Использование ИКТ на занятиях физики

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДОНЕЦКИЙ ЭЛЕКТРОМЕТАЛЛУРГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

ЦК «Металлургических дисциплин»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА ЗАНЯТИЯХ ФИЗИКИ»

2015

Составитель - Лепеха Светлана Николаевна, преподаватель физики, специалист первой категории Государственного профессионального образовательного учреждения «Донецкий электрометаллургический техникум»

Рецензенты:

1. Столярова Ю.Б., преподаватель физики высшей категории Донецкого политехнического техникума

2. Гурковская В.В., председатель цикловой комиссии «Металлургических дисциплин» ГПОУ ДЭМТ

В данной методической разработке на тему: «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА ЗАНЯТИЯХ ФИЗИКИ» представлена краткая характеристика основных ИКТ, используемых на занятиях физики; обобщен опыт работы по внедрению ИКТ преподавателем Лепехой С.Н.. В основе работы лежит статья Камышановой В.Л.

Методическая разработка рекомендована преподавателям физики среднего профессионального образования для внедрения в учебно-воспитательный процесс ИКТ обучения.

Методическая разработка на тему: «Использование ИКТ на занятиях физики» рассмотрена и одобрена на заседании ЦК «Металлургических дисциплин»

ПЦК___________________В.В. Гурковская

Протокол №_____от «_____»____________2015г.

Содержание

Введение

Глава 1. Роль и место компьютера в обучении физике.

Глава 2. Использование информационно - коммуникационных технологий в обучении физике.

2.1. Компьютерный эксперимент, как средство исследовательской деятельности студентов.

2.2. Роль компьютера на разных этапах занятия.

2.3. Компьютерное тестирование - эффективный способ контроля знаний

2.4. Применение MicrosoftExcel для решения задач по физике

2.5. Использование компьютера во внеклассной работе

Заключение

Литература

Введение

Важнейшей задачей образования, в том числе, и преподавания физики, является формирование личности, способной ориентироваться в потоке информации в условиях непрерывного образования. Осознание общечеловеческих ценностей возможно только при соответствующем познавательном, нравственном, этическом и эстетическом воспитании студента. В связи с этим главную цель обучения можно конкретизировать более частными целями: воспитание у студентов в процессе деятельности положительного отношения к науке вообще и к физике в частности; развитие интереса к физическим знаниям, научно - популярным статьям, жизненным проблемам. Физика является основой естествознания и современного научно - технического прогресса, что определяет следующие конкретные цели обучения: осознание студентами роли физики в науке и производстве, воспитание экологической культуры, понимание нравственных и этических проблем, связанных с физикой.

На современном этапе развития нашего общества выдвигается задача преобразования традиционной системы обучения в качественно новую систему образования - задача воспитания грамотного, продуктивно мыслящего человека, адаптированного к новым условиям жизни в обществе. Естественной в учебно-воспитательном процессе становится установка на самостоятельное получение знания обучаемыми, на их самообразование и на самопознание.

В связи с этим в настоящее время особое внимание уделяется индивидуальному (ориентированному на личность) подходу при обучении студентов, созданию условий, для того чтобы обучаемый овладел многообразными способами самостоятельного получения и усвоения знаний, развивал свой творческий потенциал. Одним из важнейших направлений, решающих эту задачу является внедрение информационных средств, в процесс обучения.

Целью моей работы является обобщение опыта по использованию информационно-коммуникационных технологий на занятиях физики. Свою задачу вижу в том, чтобы помочь студентам через использование информационно - коммуникационных технологий создать условия для овладения общеучебными навыками, знаниями по дисциплине и для формирования интереса к физике. Конечным результатом организации данной деятельности вижу повышение качества обучения по дисциплине физика как одного из приоритетных направлений модернизации образования ДНР.

Широкое распространение сейчас получили сетевые технологии для дистанционного обучения. С 2012 года я систематически прохожу курсовую подготовку «Организация дистанционного обучения в системе СПО». В 2015 году принимала участие с докладом в республиканском научно-методическом семинаре «Дистанционное обучение в учебных заведениях Донбасса».

