Проект: «Использование здоровьесберегающих технологий в начальной школе в соответствии с ФГОС НОО»

Проект: «Использование здоровьесберегающих технологий в начальной школе в соответствии с ФГОС НОО»

Актуальность темы. Состояние здоровья подрастающего поколения - важнейший показатель благополучия общества и государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и дающий точный прогноз на будущее. Трудовые ресурсы страны, её безопасность, политическая стабильность, экономическое благополучие и морально - нравственный уровень населения непосредственно зависят от состояния здоровья детей, подростков, молодёжи. По данным академика РАМН Ю.П. Лисицына, являющегося признанным авторитетом в области профилактической медицины и санологии, среди фактов, обусловливающих здоровье человека, на долю экологических приходится примерно 20-25% всех воздействий; 20% составляют биологические (наследственные) факторы; 10% - развитие медицины и организация системы здравоохранения. Основным же фактором, влияние которого на здоровье оценивается в 50 -55%, является образ жизни.

Образовательный процесс в условиях меняющегося современного мира постоянно усложняется и требует от детей младшего школьного возраста большого умственного и нервно - психического напряжения. Многочисленные исследования последних лет показывают, что около 25-30% детей, поступающих в 1 класс, имеют те или иные отклонения в здоровье. За период обучения в школе число здоровых детей уменьшается. Поэтому проблема здоровья детей сегодня как никогда актуальна. В настоящее время можно с уверенностью утверждать, что именно учитель в состоянии сделать для здоровья современного ученика больше, чем врач. Это не значит, что он должен выполнять обязанности медицинского работника. Просто учитель должен работать так, чтобы обучение в школе не наносило ущерба здоровью учащихся.

Хотелось бы разобраться, что же такое Здоровье?

Существует более 60 определений здоровья, при этом ни одно не раскрывает сущность здоровья в полной мере. Всемирная организация здравоохранения определила здоровье как «состояние» полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов. Академик В.Ф. Базарный говорит, что «…здоровье - это категория резерва жизни, жизнеспособности человека как целостного существа в единстве его телесных и психических характеристик. Эта жизнеспособность формируется в процессе воспитания. Следовательно, здоровье - это категория педагогическая». Поэтому охрана здоровья учащихся является задачей образовательных учреждений (школ).

Данная тема актуальна, т.к. состояние школьников внушает и родителям, и педагогам вполне обоснованную тревогу. Создавшуюся сегодня ситуацию в школе мы рассматриваем через два приоритетных принципа: «Не навреди» и «Ребёнок, ты ценность!» Такая позиция определяет новые подходы и к организации учебного процесса, и к созданию воспитывающей среды, и к решению вопросов сохранения и укрепления здоровья.

Противоречия. Наиболее выраженные сдвиги в состоянии здоровья детей происходят именно на этапе школьного обучения, что особенно отчётливо прослеживается у учащихся общеобразовательных учреждений нового вида. Углубленное изучение предметов (повышенный объём образовательной нагрузки в условиях дефицита учебного времени) вызывает у этих школьников значительное психоэмоциональное напряжение, в то время как продолжительность сна, объём двигательной активности и время пребывания на свежем воздухе резко сокращаются. Всё это в комплексе снижает общую неспецифическую резистентность растущего организма, приводит к формированию различных функциональных расстройств, ускоряет переход таких нарушений в хронические заболевания.

Таким образом, определяется следующее противоречие: с одной стороны заказ общества в сохранении здоровья учащихся, формировании у них ценности здорового образа жизни, использовании здоровьесберегающих технологий - с другой стороны мы видим низкий уровень физического и психического здоровья у большинства учащихся, несформированность ценностей здоровья.

Профессиональная проблема. Какими здоровьесберегающими технологиями можно укрепить здоровье обучающихся в режиме работы образовательного учреждения?

Задачи, решение которых обеспечит новый образовательный результат, направленный на решение проблемы.

Задачи:

1. Обозначить пути использования здоровьесберегающих технологий в начальной школе.

