ИННОВАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ ПОСТРОЕНИЯ ПЕРСОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ И РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИКИ

ІННОВАЦІЙНА ТЕХНОЛОГІЯ ОСОБИСТІСНО

ОРІЄНТОВНОГО НАВЧАННЯ НА ОСНОВІ ПОБУДОВИ

ПЕРСОНАЛЬНИХ МАРШРУТІВ І РЕЙТИНГОВОЇ

СИСТЕМИ ОЦІНЮВАННЯ В ПРОЦЕСІ ВИКЛАДАННЯ ФІЗИКИ

Реформування освіти в Україні є частиною відновлення освітніх процесів. Ці

зміни стосуються створення нових освітніх стандартів, змісту навчально -

дидактичних матеріалів, форм і методів навчання, орієнтації та впровадження

інноваційних педагогічних технологій.

У ході практичної реалізації ідей реформування виникла наступна проблема:

у ході впровадження заліково - семестрової системи, зміни структур навчального

року, переходу школи на 12- бальну систему оцінювання, а головне - переходу на

тематичне оцінювання потрібно було підтримувати в учнів мотивацію до навчання.

Необхідно було створити такі умови, щоб від одного тематичного оцінювання

до іншого кожен учень активно працював, з кожного уроку ішов з оцінкою і ці

оцінки були враховані при виставлянні бала за тему.

Ідея була знайдена в досвіді, пропонованому вчителем математики гімназії №2

м. Волгограда В.А.Семеновим, де проблема вирішувалася за допомогою розробки

для учнів персональних маршрутів їхньої пізнавальної діяльності при вивченні

математики.

Узявши на озброєння технологію В.А.Семенова «конструювання простору

дидактичних подій», структуру побудови рейтингової оцінки, циклічний алгоритм

функціонування процесу навчання (пояснення - закріплення - контроль), а також

дидактичний розвивальний комплекс Донецького обласного післядипломної освіти

під. ред. В.М.Шеймана, С.В.Лифар, І.Н.Тараріної (робочий зошит з фізики, лабо-

раторний зошит, збірники для тематичного оцінювання), я зробила для учнів

маршрути пізнавальних дій з кожної теми, кожен крок якої має свою рейтингову

оцінку.

Практика використання даної технології показала доцільність вибору -

мотивований аспект очевидний: підвищення якості знань учнів.

Пропонований досвід грунтується на таких ідеях і концепціях: індивідуально -

розвиваюча концепція, основні положення розробки педагогічних технологій

(В.Безпалько) , технологічний підхід до проектування особистісно орієнтовних

систем (В. Монахов), психолог - педагогічний аспект теорії розв'язання

винахідливих задач(ТРИЗ), концепція комп' ютерних технологій в освіті(Матеріали

II міжнародного конгресу ЮНЕСКО).

У пропонованому досвіді вирішуються наступні проблеми::

1. Розроблено технологію побудови розвиваючого навчального середовища

(«дидактичний простір подій»), що дозволяє учневі робити свій вибір навчальної

діяльності.

2. Учитель виступає при цьому не як керівник, а як організатор навчання, що

сприятливі умови для самостійного й активного навчання.

3. Алгоритм керування дидактичним процесом пов'язаний не тільки з результатами

навчальної діяльності, але й із маршрутами пізнавальних дій учнів.

4. Оцінка навчальної діяльності і пізнавальних вчинків учня така, що захищає

його від диктату і дидактичного насильства з боку викладача.

Задачі, розв'язувані в досвіді:

1.Розробка циклічного алгоритму функціонування дидактичного процесу.

2.Технологія конструювання «простору дидактичних подій» (ПДП).

3.Створення структури планованих пізнавальних дій, кожна з яких має свою рей-

тингову оцінку.

4. Постановка навчальних цілей мовою планових результатів, виражених у діяль-

ності учнів

5. Мотивація діяльності учнів на вибір цілей, засобів і прийняття рішень.

6. Технологія спільної навчальної діяльності за запропонованими алгоритмами.

Процес пізнання зміщується у бік системного мислення й активізації пізнавальної

діяльності.

7. Аналіз облікових дій і відповідної корекції.