Глава 1. Роль и место компьютера в обучении физике

Наиболее ценными результатами образования считается гибкость и широта мышления, способность и стремление учиться. Но на практике обучение в учебном заведении дает в основном некоторую сумму знаний, интересы студентов при этом развиваются недостаточно. Это связано в первую очередь с преобладанием пока в большинстве школ объяснительно-иллюстративного метода обучения. Поэтому, наши абитуриенты порой не готовы к восприятию материала на качественно новом, высоком уровне.

В настоящее время актуальной проблемой образования является творческое усвоение знаний студентами. Именно оно может обеспечить развитие и саморазвитие личности студента исходя из его индивидуальных особенностей. Основная задача педагога при этом заключается в том, чтобы сделать приобретаемые знания личностно значимыми для обучаемого. Этого можно достичь формированием у студентов положительного отношения к обучению, организацией обучения таким образом, чтобы оно максимально способствовало развитию у них активности, самостоятельного творческого мышления, но для этого необходимо сделать акцент в организации учебного процесса на увеличение самостоятельной работы студентов.

В деятельности преподавателя максимальную роль должна играть работа по организации познавательной деятельности студентов, а не сообщение им информации. Преподаватель же не всегда может сочетать свою деятельность по изложению учебного материала с необходимой долей деятельности по организации самостоятельной работы студентов над этим материалом. Из основ дидактики хорошо известно, что только самостоятельная индивидуальная учебная деятельность способна привести к образованию прочных и глубоких знаний, устойчивых навыков.

Решение возникших трудностей, возможно, многими путями, остановимся на одном из них. Преодолеть существующие трудности преподавателю во многом может помочь компьютер, операционные возможности которого несут огромный дидактический потенциал. Поэтому многие педагоги и возлагают на электронно-вычислительные машины большие надежды, полагая, что их применение может сократить разрыв между знаниями, которые действительно сейчас дает школа и которых требует от подрастающего поколения современное общество.

Быстрое развитие вычислительной техники и расширение её функциональных возможностей позволяет широко использовать компьютеры на всех этапах учебного процесса: во время лекций, практических и лабораторных занятий, при самоподготовке и для контроля и самоконтроля степени усвоения учебного материала. Использование компьютерных технологий значительно расширило возможности лекционного эксперимента, позволяя моделировать различные процессы и явления, натурная демонстрация которых в лабораторных условиях технически очень сложна либо просто невозможна.

Большие возможности содержатся в использовании компьютеров при обучении физике. Эффективность применения компьютеров в учебном процессе зависит от многих факторов, в том числе, и от уровня самой техники, и от качества используемых обучающих программ, и от методики обучения, применяемой преподавателем.

Физика - наука экспериментальная, её всегда преподают, сопровождая демонстрационным экспериментом. В современном кабинете физики (как, впрочем, и в любом другом кабинете естественно-научной специализации) должны использоваться не только различные установки и приборы для проведения демонстрационных экспериментов, но и вычислительная техника с мультимедиа проектором или демонстрационным экраном.

Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные и интерактивные модели поднимают процесс обучения на качественно новый уровень. Нельзя сбрасывать со счетов и психологический фактор: современному студенту намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц. При использовании компьютера на занятии информация представляется не статичной не озвученной картинкой, а динамичными видео- и звукорядом, что значительно повышает эффективность усвоения материала.

Интерактивные же элементы обучающих программ позволяют перейти от пассивного усвоения к активному, так как студенты получают возможность самостоятельно моделировать явления и процессы, воспринимать информацию не линейно, с возвратом, при необходимости, к какому-либо фрагменту, с повторением виртуального эксперимента с теми же или другими начальными параметрами.

В качестве одной из форм обучения, стимулирующих ребят к творческой деятельности, можно предложить создание одним студентом или группой студентов мультимедийной презентации, сопровождающей изучение какой-либо темы курса. Здесь каждый из студентов имеет возможность самостоятельного выбора формы представления материала, компоновки и дизайна слайдов. Кроме того, он имеет возможность использовать все доступные средства мультимедиа для того, чтобы сделать материал наиболее зрелищным.

