Муниципальное общеобразовательное учреждение

дополнительного образования

детско-юношеская спортивная школа

Кашарского района Ростовской области

В помощь

начинающему тренеру

Разработал

инструктор-методист О.Н.Палажчук

сл.Кашары

Содержание:

1. Пояснительная записка.

2. Введение.

3. Факторы, усиливающие ориентированность молодых людей

на педагогическую профессию.

4. Требования к личности тренера-преподавателя детско- юношеской спортивной школы.

5. Психологическая специфика деятельности тренера-преподавателя.

6. Влияние микроклимата в коллективе на процесс профессионального становления начинающего тренера-преподавателя.

1.Пояснительная записка.

Учреждение дополнительного образования последовательно идет по пути развития и обновления.

Роль системы внешкольного образования значительно возрастает в связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые технологии, методики, приемы и формы обучения, постоянно накапливать опыт по решению образовательных и воспитательных проблем. Также становится более активным участие преподавателей в совершенствовании образовательного процесса и образовательных программ нового поколения. Поэтому, деятельность учреждений дополнительного образования детей находится в прямой зависимости от кадрового потенциала. Необходимость создания условий для повышения уровня профессиональной компетентности преподавателей диктует необходимость совершенствования мастерства и знаний.

Сегодня в дополнительном образовании происходят серьезные перемены, содержание образования периодически обновляется. Можно предположить, что определение трудностей, возникающих в процессе профессиональной деятельности тренеров-преподавателей спортивной школы, позволит максимально улучшить учебно-тренировочный процесс.

Поскольку трудности, возникающие у учителей-предметников в педагогической литературе изучены достаточно хорошо, то проблемы тренерской и профессиональной деятельности преподавателей физической культуры исследованы недостаточно. В этом и заключается актуальность данной методической темы.

Включение в педагогическую деятельность - новый этап становления вчерашнего студента как специалиста. Первые самостоятельные шаги ставят перед молодым педагогом целый ряд проблем:

«Как добиться взаимопонимания?», «Почему возник конфликт?», «Чем объяснить тот или иной поступок обучающегося?».

Изучению этих проблем посвящена методическая тема.

Главной целью является выявление трудностей на этапе профессионального становления тренеров-преподавателей физической культуры.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Определить трудности, встречающие в профессиональной деятельности молодых преподавателей.

2. Установить причины, вызывающие эти трудности.

3. Осуществить сравнительный анализ трудностей педагогической деятельности начинающих тренеров и опытных тренеров-преподавателей.

Для решения поставленных задач планируется использовать следующие методы исследования:

1. Анализ педагогической и научно-методической литературы.

2. Анкетирование, опрос.

3. Педагогическое наблюдение.

Важной составляющей современной системы спортивной подготовки является психологическое сопровождение обучающихся. Это обусловлено тем, что занятия спортом и завоевание спортивных побед требуют от спортсмена наивысшего напряжения физических и психических сил. Кроме того, необходимость психологического сопровождения в спорте обусловлено тем, спорт оказывает все большее влияние на нравственное, физическое и психическое здоровье спортсменов.

Современный спорт характеризуется резким повышением его социальной роли, выраженной интенсификацией подготовки спортсменов, возрастанием психической напряженности спортивной борьбы, повышением мотивационной силы спортивной победы, усиливающейся профессионализацией всей сферы спорта. Все это предельно повышает требования к спортсмену, его психике. В рамках данной методической теме будут освещены психологические особенности спортсмена.

Победители в спортивном состязании «Тропа здоровья».

2. Введение.

Профессия - это исторически и культурно обусловленное общественное явление, которое объективно определяется достигнутым уровнем разделение труда. Сущность профессии тренера-преподавателя физической культуры характеризуется приобретенным в процессе обучения и воспитания комплексом систематических знаний, умений и навыков, способностей и убеждений специалиста, являющихся предпосылкой выполнения квалифицированного труда в нематериальном производстве.

Особенностями педагогической деятельности тренера-преподавателя являются высокий уровень нормативности, социальной ответственности, морального долга, ярко выраженный творческий характер труда. На разных этапах спортивной подготовки в любом виде спорта необходимо уделять пристальное внимание безопасности занятий. Работа в сфере детско-юношеского спорта требует постоянного педагогического воздействия на личность обучающихся.

Воспитание личности - важнейшая задача в становлении спортсмена.

Профессиональная деятельность тренера-преподавателя предусматривает высокую степень ответственности за здоровье обучающихся, предполагает умение общаться с занимающимися различного возраста и их родителями. Профессиональная деятельность обязывает тренеров-преподавателей в процессе всей профессиональной карьеры находиться в хорошей спортивной форме и всегда работать с учетом «профессионального риска», связанного с вероятностью «напрасности» многолетней работы, по обстоятельствам зависящим, в частности, от спортсменов.

Тренер-преподаватель определяет нагрузку для каждого обучающегося.

Труд тренера-преподавателя связан с повышенными нервными и интеллектуальными нагрузками, он также не регламентируем - накануне праздничных дней продолжительность рабочего дня не сокращается, воскресный день общим выходным днем не является, так как в эти дни проводятся соревнования и объемные тренировки.

Работа с юными спортсменами предполагает разнообразие функций (обязанностей) и требует от тренеров-преподавателей проявления знаний и умений в различных областях: спортивно-педагогической, конструктивной, исследовательской, организаторской, коммуникативной, информационной. Например, в деятельности тренера-преподавателя по дзюдо одной из сложных функций является секундирование - специально организованное управление состоянием и поведением дзюдоиста непосредственно перед поединком и в процессе соревнований.