2. Определить содержание здоровьесберегающих технологий для реализации механизма использования здоровьесберегающих технологий у обучающихся младших классов в условиях реализации ФГОС НОО.

3. Разработать механизм, обозначив методы, средства, приемы и формы работы по использованию здоровьесберегающих технологий.

4. Определить компетенции, которые будут сформированы в ходе реализации разработанного механизма.

МЕХАНИЗМ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ

Цель: обеспечить обучающемуся возможность сохранения здоровья в период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Задачи:

1. Увеличить объём двигательной активности учащихся посредством физкультурно - оздоровительных технологий.

2. Сформировать интерес учащихся и осознанную потребность в сохранении и укреплении здоровья посредством информационно - образовательных технологий.

3. Обеспечить рост физической и гигиенической культуры обучающихся, а также рост мотивации к физкультурно - оздоровительной деятельности.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

Среди здоровьесберегающих технологий, применяемых в системе образования, можно выделить несколько групп, в которых используется разный подход к охране здоровья, а соответственно, и разные методы и формы работы.

1. Медико-гигиенические технологии (МГТ):

• контроль и помощь в обеспечении надлежащих гигиенических условий в соответствии с нормами СанПиН;

• оказание консультативной и неотложной помощи в медкабинете;

• санитарно-гигиеническое просвещение;

• организация профилактических мероприятий;

• отслеживание динамики здоровья учащихся.

2. Физкультурно-оздоровительные технологии (ФОТ):

• закаливание;

• физический тренинг.

3. Экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ):

• обустройство пришкольной территории;

• озеленение классов и рекреаций;

• создание живого уголка;

• участие в природоохранных мероприятиях.

4. Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ):

• изучение курса ОБЖ, ПДД;

• проведение профилактических мероприятий по ТБ.

5. Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ):

• организационно-педагогические (определяющие структуру учебного процесса, частично регламентированную СанПиНом, способствующие предотвращению переутомления, гиподинамии и др. дезадаптационных состояний);

• психолого-педагогические технологии (связанные с непосредственной работой учителя на уроке, его воздействием на учащихся, здесь же и психолого-педагогическое сопровождение);

• учебно-воспитательные технологии (включающие программы по обучению учащихся грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья, мотивации их к ведению ЗОЖ, предупреждению вредных привычек).

Здоровьесберегающие технологии следует признать наиболее значимым по их степени влияния на здоровье учащихся. Главный их отличительный признак - не место, где они реализуются, а использование психолого-педагогических приёмов, методов, технологий, подходов к решению возникающих проблем. Их реализация достигает цели в полной мере лишь при осознании всеми педагогами образовательного учреждения своей солидарной ответственности за сохранение здоровья учащихся и получения необходимой профессиональной подготовки для работы в этом направлении. По характеру действия здоровьесберегающие образовательные технологии могут быть подразделены на следующие группы.

Защитно - профилактические. Они направлены на защиту человека от неблагоприятных для здоровья воздействий.

Например:

• выполнение санитарно-гигиенических требований, регламентированных СанПиНами;

• поддержание чистоты и проведение прививок с целью предупреждения инфекций;

• ограничение предельного уровня учебной нагрузки, исключающего наступление состояния переутомления учащихся;

• использование страховочных средств и защитных приспособлений в спортзалах с целью профилактики травматизма и т. п.

Большая часть того, что понимается под здоровьесберегающими технологиями, как раз и относится к этой группе.

Компенсаторно - нейтрализующие. При их использовании ставится задача восполнить недостаток того, что требуется организму для полноценной жизнедеятельности, или хотя бы частично нейтрализовать негативное воздействие в тех случаях, когда полностью защитить человека от них не представляется возможным.

Например:

• проведение физкультминуток и физкультпауз, позволяющее в какой-то мере нейтрализовать неблагоприятное воздействие статичности уроков, недостаточность физической нагрузки,

• эмоциональные разрядки и «минуты покоя», позволяющие частично нейтрализовать стрессогенные воздействия, груз психоэмоциональных напряжений.