Рассмотрим некоторые способы применения информационно-коммуникационных технологий на занятиях физики:

· компьютерное моделирование;

· компьютерные демонстрации;

· лабораторно - компьютерный практикум;

· решение задач в электронной таблице Excel;

· компьютерное тестирование.

Компьютерные демонстрации

Основным достоинством этой технологии является то, что она может органично вписаться в любое занятие и эффективно помочь преподавателю и обучающемуся. Другим немаловажным обстоятельством является то, что существуют такие физические процессы или явления, которые невозможно наблюдать визуально в лабораторных условиях, например, движение спутника вокруг Земли. В данном случае компьютерные демонстрации имеют неоценимое значение, так как позволяют «сжать» временные и пространственные рамки и в то же время получать выводы и следствия, адекватные реальности. С другой стороны достоинство этой технологии заключается в том, что она не требует большого числа компьютеров. Достаточно одного компьютера, видеопроектора, или комплекса - компьютер плюс телевизор, чтобы начать работать по этой технологии.

Компьютерное моделирование

Компьютерное моделирование является мощным научным направлением, которое разрабатывается уже десятки лет. Применение этой компьютерной технологии имеет большое будущее, так как компьютерное моделирование является мощным инструментом познания мира. Применяется как индивидуальная, так и групповая форма создания компьютерных моделей студентами.

Компьютерное тестирование

В учебном процессе тестирование в той или иной форме используется давно. В традиционной форме тестирование - это чрезвычайно трудоемкий процесс, который требует больших временных вложений. Использование компьютеров делает процесс тестирования настолько технологичным, что в ближайшем будущем, возможно, он станет основным элементом контроля уровня знаний студентов.

Компьютерный практикум

Эта технология более трудоемка для преподавателя и требует специальной подготовки. Необходимо наличие компьютерного класса и деление группы на подгруппы. Так как изначально в технологии заложена активная роль студента, этот вид занятий необычайно эффективен для его творческого развития. Компьютер здесь рассматривается как средство для решения тех или иных задач физики. Но, применяя компьютерный практикум, преподавателю не следует отказываться и от традиционной формы проведения лабораторной работы, а лучше умело сочетать эти формы на практических занятиях. Например, пока одна подгруппа выполняет практикум с использованием виртуальной лаборатории, другая делает такой же практикум, но с использованием традиционного физического оборудования. Затем можно подгруппы поменять местами.

Решение задач в MicrosoftExcel

Программа MicrosoftExcel очень эффективна в плане экономии учебного времени (быстрота расчетов), а также удобна для графического представления физических процессов, для анализа и сравнения полученных графиков. Такая методика повышает познавательный интерес студентов, так как, даже те ребята, которые не любят решать задачи, в данном случае охотно откликаются на предложенные варианты использования Excel на занятиях физики, что в конечном итоге повышает результативность обучения.

Бесспорно, что на занятии компьютер не решает всех проблем, он остается всего лишь многофункциональным техническим средством обучения. Не менее важны и современные педагогические технологии и инновации в процессе обучения, которые позволяют не просто "вложить" в каждого обучаемого некий запас знаний, но, в первую очередь, создать условия для проявления познавательной активности студентов.

Глава 2. Использование информационно - коммуникационных технологий в обучении физике

Для использования информационно-коммуникационных технологий в обучении в образовательном процессе в техникуме имеются необходимые условия. Кабинет физики мобильно оснащается 6-8 ноутбуками для студентов и автоматизированным местом преподавателя, объединённых локальной сетью с выходом в Интернет, а так же мультимедийным проектором, лазерным принтером и сканером.

