непредсказуемым воздействиям со стороны окружающей среды. «Спрос на ловкость не заключается в самих по себе движениях того или иного типа, а создается обстановкой. Нет такого движения, которое при известных условиях не могло бы предъявить очень высокие требования к двигательной ловкости. А эти условия состоят всегда в том, что становятся труднее разрешаемой двигательной задачи или возникает совсем новая задача, необычная, неожиданная, требующая двигательной находчивости» [4].

Координационные способности можно разбить на три группы:

1. Способности соизмерять и регулировать параметры движений (пространственный, временные, динамические);

2. Способности поддержать равновесие;

3. Способности к выполнению двигательных действий без чрезмерного мышечного напряжения;

Факторы влияющие на проявление координационных способностей:

1. Способность ребенка к точному анализу движения;

2. Деятельность анализаторов;

3. Сложность двигательных задач;

4. Уровень развития физических способностей;

5. Возраст и подготовка занимающихся;

Благоприятный период для развития координационных способностей приходится на младший школьный возраст. В этот период увеличивается точность дифференциации мышечных усилий. К последнему периоду младшего школьного возраста (11 - 12 лет) развитие двигательных координационных способностей достигает значительных величин. Этот возрастной период определяется многими авторами как особенно поддающийся целенаправленной спортивной тренировке. Замечено, что у мальчиков уровень развития координационных способностей с возрастом выше, чем у девочек.

Быстрота. Скоростные способности - это комплекс функциональных свойств человека, обеспечивающих выполнение двигательных действий в минимальный для данных условий отрезок времени. Быстрота - это морфофункциональное свойство организма человека, которое определяет быстроту двигательных реакций и движений человека.

Факторы, обуславливающие проявление скоростных способностей: особенности ЦНС (подвижность нервных процессов); свойства анализаторов: зрительного, слухового и др.; сократительные свойства мышц (хорошими показателями быстроты движений отличаются лица, чьи мышцы состоят преимущественно из быстрых белых волокон), наследственность.

Разновидности скоростных способностей: скорость двигательной реакции, быстрота одиночного движения, темп движения.

Двигательные реакции бывают простые и сложные. Простой двигательной реакцией принято называть ответ заранее известным движением на заранее известный сигнал. Сложные же двигательные реакции встречаются в видах спорта с постоянно и внезапно изменяющейся ситуацией. Преимущественно это реакции выбора того или иного действия.

Проявление быстроты зависит от целого ряда факторов:

1. Общего состояния центральной нервной системы и двигательного аппарата;

2. От морфологии строения мышечной ткани;

3. Энергетических запасов в мышце;

4. Степени подвижности суставов;

5. Биологического ритма жизнедеятельности организма;

6. Возраста и пола [39].

5. Игровая форма занятий как средство физического, умственного и духовного развития детей

Организм детей младшего школьного возраста характеризуется небольшой стабильностью. Скелет ребенка еще довольно гибок, пластичен. Мускулатура продолжает расти и укрепляться, поэтому силовые данные детей еще не велики; организм пока еще не готов к большим физическим напряжениям, к односторонним нагрузкам. Однако в этом возрасте деятельность сосудов и сердца стабилизируется, емкость легких увеличивается. Поэтому в игры включается непродолжительный бег и прыжки, разнообразные энергетические недолговременные движения руками, ногами, туловищем, что способствует нормальному физическому развитию детей этого возраста.

Дети этого возраста начинают мыслить более критично и отвлеченно, у них развивается способность к абстрактному мышлению, все это позволяет им осваивать более сложные игры с многочисленными правилами. Усиление контроля над эмоциями способствуют выработки выдержанности в действиях, дисциплинированности, тактичности по отношению к товарищам по игре.

Действие детей становятся более согласованными, точными, совершенствуется их игровая практика. Заметно повышается способность быстро и ловко увертываться от преследующих игроков (или от мяча, направленного на играющего); обогащается выбор приемов уходов от условного противника, а также способов борьбы с ним в единоборстве или при поддержке товарищей.

Детям 10-11 лет интересны игры, в которых совместные усилия направлены на достижение единой цели, командные или переходные к командным игры. Их начинают привлекать игры, в которых перед каждой командой стоит конкретная задача: общими усилиями добиться превосходства над другой командой, одержать победу в игре.

К концу этого возрастного периода детей начинает особо интересовать игры, позволяющие совершенствовать собственные двигательные действия. Им интересен не только результат, но и сам процесс игры, когда они могут проявить свою ловкость, меткость, выносливость, силу и сообразительность.

Подвижные игры детей младшего школьного возраста разнообразны по характеру действий и видов движений Преимущественно это игры с бегом на скорость, с прыжками через подвижные и неподвижные цели. Становится возможным сочетание в играх несколько видов движений различных по своей структуре (например, метание во время бега, перебрасывание и ловля мяча с прыжками и дополнительными движениями туловища, бег с прыжками через препятствия, эстафеты с несложными препятствиями).

Стремление детей к самостоятельности могут удовлетворить сложные по организации взаимодействий, двухсторонние игры. Эти игры полностью отвечают их интересам бороться за спортивную честь своего коллектива, своей команды. Однако руководителю необходимо помнить, что при неправильной организации подвижных игр некоторая неустойчивость в поведении детей, переоценка ими своих сил могут привести к нежелательным поступкам.

Подвижные игры включаются во все уроки. Игры проводятся во всех частях урока и являются качественным средством для решения воспитательных, образовательных задач.

В 4-х классах проводятся многие игры, пройденные ранние, но в них включаются более разнообразные движения, усложненные препятствия, и по времени игры становятся более продолжительными.

Имеющийся к этому возрасту опыт игры в коллективе позволяет использовать командные игры в усложненных вариантах. Целесообразны игры с быстрыми движениями, прыжками, лазанием и перелезанием. В связи с ростом физических возможностей доступны игры с кратковременными силовыми напряжениями («Петушиный бой»). В них напряжения кратковременны, а руководитель имеет возможность смотреть за правильными приемами сопротивления, поскольку в состязании одновременно участвуют только двое.

Для развития быстроты и координационных способностей используются игры, в которых дети все время находятся в движении («Перебежка с выручкой», «Снайпер», «Охотники и утки», «Вызов номеров»). Такие игры необходимо дозировать в соответствии с подготовкой детей, целесообразно проводить игру не более 10 минут, чтобы не переутомить играющих.

В некоторых подвижных играх водящие исполняют свои обязанности сначала и до конца игры. Для таких игр нужно подбирать наиболее подготовленных игроков. При их выборе хорошо пользоваться советами учащихся, которые в состоянии оценивать силы своих товарищей и быть самокритичными. Руководитель может предложить выбрать водящего, указав, какими качествами он должен обладать.

В конце объяснения игры необходимо обратить внимание на ее правила. Образность рассказа об игре в этом возрасте уже не нужна, но изложить сюжет некоторых игр нужно. Детям легче воспроизводить знакомые понятия, чем подрожать образам, а их творческой фантазии достаточно, чтобы помнить, что игра условна.

