План – конспект урока физики в 7 классе по теме: «Характеристика изменения положения тела»

План - конспект урока физики в 7 классе по теме:

«Характеристика изменения положения тела»

Хахулина С.Б. учитель физики МОУ «Гимназия № 7 «Ступени»

Краткая аннотация к уроку:

Урок сконструирован в соответствии с развивающей образовательной системой Эльконина - Давыдова, т.к. на нём организуется учебная деятельность учащихся.

В ходе урока реализуется технология учебной деятельности. Согласно этой технологии урок формирования понятия состоит из 9 этапов, обусловленных психическими процессами усвоения знаний:

1 выделение предмета познания;

2 постановка учебной задачи;

3 диалектико-логическое абстрагирование;

4 формально-логическая конкретизация;

5 моделирование понятий;

6 определение понятий;

7 выделение способа деятельности;

8 интериоризация способа деятельности;

9 самоконтроль и самооценка.

Овладение данной технологией позволяет систематически включать в учебную деятельность на уроке каждого ребёнка, для которого образование по физике становится при этом внутренним мотивом.

Аксиологический (личностно-ценностный) подход, реализуемый методами и средствами урока, никак не противоречит деятельностному, а дополняет его и позволяет развивать в любой изменённой социальной обстановке. Учителю физики в новой образовательной ситуации формирования ценностных познавательных ориентаций необходимо средствами предмета научить обучающихся ориентироваться в личных особенностях и качествах других людей, сознательно подчиняться нормам и правилам, принятым в социуме.

Основные понятия урока: траектория движения, начальное и конечное положения тела, путь.

Цели урока:

Дидактическая: сформировать у учащихся понятие «путь».

Психологическая: сформировать у учащихся приём умственной деятельности «измерение пути».

Развивающая: развитие умственных способностей по обобщению изученного материала.

Воспитательная: воспитание навыков коллективной деятельности.

Форма урока: фронтально - групповая.

План урока

1. Постановка учебной задачи «путь».

2. Решение учебной задачи «путь».

Задание 1. Траектория движения тела.

Задание 2. Начальное и конечное положения тела.

Задание 3. Связь между траекторией, начальным и конечным положениями тела.

Задание 4. Моделирование понятия «путь».

Задание 5. Определение понятия «путь».

Задание 6. Выделение приёма «измерение пути».

3. Домашнее задание.

4. Физический диктант «путь».

Оборудование урока: АРМ, ЦОР «Физика 7-9» лаборатории КиМ, карточки - элементы карт с автомагистралями Челябинской области, движущиеся тела, нитки.

Содержание урока

1. Постановка учебной задачи «путь».

Действия учителя

Действия учащихся

Фронтальная беседа, которая приводит к формулированию темы урока.

1. Что изучалось на прошлом уроке?

2. Что меняется при механическом движении?

3. Для того чтобы описывать движение тела, необходимо ввести физическую величину, с помощью которой можно было бы охарактеризовать изменение положения тела в пространстве.

Наибольшее число учащихся должно быть включено в беседу вопросами, позволяющими им сформулировать тему самостоятельно.

4. Назовите (сформулируйте) тему урока.

Учащиеся формулируют и записывают тему урока «Характеристика изменения положения тела».

(Как можно больше ребят должны произнести тему урока вслух)

Выделение главного в предмете урока.

5. Что главное мы должны будем знать по окончании урока?

• Какая величина используется для характеристики изменения положения тела.

• Дать её определение.

• Научиться измерять эту величину.

(Это фиксируется в виде слайда на экран)

Постановка проблемной задачи с недостатком данных.

6. Попробуйте решить задачу:

Из Уфалея в Челябинск автомобиль выехал в 9 часов, прибыл в 12 часов. На сколько километров изменилось его положение с 10 до 11 ч.?

На экран проецируется схема местности, где указаны два пункта, соединённых системой автомобильных дорог.

Работа в группах: обсуждение способов решения задачи (обязанности в группах распределены заранее)

2. Решение учебной задачи «путь».

Задание 1. Траектория движения тела.

Диалектика - логическое абстрагирование понятия.

На основании выступления в группах вычленяет элементы понятия и определяет их.

• Первый элемент - траектория движения.