• витаминизация пищевого рациона восполняет дефицит необходимых организму витаминов;

• йодирование питьевой воды и соли позволяет компенсировать недостаток поступающего в организм йода;

• использование аминокислоты глицина (дважды в год - в декабре и весной) Позволяет укрепить память школьников.

Стимулирующие. Эти приёмы, методы, технологии позволяют активизировать собственные силы организма, использовать его ресурсы для выхода из нежелательного состояния.

Например:

• температурное закаливание;

• физические нагрузки.

Информационно - обучающие. Они обеспечивают учащимся необходимый уровень грамотности для эффективной заботы о здоровье - своём и близких, помогают в воспитании культуры здоровья.

Сюда относятся:

• образовательные программы;

• просветительские программы;

• воспитательные программы.

В соответствии с традиционным педагогическим подходом могут быть выделены обучающие, развивающие и воспитательные здоровьесберегающие технологии.

По организационным особенностям здоровьесберегающие приёмы и методы, используемые в образовательных учреждениях могут быть подразделены на обеспечивающие и реконструирующие.

Первые обеспечивают необходимые условия проведения образовательного процесса и по большей части регламентированы в СанПиНах.

Вторые нацелены на привнесение новых элементов, условий, не предусмотренных нормативными документами.

Например:

• организация в школе фитобара;

• открытие кабинета физиотерапии;

• обеспечение цветовой подсветкой в классах;

• организация аудиосопровождения уроков;

• организация оздоровительно - психологических тренингов для учащихся и учителей.

Для осуществления образовательного процесса на основании здоровьесберегающих технологий необходимо выделить закономерности педагогического процесса, находящие своё выражение в основных положениях, определяющих его организацию, содержание, формы и методы, то есть принципы.

Приведённый перечень принципов не иерархизирован, т. е. в нём не отдаётся предпочтение каким - то отдельным принципам, а несоблюдение любого из приведённых принципов нанесёт ущерб проводимой работе в целом (а иногда и исключит её здоровьесберегающий эффект).

1. Принцип ненанесения вреда - одинаково первостепенен и для медиков, и для педагогов, и для родителей. На его соблюдении строится профессиональная этика любой человековедческой профессии, медицинской деонтологии, основ педагогики и дидактики.

2. Принцип приоритета действенной заботы о здоровье учащихся и педагогов предполагает, что всё происходящее в образовательном учреждении - от разработки планов, программ до проверки их выполнения, включая проведение уроков, перемен, организацию внеурочной деятельности учащихся, подготовку педагогических кадров, работу с родителями и т. д. - должно оцениваться с позиции влияния на психофизиологическое состояние и здоровье учащихся и учителей.

3. Принцип триединого представления о здоровье определяет необходимость подхода к категории здоровья в соответствии с определением Всемирной организации здравоохранения, т. е. имея в виду неразрывное единство здоровья физического, психического и нравственно - духовного.

4. Принцип непрерывности и преемственности определяет необходимость проводить здоровьесберегающую работу в образовательных учреждениях не от случая к случаю, а каждый день и на каждом уроке.

5. Принцип соответствия содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся. Рассматривая эту проблему в аспекте охраны здоровья учащихся, обычно обращают внимание на риск перегрузок, развитие состояния утомления от излишней сложности изучаемого материала и слишком высокий темп учебной работы, на формирование дистресса, фрустрации от постоянного ощущения неуспеха.

6. Комплексный, междисциплинарный подход - основа эффективной работы по охране здоровья человека. Только тесное, согласованное взаимодействие педагогов, психологов и врачей является условием достижения намеченных результатов здоровьесберегающих программ.

7. Принцип гармоничного сочетания обучающих, воспитывающих и развивающих педагогических воздействий конкретизируется в практике здоровьесберегающих технологий путём разведения понятий, программ, форм и методов: а) обучения здоровью; б) воспитания культуры здоровья; в) формирования здоровья, пополнения адаптационных ресурсов, возможностей организма и психики.