Командные игры занимают особое место в деятельности детей этого возраста, поэтому следует их научить делиться на равносильные команды. Можно применять все способы деления на команды, кроме выбора игроков капитанами, так как они еще не могут делать это объективно и не редки случаи деления на команды не по силам, а по личной предрасположенности играющих.

Дети в этом возрасте эмоциональны и им трудно дожидаться своей очереди в эстафетах, гонках, поэтому, для достижения лучшего тренировочного эффекта, необходимо делить их на небольшие команды по 8-10 человек в каждой.

У детей повышается интерес к самим действиям. Их интересует не только конечны результат, но и качество выполнения того или иного действия. Поэтому возможно использование игр направленных не на самое быстрое выполнение задания, а на качественное и точное выполнение всех инструкции.

В некоторых подвижных играх вводятся элементы техники владения мячом, сходные с элементами баскетбола. Руководителю следует обращать внимание на правильное усвоение этих навыков, так как перестроить созданный стереотип очень трудно.

Учащиеся младшего школьного возраста очень строго и ревностно оценивают объективность судей, поэтому необходимо серьезно относиться к судейству и выбору судей на игру. Для воспитания судейских и организаторских навыков можно привлекать учащихся в качестве помощников, иногда предоставляя им возможность судить самостоятельно.

Заключение:

1. Физическое воспитание школьников носит системный характер. Направлено на воспитание всесторонне развитого, готового к труду и полноценному выполнению функции гражданина подрастающего поколения. Для решения поставленных задач в нашей стране создан комплекс мероприятий, основным элементом которого является урок физической культуры.

2. Отличие организм ребенка от взрослого заключается не в меньшей величине органов, а в особенностях строения его органов и функции. Процесс физического воспитания должен строиться строго в соответствии с возрастными особенностями развития ребенка. Для младшего школьного возраста характерен ряд особенностей физического развития. Например, из за особого строения костей (кости ребенка более эластичны, чем кости взрослого человека) нужно тщательно подбирать упражнения с отягощением. В младшем школьном возрасте у ребенка сравнительно хорошо развита скорость к точности дифференцировки параметров пространства и времени. Поэтому в младшем школьном возрасте необходимо прежде всего развивать координационные способности и скорость, и в меньшей степени силу и выносливость.

3. С приходом ребенка в школу изменяется социальная ситуация, но психологически ребенок находится еще в дошкольном детстве. Основной вид деятельности ребенка - игра. В игре ребенок познает себя, окружающий мир, учится взаимодействовать с окружающей действительностью. В процессе игровой деятельности ребенок совершенствуется, развивается. Игра оказывает положительное влияние на мыслительную деятельность ребенка. Мыслительная деятельность очень обширный и многогранный процесс. Поэтому, проанализировав литературу, мы в данной работе под мыслительной деятельностью понимаем такие психические процессы как память, внимание, воображение, умение ребенка анализировать исходные данные, умение находить логические взаимосвязи между понятиями, явлениями.

4. Анализируя программу по физической культуре для учащихся 4-х классов (приложение № 1) можно сделать вывод, что учебный материал сбалансирован и направлен на всестороннее физическое развитие. Программа способствует решению основных педагогических задач - образовательной, воспитательной и оздоровительной. Подвижным играм отводится 24 часа в полугодии. Это игры и игровые задания, которые содержат элементы подводящих упражнений для освоения техники игры в баскетбол, футбол. Известно, что дети любят играть, через игру они познают мир, обучаются, развиваются. Поэтому многие ведущие педагоги в области школьной физической культуры и спорта отдают предпочтение игровому методу организации занятий, а игру рассматривают как средство решения различных поставленных задач на уроке.

Глава 2. Организация и методика исследования. Результаты исследования и анализ полученных результатов

2.1. Цели и задачи исследования

Целью данного исследования является экспериментальное обоснование взаимосвязи развития координационных способностей, быстроты и мыслительной деятельности школьников 10 - 11 лет по средством применения подвижных игр на уроках физической культуры.

В связи с поставленной целью по ходу исследовательской работы решаются следующие задачи:

1. Изучить научно-методическую литературу по состоянию вопроса.

2. Обосновать позитивное влияние развития быстроты и ловкости на мыслительную деятельность школьников младшего возраста.

3. Установить качественную взаимосвязь между развитием физических способностей (ловкости и быстроты) и психическими функциями.

2.2 Методы исследования

При выполнении данной экспериментальной работы использовались следующие методы исследования:

1. Изучение и анализ научно-методической литературы

Для сбора информации и более четкого представления методологии исследования, определение общих теоретических позиций, а также выявления степени научной разработанности данной проблемы были изучены научные источники по ТиМФК, педагогики и психологии, возрастной физиологии, анатомии. Был сделан анализ школьной программы по физической культуре учащихся младшего школьного возраста.

2. Педагогическое наблюдение

Объектом непосредственного наблюдения являлись учащиеся 4-х классов во время урока. При помощи наблюдения собирались конкретные факты, способствующие решению задач исследования, например: методы обучения и воспитания, плотность урока, степень освоения новых движений и заинтересованности учащихся на уроке и т.д. Непосредственное наблюдение имело открытый характер, результаты наблюдения фиксировались в дневнике автора дипломной работы и служили вспомогательным материалом.

3. Контрольные испытания

Для качественной оценки степени развития ловкости и быстроты были использованы тесты.

а) Челночный бег (3 Х 10 м.).

Оборудование: секундомер, ровная дорожка 10 метров, ограниченный двумя параллельными чертами.

Процедура тестирования: На старте находятся 2 кубика и на финише 1 мячик. По команде «на старт» испытуемый становиться в положение высокого старта. По команде «марш» испытуемый берет кубик, пробегает 10 м., кладет кубик и берет мячик, возвращается назад, кладет мячик и снова берет кубик, бежит в третий раз, кладет кубик и только после этого фиксируется результат.

Результат: Время засекается с точностью до десятой доли секунды.

Общие указания: хронометрист не засчитывает попытку, если не перенес предмет. В забеге могут участвовать двое испытуемых.

б) Для измерения скоростных способностей использовался бег на месте за 10 секунд.

Оборудование: Секундомер, резиновый шнур.

Процедура тестирования: По сигналу испытуемый стремиться как можно чаще поочередно касаться коленями резинового шнура. Шнур подвешивается горизонтально на высоте поднятого под прямым углом бедра испытуемого.

в) Метание мяча в цель.

Оборудование: теннисные мячи, вертикальная мишень диаметром 2 м., с разметкой.

Результат: Точность метания высчитывается по средней арифметической.

Общие указания: броски выполняются с 6 метров. На мишени три зоны на оценки 1, 3, 5. Учащимся дается 5 попыток.

Для оценки мыслительной деятельности учащихся исследовались следующие психические функции:

1. Слуховая память

Предлагаемая методика предназначена для оценки объема произвольной кратковременной слуховой памяти.

Для подготовки методики на магнитную ленту записываются два ее варианта, каждый из которых содержит по 40 слов, разделенные на 4 серии. Воспроизведение каждой серии должно занимать по 20 секунд. Задача испытуемых состоит в запоминании и последующей записи предъявляемых слов. Первые 3 серии в каждом варианте используются как тренировочные. Зачетной является четвертая серия слов. После воспроизведения каждой серии слов испытуемым предлагается в течение 45 секунд записать в любом порядке те слова, которые им удалось запомнить.