Выступления в группах.

Учащиеся выделяют элементы, которых недостаточно для решения задачи.

1. Нужно знать дорогу (обсуждается понятие траектории движения).

Учащиеся делают вывод: Для характеристики изменения положения тела необходимо знать траекторию его движения … (вывод будет дописан в ходе урока)

Формально - логическая конкретизация.

Учитель просит учащихся привести примеры различных траекторий: видимых, невидимых, прямых, кривых, космического корабля на старте, пули перед выстрелом и т. д. (примеры сопровождаются иллюстрациями, моделированием)

Работа в группах:

Учащиеся обсуждают и выступают с примерами траекторий.

Задание 2. Начальное и конечное положения тела.

Диалектика - логическое абстрагирование понятия.

На схеме дорог обозначается траектория АВСД и вводится следующий элемент понятия.

• Второй элемент - начальное и конечное положения тела.

Учащиеся дописывают вывод:

… начальное и конечное положения тела…… (вывод будет дописан в ходе урока)

Формально - логическая конкретизация.

Примеры зависимости движений от начальных и конечных положений тела.

Задание 3. Связь между траекторией, начальным и конечным положениями тела.

В ходе беседы устанавливается связь между структурными элементами понятия.

Учащиеся дописывают вывод:

… и длину участка траектории между начальным и конечным положениями тела.

(примеры)

Задание 4. Моделирование понятия «путь».

Термин «путь» вводится учителем по окончании построения модели, т. е. при заполнении верхней клеточки.

Используя вывод, учащиеся в группах составляют модель понятия.

Модель внутренней структуры понятия «путь»

Моделирование понятия сопровождается вопросами:

1. Какие элементы являются определяющими для величины, характеризующей изменение положения тела в пространстве?

2. Какая связь существует между указанными элементами?

Учащиеся отвечают на вопросы по модели.

Задание 5. Определение понятия «путь».

Вопросы на понимание модели:

1. Что характеризует исследуемое нами понятие?

2. Чему численно равна эта величина?

3. Дайте определение понятия «путь», опираясь на модель.

Учащиеся формулируют определение по модели, вставляя вспомогательные слова.

Путь - это физическая величина, характеризующая изменение положения тела в пространстве, численно равная длине участка траектории между начальным и конечным положениями тела.

(определение проговаривается хором)

Задание 6. Выделение приёма «измерение пути».

Учитель возвращает ребят к задаче, поставленной в начале урока про автомобиль.

1. Какие действия необходимы для решения этой задачи?

При выделении приёма модель служит ориентировочной основой деятельности (по Гальперину).

Учащиеся, опираясь на модель и демонстрацию учителя, самостоятельно выделяют приём умственной деятельности «измерение пути»:

1. Определить траекторию движения тела.

2. Определить начальное и конечное положения тела.

3. Измерить длину участка траектории между начальным и конечным положениями тела, т.е. путь.

Затем идёт интериоризация приёма, т.е. перевод его во внутренний план ребёнка.

На этом этапе учитель организует групповую работу по измерению пути.

На каждую группу выдаются карточки с заданиями и изображением автомобильных дорог.

Этапы интериоризации.

1 этап: использование приёма для решения задачи, опираясь на модель и проговаривая вслух (с громкой речью);

2 этап: без модели, проговаривая шепотом;

3 этап: без модели, проговаривая про себя (внутренняя речь)

3. Домашнее задание.

   1. § 13, знать приём определения пути.

   2. По карте или атласу определить путь тела между двумя городами.

4. Физический диктант «путь».

Продолжительность диктанта 10 минут. Чтобы дети привыкали к внимательности лучше диктант записать на какой-либо носитель.

1. Какая физическая величина характеризует изменение положения тела в пространстве?

2. Какая физическая величина численно равная длине участка траектории между начальным и конечным положениями тела?

3. Из каких элементов складывается понятие «путь»?

4. Какая связь существует между этими элементами?

5. Как называется линия движения тела?

6. Есть ли траектория у тела, движущегося в безвоздушном пространстве?

7. Машина из пункта А в пункт В проехала 10 км, и той же дорогой вернулась обратно. Какой путь пройден машиной?

8. Есть ли траектория у ракеты на старте?