Профессиональная деятельность тренера-преподавателя не ограничивается проведением практических занятий, также включает организационную и методическую работу. Обществом признается высокая сложность работы тренера-преподавателя. В соответствии с классификацией, принятой в психологии труда, педагогический труд относят к четвертой группе психической напряженности по основным характеристикам деятельности: высокому эмоциональному и интеллектуальному напряжению и мотивационной значимости.

Особенности профессиональной деятельности тренеров-преподавателей заключаются в том, что они отвечают за здоровье юных спортсменов во время учебно-тренировочных занятий; работают в шуме, возникающем в ходе выполнения заданий; много общаются с детьми, родителями, администрацией; демонстрируют технику физических упражнений.

Выявляются усложненные условия педагогической работы: большая физическая и эмоциональная нагрузка, высокие затраты энергии и низкая оплата труда. У отдельных специалистов адаптация к таким условиям усиливает призвание к работе в детско-юношеском спорте, помогает развивать профессиональные качества и способности. Нарушения адаптации к условиям профессиональной деятельности у других специалистов приводят к нарушениям профессионального развития.

Основными причинами возникновения у тренеров-преподавателей негативных состояний являются: сложности с набором ребят, сохранение спортсменов в коллективе, взаимоотношения с коллегами, чувство «бесполезности» многолетнего труда, низкая заработная плата и др..

В проявлении негативных состояний у начинающих тренеров-преподавателей можно выделить три главных компонента: эмоциональное «истощение», деперсонализация и сниженная рабочая продуктивность. Эмоциональное «истощение» - проявляется у тренеров-преподавателей в чувстве опустошенности, перенапряжения, отсутствия сил для дальнейшей работы. Причинами возникновения эмоционального «истощения» у специалистов являются такие факторы, как: оплата труда, безразличное отношение части обучающихся к процессу спортивной подготовки и уровень оснащения материально-технической базы.

«Деперсонализация» - у тренеров-преподавателей характеризуется негативным отношением к обучающимся, пропускающим учебно-тренировочные занятия и проявляющим отсутствие трудолюбия на тренировках, и другими факторами.

Редукция личностных достижений - в педагогической деятельности является одним из значимых показателей нарушения профессионального развития. Проявляется в том, что многие тренеры-преподаватели не видят перспектив в своей профессиональной деятельности. Редукция влияет на снижение ценности и значимости своей профессиональной деятельности для общества и низкой оценки собственной компетентности. У тренеров-преподавателей этому способствуют такие причины, как напряженные межличностные взаимоотношения в трудовой деятельности, неблагоприятные условия труда.

Условия педагогической работы, которые стимулируют редукцию достижений - длительное ожидание результатов от спортсменов, переход наиболее талантливых учеников в другие спортивные секции, малый материальный вклад государства в подготовку спортсменов.

Выбор тренерской профессии молодыми людьми предполагает знание трудностей, с которыми встретится специалист на профессиональном пути.

Начинающие тренеры-преподаватели часто видят тренерскую работу только с внешней стороны и воспринимают педагогическую деятельность в романтическом ореоле. Столкновение с реальностью профессии вызывает у многих из них негативные психические состояния, характеризующие «истощением» от напряжения в педагогической профессии, связанным с интенсивными межличностными взаимодействиями и ситуациями, сопровождающимися эмоциональной насыщенностью.

Выбирая профессию тренера-преподавателя, недостаточно только увлекаться этим видом спорта, важно «проецировать» мотивационную структуру своей личности на структуру факторов, связанных с профессиональной деятельностью, через которые возможно удовлетворение своих потребностей. Чем богаче потребности человека, тем более высокие требования он предъявляет к профессиональной деятельности и одновременно с этим получает большее удовлетворение от педагогического труда.

Победа в соревнованиях стимулирует деятельность тренера-преподавателя.

3. Факторы, усиливающие ориентированность молодых людей на педагогическую профессию.

Профессиональное самоопределение личности - это одна из важных частей жизни человека, предполагающая выбор сферы трудовой деятельности и профессии, определяющая роль человека в социальной структуре общества. Ситуация выбора профессии тренера-преподавателя у каждого конкретного специалиста при всем разнообразии жизненных обстоятельств имеет общую структуру. На нее обычно влияют различные группы факторов: позиция старших членов семьи, сверстников, педагогов, личные профессиональные планы; способности, знания, умения, навыки, достигнутый уровень личностного развития и спортивного совершенствования, уровень притязаний на общественное признание; информированность о профессиональном будущем; склонности к педагогической деятельности и др. Процесс профессионального самоопределения рассматривается как единство двух составляющих: внутриличностного самоопределения (определение своей концепции, самооценки) и социального самоопределения (осознание своего места в социуме, определение жизненных стремлений и целей).

Ориентированность на профессиональную деятельность тренера-преподавателя проявляется через особенности поведения и выражается в общительности, в возможности работать при минимальном комфорте в условиях сборов и соревнований, в сдержанности эмоций; в постоянной концентрации внимания на перспективных целях; в поддержании необходимого для работы уровня физической подготовленности.

На выбор молодыми людьми педагогической профессии в сфере детско-юношеского спорта наибольшее влияние оказывают три группы факторов: социальные, личностно-индивидуальные и факторы профессионального образования.

Социальные факторы

Особенностью социальных факторов, усиливающих профессиональную ориентацию на профессию тренера-преподавателя, является длительное время их воздействия (начиная с этапа выбора педагогической профессии, далее в процессе учебы в вузе и при трудоустройстве на работу по избранной специальности). Основное воздействие социальных факторов проявляется через отношение общества к специалистам, занимающимся педагогической работой и часто выражается в отсутствии престижности этой профессии в обществе, низком материальном стимулировании труда специалистов. В узком смысле факторы социальной среды подкрепляют (снижают) свое профориентационное влияние на тренера-преподавателя через непосредственное окружение: семью, трудовой коллектив.