Применение в преподавании физики информационных технологий позволяет мне более успешно решать следующие задачи:

· развивать образное мышление студентов благодаря использованию широких возможностей представления визуальной информации;

· развивать творческое мышление путём использования динамичных методов обработки и предъявления информации;

· осуществлять воспитание коллективизма и коммуникативности в процессе обмена данными между студентами при обсуждении или создании совместных видеопроектов;

· воспитать познавательный интерес, опираясь на естественную тягу студентов к компьютерной технике;

· разрабатывать новые методы обучения, ориентированные на индивидуальные познавательные потребности личности.

Решение этих задач становится возможным вследствие использования вместе с видеокомпьютерными средствами таких методов обработки информации, как математическое моделирование, компьютерная графика, мультимедиа, компьютерная обработка результатов лабораторных экспериментов.

2.1. Компьютерный эксперимент как средство исследовательской деятельности студентов

Компьютеры на занятиях физики, прежде всего, позволяют выдвинуть на первый план экспериментальную, исследовательскую деятельность студентов. Замечательным средством для организации подобной деятельности являются компьютерные модели. Компьютерное моделирование позволяет создать на экране компьютера живую, запоминающуюся динамическую картину физических опытов или явлений и открывает для преподавателя широкие возможности по совершенствованию занятий.

Следует отметить, что под компьютерными моделями понимаются компьютерные программы, имитирующие физические опыты, явления или идеализированные модельные ситуации, встречающиеся в физических задачах. Наибольший интерес у студентов вызывают компьютерные модели, в рамках которых можно управлять поведением объектов на экране компьютера, изменяя величины числовых параметров, заложенных в основу соответствующей математической модели.

Некоторые модели позволяют одновременно с ходом эксперимента наблюдать в динамическом режиме построение графических зависимостей от времени ряда физических величин, описывающих эксперимент. Подобные модели представляют особую ценность, так как студенты, как правило, испытывают значительные трудности при построении и чтении графиков.

Компьютерные модели легко вписываются в традиционное занятие, позволяя продемонстрировать почти «живьём» многие физические эффекты, которые обычно долго объясняются «на пальцах». Кроме того, компьютерные модели позволяют организовывать новые, нетрадиционные виды учебной деятельности.

Приведу в качестве примеров два вида такой деятельности, опробованные на практике:

1. Занятие-исследование на 2 курсе по теме «Фотоэффект». Студентам предлагается самостоятельно провести исследование зависимости фототока от частоты падающего света, используя компьютерную модель, и получить необходимые результаты. Компьютерная программа «Физика в картинках» позволяет буквально за считанные минуты провести такое исследование. В этом случае занятие приближается к идеалу, так как студенты получают знания в процессе самостоятельной творческой работы, ибо знания необходимы им для получения конкретного, видимого на экране компьютера, результата. Я в этом случае являюсь лишь помощником в творческом овладении знаниями.

2. Занятие решения задач с последующей компьютерной проверкой.

На 1 курсе при решении задач по теме «Движение тел, брошенных под углом к горизонту», я предлагаю студентам для самостоятельного решения в аудитории или в качестве домашнего задания индивидуальные задачи, правильность решения которых они могут проверить, поставив затем компьютерные эксперименты. Возможность последующей самостоятельной проверки в компьютерном эксперименте полученных результатов усиливает познавательный интерес, делает работу студентов творческой, а зачастую приближает её по характеру к научному исследованию. В результате многие студенты начинают придумывать свои задачи, решать их, а затем проверять правильность своих рассуждений, используя компьютерные модели.

Для эффективного вовлечения студентов в учебную деятельность с использованием компьютерных моделей готовлю индивидуальные раздаточные материалы с заданиями и вопросами различного уровня сложности. Эти материалы могут содержать следующие виды заданий:

1. Ознакомительное задание. (Назначение модели, управление экспериментом, задания и вопросы по управлению моделью).

2. Компьютерные эксперименты. (Провести простые эксперименты по данной модели по предложенному плану, вопросы к ним и результаты измерений).

3. Экспериментальное задание. (Спланировать и провести ряд компьютерных экспериментов).