9. Длина беговой дорожки стадиона 400 м. спортсмен пробежал 10 кругов. Какой путь им пройден?

10. Как называется основная единица измерения пути в СИ?

После окончания диктанта реализуются действия самоконтроля и самооценки. По правильным ответам организуется взаимоконтроль или самоконтроль, в результате которого можно выставить отметки.

Заключительным этапом учащиеся подводят итог урока. Что главное они должны были узнать и что узнали на самом деле.

Литература

1. Методические рекомендации по формированию понятий в 7кл. средней школы. Под ред. Подольского, А.И. - Уфа, 2005.

2. Минькова Р.Д., Панаиоти Е.Н. Тематическое и поурочное планирование по физике: 7 класс: К учебнику А.В, Пёрышкина «Физика. 7 класс». - М.: Изд. «Экзамен», 2004.

3. Пёрышкин А.В. Физика. 7кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений. - 8-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2004.- 192с.: ил.

4. Пёрышкин, А.В., Родина Н.А. Преподавание физики в 7-8кл. средней школы. - М.: Просвещение, 2002.

5. Подольский, А.И. Физика: Учебник для 7кл. средней школы. - Уфа, 1999.

6. Усова, А.В. Критерии качества знаний учащихся, пути его повышения. - Челябинск: ГОУ ВПО «ЧГПУ», 2004.

7. Усова, А.В. Теория и практика развивающего обучения. - Москва: Изд-во Педагогика, 2004.

Приложения к уроку

Приложение 1

Приложение 2

Моделирование внутренней структуры понятия «Путь» (презентация)

Приложение 3

Цель и главное на уроке (презентация)

План-конспект урока по теме:

«От чего зависит масса тела?»

Цели: дидактическая: сформировать понятие «плотность»,

психологическая: сформировать прием «расчет плотности вещества»,

развивающая: развитие теоретического мышления,

воспитательная: воспитание познавательного интереса у учащихся.

Форма урока: фронтальная.

План урока:

I Постановка учебной задачи «От чего зависит масса тела?»

II Решение учебной задачи «От чего зависит масса тела?»

Задание 1. Зависимость массы тела от его объема.

Задание 2. Зависимость массы тела от рода вещества.

Задание 3. Определение понятия «плотность вещества».

Задание 4. Моделирование внутренней структуры понятия «плотность».

Задание 5. Выделение приёма «расчет плотности».

III Домашнее задание.

Оборудование урока: набор тел из одинакового вещества разного объёма (н-р разновесы); набор тел одинакового объёма из разного вещества (н-р набор калориметрических тел); весы; мензурка; вода.

Содержание урока:

I Постановка учебной задачи «От чего зависит масса тела?»

Действия и вопросы учителя

Действия и предполагаемые ответы учеников

1. На прошлом уроке вами была измерена масса нескольких тел. Сравните численные значения масс.

Какой следует вывод?

Массы различных тел различны.

2. Какой возникает вопрос?

Почему у разных тел различная масса?

3. Какова тогда тема урока?

Запись темы:

От чего зависит масса тела?

II Решение учебной задачи «От чего зависит масса тела?»

Задание 1. Зависимость массы тела от его объема

1. Масса одного разновеса 100г, масса другого - 200г. Измерим объёмы этих тел с помощью мензурки.

Измерение осуществляется одним из учащихся на демонстрационном столе.

Результат записывается на доске другими учащимися: численные значения объёмов разновесов отличаются в 2 раза.

2. Какой следует вывод?

Масса тела прямопропорциональна его объему (m ~ V)

3. Приведите примеры проявления установленной зависимости

Н-р: чем больше объём камня, тем больше его масса и т.д.

Задание 2. Зависимость массы тела от рода его вещества

1. Рассмотрим теперь тела, объемы которых одинаковы. Поместим их на разные чаши весов. Что можно сказать о массе этих тел?

Массы тел различны, т.к. весы не находятся в равновесии.

2. Почему массы тел различны, ведь объемы этих тел одинаковы?

Эти тела изготовлены из различных веществ.

3. Верно. Одно тело изготовлено из латуни, другое - из меди.

Какой вывод можно сделать?

Масса тела зависит от рода его вещества.