ТЕХНОЛОГІЯ ДОСВІДУ

Для організації пізнавальної діяльності використовується циклічний процес.

Крок кожного циклу визначається державною програмою і відповідним тематич-

ним планом.

Центральною ідеєю розглянутої технології є конструювання вчителем і його

Учнями розвиваючого навчального середовища («простору дидактичних подій»;

учитель-планує; учень-вибирає ), у якому кожен учень має свободу вибору

навчальних цілей і засобів для їхнього досягнення,тобто намічає свій персональний

маршрут з ПДП. Під час руху по цьому маршруту процеси адаптації

особистості кожного учня в просторі дидактичних подій аналізуються вчителем.

Аналізові піддаються в першу чергу два параметри:

а)якість вибору ( пізнавальний вибір його мотивація);

б)рейтинг учня наприкінці кожного навчального циклу.

У вчителя з'являється можливість більше заохочувати такий пізнавальний вибір,

що вимагає від учнів самостійності і творчих зуcиль. У цьому випадку відбувається

переосмислення процесу пізнання, в учнів з'являються мотиви вибору складних

«пізнавальних маршрутів», мотиви бажання працювати в групі над творчими

пізнавальними проектами, одержувати задоволення від навчання.

КОНСТРУЮВАННЯ ПРОСТОРУ ДИДАКТИЧНИХ ПОДІЙ

Тема

Рейтинг

бали

Орієнтовна діяльність к=2

20 mах

Слухання вступної лекції вчителя:

- пасивне слухання

до 30

- активне слухання

до 10

- робота з підручником: читання + конспект

до 10

Виконавська діяльність + самоконтроль + корекція к=4

80 mах

- відпрацьовування усних мовних вправ у групах з відтворенням ОК;

до 5

- відпрацьовування прийомів, усні вправи з питань взаємоконтролю;

до 5

- відпрацьовування прийомів, самостійні письмові вправи;

до 10

- захист письмових вправ, виконаних індивідуально;

до 10

- індивідуальні письмові вправи домашні;

до 10

- контракти і рятувальні роботи (консультант-асистент)

до 50

Підсумкові контрольні іспити к=3

203 mах

- участь у тестуванні за завданнями до опорних конспектів;

до 10

- участь у к.р. за відкритими текстами;

до 50

- участь у к.р. за закритими текстами;

до 100

- співбесіди з учителем, звання екзаменатора, робота екзаменатора;

до 100

- участь у розробці великого проекту творчого характеру;

до 100

- складання заліку

до 100

Підсумкова максимальна рейтингова оцінка

20+80+200

При досягненні всієї суми знань виставляється оцінка

12б - 300б

К- кількість можливих виборів навчальних завдань.

Шкала відповідності рейтингових балів і 12- бальної системи

ВИСОКИЙ

12

300б

11

275б

10

250б

ДОСТАТНІЙ

9

225б

8

200б

7

175б

СЕРЕДНІЙ

6

150б

5

125б

4

100б

ПОЧАТКОВИЙ

3

75б

2

50б

1

25б

Про рейтингову систему оцінки діяльності учнів

Будучи найбільш адекватним засобом, що підтримує діяльнісний підхід

до навчального процесу в усіх його ланках (потреба - мотиви - мета - умови -

засоби -дії - операції) , рейтингова система допомагає організувати діяльність

учнів так, щоб оптимально використовувати індивідуальні якості особистості.

Це досягається шляхом різкого розширення поля можливих навчальних дій учня.

Пропонуючи учневі можливість вибору, здійснення власної стратегїї

діяльності при вивченні конкретної теми, учитель дозволяє йому найбільш

повно виявити в діяльності. Основні принципи рейтингової системи можна

сформулювати так:

*незалежність від характеру між особистісних відносин вчителя й учня;

*незнання не карається, стимулюється тільки прогрес пізнання (виключений

елемент страху);

* учень вільний сам вибирати стратегію своєї діяльності;

*оцінки пропонованих видів діяльності заздалегідь визначені, тобто між вчите-

лем і учнем укладається « контракт». Учитель зі свого боку зобов'язується забезпе-

чити учня різноманітною діяльністю, спрямованою на досягнення головної мети,

а учень зобов'язується брати участь у цій діяльності так, щоб можна було визна-

чити його рейтинг за заздалегідь визначеним алгоритмом.