Некоторые начинающие тренеры-преподаватели, столкнувшись в реальности с трудностями педагогической деятельности (низкая заработная плата и т.д.), предпочитают сменить вид деятельности. Какие же виды социальных факторов определяют ориентированность молодых тренеров-преподавателей на педагогическую деятельность? Для сравнения были опрошены и опытные тренеры-преподаватели спортивной школы сл.Кашары.

Всем опрошенным предлагалось отранжировать предложенные социальные факторы по их влиянию на формирование профессиональной ориентированности. Наиболее важный фактор ставился на первое место, а остальные располагались в порядке снижения значимости (табл.1).

Таблица 1

Ранжирование социальных факторов, усиливающих ориентированность на педагогическую деятельность.

№ п/п

Социальный фактор

Ранг значимости

У начинающих тренеров (средний показатель)

Ранг значимости

У опытных тренеров-преподавателей (средний показатель)

1.

Заработная плата

2

1

2.

Статус педагогов в обществе

3

5

3.

Престижность занятий спортом

4

4

4.

Друзья

1

2

5.

Спортивный коллектив

5

3

6.

Занятия любимым видом спорта

6

6

7.

Личность тренера-преподавателя

7

7

Выводы опроса показали, что и для начинающих тренеров и для опытных тренеров-преподавателей большое значение имеет личность тренера-преподавателя, а также возможность заниматься любимым видом спорта. Опытные тренеры-преподаватели, работая много лет в образовании, отдают предпочтение таким фактором как статусу педагога в обществе, престижности занятиям любимым видом спорта. Спортивный коллектив стоит также не на последнем месте, потому как за многие годы педагогической практики у преподавателей с большим педагогическим стажем сформировался свой спортивный коллектив, в котором они чувствуют себя довольно комфортно и всегда могут рассчитывать на помощь своих коллег. Ведь спортсмены отличаются дисциплинированностью и постоянством.

Личностно-индивидуальные факторы

Профессиональный интерес признается важнейшей движущей силой деятельности людей. Интерес к тренерской работе обычно зарождается еще в школьный период, присутствует на этапе выбора профессии и почти всегда является «романтическим». Чтобы усилить формирование интереса к профессии тренера-преподавателя, важны следующие условия: общение, готовность к совместной деятельности, широта культурных интересов, связанных с жизненным самоопределением.

Профессиональная установка обусловливает формы поведения человека. На нее влияет осознание критических моментов профессиональной деятельности; объективные представления о собственных психологических и психофизиологических возможностях, потребности в данной трудовой деятельности. Существует два вида профессиональных установок у тренеров-преподавателей: установки на трудовое поведение (выполнение педагогических задач) и установки на особенности организационной среды (престижность профессии, зарплата, продвижение по службе, условия труда, взаимоотношения в коллективе).

Профессионально важные качества тренера-преподавателя влияют на эффективность профессиональной деятельности и в ней совершенствуются. Именно от них во многом зависит достижение вершин профессиональной культуры и мастерства, благодаря им обеспечивается производительность, качество и надежность труда.

Профессионально важные качества проявляются в деятельности тренеров-преподавателей через справедливое, доброжелательное отношение к окружающим, а также в таких непосредственно влияющих на педагогическую деятельность качествах, как педагогический такт, профессиональная работоспособность, творческое отношение к работе. Профессионально важные качества у тренеров-преподавателей всегда основываются на их индивидуально-личностных и социально обусловленных качествах: нравственных, поведенческих, проявляемых как в коллективе, так и работе. Важны также показатели ума, воли, эмоциональность и положительные качества характера. Актуальными для тренеров-преподавателей спортивной школы являются двигательная подготовленность: наличие широкого арсенала двигательных умений и навыков по основным видам двигательной активности. Условием совершенствования профессионально важных качеств у тренеров-преподавателей является содержательная сторона их личности, компенсирующая недостающие качества, усиливающая ценностные ориентации педагога.

Склонность определяет направленность на конкретную деятельность, усиливает ее продуктивность, отражает профессиональный интерес. Склонность нельзя сводить к знаниям, умениям, навыкам. Выделены основные признаки проявления склонности к педагогической деятельности: длительное и устойчивое стремление личности к этому виду деятельности, успешность выполнения этой деятельности, творческий характер деятельности, устойчивость интереса к педагогической знаниям, стремление к постоянному накоплению этих знаний. Важно также проявление воли, настойчивости, готовности пожертвовать чем-то ради успеха педагогической деятельности.

Способности. Основу к педагогической деятельности составляют задатки, еще не развитые, но проявляющиеся уже на первых порах работы. Отмечается, что не любой человек может соответствовать педагогической профессии, требующей определенных психофизиологических особенностей. Любой человек со средними способностями может всесторонне развить свою личность и проявить талант в педагогической деятельности. Успешность педагогической деятельности зависит от различных способностей: дидактических, гностических, организаторских, коммуникативных, социально-интеллектуальных.

Педагогическая направленность у тренеров-преподавателей спортивной школы обусловлена осознанием важности педагогической профессии, общественными интересами и потребностями, всем «личностным багажом», который определяет выбор профессии.

В педагогике существуют оперируемые критерии оценки профессионально-педагогической направленности у тренеров-преподавателей, это: отношение к миру и к себе, «устойчивость» личности; понимание целей и задач профессиональной деятельности, проявление потребностей и интересов к педагогической деятельности, потребность в общении и работе с детьми, устойчивая система мотивов (убеждений, склонностей, интересов), проявление ценностных ориентаций, реализация нравственных принципов и способностей личности, овладение мастерством в педагогической деятельности и др. Нами проведено сравнение компонентов проявления педагогической направленности у молодых тренеров-преподавателей и опытных, имеющих большой стаж педагогической деятельности, тренеров-преподавателей (табл.2).

