Инновационная деятельность учителя физической культуры

МБОУ ВОЛЧЕНКОВСКАЯ СОШ

ДОКЛАД

ТЕМА: «ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ»

ДОКЛАД ПОДГОТОВИЛ : УЧИТЕЛЬ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЧЕРКАСОВ А.Ю.

Инновационная деятельность учителя физической культуры как важное педагогическое явление состоит необходимым условием его профессиональной работы.

Слово «инновация» рассматривается в педагогике как нововведение, новинка, новшество, обновление обучения и воспитания учеников.

Модернизация процесса физического воспитания осуществляется путем внесения нововведений:

1. в организацию процесса физического воспитания: урока физической культуры, занятия в спортивной секции, проведение спортивных соревнований, формировании е режима дня;

2. в технологию, формы и методы проведения занятий;

3. в программы физического воспитания разных возрастных групп школьников.

В итоге должна совершенствоваться система занятий учащихся физическими упражнениями, дающая более значимый педагогический эффект. При этом важно уметь сделать объективную оценку нововведениям, глубоко проанализировать плюсы и минусы, сформировать правильные выводы, наметить перспективные направления и методику педагогической деятельности учителя.

Непременным условием нововведений является необходимость привлечь к этой работе единомышленников, учителей, разделяющих мнение и принимающих идеи своего коллеги по школе. Это не так легко сделать, так как инновации ведет к изменениям привычных, сложившихся ранее понятий, средств, форм и методов работы. Приходится преобразовывать способы действия педагога и учеников, по-новому оценивать учительский труд и успеваемость школьников (например, выявлять динамику достижений учеников в развитии физических качеств), проводить переоснащение процесса физического воспитания (нестандартным оборудованием и инвентарем, техническими средствами обучения), развивать творческое отношение к повседневной работе, принимать новые решения и добиваться их осуществления. Учителю приходится подумать и о последовательном педагогическом и методическом самообразовании. Отсутствие глубоких знаний является иногда основной причиной ошибок и упущений в обновлении процесса физического воспитания. Освоение научной организации труда учителя помогает педагогу работать по-новому, ногу со временем, во многом освободиться от шаблона в педагогической деятельности. Например, использование метода проблемно-поискового обучения в физическом воспитании школьников связано с новыми знаниями по возрастной анатомии и физиологии, психологии, гигиене физической культуры и других профессионально необходимых дисциплин. Изучение общеразвивающих упражнений в подготовительной части урока может осуществляться методом проблемно-поискового обучения. Учитель объясняет ученикам правильное выполнение упражнений, говорит о влиянии их на организм, о мышцах, участвующих в движении, о дозировке и месте упражнения в комплексе утренней гигиенической гимнастики, о соблюдении правил гигиены и закаливания при выполнении упражнений. Затем указывается доступная ученикам литература по данному вопросу и задается домашняя работа - составить индивидуальный комплекс утренней зарядки, продемонстрировать его на уроке физической культуры. За выполнение упражнения выставляется оценка. Оценка должна быть обоснована и сопровождена тактичными комментариями учителя.

Необходимым содержанием инновационной работы педагога является умение изучить и использовать в своей деятельности опыт передовых учителей физической культуры, правильно обобщить личный опыт работы с учениками. Поэтому каждому учителю следует овладеть методикой познания опыта разных учителей.

Под изучением и обобщением опыта работы учителя понимают систематическое собирание данных о различных направлениях работы по физическому воспитанию в школе и на основе анализа выявление (систематизацию) способов, результатов педагогического воздействия на учеников.

Изучению подлежат: задачи, средства физического воспитания (двигательные действия), содержание учебной, оздоровительной, спортивной деятельности педагога, технология и техника педагогической работы учителя; мотивация и процесс учения учеников (усвоение знания, двигательных умений и навыков). Таким образом: а) процесс физического воспитания (под этим понимают программу, направление, формы и методику физического воспитания школьников); б) формирование знаний, двигательных действий, воспитание нравственных и физических качеств; в) учение ученика - три стороны работы педагога, которые подлежат изучению. Рассмотрим каждую из этих сторон.