Остаточна оцінка виставляється в класний журнал на підставі рейтин-

гової суми S, алгоритм обчислення якої відомий учневі ще в перших числа вересня.

Ознайомлення учнів із простором дидактичних подій.

Постановка навчальних цілей мовою планових результатів і

пізнавальних вчинків учнів

Мотиваційна діяльність учителя.

На цьому етапі проводиться урок - лекція, у ході якого вчитель робить

огляд сконструйованого ним ПДП. Найкраще показати таблицю, розповісти про

кожний її елемент, обговорити умови рейтингової оцінки і терміни виконання

деяких робіт. Орієнтовні алгоритми навчальних дій записуються в зошит.

До учня доводиться календарний план уроків із прив'язкою нього планових

навчальних дій : процедура прийняття рішень кожним учнем, планування

персонального пізнавального маршруту, вибір цілей, вибір засобів, консультації.

Спільна діяльність учнів, учителя на їхніх пізнавальних маршрутах

у просторі дидактичних подій

А.Урок усних вправ у групах

Формуються випадкові або за визначеним принципом групи по 2, 4 чоловік.

Наявні рольові алгоритми діяльності кожного учасника цієї групи (оповідач,

опонент, оцінювач, арбітр…). Усі дії оцінюються в балах. Учителеві здається

протокол роботи кожної групи.

Б.Урок захисту індивідуального домашнього завдання

Учень до визначеного терміну розв'язує задачі, розв'язання в письмовому

вигляді здає вчителеві. Через 2-3 дні на уроці захисту він одержує кілька задач

із правильно розв'язаних. Рейтингова оцінка залежить від кількості правильно

розв'язаних задач і балів попередньо виставлених за домашнє завдання.

Наприклад, з 20 запропонованих задач учень оформив і розв'язав 5, що були оцін-

нені вчителем у 50 балів на уроці захисту учень одержав 4 задачі і правильно

розв'язав тільки 3 з них. Остаточний розрахунок: 50 · ¾ = 42(бали) . Задача

вчителя полягає не тільки в перевірці й оцінці виконаного завдання, але й у

попередньому підборі задач, забезпеченні процедури вибору за рахунок

установки «стелі» балів за цей вид діяльності. Якщо учень у процесі захисту

підтверджує 100% задач в нього залишається час, то він має право «преміальну

задачу певної складності. Бали за преміальну задачу виставляються учневі в

математичний банк (S - банк).

В.Діяльність математичного банку.

Беручи участь у творчих роботах , конкурсах, олімпіадах, великих проектах,

учень одержує «творчі бали», що нараховуються в математичний банк («S банк»).

Контрольні іспити з можливістю вибору

(тести, контрольна робота, залік з екзаменаторами, співбесіда з учителем,

великий проект із візуалізацією і динамізацією на комп'ютері й ін.)

Як правило, значущість контрольних іспитів у рейтинговій оцінці даного нав-

чального циклу приблизно в 2 рази більше ваги виконавської діяльності . Дуже

важливо , щоб учень, що не брав участь у виконавській діяльності, міг заробити

хоча б половину підсумкової рейтингової норми циклу.

А.Тест. Тест складається вчителем, тест контрольних іспитів є проcунутою версією

тесту самоконтролю.

Б.Контрольна робота. Кількість варіантів контрольної роботи має бути не менше

кількості її учасників. Це забезпечує спокійну обстановку на контрольній роботі.

Учень знає, що його задачі унікальні і немає сенсу шукати обхідні шляхи

(списування й ін.) Контрольна робота проводиться в 2 етапи. Спочатку даються

завдання обов'язкового рівня(«освітній стандарт»), а потім учневі (за умови 100%-

го виконання цих завдань) надається право вибору однієї задачі визначеного рівня

засвоєння (алгоритмічний, евристичний, творчий). Звичайно це три стопки

карток- завдань. На кожній картці проставлена її рейтингова оцінка. Кожну

наступну картку можна одержати, якщо розв'язана попередня задача

«алгоритмічними» картками установлюється «стеля» балів, за іншими обмежень

немає.