После ответов на вопросы проводящий обследование подает команду «Приготовиться к прослушиванию слов!» и включает магнитофон. При оценке результатов учитывается количество правильно записанных слов из четвертой серии, которые переводятся в баллы. (приложение 4)

2. Наглядно-образное мышление («Исключение понятий» Семаго)

Обследуемым предлагается тест с 17 рядами слов. В каждом ряду 4 слова объединенные общим родовым понятием, а пятое к нему не относится. За 3 минуты обследуемый должен найти эти слова и вычеркнуть их (приложение 5)

3. Словесно-логическое мышление (Амтхауэра)

На плакате представлен пример задания, аналогичный тем, который будет предложены ( показать на демонстрационном плакате). В левой части одно под другим 2 слова, которые находятся в определенном логическом отношении. Справа слова, под ними ( под чертой ) - 5 вариантов ответов. Необходимо подобрать ответ так, чтобы слово над чертой и ответ находились в таком же логическом отношении, как и левая пара слов. Ответы записываются на регистрационный лист, как показано на плакате. Задания выполняются в последовательности их нумерации. Всего 19 заданий. На работу дается 10 минут. Если кто-нибудь закончил раньше должен поднять руку. Называется время, за которое обследуемый справился с заданием. Это нужно записать на регистрационный лист после последнего ответа так, как показано на плакате. (Приложение 6)

4. Педагогический эксперимент

С целью доказательства качественного влияния степени развития быстроты и ловкости на мыслительную деятельность 4-х классов был организован и осуществлен педагогический эксперимент.

Он состоял из 3-х этапов:

- теоретическое обоснование, изучение и анализ научно-методической литературы. Выдвижение гипотезы, определение целей и задач исследования;

- организация и проведение практического эксперимента, математико-статическая обработка полученных результатов;

- выводы и обоснование качества взаимосвязи развития быстроты и ловкости у школьников младшего возраста с мыслительной деятельностью в процессе усвоения учебного материала.

5. Метод математического анализа и статистики

Для оценки результатов педагогического воздействия использовался метод математического анализа. Качественный и количественный прирост выразился в процентном соотношении, достоверность различий независимых результатов определялось по t-критерию Стьюдента. Полученные данные сравнительного педагогического эксперимента отражены в результатах, таблицах, графиках.

2.3. Организация исследования

Исследования проводились на базе общеобразовательной средней школы №18 города Иркутска в условиях полугодичного учебного процесса. Экспериментальные исследования осуществлялись студентом - выпускником Восточно - Сибирской Государственной Академии Образования Харлиным Алексеем Александровичем.

Для проведения исследования были сформированы две группы мальчиков четвероклассников по 12 человек в каждой. Контрольную группу составили мальчики 4 «б» класса, экспериментальную - 4 «а» класса. Контингент испытуемых для экспериментальных исследований был выбран не случайным образом. Младший школьный возраст является благоприятным для развития координационных способностей, быстроты, ловкости, гибкости.

В контрольную и экспериментальную группы подбирались мальчики примерно с одинаковым физическим развитием и антропометрическими данными. Они посещали уроки три раза в неделю. По общешкольному расписанию вместе со своими одноклассниками. Общая посещаемость уроков была хорошая, испытуемые практически не имели пропусков, за редким исключением - по болезни. Контрольная группа (4 «б» класс) занималась по общепринятой программе. В содержание уроков и методику 4 «а» класса, где учились мальчики из экспериментальной группы, были внесены изменения. Обязательным условие было проведение подвижных игр или организация игровым методом на каждом уроке в любом раздели программы и в любой части урока. К игре представлялись особые требования: игра должна способствовать развитию ловкости и быстроты и является средством обучения, совершенствования, закрепления умений и навыков; в игре должны учитываться особенности эмоциональной сферы младших школьников; игра должна развивать двигательные способности и физические качества.

Тестирование проводились в течение первого полугодия 2013 - 2014 учебного года. Контрольные испытания проводились дважды - в начале учебного года (сентябрь) и в конце первого полугодия (декабрь).

2.4. Содержание и методика проведения уроков, направленных на более эффективное развитие быстроты и координационных способностей

В школе №18 города Иркутска четвероклассники обучаются в пяти параллельных классах (а, б, в, г, д). Наполняемость составляет 25-27 учащихся в классах (а, б, в, г) и 13 учащихся в 4 д классе. Уроки по физической культуре проводятся по расписанию три раза в неделю.

Содержание учебного материала по четвертям распределено следующим образом. В первой четверти проводятся уроки по легкой атлетике и спортивным играм. Во второй четверти проводятся уроки по гимнастике и спортивным играм.

Легкая атлетика поводилась в первой четверти, в объеме 10 часов. В 4 классе дети продолжают совершенствовать: техника прыжка в длину способом «согнув ноги» с 7-9 шагов с разбега; техника прыжка в высоту способом «перешагивания»; метание мяча в цель и на дальность; бег из различных исходных положений с максимальной скоростью до 50 м; бег на результат 30 м.; бег на результат 500 м.; круговая эстафета с передачей палочки. Для развития физических качеств использовались: бег с препятствиями на местности; эстафеты; подвижные игры; круговая тренировка; всевозможные прыжки и многоскоки; метание в цель и на дальность снарядов из разных исходных положений; толчки и броски набивных мячей весом до 3-х килограммов; варианты челночного бега; бег с изменением направления.

Спортивные игры (баскетбол) проводились во второй половине первой четверти и в первой половине второй четверти, в объеме 24 часа. Четвероклассники в этой дисциплине изучали и совершенствовали: ловля и передача баскетбольного мяча в парах; ведение мяча по прямой, с изменением направления и скорости движения; эстафета с ведением, ловлей и передачей мяча; броски одной и двумя руками; перемещение в стойке. Для развития физических качеств использовались: игра по упрощенным правилам мини-баскетбола; бег с изменением направления, скорости; Упражнение на быстроту и точность реакции; всевозможные упражнения с мячом; эстафеты; подвижные игры.

Гимнастика проводилась во второй четверти, в объеме 14 часов. Ученики 4-х классов продолжали совершенствовать: упражнения в висе на перекладине; подтягивание на количество раз; упражнения в висе на гимнастической стенке; сгибание и разгибание ног до угла 90^о в висе на перекладине на количество раз; лазание по канату в три приема; ходьба и ходьба на носках по бревну; перестроение в движении из колонны по два. Изучали: подводящие упражнения в парах к стойке на голове; «колесо» (на технику); комбинация из основных элементов: из упора присев, стойка на голове, прижать ноги к груди, переход в упор присев, встать, «Колесо»; комбинация из основных элементов: из упора присев, стойка на голове, прижать ноги к груди, переход в упор присев, встать, «Колесо» (на технику). Для развития физических качеств использовались: Общеразвивающие упражнения без предметов и с предметами; то же с различными способами ходьбы, бега, прыжков, вращений; упражнения с гимнастической скамейкой, на гимнастическом бревне, на гимнастической стенке, перекладине, гимнастическом козле и коне; акробатические упражнения; эстафеты и игры с использованием гимнастических упражнений; лазание по канату; гимнастической скамейке, опорные прыжки, прыжки со скакалкой, метание набивного мяча и др.