Процесс физического воспитания осуществляется на основе программы и всех направлений работы в школе (урочной, прик4ладной, физкультурно-оздоровительной, внеклассной, общешкольной). Важную роль при этом играют нормативные уровни возрастной физической подготовленности учащихся 7-10, 11-15, 16-17 лет. Следовательно, изучению подлежат:

1. соответствие учебного процесса государственным стандартам по физической культуре;

2. связь урочных и внеурочных занятий в решении задач физического воспитания;

3. соответствие упражнений, предлагаемых ученикам, уровню их здоровья, физического развития, физической и двигательной подготовленности, уровню нравственной воспитанности;

4. технология реализации программ физического воспитания школьников.

Формирование знаний , двигательных действий, воспитание физических и нравственных качеств определяется следующими вопросами, подлежащими изучению:

1. организация занятий физическими упражнениями, целесообразность (ритмичность) расписания уроков и внеурочных занятий, создание благоприятных условий физического и нравственного воспитания школьников, самостоятельные занятия школьников физическими упражнениями, функционирование школьного коллектива физической культуры в организации физического воспитания учащихся разных возрастных групп (младшей, средней, старшей);

2. уровень усвоения учениками знаний, двигательных умений и навыков; оценки результатов обучения учеников, степень нравственного воспитания;

3. реализация принципов физического воспитания, регламентирующих работу по физической культуре и спорту в школе, методы и формы обучения, воспитания, развития, сложившиеся в систему (методику);

4. взаимосвязь различных направлений и форм физического воспитания школьников.

Учение ученика. Учеба отдельного ученика, группы учащихся (основной, подготовительной), класса в целом, спортивной команды, спортивной секции направлена на усвоение знаний, двигательных умений и навыков (в различных формах физического воспитания). В учении принято выделять следующие стороны:

1. интерес учеников к физическим упражнениям; мотивация их выполнения, осмысление изучаемого, умение применять его в жизнедеятельности; выявление желания и потребности в занятиях, формирование необходимости в систематических физических упражнениях, стремление к здоровью, красивому, физически развитому телу;

2. умение самостоятельно выполнять физические упражнения с целью личного физического совершенствования;

3. использование знаний, умений и навыков при самостоятельном решении двигательных задач.

В сложном процессе физического воспитания ведущую роль играет учитель. Следовательно, предметом изучения его опыта являются:

1) умение рационально (методически правильно) строить разные занятия физическими упражнениями, проводить их на высоком организационно-методическом уровне;

2) методы обучения: объяснение, описание упражнений. Рассказ, обсуждение обучаемого в работе с учащимися, разбор, указание, оценка движений и их эффективность;

3) показ и демонстрация двигательных действий (рисунков, видеограмм, пособий, видеокольцовок, видеофильмов, слайдов, моделей тела человека и др.);

4) методы разучивания движений в целом и по частям (смешанный метод, методы воспитания физических качеств, игровой и соревновательный методы обучения);

5) методы нравственного воспитания и воспитания волевых качеств.

При выборе объекта наблюдения не следует искать особо отличившиеся школы и выдающихся педагогов. И в рядовых школах немало опытных учителей физической культуры, которые успешно решают задачи физического воспитания в одном (во многих) направлении работы с учениками. Часто учителя заслуживают внимания к себе значительными результатами физического воспитания учеников. Одни педагоги известны умелым применением технических средств обучения, другие - эффективным использованием нестандартного оборудования и инвентаря, третьи - взаимосвязью различных форм занятий физическими упражнениями, четвертые - проведением круглогодичных занятий на открытом воздухе или по формуле 1+1 (один урок на улице, другой в спортивном зале), пятые - результатами занятий с девочками и девушками, младшими школьниками.

При изучении опыта работы нужно выполнить ряд требований. Так, обязательно необходимо учесть личную педагогическую работу и с учетом этого делать заключения и выводы, пропустить изучение другого опыта через свой опыт работы в школе. Необходимы не стихийные, а специально организованные наблюдения работы учителя. Они проводятся по заранее составленному плану, в котором отмечают:

1. что наблюдать и изучать, как проводить наблюдения;

2. какими методами записывать увиденное (текстовая запись урока, пульсометрия, хронометрирование урока и др.), в тетрадь или в протокол наблюдения;

3. какие вопросы включить в анкету, опросный лист, беседу;

4. с кем беседовать - с учителем, учениками, физкультурным активом, директором школы, его заместителем, родителями учеников.

При анализе собранного материала текстуально излагают опыт работы, формируют заключение и выводы. При этом следует стремиться не к простому описанию опыта, а к его теоретическому (методическому) осмыслению, изложению задач, средств (физических упражнений), направлений, методов (методик), результативности педагогической работы во взаимосвязи с работой других учителей, предшествующим годом и четвертью учебы в разных направлениях и формах физического воспитания учеников.