4. Тестовые задания. (Выбрать правильный ответ, используя модель)

5. Исследовательское задание. (Провести эксперимент, доказывающий некоторую предложенную закономерность, или опровергающий её; самостоятельно сформулировать ряд закономерностей и подтвердить их экспериментом).

6. Творческое задание. (Придумать задачу, решить её, поставить эксперимент для проверки полученных ответов).

Значительное число компьютерных моделей, охватывающих почти весь школьный курс физики, содержится в учебных электронных изданиях: "Физика в картинках", "Открытая физика", "Живая физика". Существуют большие возможности моделирования физических задач в среде MicrosoftExcel. Программной средой компьютерного моделирования являются языки программирования.

Разумеется, компьютерная лаборатория не может полностью заменить настоящую физическую, но этого и не требуется. Не секрет, что студенты с огромным удовольствием и старанием выполняют практические, экспериментальные и лабораторные работы, где идёт непосредственное соприкосновение с приборами, механизмами.

Так, на 1 курсе при изучении математического маятника, сначала выполняем лабораторную работу «Исследование зависимости периода и частоты свободных колебаний математического маятника от его длины», а затем проводим компьютерное исследование этой же зависимости. Разность значений, полученных при реальном и компьютерном эксперименте, позволяет говорить о погрешностях измерения не как об отвлечённых математических величинах, а как об обязательном факторе проведения реального компьютерного эксперимента.

В компьютерной модели «Превращение энергии при колебаниях» (тема, рассматриваемая на 1 курсе) графически показано соотношение между потенциальной и кинетической энергией в любой момент времени. В компьютерном эксперименте можно изменять массу тела, совершающего колебательные движения, жёсткость и полную энергию системы. И здесь опять открываются широкие возможности по совершенствованию структуры занятия: возможность проведения занятия с группами разных специальностей.

На 1 курсе при изучении темы «Изопроцессы» компьютерные модели позволяют моделировать процессы сжатия и расширения идеального газа при фиксированном значении одного из параметров: давления, температуры, объёма. При этом на графике, приведённом рядом с анимационной моделью процесса, наблюдается изменение двух остальных параметров и, следовательно, внешнего вида самого графика. Тут же выводится энергетическая диаграмма, и студенты могут видеть, как изменяются количество теплоты, произведённая работа и внутренняя энергия данного процесса. Идёт практическая проверка первого закона термодинамики. Данные модели изопроцессов я также использую при проведении зачётов и контрольного среза знаний после завершения темы.

Принципы применения компьютерной модели на занятии:

1. Модель явления необходимо использовать лишь в том случае, когда невозможно провести эксперимент или когда это явление протекает очень быстро и за ним невозможно проследить детально.

2. Компьютерная модель должна помогать разбираться в деталях изучаемого явления или служить иллюстрацией условия решаемой задачи.

3. В результате работы с моделью студенты должны выявить как качественные, так и количественные зависимости между величинами, характеризующими явление.

При работе с моделью учитываю индивидуальные особенности каждого студента и предлагаю им дифференцированные задания разного уровня сложности, содержащие элементы самостоятельного творчества.

Физика - наука экспериментальная. Изучение физики трудно представить без лабораторных работ. Хотелось бы улучшить материально-техническую базу кабинета физики: приобрести новое оборудование для проведения лабораторных работ и демонстрационного эксперимента. Но пришедший на помощь персональный компьютер позволяет проводить лабораторные работы, натурное проведение которых в рамках аудитории затруднено или невозможно. В них студент может по своему усмотрению изменять исходные параметры опытов, наблюдать, как изменяется в результате само явление, анализировать увиденное, делать соответствующие выводы.

При изучении темы «Электродинамика» на втором курсе провожу демонстрационную работу «Расчёт электрических цепей». Достоинством данной работы является возможность получить графики вольт - амперной характеристики с учетом внутреннего сопротивления самих приборов. Для построения графиков студенты используют возможности программы «Excel». В рамках этой же темы провожу со студентами исследование влияния электрического и магнитного полей на движение заряженной частицы.