Таблица 2

№

п\п

Контингент

Количество

испытуемых

Компоненты педагогической направленности (баллы)

Общитель-ность

Организован-ность

Преподаваемый вид спорта

Интелли-гентность

1

Начинающие тренеры-преподаватели

4

3

2

4

1

2

Опытные тренеры-преподаватели

4

2

3

4

1Проявление педагогической направленности у начинающих тренеров-преподавателей и опытных тренеров-преподавателей (средние показатели)

Установлено, что и начинающие и опытные тренеры-преподаватели на первое место среди основных компонентов педагогической направленности поставили преподаваемый вид спорта, что говорит о том, что выбранная профессия полностью отвечает их профессиональному самоопределению.

Призвание к педагогической профессии влияет на успешность тренерской деятельности. Экспериментально установлено, что не существует до-профессионального призвания. До-профессионально могут быть обнаружены отдельные задатки для развития педагогических способностей, отдельные личностные качества, положительные мотивы выбора педагогической профессии, трудолюбие, любовь к детям. Призвание к педагогической профессии можно почувствовать в процессе успешной деятельности без наличия предварительного потенциального призвания и даже вопреки сомнениям в своих способностях и призвании. Ни индивидуальные, ни субъективные, ни личные особенности сами по себе не определяют успех или неуспех деятельности.

Темперамент может влиять на свойства личности, изменяя их в соответствии с требованиями профессии тренера-преподавателя спортивной школы. В результате исследований психологов в педагогической деятельности известно, что специалист-холерик по типу темперамента ищет виновника своих неудач, для сангвиника наиболее типично в негативных ситуациях обеспечение задачи деятельности, меланхолик реагирует на обвинения и упреки к самому себе, у флегматика, имеющего трудности переключения с одного вида деятельности на другой, при неблагоприятных условиях чаще развивается вялость, проявляется низкая эмоциональность и выполнение однообразных действий.

Характер тренера-преподавателя - система устойчивых свойств личности, проявляющихся в отношении педагога к себе и к окружающим, к профессиональной деятельности. Черты характера определяют особенности познавательных процессов, чувств, но особенно воли. Профессия педагога показана высоконравственным, общительным труженикам, любящим детей.

Факторы профессионального образования

К факторам профессионального образования, воздействующим на тренеров-преподавателей, относят: проекцию полученных знаний в вузе на уровень практических действий, целенаправленное деловое общение с коллегами, систематическое общение со спортсменами, направленное на реализацию учебно-тренировочной и воспитательной программ, постановку профессиональной деятельности (активная педагогическая работа, система научно-исследовательской работы), межличностное взаимодействие в педагогическом коллективе (уровень сплоченности коллектива, педагогически ориентированное общение), положительное отношение к педагогическому труду.

Участие в соревнованиях несомненно повышают профессиональный уровень

тренера-преподавателя.

В практике детско-юношеского спорта известны случаи, когда специалисты сначала получают не физкультурное образование, а потом проходят переподготовку и работают впоследствии тренерами-преподавателями в спортивной школе. Экспертная оценка образовательного ценза педагогических работников установила: 56% педагогических работников имеют высшее образование, 40% - среднее специальное. Все педагогические работники имеют педагогическое образование. Из них 63,6% работников имеют физкультурное образование. Директор спортивной школы имеет высшую категорию. Установлено, что большинство тренеров-преподавателей имеют высшее педагогическое образование (рис.1).

Рис.1. Образование тренеров-преподавателей детско-юношеской спортивной школы сл. Кашары.

Современные исследование выявили отсутствие прямой корреляционной зависимости между степенью аудиторной успеваемости будущих тренеров-преподавателей и успешной дальнейшей педагогической деятельностью. Имеют место случаи, когда студент учиться блестяще, а с педагогической деятельностью справляется плохо и, наоборот, студент не особенно успешно учиться, а на самостоятельной работе быстро овладевает педагогическим умением, сравнительно быстро пополняя запас прикладных знаний.

В целях самообразования каждый тренер-преподаватель спортивной школы сл.Кашары работает над методической темой. Несмотря на эффективность самообразования и наличия разнообразного опыта педагогической деятельности, для тренера-преподавателя необходимо наличие специального образования, потребности изучать современную информацию и иметь системные знания об особенностях спортивной подготовки детей различного возраста.

4. Требования к личности тренера-преподавателя детско-юношеской спортивной школы.

В практической работе ориентированность на педагогическую деятельность у тренеров-преподавателей проявляется в двух аспектах: профессионально-мотивационном и профессионально-деятельностном.

Профессионально-мотивационный аспект характеризуется положительным отношением к педагогической деятельности, потребности ее осуществления, стремлением к мастерству и реализуется у специалистов через установки на высокое качество работы, проявление педагогических способностей и профессионально важных качеств.

Профессионально-деятельностный аспект реализуется самими специалистами, являющимися примером ведения здорового образа жизни для окружающих, владеющими теорией и методикой физического воспитания и спорта, а также методиками профессиональной ориентации детей и подростков, занимающихся спортом.

Педагогическая профессия для своего успешного осуществления предъявляет специфические требования к личностным качествам тренерам-преподавателям спортивной школы. В случае несоответствия требований профессиональной деятельности и возможностей у специалиста может возникнуть разочарование в педагогической профессии и желание ее сменить. Если сочетание личных качеств и свойств не соответствует требованиям профессиональной деятельности, то тренер-преподаватель может выполнять ее с перенапряжением нервной системы.