Уроки проводились по общешкольной утвержденной программе во всех классах, кроме 4 «а» (так как там обучались дети экспериментальной группы).

С целью определения более эффективной методики обучения и развития в экспериментальной группе были внесены изменения в учебный процесс. Учитывая благоприятный возрастной период (мальчики 10-11 лет) для развития жизненно важных качеств ловкости и быстроты, на каждом уроке, в каждой части, во всех разделах программы были предложены подвижные игры.

Игры подбирались с учетом данного возраста и поставленных задач. Игра, в обязательном порядке должна являться средством, способствующим решению какой-либо из задач урока и развивать двигательные способности.

Так в разделе программы легкая атлетика проводились следующие игры, представленные в таблице 1.

Таблица 1

Подвижные игры в разделе легкая атлетика

Часть урока

Название игры

Подготовительная

Хвостики

Вызов номеров

Воробьи и вороны

Основная

Будь лидером

Волк во рву

Хитрая лиса

Заставь отступить

От щита в поле

Не отступить

Охотники и утки

Кто выше

Заключительная

Карлики и великаны

Запрещенное движение

Минутка

В Таблице 2 представлены игры, проводившиеся в разделе программы спортивные игры (баскетбол).

Таблица 2

Игры в разделе спортивные игры (баскетбол)

Часть урока

Название игры

Подготовительная

Салки с баскетбольным мячом

Передал садись

Перестрелка

Третий лишний

Основная

Салки спиной к щиту

Вызов номеров

Салка и мяч

10 передач

Быстрый прорыв

Командные пятнашки

Охотники и утки

Заключительная

Карлики и великаны

Запрещенное движение

Минутка

Во второй четверти при занятиях гимнастикой в 4 «а» проводились следующие игры (Таблица 2).

Таблица 3

Игры в разделе гимнастика

Часть урока

Название игры

Подготовительная

Рыбаки и рыбки

Салки с гимнастическим мячом

Делай наоборот

Основная

Салки с позами

Борьба за мяч

Перекати поле

Салки с прыжками

Ловля парами

Заключительная

Карлики и великаны

Запрещенное движение

Минутка

Знаешь ли ты команды

2.5. Развитие быстроты и координационных способностей

Мальчики 4-х классов, участвующие в эксперименте наблюдались в течение 2013-2014 учебного года. Контрольные испытания проводились в сентябре и декабре. В процессе педагогического эксперимента, проводимого с целью развития быстроты, ловкости и улучшения мыслительно-познавательной деятельности учащихся 10-11 лет на уроках физической культуры были получены следующие результаты:

Рис.1. Результаты теста «Челночный бег 3х10» в начале и в конце

Эксперимента

В тесте «челночный бег» прирост качества произошел как в контрольной, так и экспериментальной группах. В экспериментальной группе средний показатель составил 9.6 сек. в сентябре, 9.2 сек. декабре. К концу эксперимента результаты улучшились на 4.5%. В контрольной группе результаты в абсолютных единицах составили 9.6, 9.4 соответственно, в процентном соотношении результаты улучшились к концу эксперимента на 1.4%.

Абсолютный прирост качества в конце эксперимента составил 0,27 сек. или 3,7%. (Рис.1)

В тесте «бросок мяча в цель», в экспериментальной группе показатели были: 5.3, 9.0 в баллах, соответственно - сентябрь, декабрь. В процентах в конце эксперимента составило 41.1% по сравнению с началом. В контрольной группе результаты выразились так: 5.0, 7.8 (в баллах) к концу эксперимента результаты улучшились на 35%. По этим показателям видно, что в экспериментальной группе результаты улучшились значительно по сравнению с контрольной. Абсолютный прирост качества в конце эксперимента составил 1.2 или 21.3% (Рис.2)

Рис.2. Результаты теста «Бросок мяча в цель» в начале и в конце

эксперимента

Рис.3. Результаты теста «Бег на месте за 10 секунд» в начале и в конце

эксперимента

В тесте «бег на месте за 10 секунд», в экспериментальной группе динамика изменения результатов была следующей: 23 в сентябре, 26.7 (кол-во). К концу эксперимента результат улучшился на 13.9% по сравнению с началом. В контрольной группе динамика результатов выразилась так: 22.8 в сентябре; 24.2 (кол-во) в декабре. К концу эксперимента результат улучшился на 5.8% по сравнению с началом. Абсолютный прирост качества в конце эксперимента составил 2.5 или 8%. (Рис 3).

6. Развитие мыслительной деятельности

В тесте «слуховая память» прирост качества произошел как в экспериментальной, так и в контрольной группах. В экспериментальной группе средний показатель составил 5.3 (баллов) в сентябре, 8.2 (баллов) в декабре. К концу эксперимента результат улучшился на 35.3%. В контрольной группе результаты в абсолютных единицах составили 5.5 (баллов) в сентябре, 6.4 (баллов) в декабре. В процентном соотношении результат улучшился к концу эксперимента на 14.1%. Абсолютный прирост качества к концу эксперимента составил 1.8 или 11.1%. (Рис 4).

Рис.4. Результаты теста «Слуховая память» в начале и в конце

эксперимента

В тесте «словесно-логическое мышление» в экспериментальной группе результаты улучшились следующим образом: 22.5 (баллов) в сентябре, 26.9 (баллов) в декабре. В процентах улучшения составило к концу эксперимента на 16.4%. В контрольной группе динамика результатов выразилась так: 22.6 (баллов)-сентябрь, 24.4 (баллов)-декабрь. К концу эксперимента результат улучшился на 7.4%. Абсолютный прирост качества в конце эксперимента составил 2.5 или 4%. (Рис 5).

Рис.5. Результаты теста «Словесно-логическое мышление» в начале и

в конце эксперимента

В тест «наглядно-образное мышление» в экспериментальной группе показатели были: 7.4 (баллов) в сентябре, 10.8 (баллов) в декабре. В процентах улучшения в конце эксперимента составило-31.5%. В контрольной группе результаты выразились так: в сентябре-7.3(баллов), в декабре-8.8(баллов). В процентном соотношении результаты к концу эксперимента улучшились на 17.04%. Абсолютный прирост качества к концу эксперимента составил 2 или 5%. (Рис 6).

Рис.6. Результаты теста «Наглядно-образное мышление» в начале и

в конце эксперимента

По критерию Стьюдента в начале эксперимента разница между результатами оказалась статистически недостоверна, то есть различий между контрольной и экспериментальной группами не было. В конце эксперимента разница в средних результатах между контрольной и экспериментальной группами изменилась и стала статистически достоверной. Это более наглядно можно увидеть в Таблице 4.

Заключение:

Целью данной работы было определение взаимозависимости качественного развития быстроты, координационных способностей и улучшения мыслительно-познавательной деятельности учащихся 4-х классов в зависимости с развитием физических качеств.