4. Приведите примеры проявления установленной зависимости.

Задание 3. Определение понятия «плотность вещества»

1. Как количественно охарактеризовать установленную зависимость?

Нужно ввести физическую величину, характеризующую зависимость массы тела от рода его вещества.

2. Введем пока символическое обозначение этой величины «». Численное значение этой величины выбирается таким образом, чтобы от зависимости m ~ V можно было перейти к равенству.

Запишите эту зависимость в форме равенства, используя введенное обозначение.

3. Можно ли на основе этой формулы определить численное значение величины «»

Можно

4. Допустим, что для некоторого вещества мы измерили:

m = 2000 кг и V = 2 м³. Чему будет равно численное значение величины «»?

5. Что обозначает полученное выражение?

Масса 1 м³ вещества равна 1000 кг

6. Исследуемая нами физическая величина получила название «плотность вещества». Дайте ее определение, используя выводы

Плотность вещества - это физическая величина, характеризующая зависимость массы тела от рода его вещества, численно равная массе вещества объемом 1 м³

7. Откройте учебник на стр. 45. Что помещено на этой странице? Что означают численные значения, приведенные в таблице? Каков смысл?

Задание 4. Моделирование понятия «плотность вещества»

Плотность вещества

Зависимость массы тела от рода его вещества

Масса вещества в единице объема

Масса вещества

Объем

вещества

Задание 5. Выделение приёма «Расчёт плотности вещества»

1. На основе модели выделите приём расчета плотности вещества

Приём «Расчёт плотности вещества»

1. Определить массу вещества.

2. Определить объем вещества.

3. Вычислить массу вещества в единице объёма, т.е. плотность вещества

Задание 6. Интериоризация приёма «Расчёт плотности вещества»

1. Определить плотность вещества, из которого сделано тело (оборудование: весы с разновесами, мензурки, вода, тело) - предметная деятельность + гр. речь. Выполняется фронтально.

2. Решение задач. Упр. 13 з. , упр. 14 з. 2,3 - сначала с тетрадью, проговаривая шепотом приём, затем самостоятельно.

IV Домашнее задание: Определить плотность куска мыла, имеющего форму параллелепипида.

План - конспект по теме:

"Давление"

Цели: дидактическая: сформировать понятие "давление"

психологическая: сформировать прием "расчет давления"

развивающие: 1. развитие аналитических способностей учащихся;

2. развитие любознательности учащихся;

3. развитие теоретического мышления;

4.развитие чувства ответственности за качество своих знаний

Форма урока: групповая.

План урока:

I Повторение различных видов действий и их характеристик - сил.

II Постановка учебной задачи "давление"

III Решение учебной задачи "давление"

Задание 1. Зависимость давления от модуля силы.

Задание 2. Зависимость давления от площади опоры.

Задание 3. Зависимость давления от направления действия силы.

Задание 4. Зависимость давления от точки приложения.

Задание 5. Моделирование внутренней структуры понятия "давление".

Задание 6. Определение понятия "давление".

Задание 7. Выделение приема "расчет давления".

Задание 8. Интериоризация приема "расчет давления".

III Самоконтроль и самооценка.

IV Домашнее задание.

Оборудование урока: 1. прибор для демонстрации зависимости давления от площади поверхности; 2. груз (гиря); 3. набор деревянных брусков; 4. лабораторные динамометры; 5. линейки.

Содержание урока

I Повторение различных видов действий и их характеристик - сил.

Действия и вопросы учителя

Действия и предполагаемые ответы учащегося

1.Мы изучали различные виды действий. Какая физическая величина характеризует действие?

На доске заготовлена модель:

2. Для чего изучаются силы?

Сила - физическая величина, характеризующая действие по модулю, направлению и точке приложения. (примеры).

Силы изучаются для того, чтобы можно было предсказать результат их действия.II Постановка учебной задачи "давление"

1.Постройте из брусков конструкцию, чтобы вероятность того, что она провалится под лед, была самой маленькой.

2.Чей проект победит?

Определим, пользуясь понятием "сила, " какая конструкция выигрышнее.

Какая сила действует со стороны брусков на поверхность?

Различен ли вес ваших конструкций?

Различно ли направление действия силы?

Отличаются ли точки приложения?