В специальной литературе описаны требования к личности педагога, определенные в разное время и у разных народов. Для осуществления педагогической деятельности человек, несомненно, должен обладать рядом индивидуальных качеств, необходимых для того, чтобы передать смысл, идею какого-либо дела, когда важно развить эту идею, показать, как она образовалась, когда необходимо активизировать детский ум к пониманию этой идеи. При изучении индивидуальных и личностных факторов, необходимых для осуществления педагогической деятельности, большой интерес представляет работа Шарля Летурно (1907), посвященная эволюции воспитания у различных человеческих рас. Автор отмечает, что, например, в Древнем Перу необходимой для педагога являлась мудрость, у древних евреев педагогам требовалось иметь неистощимое терпение (при необходимости педагог должен повторять свои объяснения до 400 раз), обладать хорошим характером, преподавать методически и толково, быть тихим человеком, им запрещалось гневаться, гордиться. П.П.Блонский (1934) писал, что наибольшая эффективность в работе отмечается у тех педагогов, которые проявляют спокойствие и уравновешенность, предъявляют к ученикам посильные требования и уважают личность воспитанника.

Признано, что тренер-преподаватель должен обладать гуманным отношением к каждому человеку, что подразумевает не только восприятие и оценку его положительных качеств, но и комплексное восприятие его личности такой, какая она есть. Личность тренера-преподавателя характеризуется также высокой творческой направленностью своих профессиональных интересов, способностью к функциональной адаптации в различных сферах педагогической деятельности, проявлением ценностных отношений к миру (отношений, оцениваемых с позиции истины, добра и красоты), воздействием на учеников при помощи личного обаяния, нравственной культуры, умения устанавливать и поддерживать с ними доброжелательные отношения.

Требования к личностно-индивидуальным качествам тренеров-преподавателей детско-юношеской спортивной школы включает наличие склонностей, способностей, призвания, темперамента, характера, личностных качеств, соответствующих решению задач профессиональной деятельности.

Личностные качества тренера-преподавателя являются основой для дальнейшего формирования у него профессионально важных качеств. Их спектр достаточно широк: личностные качества, базирующиеся на психических процессах; качества, характеризующие направленность на педагогическую деятельность; качества, отражающие потенциальное призвание к профессии.

- Первая группа личностных качеств включает мышление, интуицию, наблюдательность, уравновешенность, эмоциональную устойчивость.

- Ко второй группе относятся качества, полученные экспериментальным путем: яркое проявление гуманистической направленности, направленность на общение, саморазвитие, четкое осознание смысла и целей жизни.

- К третьей группе относят качества, отражающие призвание к педагогической деятельности и составляющие основу профессиональной пригодности: гражданские качества, отношение к труду, интерес к профессии, предпочтение данной области деятельности; дееспособность, навыки, опыт.

Существуют категории профессиональной пригодности к педагогической деятельности в сфере детско-юношеского спорта: призвание (проявление гражданственности, энтузиазма и интереса к работе, самоконтроля, инициативности, здоровья); соответствие профессии (наличие личных качеств, соответствующих требованиям профессии, но выраженных умеренно); профпригодность (отсутствие нарушений здоровья и психофизиологических функций, даже если выраженные способности и склонности к профессии отсутствуют); профнепригодность (определяется, главным образом, при наличии медицинских противопоказаний).

По итогам исследований П.П.Блонский установил, что призвании к профессии не закладывается генетически, оно формируется в деятельности, и обратил внимание исследователей на то, что наблюдается малая связь между психологическими данными успехами человека в профессиональной деятельности.

Исследование ценностных ориентаций тренеров-преподавателей спортивной школы сл.Кашары установило:

- что для тренеров-преподавателей данной школы крайне важна не только материальная обеспеченность, но и интерес к работе, что является показателем их высокой профессиональной ориентированности;

- такие ценности, как жизнерадостность, честность, ответственность, образованность, воспитанность выявлены у всех тренеров-преподавателей, что содействует успешной педагогической деятельности.

В ходе беседы с опытными тренерами-преподавателями (Будяков С.А. - футбол, Любченко Ю.В. - легкая атлетика, Железный В.Н. - дзюдо, Беловолов И.Г. - кикбоксинг и др.) было установлено, что наиболее успешными в спортивной деятельности являются тренеры-преподаватели, выбирающие для себя именно тот вид спорта, который более соответствует их личностным особенностям.

5. Психологическая специфика деятельности тренера-преподавателя.

Специфика деятельности тренера в области спорта проявляется в отношении всех компонентов ее психологической структуры. Более всего специфичен блок "условия деятельности" (в таком компоненте ее психологической структуры, как "средства деятельности"). Именно поэтому в названии раздела обозначено, что изучается не просто специфика деятельности, а ее психологическая специфика. Изучая психологическую специфику деятельности тренеров в области спорта, необходимо отразить особенности педагогической деятельности (в отличие от видов деятельности, не связанных с обучением и воспитанием) и особенности тренерской деятельности (в отличие от другой педагогический деятельности, в частности - учителя физической культуры).

Самая важная особенность деятельности тренера в области спорта заключается в ее педагогическом характере. Тренер - педагог, поскольку "спортивная деятельность есть частный случай учебной деятельности". Следовательно, в его задачи входит также обучение и воспитание подрастающего поколения. Наряду с этой главной особенностью можно выделить ряд других, которые, характеризуя педагогическую деятельность вообще, характеризуют и деятельность тренера в области спорта.

Особенности педагогической деятельности.