8. Приоритет позитивных воздействий над негативными - один из важнейших общепедагогических постулатов и одно из важнейших условий здоровьесберегающей педагогики. В последние годы много писалось о том, какое неблагоприятное воздействие на здоровье и психическое развитие детей оказывает преобладание запретов, порицаний, неодобрений и т.п., превалирующих как в профессиональной, так и в родительской педагогике. Привычка учителя фиксировать внимание ребёнка преимущественно на недостатках, ошибках, ограничениях и т. п. формирует психологически ущербную личность, с заниженной самооценкой, комплексом неполноценности, не способную ставить настоящие цели и добиваться их достижения.

9. Приоритет активных методов обучения также является принципом всей эффективной современной педагогики. Эффект достигается, во-первых, за счёт снижения риска появления у школьника переутомления в результате беспощадной эксплуатации резервов механической памяти в сочетании с гиподинамией и хроническим дистрессом; во-вторых, за счёт несравненно более гармоничного развития личности в условиях активного включения в процесс постижения таинств жизни, именуемых образованием.

10. Принцип сочетания охранительной и тренирующей стратегий восходит к представлению о двух стратегиях заботы о здоровье. В соответствии с первой следует оберегать человека от всех вредных воздействий. Тренирующая стратегия построена на стремлении повысить адаптационные возможности человека, наилучшим образом подготовить его к встрече с нежелательными, опасными для здоровья воздействиями.

11. Принцип формирования ответственности учащихся за своё здоровье. Отсутствие у ребёнка чувства ответственности сводит на нет все усилия по формированию культуры здоровья, так как не обеспечивает необходимых психологических предпосылок для реализации знаний, умений, навыков в ситуации, требующей принятия решений, связанных со здоровьем.

12. Принцип отсроченного результата. Неспециалисты, от решения которых нередко зависит судьба того или иного проекта, а часто и сами учителя склонны ориентироваться на быстрые результаты и очевидные внешние «картинки». В реальности же личностные изменения, определяющие систему отношений и рисунок поведения человека, формируются длительно.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ

Движение - основное проявление деятельности организма и необходимый фактор для нормального развития ребёнка. Положительное влияние двигательной активности на растущий организм проявляется в улучшении работы сердечно - сосудистой и дыхательной систем, увеличении массы головного мозга и его функциональном состоянии.

Движение - необходимая составная часть любого вида деятельности обучающегося и его естественная биологическая потребность. Недостаток двигательной активности наносит вред здоровью учащихся, т. к. их труд (учебная работа) осуществляется при длительном статическом напряжении, связанном с поддерживанием позы и сопряжённого со значительными нагрузками. Движение - необходимый компонент сохранения и укрепления учащихся (физического, психологического и нравственного).

ОУ должно удовлетворить естественную потребность организма в движении и обеспечить оптимальную двигательную активность учащихся в режиме учебного дня. Поэтому ведущее направление - физическое воспитание (физический тренинг), формирование физической культуры личности. Это наиважнейшее условие обеспечения здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья, развития в человеке биологического, психологического и социального начал, его природных и духовных сил.

Для реализации поставленных задач организованы следующие мероприятия:

1. Внедрение программы по баскетболу в 4 классах в рамках спортивно - оздоровительного направления внеурочной деятельности.

Баскетбол относится к тем средствам физического воспитания, которые наиболее существенно влияют на всестороннее развитие ребёнка, совершенствуя его физиологические показатели. Эффективные занятия создают благоприятные условия не только для развития физической силы младшего школьника. Играя с мячом он отлично развивает свою координацию в процессе двигательной активности, а также становится более выносливым после длительных тренировок дыхательного аппарата во время резких напряжений, пробежек и перемещений. Движения в баскетболе заставляют организм работать более слаженно, как часы, поэтому благоприятному влиянию поддаются органы внутренней секреции и пищеварения. Нервная система подвергается определённым нагрузкам и развитию за счёт постоянного контроля активности органов. Учащиеся, занимающиеся баскетболом, улучшают своё периферическое зрение, а это большой плюс, оказывающий большое влияние на эффективность зрительного восприятия. Исследования показали, что регулярные занятия баскетболом увеличивают в среднем на 40% чувствительность зрительного восприятия световых импульсов. Так же баскетбол помогает организму в развитии сердечно - сосудистой системы, что происходит благодаря нормированной физической нагрузке. Благодаря повышенной частоте дыхательных движений жизненная ёмкость лёгких со временем увеличивается.