Г. Урок - конференція. Проводиться 2 -3 рази на рік. Учні готуються до

доповідей з цікавих для них тем. У рейтинговій оцінці доповідей беруть участь

однокласники, учитель, гості конференції.

Думка кожної категорії має значення в підсумковій оцінці:

А) учитель - 40-50%;

Б) школярі - 30 -35%;

В) гості - 15 - 30%

В учнів з'являється бажання брати участь у конференціях більш високого

рівня.

Спільний аналіз результатів.

Мотиваційний тренінг.

Розробка стратегії і корекція простору дидактичних подій.

Урок - аналіз пізнавальної діяльності проводиться у формі робору пройдених

маршрутів. Після короткого вступного звертання вчителя слово надається учням.

Якщо вони соромливі і не вирішуються висловлюватися, то можна їм дати

орієнтовну схему виступів: що сподобалося, що не сподобалося, які труднощі, які

радості, які приємні емоції, які висновки для себе зроблені і т. ін. На крайній

випадок можна спочатку обмежитися фронтальною бесідою з класом.

Після висловлень учнів звучить урочиста мова вчителя, присвячена

закінченню навчального циклу. Підбиваються підсумки, називаються чемпіони з

окремих видів, розкриваються причини окремих та загальних невдач і провалів.

Основні прийоми корекції ПДП.

1. Зміна довжини навчального циклу. Іноді потрібно зменшити довжину

навчального циклу для зміщення акценту на етапи орієнтовної і виконавської

діяльності. Виходячи з набутого досвіду, автор дійшов висновку, що тривалість

циклу залежить від віку учнів ( чим молодше школярі, тим коротше цикл)

і від того, скільки часу пропрацював учитель з даним класом за пропонованою

технологією ( чим більше цей час, тим довші цикли).

2.Зміна рейтингової оцінки передбачуваних навчальних . Це найбільш

гнучкий прийом розглянутої технології, що дозволяє керувати не тільки

траєкторією пізнавального маршруту кожного учня, але й темпом засвоєння

навчальних елементів. Для цього по кожній навчальній дії складається доклад-

ний протокол обліку. У цьому протоколі заздалегідь описується процедура рей -

тунгової оцінки пізнавального вчинку учня. Процедура має бути досить

автономною , тобто процес виставляння оцінки не повинен залежати від

« сваволі » учителя . Для цього мають бути враховані всі можливо випадки

передбачуваних наслідків дій учнів . Технологія зміни рейтингової оцінки

полягає в роботі з протоколами обліку і підготовці їх до обговорення в

класі.

3.Зміна кількості навчальних дій на кожному етапі пізнавальної діяль-

ності. Дозволяє учневі завдяки можливості вибору й адаптації рухатися до

мети навчання персональним маршрутом . У вчителя з'являєтья можливість

керування не тільки траєкторією цього маршруту , але й деякими парамет -

рами діяльності учня на ньому , при цьому системно вирішуються задачі

навчання і розвитку особистості учня.

Орієнтовне конструювання «простору дидактичних подій» в 11 класі

АТОМ І АТОМНЕ ЯДРО (4 години на тиждень)

Зміст

Рейтингова

оцінка

Кількість

годин

Тема №1. Планетарна модель атома. Постулати Бора.

Основний матеріал :Класичні уявлення про будову атома. Відкриття

електрона. Досліди Резерфорда. Ядерна модель атома. Квантові посту-

лати Бора. Поглинання і випущення світла атомом. Безперервний і лінійчастий спектри. Спектри поглинання і випущення . Спектральний аналіз і його застосування. Лазер. Створення і використання квантових

генераторів.

9

Орієнтовна діяльність ( N = 10; k = 2)

2

Лекція

а)

Дослід Резерфорда. Планетарна модель атома.

б)

Дискретність енергетичних станів атома. Постулати Бора.

в)

Квантова теорія будови атома (за Бором).

г)

Об'єднання спектрів випромінювання і поглинання атома водню.