Тогда можно ли сделать вывод, что конструкции у всех утонут одновременно?

3. Демонстрация зависимости давления от площади поверхности.

Какая величина еще характеризует действие?

Работа в группах с тремя брусками, динамометром и линейкой.

Вес тела P=mg

Нет, т.к. количество брусков у всех одинаково, вес каждого бруска тоже одинаков.

Нет. Вес тела направлен вниз.

Нет. Точка приложения во всех случаях - лед.

Нет. Понятия "сила" не хватает для предсказания результата действия в данном случае.

Давление.

Тема: "Давление".

III Решение учебной задачи "давление".

Задание 1. Зависимость давления от модуля силы.

1.Теперь исследуем структуру понятия "давление" по известной модели "силы".

Что происходит со столиком при изменении модуля силы? (на столик ставится груз массой 200 г., затем 500 г.)

Какой можно сделать вывод?

Меняется модуль веса тела. Если вес равен 5Н, давление на песок больше, т.к. гвозди вошли в песок глубже.

Т.О. чем больше сила, тем больше давление.

Вывод: Давление прямо пропорционально модулю силы. (рF)...

Задание 2. Зависимость от площади опоры.

1.Каков будет результат действия силы, если столик перевернуть острыми концами вниз? Почему?

Какой из этого сделаем вывод?

При том же значении модуля силы столик войдет в песок глубже, т.к. давление увеличилось потому, что уменьшилась площадь опоры.

(Дописывается вывод)

... и обратнопропорционально площади опоры (р)

Задание 3. Зависимость давления от направления силы.

1. Приведите примеры зависимости давления от направления действия силы.

Принято при расчете давления брать всегда силу, перпендикулярную поверхности опоры.

Н. р. Рикошет. Если стрелять в железную дверь в упор, то пуля пробьет ее, а если с угла - отскочит.

Задание 4. Зависимость давления от точки приложения.

1.Куда приложена сила давления?

2. Nаким образом, если мы говорим, что меняется сила давления, то что будет меняться в структуре понятия "сила давления"? модуль, направление или точка приложения?

3. Силу, у которой меняется только модуль, назвали силой давления. Это не новый вид сил. Силой давления могут быть: сила тяжести, вес тела и т.д., если они перпендикулярны поверхности опоры, и приложены к этой поверхности. Давление - вспомогательный термин.

Сила давления приложена к поверхности, на которую производится давление.

Будет меняться только модуль силы давления.

Задание 5. Моделирование внутренней структуры понятия "давление".

1.Используя выводы, которые мы с вами сделали, доработайте модель, изображенную на доске:

2. Видоизмените модель на доске и зарисуйте в тетрадь.

Примечание: доработка модели сопровождается наводящими вопросами.

:

Задание 6. Определение понятия "Давление"

1.На основе модели дайте определение давлению.

Примечание: Для того, чтобы вывести формулу давления на доске делаются следующие выкладки:

Р;

Рk; где k=1;

Р=.

Определение:

Давление - это физическая величина, характеризующая действие тела по модулю силы давления, численно равная модулю силы, действующей на единицу площади.

Р=; Р== Па

Задание 7. Выделение приема "расчет давления".

1. На основе модели и определения сформулируйте прием расчета давления.

Прием расчета давления:

1. Определить модуль силы давления.

2. определить площадь опоры.

3. Вычислить модуль силы на единицу площади, т.е. давление Р=

Задание 8. Интериоризация приема "Расчет давления".

1. Итак, какая из ваших конструкций провалится под лед, а какая нет?

Нужно определить давление конструкции на лед.

Чем меньше давление, тем меньше вероятность провалиться под лед.

I этап

Определите давление на лед ваших конструкций используя прием (Работа в группах, предметная деятельность). Оборудование: бруски, линейки и динамометры.

II этап

Выполните задание в тетради, пользуясь приемом.

Бак с водой в саду можно расположить тремя способами. Рассчитайте давление и проанализируйте, в каком случае нужно выбрать то или иное расположение. (Рисунки можно спроецировать на доску с помощью графопроектора).

III этап. (Выполняется в виде фронтального опроса)

1. Дать определение понятия «давление».