2. Внедрение программы по мини - футболу во 2 классах в рамках спортивно - оздоровительного направления внеурочной деятельности.

В условиях повышенной учебной нагрузки и дефицита двигательной активности учащихся, особую актуальность приобретает необходимость эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы в школе, особенно во внеурочное время. К числу наиболее эффективных средств такой работы, безусловно, относится мини-футбол - любимая игра детей и подростков. Игра, отличающаяся простотой, доступностью и высокой эмоциональностью. Словом, мини-футбол, которым сегодня увлекаются не только мальчики и юноши, но и девочки и девушки, как нельзя лучше приспособлен для развития его в школе и, следовательно, для кардинального решения проблем двигательной активности и здоровья подрастающего поколения.

Деятельность младшего школьника, занимающегося мини - футболом, характеризуется постоянной сменой интенсивности выполняемых действий. Мышечная работа высокой интенсивности перемежается периодами пониженной активности и относительного покоя. Ускорения, рывки, прыжки чередуются с равномерным легким бегом, ходьбой, остановками и выполняются с изменением направления, ритма и темпа движения. Такая деятельность связана с осуществлением определенных физических нагрузок и сопровождается значительными функциональными сдвигами в протекании вегетативных процессов, в первую очередь обмена веществ, дыхания и кровообращения.

Игровая деятельность учащихся состоит не только из прыжков, бега и ходьбы. В условиях жесткого единоборства, действуя на предельной скорости и продолжительное время, игрок должен в самых невероятных исходных позах (подкат, прыжок, одноопорное состояние) эффективно владеть мячом, одновременно решая сложные тактические задачи.

Задачи внеурочной деятельности по спортивным играм:

• создать учащимся условия для полноценной реализации их двигательных потребностей;

• формировать у детей представления о ценности здоровья и необходимости бережного отношения к нему;

• развивать физические кондиции у младших школьников;

• развивать коммуникативные навыки, самостоятельность и творческую инициативность младших школьников

• воспитывать волевые качества, дисциплину, самоорганизованность.

3. Внедрение программы по подвижным играм «Карусель народных игр» в 1 классах в рамках спортивно - оздоровительного направления внеурочной деятельности.

Подвижные игры снижают чувство усталости, тонизируют нервную систему, улучшают эмоциональное состояние, повышают работоспособность школьников. Игры отличаются большой эмоциональностью, несут в себе большой заряд энергии, являются не только средством физического развития, но и духовного воспитания. В играх всегда имеются широкие возможности личных качеств, инициативы. Они доставляют удовольствие, вызывают положительные эмоции, создают настроение, содействуют укреплению дружбы, взаимопонимания. В них проявляются совместные действия для достижения цели. В игре дети испытывают радость борьбы, преодоления, трудового напряжения, радость уверенности в своем коллективе и в себе. Игры формируют доброжелательную атмосферу и корректируют позиции каждой личности в коллективе. Желательно организованное проведение подвижных игр, что дает возможность регулировать эмоциональное состояние и двигательную нагрузку детей. Даже небольшая победа в игре порождает положительную эмоцию воодушевления, которая усиливает потребность ученика достижения цели, тем самым положительные эмоции компенсируют недостаток неудовлетворенных потребностей, которые приводят к застою и деградации, к остановке процесса самодвижения и саморазвития. Подвижные игры учат языку общения, взаимопонимания и взаимопомощи. Объединение учеников в совместной игре способствует дальнейшему обогащению личности. Игра помогает сплотить детский коллектив, включить в активную деятельность детей замкнутых и застенчивых. В играх воспитывается сознательная дисциплина, дети приучаются к соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки других. Игра для детей - важное средство самовыражения, проба сил. В играх учитель может узнать своих воспитанников, их характер, привычки, организаторские способности, творческие возможности, что позволит ему найти наиболее правильные пути воздействия на каждого из детей. И, что тоже очень важно, игры сближают учителя с детьми, помогают установить с ними более тесный контакт. Игры существуют разные: подвижные, сюжетные, подражательные, музыкальные, дидактические и др. Многие из них существуют с незапамятных времен и передаются из поколения в поколение. Время вносит изменения в сюжеты некоторых игр, наполняет их новым содержанием, отражающим современную жизнь. Игры обогащаются, совершенствуются, создаются множество усложненных вариантов, но их двигательная основа остается неизменной.