Удома: ОК - 1А; ОК - 2А; ОК - 3А

Слухання вступної лекції вчителя (N = 10; k = 2)

1

Пасивне слухання

1

2

Активне слухання

До 20

3

Робота з підручником

10

Виконавська діяльність + взаємоконтроль + самоконтроль + корекція

( N =90; k = 20)

4

Урок усних вправ у групі (обробка прийомів, усні мовні вправи

з відтворення ОК - 1,2,3,)

До 20

5

Урок захисту протоколу усних вправ, виконаних у групі з питань взаємоконтролю ВК - 2

До 30

6

Урок відпрацювання прийомів письмових самостійних врав

( розв'язань задач за задачником Римкевича)

До 20

Р №№ 1140

2

1141

2

1142

2

1143

2

1144

2

1145

2

1146

2

1147

2

1148

2

1149

2

7

Захист письмових вправ, виконаних індивідуально

Перевірка

зошитів

Р №№ 1150

12

1151

12

1152

12

1153

12

1154

12

8

Лабораторна робота « Спостереження безперервного і ліній -

частого спектрів»

До 30

9

Семінар «Лазери - джерела когерентного випромінювання»

До 50

а)

Індуковане випромінювання (припущення А.Ейнштейна, фотони

Індукційного випромінювання)

10

б)

Посилення світла (метод, запропонований у 1940р. В.А.Фабрикантом, властивості посиленого світла)

10

в)

Н.Г.Басов, А.М.Прохоров - творці квантового генератора

10

г)

Генератор когерентного випромінювання (будова, принцип дії,

Властивості когерентного випромінювання), його застосування

10

д)

Практичне застосування когерентного випромінювання.

Удома: ОК- 4- А

10

Підсумкові контрольні іспити (N = 200; k = 3)

10

Участь у тестуванні за завданнями ОК

До 30

А) Ок-1-А

10

Б) ОК-2-А

11

В) ОК-3-А

9

Г) ОК-4-А

10

11

Участь у с.р. за відкритими текстами

До50

12

Участь у с.р. за закритими текстами

До 100

13

Участь у розробці великого проекту творчого характеру

Підсумкова рейтингова норма N = 10 + 90 + 200 = 300 балів

Тема №2.Природна радіоактивність, її природа, властивості і закони.

Оснрвний матеріал: Радіоактивність, α, β, γ- випромінювання. Закон радіоактивного розпаду. Методи реєстрації заряджених частинок. Одержання і застосування радіоактивних ізотопів. Гранична доза випромінювання та її біологічна дія. Захист від радіаційного опромінювання

7

Орієнтовна діяльність(N = 10; k = 2)

а)

Відкриття радіоактивності А Бекерелем

б)

α, β, γ-випромінювання, їхня природа і властивості

Зміст

Рейтингова

оцінка

Кількість годин

В)

Закони радіоактивного зміщення Содді

Г)

Закон радіоактивного розпаду, його графічна інтерпретація

Д)

Радіоактивні сімейства, їхня характеристика.

Удома: ОК-5-р/а, ОК- 6-р/а

Слухання вступної лекції вчителя (N = 10; k = 2)

1

Пасивне слухання

1

2

Активне слухання

до 20

3

Робота з підручником: читання + конспект

До 10

Виконавська діяльність + взаємоконтроль + самоконтроль + корекція

(N = 90; k = 20)

4

Урок усних вправ у групі (обробка прийомів, усні мовні вправи з відтворення ОК - 1,2, 3)

До 20

5

Урок відпрацьовування прийомів письмових самостійних вправ ( розв'язань задач за задачником Римкевича)

20

Р№№ 1147,1148,1149

Дидактичний матеріал (5 задач)

6

Захист письмових вправ, виконаних індивідуально

Дидактичний матеріал ( 5 задач)

Перевірка

Зошитів

7

Семінар «Експериментальні методи спостереження і реєстрації заряджених частинок. Радіоактивні ізотопи та їхнє застосування

60

1

а)

Іонізаційний лічильник, сцинтиляційний лічильник, камера Вільсона, бульбашкова камера: будова, принцип дії, застосування

30

б)

Метод постійних фотоемульсій і його можливості

10

в)

Одержання радіоактивних ізотопів, метод мічених атомів

10

г)

Застосування радіоактивних ізотопів

10

8

Лабораторна робота «Вивчення треків заряджених частинок по готових фотографіях»