1. Педагогическая деятельность отличается высоким уровнем нормативности, социальной ответственности и морального долга. Ее результаты должны отвечать государственным образовательным стандартам, процесс осуществления - общественным моральным нормам, а личная миссия, состоящая в формировании личности отдельного обучающегося, постоянно требует высокой личной ответственности педагога.

2. Педагогическая деятельность весьма разнообразна по объекту, предмету, форме и способам выполнения. В частности:

а) объектами педагогического воздействия являются: учащийся, учебная группа, общественные активы учащихся, их родители, взаимодействующие коллеги, государственные учреждения, общественные и другие организации, участвующие в жизни, обучении, воспитании, досуге учащихся, неформальные лица, группы, объединения, а также сам педагог как субъект и объект своей деятельности и жизни;

б) предметами педагогического воздействия являются знания и умения учащихся в рамках определенной учебной дисциплины, нравственные, интеллектуальные, их физические и личностные качества;

в) формами воздействия являются нормативно установленные, плановые, учебные занятия и мероприятия и ситуативные, вынужденные или инициативные занятия, мероприятия и коммуникации, необходимость в которых диктуется текущим моментом, а объем и важность бывают весьма существенными и требующими значительных затрат времени, душевных и физических сил;

г) способами воздействия, с одной стороны, являются общепринятые методические приемы, техники, технологии, сами по себе составляющие довольно большой "обязательный" профессиональный арсенал, и нестандартные, импровизационные и творческие решения, необходимость в которых возникает постоянно.

3. Педагогическая деятельность - это "своеобразная метадеятельность" по управлению другой деятельностью. Метадеятельность организуется не только и не столько на основе собственной системообразующей функции, сколько на основе обратной информации от текущей реализации педагогических функций. В педагогике эта специфика теоретически нашла отражение, в частности, в принципе доступности обучения.

4. Объектом деятельности педагога является человек в его постоянном развитии. Продукты его деятельности "материализуются в психическом" облике его учеников - в их знаниях и умениях и даже в особенностях их личности.

5. Педагогическая деятельность имеет ярко выраженный творческий характер. Ее невозможно подвести под определенный алгоритм.

Таковы основные специфические особенности педагогической деятельности, cущественно отличающие ее от других видов профессиональной деятельности.

Особенности тренерской деятельности.

1. Важная особенность профессиональной деятельности тренера состоит в том, что тренеру отводится ведущая роль в воздействии на личность спортсмена. Исследователи отмечают, что в силу специфики спортивной деятельности эта ее особенность предъявляет высокие требования как к профессионализму, так и к личности тренера.

2. Деятельность тренера характеризуется высокой степенью ответственности за физическое и психологическое благополучие его подопечных. Это обстоятельство является следствием того, что общение тренера со спортсменами часто становится "ненормируемым", то есть почти постоянным, например на учебно-тренировочных сборах, во время спортивных соревнований на выезде. В связи с этим тренер должен исполнять роль воспитателя и различные другие роли, исполнения которых ожидают от него его подопечные. Так, по мнению Г.И. Савенкова (1979), тренер на разных этапах развития спортсмена выступает в разных ролях: на ранних этапах - в роли опекуна (замещает родителей); на более поздних - в роли наставника; на этапе спорта высших достижений - в роли руководителя.

3. Относительная неустойчивость системы "тренер-спортсмен". Тренеру важно внушить доверие к своему профессионализму и вызывать у своих учеников симпатию, так как в противном случае спортсмен всегда может уйти к другому тренеру. Отношение спортсменов к тренеру связано с ростом их результатов. В целом успешность воспитания и развития спортсменов зависит от умения тренеров общаться со своими воспитанниками.

4. Повышенная стрессогенность деятельности тренера, что приводит к значительным нервным перегрузкам и что, в свою очередь, может негативно сказываться на успешности его деятельности. Сюда можно отнести следующие факторы:

а) деятельность тренера часто проходит в условиях спортивных сборов, либо на выезде, либо в каких-то других нестандартных и непривычных условиях, при минимальном комфорте и отрыве от семьи;

б) тренеру приходится вступать в контакт с широким кругом людей, которые причастны к обеспечению учебно-тренировочного и соревновательного процесса: с учащимися и их родителями, с представителями администрации, с коллегами, с судьями на соревнованиях, с членами и руководителями других команд, с журналистами;

в) успешность деятельности тренеров находится в зависимости не только от них самих, но и от спортивных достижений их учеников, от личности руководителей и даже от материальной базы;

г) деятельность тренера характеризуется высокой степенью "профессионального риска", поскольку всегда существует вероятность "напрасности" многолетней работы вследствие отсева, прекращения занятий или временного отсутствия в связи с травматизмом, личными обстоятельствами спортсменов;

д) престиж тренера отличается неустойчивостью, и его уровень достигает пика только в момент удачного выступления спортсменов и стремительно падает, когда его преследуют временные неудачи, ведь деятельность тренера обладает высокой конкурентностью, нестабильностью статуса и профессионального положения.

е) деятельность тренера связана с высоким уровнем эмоционального напряжения, поскольку она носит публичный характер и от нее многое зависит. В процессе соревнования он испытывает такие же переживания, как и спортсмены, но должен сдерживаться или скрывать их;

ж) тренерская деятельность всегда допускает возможность получения травм при показе, страховке и в других случаях, когда тренер сам выполняет двигательное действие, особенно в условиях, когда показатели физического состояния уже снижаются, к чему он часто бывает психологически не подготовлен.

В принципе почти все перечисленные элементы (за редким исключением) представляют специфику почти любой разновидности педагогической деятельности, хотя их выраженность гораздо сильнее, чем, например, у учителя физической культуры.