Задачи внеурочной деятельности по подвижным играм:

• способствовать самореализации, самовыражению личности;

• приобщать учащихся к истории и традициям родного и других народов;

• формировать систему нравственно-эстетических, общечеловеческих ценностей

• развивать творческие способности детей.

4. Внедрение программы «Школа здоровья» в 1, 3 классах в рамках научно-познавательного направления внеурочной деятельности.

В обобщенном виде здоровье можно определить как умение человека приспосабливаться к окружающей среде и своим собственным возможностям, противостоять внешним и внутренним отрицательным факторам, болезням и повреждениям, сохранить себя, расширить свои возможности, увеличивать длительность полноценной жизнедеятельности, т. е. обеспечивать свое благополучие. Смысл слова благополучие в Словаре русского языка (автор С.И. Ожегов) определяется как «спокойное и счастливое состояние», а счастье - как «чувство и состояние полного высшего удовлетворения».

Исходя из этих понятий, сделаем вывод: здоровье человека неотделимо от его жизнедеятельности и ценно тем, что является непременным условием эффективной деятельности индивидуума, через которую достигаются благополучие и счастье. В книге Н.М. Амосова «Раздумья о здоровье» говорится: «В большинстве болезней виновата не природа, не общество, а только сам человек. Чаще всего он болеет от лени и жадности, но иногда и от неразумности. Чтобы быть здоровым, нужны собственные усилия, постоянные и значительные. Заменить их нельзя ничем. Человек столь совершенен, что вернуть здоровье можно почти с любой точки его упадка. Только необходимые усилия возрастают по мере ста­рости и углубления болезней».

Занятия в кружке «Школа здоровья» помогут учащимся сформировать навыки здорового образа жизни, подведут к пониманию о необходимости сохранения и укрепления своего здоровья и негативного отношения к вредным привычкам, осознания необходимости занятий спортом.

Задачи внеурочной деятельности «Школа здоровья»:

• формировать представление о здоровье как одной из главных ценностей человеческой жизни;

• развивать умение находить нужную информацию в разных источниках, анализировать и делать вывод;

• формировать навыки самостоятельного конструирования своих знаний;

• воспитывать ответственное отношение к сохранению и укреплению своего здоровья.

РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ

Прогнозируемый результат. Увеличение числа учащихся, выполняющих нормативы по баскетболу на среднем уровне на 5%. Увеличение числа учащихся, выполняющих нормативы по баскетболу на высоком уровне на 2%.

Механизм оценки прогнозируемого результата.

Для определения уровня физического развития учащихся необходимо провести контрольные тесты по различным физическим кондициям. Тестирование проводится в начале учебного года (первичное тестирование), в середине учебного года (промежуточное) и в конце учебного года (итоговое). По результатам итогового тестирование можно определить эффект от занятий баскетболом во внеурочное время.

Инструменты оценивания результата.

В качестве контрольных использованы следующие тесты:

челночный бег 3Х10м;

ведение баскетбольного мяча «змейкой» 20м;

броски баскетбольного мяча в кольцо.

(Приложение 2)

УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ДОСТИЖЕНИЕ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

1. Кадровые условия

• Заместитель директора по УВР

• Учителя физической культуры

• Учителя начальных классов

2. Научно-методические условия

1. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Примерная внеурочная программа спортивно - оздоровительной деятельности подростков. - М.: Просвещение, 2010.