2. Решить задачу: В кузов машины размером 41,50,5 (м) насыпали 6 т. зерна. определите давление груза на дно.

3. Запишите действия с помощью которых вы решили эту задачу.

IV Самоконтроль и самооценка

1. Сдать тетради для самостоятельных работ.

2. Открыть рабочие тетради и проверить себя:

- по правильности определения;

- по реализации всех действий приёма.

3. Поставить себе отметки:

«5», если определение дано правильно и реализованы все три действия приёма.

«4», если определение дано правильно и все действия реализованы, но есть небольшие недочёты.

«3», если реализованы 2 действия приёма.

«2», если реализовано одно действие приёма.

«1», если действия не реализованы.

Примечание:

Количество тех или иных отметок считается по поднятым рукам и фиксируется, затем анализируется вместе с учащимися и соотносится с отметками, выставленными учителем.

V Домашнее задание

1. Параграф 33, упражнение 20 (3,4).

2. Придумать задачу на расчёт давления.

3. Повторить модель, приём и определение понятия «давления».

План-конспект урока по теме:

«Количество теплоты»

Цели: дидактическая: сформировать понятие «количество теплоты»,

психологическая: сформировать прием умственной деятельности «расчёт количества теплоты»,

развивающая: развитие навыков исследовательской деятельности (аналитико-синтетической деятельности),

воспитательная: воспитание чувства сотрудничества.

Форма урока: групповая.

План урока:

I Постановка учебной задачи «Количество теплоты»

II Решение учебной задачи «Количество теплоты»

Задание 1. Зависимость исследуемой величины от массы вещества.

Задание 2. Зависимость Q от изменения температуры.

Задание 3. Зависимость Q от рода вещества.

Задание 4. Моделирование понятия «Количество теплоты».

Задание 5. Определение понятия.

Задание 6. Выделение приёма умственной деятельности «Расчёт количества теплоты».

Задание 7. Интериоризация приёма.

Задание 8. Самоконтроль. Самооценка.

III Домашнее задание.

Оборудование урока: эл. плиток, термометров, тонкостенных стаканов с различным количеством воды и растительного масла, мензурка.

Содержание урока:

Действия и вопросы учителя

Действия и предполагаемые ответы учеников

I 1. Какие явления мы сейчас изучаем?

Тепловые явления.

Явления изменения тепловых состояний тел

2. Какие явления называются тепловыми?

3. Какой физической величиной характеризуется тепловое состояние тела?

Внутренней энергией

4. Что такое внутренняя энергия?

Внутренняя энергия - это физическая величина, характеризующая тепловое состояние тел, равная сумме кинетических энергий хаотического движения молекул и потенциальных энергий их взаимодействия

5. Какими способами можно изменить внутреннюю энергию?

1. Совершением работы

2. Теплопередачей

6. Какой физической величиной характеризуется изменение внутренней энергии в процессе совершения работы?

Работой

7. Демонстрируется эксперимент:

0,0002 м³

0,0003 м³

8. У вещества, находящегося в колбе меняется внутренняя энергия?

Как мы об этом можем судить?

Да, меняется

Мы можем судить по изменению температуры, так как температура высший признак изменения внутренней энергии

9. В результате какого процесса меняется внутренняя энергия в данном случае

В результате теплопередачи

10. Определите насколько изменилась внутренняя энергия этого вещества

Мы не можем этого сделать, т.к. не знаем величину, характеризующую изменение внутренней энергии в процессе теплопередачи

11. Итак, какова наша задача на уроке

Изучить и научиться рассчитывать величину, характеризующую изменение внутренней энергии в процессе теплопередачи.

Запись темы: Характеристика изменения внутренней энергии в процессе теплопередачи

II Решение учебной задачи «Количество теплоты»

Задание 1. Зависимость исследуемой величины от массы вещества

1. Мы уже определили качественную характеристику исследуемой величины, т.е. что она характеризует.

Запишем этот вывод.

2. Что мы ещё должны знать о физической величине?

3. От чего может зависеть величина, характеризующая изменения внутренней энергии при теплопередачи? Ваши гипотезы:

4. Гипотезы нужно подтвердить.

Задание 2.

1 группа:

? ~ ∆ t ⁰

Задание 1.

2 группа:

? ~ m

Задание 3.