Для этого нами был организован эксперимент, в ходе которого в программу по физической культуры для 4-х классов были внесены изменения. Были добавлены подвижные игры, преимущественно направленные на развитие быстроты и координационных способностей детей младшего школьного возраста, во все разделы программы. Эксперимент проводился на мальчиках 4а класса (экспериментальная группа), а для контроля и сравнения результатов была сформирована контрольная группа состоящая из мальчиков 4б класса. Эксперимент длился в течении первого полугодия 2013 - 2014 учебного года.

Таблица 4

Сравнительная таблица результатов до и после эксперимента

№ п\п

Тесты

Группа

До эксперимента

После эксперимента

Качественный прирост

W %

X1 + m1

δ

t

p

X2 + m2

δ

t

p

Абс. ед.

%

1

Челночный бег (3х10)

ЭГ

9,6 + 0,049

0.18

0,21

>0.05

9,2 + 0,04

0,27

4,7

<0.05

0,27

3,7

КГ

9,6 + 0,044

0.16

9,4 + 0,03

0,67

2

10 секундный тест

ЭГ

23 + 0,57

2.13

0,27

>0.05

26,7 + 0,44

1,66

4,1

<0.05

2,5

8

КГ

22,8 + 0,5

1.89

24,3 + 0,43

1.62

3

Слуховая память

ЭГ

5,3 + 0,41

1.54

0,12

>0.05

8,3 + 0,31

1,16

3,9

<0.05

1,8

11,1

КГ

5,4 + 0,38

1.45

6,5 + 0,36

1.35

4

Словесно-логическое мышление

ЭГ

22,5 + 0,4

1.51

0,43

>0.05

26,9 + 0,27

1,02

3,8

<0.05

2,5

4

КГ

22,8 + 0,48

1.42

24,4 + 0,34

1.3

5

Наглядно-образное мышление

ЭГ

7,4 + 0,47

0.47

0,41

>0,05

10,9 + 0,4

1,5

3,8

<0,05

2

5

КГ

7,1 + 0,48

0.48

8,8 + 0,3

1,47

6

Бросок мяча в цель

ЭГ

5,3 + 0,4

1.37

0,54

>0,05

9 + 0,4

1,4

3,07

<0,05

1,2

21,3

КГ

5 + 0,39

1.35

7,8 + 0,46

1,6

Как видно из таблицы 4, группы учащихся в начале эксперимента имели практически идентичные показатели. По критерию Стьюдента разница между результатами на начало эксперимента статистически недостоверна. А значит, нет существенных различий между экспериментальной и контрольной группами.

В ходе эксперимента наблюдается рост всех показателей как в экспериментальной группе, так и в контрольной. Но рост показателей в экспериментальной группе значительно выше. После окончания эксперимента разница в средних результатах между контрольной и экспериментальной группами изменилась и стала статистически достоверной.

Данные результаты, приведенные в таблице 4, свидетельствуют о том, что если целенаправленно воздействовать на естественное развитие таких физических способностей младших школьников, как быстрота и координационные способности, можно получить качественное улучшение мыслительно-познавательной деятельности в процессе учебной работы.

Выводы

На основании материала, полученного в результате педагогического эксперимента можно сделать следующие выводы:

1. В педагогике существует прямая зависимость между психическим и физическим развитием ребенка. Наиболее мобильны психические процессы у школьников младшего возраста, но не отличаются особой стабильностью и прочностью.

Лучше всего дети воспринимают, запоминают, воображают, воспроизводят, занимаясь игрой. Мыслительная деятельность лежит в основе учебной работы, где в процессе познания школьники решают сложную проблему не только усвоения объема материала, но и пути обеспечения качества и прочности знаний.

2. Психологические и педагогические основы формирования личности учащихся необходимо рассматривать вместе с их физическим развитием, функциональной работоспособностью и эмоциональной сферы определенного возраста.

С приходом ребенка в школу изменяется социальная ситуация, но внутренне, психологически ребенок остается еще в дошкольном детстве, поэтому он продолжает играть, развиваясь и познавая мир. Младший школьный возраст благоприятный период для развития координационных способностей, гибкости, ловкости, быстроты.

При целенаправленном воздействии на природные способности можно добиться более качественного развития координационных способностей и быстроты в экспериментальном случае.

Так мальчики экспериментальной группы, которые занимались на уроках физической культуры по измененной программе в конце полугодия показали лучшие результаты в испытаниях по сравнению с контрольной.

3. Для экспериментального доказательства качественной взаимосвязи между психологическим и физическим развитием мальчиков 10-11 лет был проведен педагогический эксперимент, в результате которого были получены сравнительные результаты психического и физического развития:

Экспериментальная группа: челночный бег (3х10)-4,47%; 10-й тест-13,9%; бросок мяча в цель-41,1%; слуховая память-35,3%; словесно-логическое мышление-16,4%; наглядно-образное мышление-31,5%.

Контрольная группа: челночный бег (3х10)-1,37%; 10-й тест-5,8%; бросок мяча в цель-35%; слуховая память-14,1%; словесно-логическое мышление-7,4%; наглядно-образное мышление-17,04%.

Таким образом, установлено, что целенаправленное развитие быстроты и координационных способностей оказывает позитивное влияние на такие психические функции, как слуховая память; наглядно-образное мышление; словесно-логическое мышление, которые лежат в основе познавательно-мыслительного процесса школьников.

Список литературы

1. Антонова Е.В. Использование подвижных игр на уроках. V - VI классы [Текст] / Антонова Е.В., Чернышова Е.Н.// Физическая культура в школе. - 2010 - №3. - С. 13 - 15.

2. Ашмарин Б.А. Теория и методика исследования в физическом воспитании. [Текст]/ Ашмарин Б.А. - М.,1978. - 223 с.

3. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания. [Текст] / Ашмарин Б.А. - М., 1991. - 287 с.

4. Берштеин Н.А. О ловкости и ее развитии. [Текст] / Берштеин Н.А. - М., 1991. - 228 с.

5. Васильков Г.А. От игры к спорту. [Текст] / Васильков Г.А., Васильков В.Г - М., 1985. - 81 с.

6. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. [Текст] / Гамезо М.В., Петрова Е.А. Орлова Е. М. - М. 2003. - 512 с.

7. Годик М.А. Спортивная метрология. [Текст] / Годик М.А. - М., 1988. - 192с.

8. Дворкина Н.И. Развитие физических способностей и мышления детей в условиях игровой деятельности. [Текст] / Дворкина Н.И., Трофимова О.С. // Физическая культура, спорт - наука и практика. - 2011. - №4. - С. 31 - 34.

9. Дубровина И.В. Психологическая диагностика детей и подростков. [Текст] / Дубровина И.В. - М.,1995. - 210 с.

10. Железняк Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте. [Текст] / Железняк Ю.Д., Петров П.К. - М. 2002. - 264с.

11. Железняк Ю.Д.Спортивные игры: техника, тактика, методика обучения. 2-е изд. [Текст] / Железняк Ю.Д., Портнов Ю.М. - М. 2004. - 520 с.

12. Жуков М.Н. Подвижные игры: учебник. [Текст] / Жуков М.Н. - М., 2000. - 160 с.

13. Жужиков В.Г. 650 гимнастических упражнений. [Текст] / Жужиков В.Г. -М.,1998. - 136 с.