Для полного представления о работе педагога следует предварительно посмотреть материальную базу занятий, поговорить с администрацией школы, методистом отдела образования, руководителем методического объединения учителей физической культуры. Надо познакомиться с планированием учебного процесса, других занятий физическими упражнениями, отчетной документацией, оценками учеников (текущими, в четверти, годовыми), результатами сдачи нормативов в выпускных классах, показателями соревнований по видам спорта и общей физической подготовке учеников.

При изучении опыта работы применяют следующие методы:

1. педагогические наблюдения;

2. беседа, личный опрос учителей;

3. анкетирование;

4. запись выступлений учителей физической культуры на конференциях, совещаниях, педагогических чтениях;

5. анализ протоколов соревнований, результатов приема учебных норм, выполнения нормативов спортивной классификации;

6. изучение педагогической литературы (ознакомление с современной теорией вопроса и практикой, описанной в книгах и журналах);

7. анализ показателей медицинских осмотров (состояние здоровья учеников, разделение их на медицинские группы, физическое развитие по данным антропометрии), тестирование учеников.

Не рекомендуется прибегать к сплошной записи занятий учителя, надо четко выделить вопросы наблюдения и на основе этого выявить мотивацию применяемых педагогом методов, приемов обучения, воспитания и развития учеников.

Объективным методом изучения опыта учителя являются фотографирование материальной базы, фрагментов занятий, видеосъемка занятий. Сопроводительное описание фото - и видео-материалов является ценным дополнением опыта. Может иметь место изучение переписки учителей с иногородними педагогами по кругу интересующих их вопросов.

Необходимым условием является проведение изученного опыта в педагогическую систему. В связи с этим излагать отдельные, недостаточно проверенные педагогические факты нецелесообразно. Нужно не забывать, что изучение положительного опыта работы коллег расширяет кругозор учителя физической культуры и является своеобразной формой повышения его педагогического мастерства. Рекомендуется обобщить личный и изученный профессиональный опыт работы и опубликовать его в форме брошюры, на страницах журнала «Физическая культура в школе», в тезисах конференции.

Поговорим о особенностях занятий в сельской школе. Каждый учитель физической культуры в сельской школе - и учитель, и воспитатель, и наставник в одном лице. От того, как он справится с возникающими многочисленными проблемами, как сумеет поставить урочную и внеклассную физкультурно-оздоровительную работу в школе, зависит успешное решение задачи укрепления здоровья учащихся.

Урок физической культуры как был, так и остался главным звеном в системе физического воспитания общеобразовательной школы. Он является для всех учащихся обязательной формой занятий. Содержание и форма его проведения в значительной степени обусловливают уровень физической подготовленности и спортивной увлеченности школьников. Очень важно, чтобы он наряду с общепринятыми задачами имел инструктивную направленность и стимулировал учащихся к самостоятельным занятиям, как в школе, так и дома.

Повысить эффективность урока физической культуры исключительно важно. Не только уровень физических нагрузок должен волновать учителя, но и то, какие знания, умения и навыки ученик приобрел на уроке, что от них осталось к следующим занятиям, как он их реализовал в повседневной жизни, как их использует в других видах деятельности. Сообщение учащимся знаний в виде информации, «натаскивание» их с целью развития физических качеств и двигательных навыков кажется кратчайшим путем, ведущим к цели. Но если мы хотим большего, чем просто научить, тем или иным движениям, если нам важно, чтобы ученик научился самостоятельно находить путь, ведущий к цели, то просто научить его что-то делать - недостаточно, нужно еще, чтобы он «научился учиться делать».

Практикой убедительно доказано, что успешность формирования умений и навыков в значительной мере зависит от степени осознания детьми ставящейся перед ними задачи. Осмысленность же предполагает понимание и принятие учеником того, что от него хотят, а также наличие условий для самостоятельных действий. Только исполнительских качеств ученика, пусть даже он хорошо физически подготовлен, явно недостаточно. Перспективнее стремиться к развитию у школьников творчества, инициативы, самостоятельности.

Как по-настоящему увлечь ребенка физической культурой, сформировать привычку самостоятельно и регулярно заниматься физическими упражнениями? Как привить вкус к здоровому образу жизни? Как помочь школьнику в его стремлении к гармоничному физическому развитию? Эти и многие другие вопросы стоят перед учителем физической культуры. Ответить на них однозначно нельзя. Каждый ищет свой путь в работе с учащимися в соответствии со своими возможностями и условиями работы. В сельской школе есть свои подходы при решении этих проблем.