3 группа

вода растительное

масло

? ~ с

Зависимость исследуемой величины от рода вещества характеризуется коэффициентом пропорциональности с - удельная теплоёмкость вещества. Его значения можно определить по таблице с физическим смыслом с мы познакомимся на следующем уроке.

Итак, от чего же в целом зависит исследуемая нами величина.

5. Название этой величины сложилось исторически. Раньше учёные считали, что теплота подобно жидкости может переливаться из одного тела в другое, поэтому эту величину назвали: «Количество теплоты» - Q

Величина характеризует изменение внутренней энергии в процессе теплопередачи. Чему она численно равна, от каких величин зависит и в чём измеряется. Алгебра также научиться её рассчитывать.

Обсуждение в группах:

1. От изменения температуры.

2. От массы вещества.

3. От рода вещества.

Проверка гипотез в групповом эксперименте. Каждая группа исследует одну из зависимостей и делает выводы:

1. Чем больше изменение температуры, тем на большую величину изменится внутренняя энергия тела, а значит и величина её характеризующая.

? ~ ∆ t ⁰

2. Чем больше масса вещества, тем больше изменение внутренней энергии в результате процесса, а значит больше и исследуемые величины.

? ~ m

3. Исследуемая величина зависит от рода вещества.

? ~ с

? ~ m ∆ t ⁰

? ~ cm ∆ t ⁰ =cm (t ⁰_к - t ⁰_н)

Задание 4. Моделирование понятия «количество теплоты»

1. Теперь можем мы построить модель внутренней структуры понятия «количество теплоты»?

Д

Количество теплотыа, можем

Модель строиться в группах при обсуждении.

Характеризует изменение внутренней энергии в процессе теплопередачи

∆ U= Q

Q= cm (t ⁰_к - t ⁰_н) Q=[Дж]

Задание 5. Определение понятия «количество теплоты»

1. По модели дайте определение новой физической величины.

Количество теплоты - это физическая величина, характеризующая изменение внутренней энергии в процессе теплопередачи, численно равная произведению удельной теплоёмкости, массы вещества и изменения его температуры.

Задание 6. Выделение приёма расчёта количества теплоты

1. Что мы должны знать, чтобы рассчитать количества теплоты? Т.е. давайте по модели выделим приём расчёта количества теплоты.

Приём

расчёта количества теплоты

1. Определить изменение температуры, измерив начальную и конечную температуры тела.

∆ t ⁰ = t ⁰_к - t ⁰_н

2. Определить массу вещества на весах или по формуле

m = V

3. Определить удельную теплоёмкость вещества с по таблице.

4. Вычислить количество теплоты перемножив с, m, ∆ t ⁰ по формуле:

Q= cm (t ⁰_к - t ⁰_н)

Задание 7. Интериоризация приёма

1. Рассчитайте изменение внутренней энергии в результате энергии в результате процесса, который мы рассматривали вначале урока.

2. Определите количество теплоты, выделившееся при остывании стальной ложки, массой 100 г. от 40 ⁰ до 20 ⁰ С.

3. Рассчитайте количество теплоты, необходимое для нагревания чугунного утюга объёмом 0,1 м ³ от температуры 10 ⁰ С до 110 ⁰ С. Каково изменение его внутренней энергии?

Выполняется задание учеником на демонстрационном столе громко проговаривая приём.

Работа выполняется группами в тетрадях, проговаривая способ шёпотом и используя модель (проверка по кодограмме).

Задание выполняется на листочках. Обязательное условие: указать при решении все действия способа.

Задание 8. Самоконтроль и самооценка

1. Если все действия приёма указаны и верно реализованы - «5».

Учащиеся проверяют свои работы, обсуждая в группах и выставляют себе отметки

2. Если в одном действие сомневаетесь, то обведите его кружком - «4».

Затем учитель соотносит свою отметку и отметку учащихся

3. Если сомневаетесь в двух действиях или одно не выполнено - «3».

4. Если не выполнено 2 действия - «2».

III Домашнее задание:

1. Определите количество теплоты, необходимое для нагревания воды в чашке до кипения.

2. Придумайте задачу на расчёт количества теплоты, чтобы были реализованы все действия приёма.