14. Зелова Т.Ф. Возрастные особенности соотношения развития двигательных и умственных способностей школьников [Текст] / Зелова Т.Ф., Ревенко Е.М., Сальников В.А. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2010 - №3. - С. 11 - 16.

15. Клюева Н.М. Педагогическая психология. [Текст] / Клюева Н.М. - М., 2003. - 400 с.

16. Коротков И.М. Подвижные игры. [Текст] / Коротков И.М. - М., 2009. - 196с.

17. Коц Я.М. Спортивная физиология. [Текст] / Коц Я.М. - М., 1998. - 240 с.

18. Кузьменко Г.А. О развитии интеллектуальных способностей. [Текст] / Кузьменко Г.А. // Физическая культура в школе.- 2010 - №6. - С. 46 -50.

19. Кудрявцев М.Д. Игровая форма урока в начальной школе [Текст] / Кудрявцев М.Д., Швалёва Т.А. // Физическая культура в школе.- 2010 - №4. - С. 38 - 43.

20. Кушнер Ю.З. Методология и методы педагогического исследования (учебно-методическое пособие). [Текст] / Кушнер Ю.З. - Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2001. - 66 с.

21. Логинов М.И. Развивающие игры: быстрее, выше, сильнее. [Текст] / Логинов М.И. - СПб..1998. - 55 с.

22. Лях В.И. Физическая культура. 1-11 классы: комплексная программа физического воспитания учащихся. [Текст] / Лях В.И. Зданевич А.А. - М., 2013. - 171 с.

23. Лях В.И. Физическое воспитание учащихся 5-7 классов. Пособие для учителя. [Текст] / Лях В.И., Мейксон Г.Б. - М.,2005. - 192 с.

24. Лях В.И. Координационные способности: диагностика и развитие. [Текст] / Лях В.И. - М.,2006. - 290 с.

25. Лях В.И. Мой друг - физкультура. Учебник для 1 - 4 классов. 3-е изд. [Текст] / Лях В.И. - М. 2008. - 154 с.

26. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников. Пособие для учителя. [Текст] / Лях В.И. - М.,1998. - 272 с.

27. Лях В.И. Физическая культура. 1-4 классы. 14-е изд. [Текст] / Лях В.И. - М.: 2013. - 190 с.

28. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры. [Текст] / Матвеев Л.П. - М., 1991. - 273с.

29. Погадаев Г.И. Настольная книга учителя физической культуры. [Текст] / Погадаев Г.И. М., 2000. - 86 с.

30. Рогова Е.И. Настольная книга практического психолога. [Текст] / Рогова Е.И. - М., 1999. - 384 с.

31. Семенов Л.А. Основы мониторинга физической подготовленности школьников. [Текст] / Семенов Л.А. // Физическая культура в школе.- 2010 №5. - С. 16 - 18.

32. Скопинцев А.Г. Народные спортивные игры. [Текст] / Скопинцев А.Г. - М., 1990. - 173 с.

33. Смирнов В.М. Физиология физического воспитания и спорта. [Текст] / Смирнов В.М., Дубровский В.И. - М. 2002. - 608 с.

34. Смирнова И.А. Подвижные игры помогают. [Текст] / Смирнова И.А. // Физическая культура в школе.- 2010 - №5. - С. 58 - 59.

35. Солодков А.С. Физиология спорта: учебное пособие. [Текст] / Солодков А.С., Сологуб Е.Б. - СПб., 1999. - 231 с.

36. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. [Текст] / Овчарова Р.В. - М. 1996. - 240 с.

37. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. [Текст] / Овчарова Р.В. - М., Просвещение, 1996. - 352 с.

38. Филиппов А.С. Развитие координационных способностей детей в младшем школьном возрасте на уроках физической культуры г гимнастической направленностью. [Текст] /Филиппов А.С. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2013. - № 6. - С. 25 - 27.

39. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта. [Текст] / Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. - М. 2000. - 480 с.

40. Шербакова Т.А. Умственное и физическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами физической культуры. [Текст] / Шербакова Т.А. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2010. - №2. - С. 18 - 21.

41. Юдина Е.Ю. Подвижные игры «Для дитя и для царя». [Текст] / Юдина Е.Ю. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2013. - №3. - С. 78 - 79.

42. Языканова Е.В. Развивающие занятия. 4 класс. Тесты. Игры. Упражнения. [Текст] / Языканова Е.В. - М. 2010. - 122 с.

Приложения

Приложение 1. Анализ программы по физической культуре для учащихся 4-х классов

Легкая атлетика - 10 часов

1. Техника прыжка в длину способом «согнув ноги» с 7-9 шагов с разбега. - 2 часа

2. Техника прыжка в высоту способом «перешагивания» - 2 часа

3. Метание мяча в цель и на дальность - 1 час

4. Бег из различных исходных положений с максимальной скоростью до 50 м. - 1 час

5.Бег на результат 30 м. - 1 час

6. Бег на результат 500 м. - 1 час

7. Круговая эстафета с передачей палочки - 1 час

8. Игра в «Футбол» - 1 час

Подвижные игры - 24 часов.

1. Ловля и передача баскетбольного мяча в парах. Игра в «Баскетбол» - 4 часа

2. Ведение мяча по прямой, с изменением направления и скорости движения. Игра в «Баскетбол» - 5 часов

3. Эстафета с ведением, ловлей и передачей мяча - 5 часов

4. Броски одной и двумя руками - 5 часов

5. Перемещение в стойке - 5 часов

Гимнастика с элементами акробатики - 14часов

1. Упражнения в висе на перекладине - 1 час

2. Подтягивание на количество раз - 1 час

4. Упражнения в висе на гимнастической стенке - 1 час

5. Сгибание и разгибание ног до угла 90 град. в висе на перекладине на количество раз - 1 час

6. Лазание по канату в три приема - 1 час

7. Ходьба и ходьба на носках по бревну - 1 час

8. Перестроение в движении из колонны по два - 1 час

9. Подводящие упражнения в парах к стойке на голове - 2 часа

10. Стойка на голове (на технику) - 1 час

11. Подводящие упражнения в парах к гимнастическому элементу «Колесо» - 1 час

12. «Колесо» (на технику) - 1 час

13. Комбинация из основных элементов: из упора присев, стойка на голове, прижать ноги к груди, переход в упор присев, встать, «Колесо» - 1 час

14. Комбинация из основных элементов: из упора присев, стойка на голове, прижать ноги к груди, переход в упор присев, встать, «Колесо» (на технику) - 1 час.