Однако деятельность тренера даже по сравнению с деятельностью учителя физической культуры имеет ряд существенных отличий, которые составляют ее профессиональную специфику. Так, В.Н. Прохоров отмечает, что деятельность тренера при сравнении ее с любой педагогической деятельностью представляется весьма своеобразной. Всякая педагогическая деятельность многообразна и сложна, однако деятельность тренера имеет особенности, которые еще больше ее усложняют. К этим особенностям следует отнести следующие:

1. У тренера сильнее, чем у учителя физической культуры, выражена его спортивная специализация.

2. Тренер в большей степени заинтересован в результате своего труда, так как успешность его деятельности более очевидна для посторонних и оценивается, как правило, спортивными результатами его учеников.

3. У тренера - неограниченный объем учебно-тренировочной работы, и деятельность тренера носит нерегламентированный характер. Тренер часто работает не только в воскресные, но и в праздничные дни, кроме того, в основном в вечернее время.

4. Перед тренерами часто встает задача набора в группу. Тренер должен быть хорошим агитатором, для того чтобы заинтересовать ребенка и привлечь его к занятиям спортом, а также убедить в этом его родителей. Тренер находится в постоянном поиске новых способных учеников. Он должен увлечь их занятиями своим видом спорта, чтобы его труд не пропал даром и ученик не ушел из школы.

5. Тренер должен уметь и реально осуществлять прогнозирование роста спортивных достижений, то есть осуществлять не только набор, но и отбор учеников.

6. Постоянная объективизация спортивных результатов в определенной степени не позволяет сконцентрироваться на перспективных целях. Результат нужен как можно быстрее, "здесь и сейчас". Тренер и спортсмен постоянно вынуждены концентрировать свои усилия на текущих целях и целях ближайших этапов подготовки.

7. Тренеры отвечают за здоровье спортсменов, которые часто вынуждены максимально проявлять свои физические возможности как на соревнованиях, так и на тренировке. Это создает реальную опасность психических и физических перенапряжений. В тренерской деятельности, несмотря на существование установки, направленной на постоянное повышение результатов, важно сохранить сбалансированным здоровье. То есть при стремлении к максимальным достижениям сохранить здоровье спортсмена.

8. Тренеры в течение всей профессиональной карьеры сами должны находиться в определенной спортивной форме. Для этого есть три причины: во-первых, спортивный вид тренера является стимулом для привлечения детей в секцию; во-вторых, в некоторых видах спорта тренеру иногда самому приходится выполнять значительную физическую нагрузку; в-третьих, в состав педагогических умений тренера входят умения показать тот или иной элемент при его разучивании, демонстрационные умения.

9. В процессе деятельности тренеров есть основания для развития внутренних конфликтов:

а) между очень конкретными и жесткими требованиями к личности и деятельности тренера со стороны руководителей, общественности и реальными возможностями, которые часто не учитываются (требуется результат любой ценой), что не может не создавать напряжение и в конечном счете снижает уровень успешности педагогической деятельности;

б) между иногда возникающей необходимостью отчислять из группы детей, которые не выполнили установленных нормативов (прямо - отказать спортсмену в занятиях и косвенно - не уделять ему внимания, не включать в состав команды на соревнования, "держать" в запасных), и пониманием того, что именно этим детям более необходимо физическое развитие и полезнее всего занятия в секции;

в) между требованиями высоких спортивных результатов со стороны руководителей и ожиданиями занимающихся (особенно их родителей) положительных сдвигов в их воспитании, образовании, а также в оздоровлении.

Таким образом, профессиональная деятельность тренера обладает чертами как сближающими ее с другими педагогическими специальностями (ее педагогический характер и высокие нагрузки), так и специфическими, которые существенно отличают ее от прочих. Первая группа характеристик деятельности тренера составляет общее, а вторая - особенное в профессиональной деятельности тренера.

6. Влияние микроклимата в коллективе на процесс профессионального становления начинающего тренера-преподавателя.

Существует простая истина : успешная работа возможна лишь тогда, когда ее участники могут прийти к согласию, найти общий язык. Поэтому в педагогических коллективах хороший психологический климат климат крайне необходим. Основными слагаемыми психологического климата выступают взаимоотношения педагогов в коллективе, их настроения, удовлетворенность работой.

Первое слагаемое определяет сплоченность педагогического коллектива. «Единство педагогического коллектива» - писал еще А.С.Макаренко - совершенно определяющая вещь, и самый молодой, самый неопытный педагог в едином, спаянном коллективе, возглавляемом хорошим мастером-руководителем, больше сделает, чем какой угодно опытный и талантливый педагог, который идет в разрез с педагогическим коллективом».

Нет ничего опаснее индивидуализма и склоки в педагогическом коллективе, ничего отвратительнее и ничего вреднее.

Сплочение педагогов является одной из функций руководителя школы. Оно способствует оптимизации всех сторон деятельности коллектива, существенному повышению его воспитательных возможностей.

В основе объединения коллектива лежат самые разнообразные факторы: наличие общей цели, симпатии, организационное единство.

«... Личность, которая ценит свой коллектив и стремиться в нем работать, легче поддается его влиянию, охотнее принимает его требования и нормы», - писал А.С.Макаренко.

Сплоченность педагогического коллектива во многом зависит от стиля руководства школой и от психологических особенностей педагогического коллектива.

Попробуем разобраться какими бывают коллективы, углубимся в их психологию. В команде очень важно наладить гармонию, внутренний микроклимат, действительно для каждого спортивного коллектива это очень важно. Для того, чтобы в команде была хорошая атмосфера, надо правильно работать с командой, это касается главного тренера, специалист который сумел наладить хороший микроклимат в команде, уже в своём роде одержал победу, тренеру тоже надо иметь талант в этом направлении, это не так легко как кажется.

Сплочение педагогов является одной из функций руководителя школы.