Остановимся на работе школы, характерной для сельской местности, где небольшое количество учащихся и, как правило, отсутствует спортивный зал. Отсутствие спортивного зала в малочисленных школах компенсируется наличием спортивной пришкольной площадки или специально оборудованного места для занятий физическими упражнениями.

Физические упражнения, проводимые на свежем воздухе в течение всего учебного года, особенно ценны тем, что в этом случае эффективнее осуществляется закаливание организма, повышается его сопротивляемость к простудным заболеваниям.

Выполнение физических упражнений на свежем воздухе содействует привлечению детей к общественно полезному труду. Готовясь к таким занятиям, школьники выполняют работы по элементарному оборудованию мест занятий, содержанию их в чистоте и порядке, изготавливают своими силами мелкий инвентарь. Все это значительно повышает воспитательное и образовательное значение уроков физической культуры.

Особенности работы в сельской местности имеют свои положительные стороны. Учитель хорошо знает каждого ученика, и есть возможность продуктивно вести индивидуальное обучение, увеличивается плотность урока, возможна взаимопомощь старших и младших школьников, все учащиеся находятся в поле зрении учителя. Но в то же время малочисленность класса затрудняет реализацию некоторых форм спортивных занятий.

Так, самая привлекательная для детей форма занятий физической культурой - соревнование. Участвуя в них, школьник стремиться показать наиболее высокий результат и победить, а это способствует выработке необходимых психологических и физических качеств (целеустремленности, инициативности, настойчивости, решительности и т.д.). Сложность проведения спортивных соревнований в малочисленной школе заключается в том, что состав детей одного возраста сильно ограничен из-за малой наполняемости классов. Смысл соревнований и конкуренция в данной ситуации отсутствуют, что снижает интерес детей к занятиям. Создание разновозрастных команд, примерно равных по подготовленности и количеству участников, является выходом из создавшегося положения.

Проблему физического воспитания в сельской малочисленной школе невозможно решить усилиями только школы, без взаимного, заинтересованного, делового сотрудничества с родителями учеников. Чтобы помочь своим детям, родители должны знать все необходимое о школьной физической культуре. До начала учебного года на родительских собраниях, в личных беседах важно обратить внимание родителей на режим дня, активный отдых, утреннюю гигиеническую гимнастику, закаливание, а также на обучение контролю за выполнением учащимися домашних заданий.

Следует отметить необходимость личного примера родителей для обеспечения большей эффективности занятий физическими упражнениями, участия детей в спортивной жизни школы, так как именно в школьном возрасте авторитет старших несравним ни с какими другими мерами педагогического воздействия.

Внеклассная работа является продолжением учебной работы. Внеурочные занятия можно рассматривать как предоставление учащимся возможности дополнительного образования в избранном виде спорта и как существенный фактор повышения уровня двигательной активности. Только при системном подходе с использованием всех форм работы можно добиться высокой результативности физического воспитания.

Создание в школе кружков, секций из разновозрастных групп, проведение внутришкольных соревнований по различным видам спорта позволяют учащимся совершенствовать спортивное мастерство, дают возможность организовать свой досуг согласно интересам и желаниям и, конечно же, расширяют круг общения.

Не секрет, что школа на селе зачастую оказывается единственным очагом приобщения детей к занятиям физической культурой и спортом, служит местом организованного проведения досуга, становится единственным центром интеллектуально-культурной жизни села. Поскольку производственное окружение школы зачастую не имеет материальной базы, необходимой для обеспечения занятий физической культурой и спортом, то школа выступает также в качестве центра физкультурно-оздоровительной работы на селе.

В организации физкультурно-оздоровительной работы в школе участвует весь педагогический коллектив, привлекаются родители, учащиеся, бывшие ученики, проживающие на территории села, которые могут быть не только зрителями, но и участниками, и даже спортивными судьями.

Целесообразно проведение таких занятий физической культурой и спортом, в которых участвуют учащиеся нескольких ближайших школ. Это вносит разнообразие в жизнь детей, повышает заинтересованность участников подобных мероприятий, обогащает и улучшает эмоциональный фон, расширяет рамки общения школьников, оказывает благоприятное влияние на развитие личности, создает больше условий для проявления активности и творческих задатков детей.

9