Легкая атлетика - 10 часов

1. Сгибание, разгибание туловища, лежа на спине - 2 часа

2. Сгибание, разгибание рук в упоре лежа - 2 часа

3. Прыжки через скакалку за 1 мин. - 2 часа

4. Прыжки в длину с места, стоя лицом к месту приземления - 2 часа

5. Низкий старт - 2 часа

Гимнастика с элементами акробатики - 10 часов

1. Вскок на козла в упор стоя на коленях - 1 час

2. Соскок с козла прыжком прогнувшись - 1 час

3. Вскок на козла в упор стоя на коленях, соскок с козла прыжком прогнувшись (на технику)- 1 час

4. Ходьба по бревну на носках и повороты на 90 градусов - 1 час

5. Ходьба по бревну на носках и повороты на 90 градусов (на технику) - 1 час

6.Комбинация из основных элементов: «Ласточка», упор присев, перекатом лечь, «Мост», лечь, перевернуться, прыжком в упор присев - 2 часа

7. Комбинация из основных элементов: «Ласточка», упор присев, перекатом лечь, «Мост», лечь, перевернуться, прыжком в упор присев ( на технику) - 2 часа

8. Общие развивающие упражнения на развитие гибкости - 1 час

Подвижные игры - 24 часов

1.Эстафета с бросками мяча на точность - 3 часа

2. Игра в «Баскетбол» - 3 часа

3. «Мяч среднему» - 2 часа

4. «Вытолкни из круга» - 2 часа

5. Пас партнеру в парах - 2 часа

6. Игра в «Футбол» - 2 часа

7. Остановка мяча «щечкой» и подошвой. Игра в «Футбол» - 2 часа

8. Ведение мяча. Игра в «Футбол» - 2 часа

9. Эстафета с ведением мяча, ударами и остановками - 3 часа

10. Игра в «Футбол» - 3 часа

Легкая атлетика - 10 часов

1. Бег в среднем темпе до 7 мин. - 2 часа

2. Бег на результат 30 м. - 1 час

3. Бег на результат 500 м. - 2 часа

4. Круговая эстафета с передачей палочки - 2 часа

5. «Хитрый лис» - 2 часа

6. «Салки ноги от земли» - 1 час

Легкая атлетика - 30 ч.

Гимнастика с элементами акробатики - 24 ч.

Подвижные игры с элементами спортивных игр (баскетбол, футбол) - 48 ч.

Итого: 102.

Приложение 2. Подвижные игры, используемые в работе

Игра «Хвостики». Каждому игроку вешается «хвостик». По сигналу учителя игроки разбегаются в разные стороны. Задача каждого игрока как можно больше сорвать «хвостиков» с других игроков и при этом не дать сорвать «хвостик » с себя. Игрок, у которого сорвали «хвостик» выбывает из игры. Побеждает тот, кто сорвал больше всех «хвостиков». Игра продолжается 2-3 минуты.

«Будь лидером». Игроки парами идут (бегут) по площадке или беговой дорожке, причем игроки каждой пары представляют разные команды. Занимающие предварительно рассчитываются по порядку, и каждый имеет свой номер. Во время движения руководитель может назвать любую цифру. Игроки в паре под этим номером должны сделать рывок, чтобы быстрее оказаться в главе бегущих. Очко команды приносит тот, кто сделал это быстрее. Затем бег, (ходьба или упражнение в движении) продолжается до нового вызова, выигрывает команда, чьи игроки большее число раз становились лидерами.

«Волк во рву». Эту распространенную среди школьников игру можно превратить в полезное соревнование, увеличив ширину рва и заранее обусловив, какой ногой отталкиваться и каким способом ( на одну или две ноги) приземляться. Сущность игры заключается в том, что ее участники, перебегая из одного «дома» в другой, должны по пути перепрыгнуть через «ров». «Волк» ( один или два водящих), находясь во рву, пытается осалить игрока во время прыжка через ров. Осаленные выходят и игры, но после 3-4 перебежек, когда подсчитаны оставшиеся наиболее ловкие прыгуны, возвращаются обратно в строй. Затем выбираются новые водящие и игра продолжается.

«Хитрая лиса». Ученики становятся в круг, руки должны находиться сзади. Руководитель предлагает детям закрыть глаза, после чего он должен незаметно положить монетку одному из учеников. Ученик, которому положат монетку является водящим. По команде руководителя дети открывают глаза, он задает вопрос: «Хитрая лиса, где ты?», водящий должен выйти в центр круга, поднять руку вверх и сказать: «Я здесь!», после чего игроки разбегаются в разные стороны. Задача водящего как можно больше осалить игроков за 2-3 минуты, после происходит смена водящего. Побеждает тот, кто больше осалит игроков.

«Карлики и великаны». Игроки выстраиваются в одну шеренгу на вытянутые руки и выполняют задания учителя, например: он произносит команду «карлики», при которой дети должны принять положение присед руки вперед, далее он произносит команду «великаны», при которой игроки должны принять положение стойку руки вверх. Суть игры заключается в том, что руководитель должен запутать игроков, например: он может сказать «карлики», а выполнить команду «великаны» или наоборот.

«Запрещенное движение». Игроки выстраиваются в одну шеренгу на вытянутые руки. Учитель сообщает игрокам запрещенное движение, например: «руки в сторону». Учитель дает команды, например: «руки вверх», «руки вперед», «руки вниз», «руки в сторону» и т.д. Ученики выполняют задание учителя, но при этом должны помнить, задание «руки в сторону» является запрещенным. Игроки, выполнившие это задание, делают шаг вперед. Выигрывают те, кто остается на месте.

«Салки с баскетбольным мячом». Игроки произвольно располагаются на одной половине волейбольной площадке. Из них выбирается двое водящих, у одного из них находится баскетбольный мяч. Задача водящих осалить мячом игроков, которые свободно перемещаются по площадке. При этом водящим, у которых находится мяч, запрещается перемещаться по площадке. Перемещаться они могут только без мяча. Чтобы осалить игроков водящие должны выполнять передачи между собой. Игра продолжается до тех пор, пока останется один не осаленный игрок, он и является победителем.

«Салки с баскетбольным мячом (вариант № 2)». Вариант игры тот же самый, только игроки, произвольно двигающиеся по площадке, могут ловить мяч, направленный в них, водящим. Если игрок поймал мяч, то он остается в игре и обратно отдает мяч водящему. Если мяч, направленный в игрока, выпал у него из рук, то этот игрок выбывает из игры.

«Передал - садись». Игроки выстраиваются в одну колонну. В каждой команде есть водящий, у которого находится баскетбольный мяч. Водящий делает передачу первому игроку, этот игрок выполняет обратную передачу и садится, водящий делает передачу второму игроку, тот выполняет тоже, что и первый и так до последнего игрока. Последний игрок выполняет передачу водящему, водящий выполняет передачу предпоследнему игроку, тот делает обратную передачу и так до тех пор, пока первый игрок не вернет передачу водящему.

«Салки спиной к щиту». Водящий старается осалить игроков, которые бегают по всей площадке. Однако, игрокам разрешается передвигаться приставными шагами или любым другим шагом только повернувшись спиной к тому щиту, на половине поля которого они находятся. Осаленный становится водящим и может салить любого игрока, кроме осалившего его.

«Вызов номеров». Игра напоминает «эстафету с вызовом игроков». Однако тренер уточняет, каким способом игроки преодолевают отрезок от старта до финиша (приставным шагом вперед, назад или в сторону, как выполняет поворот для обратного бега). Можно также на пути игроков ставить препятствия.