до 30

1

Підсумкові контрольні іспити (N = 200; k = 3)

9

Участь у тестуванні за завданнями до ОК

До 20

10

Участь у с.р. за відкритими текстами

До 50

11

Участь у с.р. за закритими текстами

До 100

12

Участь у розробці творчого завдання «Про можливості і наслідки поховання радіаційних відходів у соляних шахтах

м. Соледара»

До 300

Підсумкова рейтингова норма N = 10 + 90 + 200 = 300 балів

Тема№3. Ядерна енергія та її використання

Основний матеріал: Склад ядра атома. Енергія зв'язку атомних ядер.

Ядерні реакції. Енергетичний вихід ядерних реакцій. Поділ ядер урану. Ланцюгова ядерна реакція. Ядерний реактор. Термоядерні реакції. Проблема розвитку ядерної енергетики в Україні. Чорнобильська катастрофа і ліквідація її наслідків. Боротьба за ліквідацію загрози ядерної війни.

Орієнтована діяльність (N = 10; k = 2)

Лекція

А)

Внутрішньоядерні процеси і їхній прояв

Б)

Ядерні реакції, штучна радіація. Енергетичний вихід.

Зміст

Рейтингова

оцінка

Кількість

годин

В)

Поділ важких ядер, ланцюгова реакція.

Г)

Практичне використання атомної енергії.

Д)

Термоядерні реакції. Енергія Сонця і зірок.

Удома: ОК-7-Я; ОК-8-Я

Слухання вступної лекції вчителя (N = 10; k = 2)

1

Пасивне слухання

1

2

Активне слухання

До 20

3

Робота з підручником

10

Виконавська діяльність + взаємоконтроль + корекція

(N = 90; k = 20)

4

Урок усних вправ у групі з відтворення ОК-7, ОК-8 і взаємоконтроль з питань до ОК-7 і ОК-8

До 20

5

Урок відпрацювання прийомів письмових самостійних вправ

( розв'язань задач за задачником Римкевича).

До 20

Розв'язання рівнянь ядерних реакцій №№ 1178-1187

10

Розв'язання задач на ядерну енергію зв'язку й енергію виходу

ядерних реакцій №№ 1188 - 1193

5

6

Захист письмових вправ , виконаних індивідуально

Дидактичний матеріал ( 5 задач)

5

7

Практична робота « Спостереження безперервного і лінійчатого спектрів» - додатково.

До 30 балів

Домашнє

завдання

8

Семінар « Атом війни і миру»

До 60

1

а)

Фізичні основи будови ядерної зброї

б)

Ядерні вибухи, їхні фактори

в)

Ударна хвиля

г)

Проникаюча радіація і методи захисту

д)

Радіоактивне зараження

е)

Протиатомний захист військ

ж)

Боротьба за усунення загрози ядерної війни

з)

Ядерна енергетика синтезу та її проблеми

и)

Проблеми ядерної енергетики в Україні

Підсумкові контрольні іспити ( N = 200; k = 3)

9

Участь у тестуванні за завданнями до ОК

До 20

10

Участь у с.р. за відкритими текстами

До 50

11

Участь у с.р. за закритими текстами

До100

12

Участь у розробці творчого завдання « Атом повинен служити миру і прогресу»

До 100

13

Здача задач

До 100

Список видів діяльності ( оцінна шкала)

1

Перемога й участь на предметній олімпіаді

Кількість

Набраних балів

2

Твір

21

3

Виступ по додатковій літературі

20

4

Реферат, виклад, огляд

15

5

Письмове розв'язання задачі в класі

12

6

Виступ з розв'язанням задачі

11

7

Виступ - огляд за матеріалами обов'язкової літератури

10

8

Рецензія на виступ

9

9

Атестування вчителеві

8

10

Постановка питання

1

11

Відповідь на питання

1

12

Виконання домашнього завдання

5

13

Виготовлення наочного матеріалу

4

14

Участь у грі « Ерудит»

2

15

Додавання , доповнення, репліка

1 («Мудрики»)

При досягненні всієї суми виставляються бали

Рижкова С.С.

учитель фізики ЗОШ № 11 , м. Артемівськ