2. Костикова Л.В. Азбука спорта. - Издательство: Физкультура и спорт, 2002.

3. Найминова Э. Спортивные игры на уроках физкультуры. Книга для учителя. - Ростов н/Дону: Феникс, 2001.

4. Пинхолстер Г. Энциклопедия баскетбольных упражнений (перевод с английского). - М. : «Физкультура и спорт», 1973.

5. Нестеровский Д.И. Баскетбол. Теория и методика обучения. - Академия,2007.

3. Материально-технические ресурсы

• Спортивный зал

• Спортивный инвентарь

• Наглядные пособия

• Планшетный компьютер

• Видеопроектор

• Аудиотека, видеотека

4. Нормативно-правовые ресурсы

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» (утв. 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ).

2. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (УТВЕРЖДЕНА распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р).

3. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы (УТВЕРЖДЕНА распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. № 163-р).

4. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (Утверждена Приказом Министра образования № 2783 от 18.07.2002г.).

5. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. Рос. акад. образования. - М. : Просвещение, 2009. - (Стандарты второго поколения).

6. Приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373».

8. Методические рекомендации об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений (утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 03.02.2006 г. № 21).

9. Методические материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования (приложение к письму МОиН Рф 12.05.2011 №03-296).

10. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011, рег. № 19644 17 декабря 2010 г. № 1897).

11. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N 189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс] // Режим доступа: base.garant.ru/12183577/

12. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106).

5. Информационные ресурсы

1. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие технологии в работе учителя и школы. - М.: АРКТИ, 2003.

2. Кульша А. Н. Курсовая работа Влияние занятий футболом на физическое состояние детей 10-12 лет [Электронный ресурс] // Режим доступа: bibliofond.ru/view.aspx?id=562754

3. Мацыгура А.В., Нагимова М.Х. Проект «Здоровьесберегающие технологии в рамках реализации ФГОС» [Электронный ресурс] // Режим доступа: nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2012/07/31/zdorovesberegayushchie-tekhnologii-v

4. Российский футбольный союз при содействии Министерства образования и науки Российской Федерации общероссийский проект «Мини - футбол в школу» [Электронный ресурс] // Режим доступа: pandia.ru/text/77/313/34703.php

5. Спортивный компас. Статья [Электронный ресурс] // Режим доступа: sportkompas.ru/stati/v-chem-polza-basketbola/

6. Шаповалова Н.А., учитель физической культуры МБОУ СОШ № 7 имени Береста А.П. [Электронный ресурс] // Режим доступа: masterclassy.ru/pedagogam/uchitelyam-predmetnikam/9883-vliyanie-podvizhnyh-igr-na-emocionalnoe-razvitie-i-dvigatelnuyu-aktivnost-rebenka.html

6. Организационные ресурсы

• Организация рационального питания, витаминизация;

• Организация физкультминуток;

• Проведение динамического часа у младших учащихся;

• Проведение утренней зарядки;

• Проведение Дней здоровья;

• Организация и проведение занятий по внеурочной деятельности;

• Организация и проведение внутришкольной Спартакиады;

• Составление рационального расписания;

• Соблюдение правил санитарии и гигиены;

• Соблюдение техники безопасности во время пребывания учащихся в образовательном учреждении;

• Озеленение кабинетов и рекреаций;

• Проведение профилактических прививок;

• Организация медицинских осмотров;

• Организация и проведение санитарно - просветительской работы против вредных привычек;

• Применение средств очистки воды.

Приложение 1

Контрольно - измерительные тесты (4 класс)

Название теста

Мальчики

Девочки

«3»

«4»

«5»

«3»

«4»

«5»

Ведение баскетбольного мяча «змейкой» 20м.

11,2-11,7

10,7-11,1

10,6

11,7-12,2

11,1-11,6

11,1-11,6

Челночный бег 3Х10м

9,9

9,5-9,0

8,6

10,4

10,0-9,5

9,1

Бросок баскетбольного мяча в кольцо (из 10 бросков)

3

4

5

2

3

4