«Салка и мяч». Игроки бегают по площадке, спасаясь от преследования водящего, и передают друг другу баскетбольный мяч. Задача состоит в том, чтобы в конечном итоге послать мяч, который достигает водящего, так как игрока с мячом в руках салить нельзя. Однако, водящий может осалить мяч в руках играющего. Последний в этом случае становится водящим. Водящему разрешается в ходе игры салить мяч на лету, перехватывая его. Если водящий сумел это сделать, его меняет игрок виноватый в потери мяча.

«Минутка». Игроки выстраиваются в одну шеренгу. По сигналу учителя каждый игрок про себя начинает отсчитывать одну минуту. Как только игрок заканчивает считать, делает шаг вперед. Выигрывает тот, кто максимально точно

«Рыбаки и рыбки». Игроки образуют круг. В центре круга находится водящий со скакалкой. Водящий раскручивает скакалку по кругу не выше колен. Задача игроков перепрыгнуть скакалку. Игрок, которого задела скакалка выходит на место водящего. Выигрывает тот, кого ни разу не задело скакалкой.

«Салки с гимнастическим мячом». Игроки произвольно располагаются на площадке. Из них выбирается двое водящих, у одного из них находится гимнастический мяч. Задача водящих осалить мячом игроков, которые свободно перемещаются по площадке. При этом водящим, у которых находится мяч, запрещается перемещаться по площадке. Перемещаться они могут только без мяча. Чтобы осалить игроков водящие должны выполнять передачи между собой. Игра продолжается до тех пор, пока останется один не осаленный игрок, он и является победителем.

«Делай наоборот». Играющие стоят в шеренге или в двух-трех колоннах. Учитель показывает гимнастические упражнения (движение руками, наклоны, повороты, приседание и тому подобное). Играющие должны делать упражнения в другую сторону (поднять вверх не правую руку, а левую; наклонить туловище не вперед, а назад и т.д.). Допустивший ошибку либо делает шаг вперед, либо (если все стоят в колоннах) после двух ошибок выбывает из игры.

«Салки с позами». С помощью считалки выбирается салка. Все разбегаются, а салка догоняет и салит игроков, не успевших сесть в «полушпагат». Осаленный становится новой салкой, и игра продолжается

«Борьба за мяч». Игра напоминает баскетбол, но без бросков по корзине. Гимнастический мяч вводится в игру с центра, после чего команда, овладевшая мячом, старается, умело маневрируя и не отдавая мяч противнику, сделать между своими игроками 10 передач подряд. После этого игра останавливается (команде начисляется одно очко) и мяч снова вводится в игру броском в центре. Выигрывает команда, игроки которой набрали большее количество очков. В игре нужно соблюдать следующие условия. Если мяч перехвачен соперником, набранное количество передач аннулируется и ведется новый счет передач у команды, овладевшей мячом. Если мяч выбит за боковую линию соперником или последний сыграл грубо, мяч вводится из-за боковой линии с продолжением счета передач, нарушив правила, теряет мяч, а набранное число передач аннулируется.

«Знаешь ли ты команды». Игроки выстраиваются в шеренгу и рассчитываются на первый-второй. Первые номера одна группа, вторые - другая. Учитель подает ряд команд, одни из которых не правильные. Например он говорит: «По порядку номеров рассчитайсь» (слово «номеров» лишнее) или «На месте стой» и т.д. Выполнять нужно лишь правильные команды. Тот, кто ошибается, получает штрафное очко. Через три минуты проводятся итоги игры.

Приложение 4. Тест на слуховую память

Вариант 1

1 серия

2 серия

3 серия

4 серия

Дом

Гараж

Дача

Сад

Солнце

Небо

Облако

Луна

Ворона

Сорока

Синица

Грач

Часы

Будильник

Секундомер

Таймер

Карандаш

Ластик

Линейка

Ручка

Молоко

Кофе

Кефир

Сметана

Стол

Стул

Шкаф

Кровать

Снег

Дождь

Град

Метель

Окно

Дверь

Потолок

Подоконник

Книжка

Брошюра

Альбом

Рисунок

Вариант 2

1 серия

2 серия

3 серия

4 серия

Помидор

Огурец

Баклажан

Капуста

Гора

Поле

Равнина

Луг

Сибирь

Кавказ

Европа

Урал

Озеро

Река

Пруд

Болото

Ананас

Яблоко

Груша

Апельсин

Холодильник

Чайник

Термос

Духовка

Вилка

Ложка

Нож

Чашка

Собака

Кошка

Енот

Лошадь

Тетрадь

Учебник

Ручка

Дневник

Береза

Осина

Сосна

Кедр

Приложение 5 Тест на наглядно - образное мышление («Исключение понятий» Семаго)

Ряд

Слова

1

Стол

Стул

Кровать

Пол

Шкаф

2

Молоко

Сливки

Сало

Сметана

Сыр

3

Ботинки

Сапоги

Шнурки

Валенки

Тапочки

4

Молоток

Клещи

Пила

Гвоздь

Топор

5

Сладкий

Горячий

Кислый

Горький

Соленый

6

Береза

Сосна

Дуб

Дерево

Ель

7

Самолет

Телега

Человек

Корабль

Велосипед

8

Василий

Федор

Семен

Петр

Иванов

9

Сантиметр

Метр

Килограмм

Километр

Миллиметр

10

Токарь

Учитель

Врач

Книга

Космонавт

11

Глубокий

Высокий

Светлый

Низкий

Мелкий

12

Дом

Мечта

Машина

Корова

Дерево

13

Скоро

Быстро

Постепенно

Торопливо

Поспешно

14

Неудача

Волнение

Поражение

Провал

Крах

15

Ненавидеть

Презирать

Негодовать

Возмущаться

Понимать

Приложение 6. Тест на словесно - логическое мышление (Амтхауэра)

Бланк

1. Бежать Кричать

Стоять Молчать, ползать, шуметь, звать, плакать

2. Добро День

Зло солнце, ночь, неделя, среда сутки

3. Рыба Муха

Сеть решето, комар, паук, паутина, жужжать

4. Хлеб Дом

Пекарь вагон, город, жилище, строитель, дверь

5. Вода Пища

Жажда пить, есть, голод, еда, хлеб

6. Вверху Слева

Внизу сзади, справа, впереди, сбоку, рядом

7. Утро Зима

Ночь мороз, день, январь, осень, сани

8. Школа Больница

Обучение доктор, пациент, учреждение, лечение, больной

9. Коса Бритва

Трава сено, волосы, острая, сталь, инструмент

10. Слово Предложение

Буква слог, фраза, слово, запятая, тетрадь

11. Школа Кружок

Директор председатель, член, руководитель, заведующий, посетитель

12. Часы Термометр

Время прибор, измерение, ртуть, тепло, температура

13. Животное Пища

Коза продукт, еда, обед, хлеб, кухня

14. Автомобиль Яхта

Мотор борт, киль, карма, парус, мачта

15. Горы Река

Перевал лодка, мост, брод, паром, берег

16. Лес Луг

Дерево куст, пастбище, трава, сено, тропинка

17. Темный Мокрый

Светлый дождливый, сырой, пасмурный, влажный, сухой

18. Круг Квадрат

Шар прямоугольник, пирамида, шар, куб, треугольник

19. Кожа Глаз

Осязание освещение, зрение, наблюдение, взгляд, смущение