Особенности спортивного коллектива

Часто в коллективе идут довольно сложные и напряжённые отношения между игроками, в основном это связанно с тем, что каждый игрок пытается быть лучше своего партнёра по команде и любой ценой оказаться в основе, вытеснив своего конкурента в запас. Такие отношения вроде бы нормальные, здоровая конкуренция в команде всегда приветствуется, но есть игроки которые не умеют проигрывать, начинают портить отношение с партнёром, от этого возникает плохой микроклимат и как следствие это сказывается на игре команды. Также для спортивного коллектива очень важно не нарушать режим, после таких случаев часто следует провал команды.

Психология спортивного коллектива

Теперь поговорим о таком важном факторе как психология, это очень важно, одна из самых главных составляющих успеха любой команды. Хорошо подготовленный психологически коллектив имеет ряд преимуществ, у тренера очень важная задача выработать у своих подопечных психологию победителя.

Формирование коллектива

Спортсмены правильно оценивают свою «ответственную зависимость» перед лицом спортивного коллектива и перед своими обучающимися. Их направленность на высокую спортивно-профессиональную подготовленность, на деловую сторону взаимоотношений говорит о развитости спортивного коллектива.
Что лежит в основе высоких спортивных достижений? Тяжелый, повседневный труд, направленный на защиту идеалов спорта, идеалов здорового образа жизни. Эта глубокая осознанность важности спортивного труда и придает новые свежие силы опытным спортсменам, является высоким духовным стимулом для молодых.
Ориентированность спортсменов на деловую сторону их взаимоотношений подчеркивает общественную значимость их групповой деятельности, т. е. опосредствование межличностных отношений содержанием совместной деятельности или деятельное опосредствование межличностных отношений (А. В. Петровский, 1979). Теория деятельного опосредствования межличностных отношений является, на наш взгляд, отличным методологическим основанием для объяснения значимости социально-психологических компонентов для повышения соревновательной надежности спортсменов.
Применительно к спорту, центральной задачей является надежность деятельности спортивного коллектива. В данном случае надежность выступает в виде социально заданной цели деятельности спортивного коллектива, т. е. она является собственно предметной характеристикой группы спортсменов как коллектива. С точки зрения социальной оценки качества предметной коллективной деятельности спортивного коллектива, т. е. надежности его функционирования, А. С. Морозовым (1979) выделены три критерия оценки группы как коллектива:
1) оценка выполнения коллективом основной общественной функции, т. е. достижение высоких спортивных результатов на крупных международных и всесоюзных соревнованиях;

2) оценка соответствия группы социальным нормам, т. е. соответствие требованиям, предъявляемым к спортивному коллективу образом жизни;

3) оценка способности группы обеспечить каждому ее члену возможности для полноценного гармонического развития личности спортсмена.

Последнее является одним из оснований создания хорошего психологического микроклимата в спортивном коллективе.

Первая психологическая задача фиксирует отношение каждого члена спортивного коллектива к групповой деятельности, ее целям, задаче, принципам, на которых она , строится; мотивацию деятельности, ее социальный смысл для каждого участника.

Перед лицом спортивного противника происходит существенное сплочение коллектива за счет интеграции потенциальных, социально развитых в ходе поли- ; тико-воспитагельной и учебно-тренировочной работы спортивно-профессиональных, интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств спортсменов.

Т. е. в данном случае экстремальность соревнований вызвала дополнительные резервы сплоченности коллектива, обусловленные целями его деятельности, в основе данных резервов лежат личностные особенности спортсменов, их способность к самоконтролю, что в итоге приводит к сплоченности коллектива и его самоуправлению.

Межличностные отношения, опосредованные содержанием совместной деятельности и принятием в группу нравственных принципов нашли свое отражение в формальных (деловых, спортивно-профессиональных) и неформальных (эмоциональных) межличностных отношениях спортсменов.

Первая психологическая задача фиксирует отношение каждого члена спортивного коллектива к групповой деятельности, ее целям, задаче, принципам, на которых она , строится; мотивацию деятельности, ее социальный смысл для каждого участника.
Перед лицом спортивного противника происходит существенное сплочение коллектива за счет интеграции потенциальных, социально развитых в ходе воспитательной и учебно-тренировочной работы спортивно-профессиональных, интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств спортсменов. Т.е. в данном случае экстремальность соревнований вызвала дополнительные резервы сплоченности коллектива, обусловленные целями его деятельности, в основе данных резервов лежат личностные особенности спортсменов, их способность к самоконтролю, что в итоге приводит к сплоченности коллектива и его самоуправлению.

Межличностные отношения, опосредованные содержанием совместной деятельности и принятием в группу нравственных принципов, нашли свое отражение в формальных (деловых, спортивно-профессиональных) и неформальных (эмоциональных) межличностных отношениях спортсменов.

В ходе беседы с тренерами-преподавателями Кашарской спортивной школы выяснилось, что 50 % уверены, что микроклимат в группе - это, прежде всего, взаимоотношения с обучающимися, их интерес к данному виду спорта, хорошо проведенная тренировка. У 40 % педагогического состава на втором месте стоит хорошая организация управления школой. На третьем месте - доброта во взаимоотношениях с коллегами, деловая взаимосвязь. На четвертом месте - учебно-материальная база школы.

Во время опроса было выявлено, что директор спортивной школы сл.Кашары ценит в своем заместителе следующие качества личности: добросовестность, компетентность, инициативу, человечность, честность, порядочность, трудолюбие, терпимость.

Заместитель директора по учебно-спортивной работе ценит в своем управленце следующие качества: человечность, честность, профессионализм, корректность, компетентность, трудолюбие, коммуникабельность, демократичность.