Практически невозможно обойтись без компьютерного эксперимента при изучении темы «Квантовые явления» как на 1, так и на 2 курсах, так как реальный эксперимент по данной теме провести в условиях техникума невозможно.

Для проведения виртуального эксперимента использую такие программы, как «Физика в картинках» (разработчик «Физикон») и «Stratum» (разработчик Пермский технический государственный университет).

Систематичное, грамотное проведение компьютерного эксперимента приводит к появлению у студентов осознанной потребности применения компьютера для решения задач, в том числе и по физике. От студентов часто слышу предложения решить или проверить задачу на компьютере. Оптимально подобранные программы для проведения эксперимента позволяют студентам самостоятельно выбрать программу для решения конкретной задачи.

2.2. Роль компьютера на разных этапах занятия

Компьютер является неотъемлемой частью при объяснении нового материала. Это и создание презентаций средствами PowerPoint, и демонстрация материалов программы «1С Образование. Физика». По сравнению с традиционной формой ведения занятия использование мультимедийных презентаций высвобождает большее количество времени, которое можно употребить для объяснения нового материала, отработки умений, проверки знаний студентов, повторения пройденного материала.

Презентация занятия представляет собой его мультимедийный конспект, содержащий краткий текст, основные формулы, чертежи, рисунки, видеофрагменты, анимации. Обычно такие сценарии подготавливаются в форме мультимедийных презентаций с использованием программы PowerPoint из пакета MicrosoftOffice. При помощи PowerPoint можно строить диаграммы и графики, готовить слайды, проспекты, а также организовывать показы слайдов[1].

Новое теоретическое содержание студенты выявляют в ходе организованного активного восприятия компьютерного материала: я своим словом, умело поставленным вопросом направляю восприятие и мысль к нужным теоретическим выводам. Экранная форма компьютерной (и аудиовизуальной) информации дает редкую возможность совместного - моего и студенческого наблюдения - и размышления над фактами, поиска выхода из проблемных учебных ситуаций, сопереживания драматическим моментам истории науки, позволяет по ходу усвоения обсудить актуальность и значимость изучаемого материала.

Материалы программы «1С Образование. Физика» использую при устной проверке домашнего задания. Видеофрагменты и анимации данного программного продукта снабжены аудиорядом, то есть устным объяснением происходящего. Отвечающему студенту предлагаю озвучить ролик, который показывала на предыдущем занятии, а затем вновь просмотреть его, но уже опять со звуком. Таким образом, студент может сам оценить верность и полноту своего ответа.

При завершении изучения каждой темы предлагаю студентам самим составить презентации, которые затем обсуждаются со студентами. Лучшие из презентаций я демонстрирую студентам, которые на следующий год придут к нам учиться. В кабинете систематизированы созданные студентами презентации по темам и разделам.

На этапе обобщения и систематизации знаний создаю и заполняю различные таблицы одновременно со студентами, используя мультимедийный проектор. Например, на 1 курсе при изучении темы «Агрегатные состояния вещества» вывожу на экран документ в формате Word, содержащий следующую таблицу

Агрегатное состояние

Сохраняет ли форму

Сохраняет ли объём

Характер взаимодействия

Газ

Жидкость

Твёрдое тело

Затем, совместно с студентами эту таблицу заполняем: они в тетрадях, преподаватель на экране.

В своей работе большое внимание уделяю воспитательному аспекту занятия и считаю, что великим учёным наш студент может и не быть, а вот самостоятельным человеком, способным анализировать свои поступки, поведение, самосовершенствоваться, реализовывать себя в окружающем мире ему научиться необходимо. Именно работа с компьютером на занятиях формирует навыки поиска необходимой ему в данный момент времени информации. Источником такой информации может быть книга, энциклопедия, Интернет, интерактивные компьютерные курсы. Например, недостаток в учебнике физики сведений об ученых и их жизнедеятельности, особенностях характера раньше приходилось компенсировать показом видеосюжетов, которые записывала с телевизора, собственными рассказами, сообщениями ребят. Теперь стало возможным использовать «Интерактивную энциклопедию науки и техники», Интернет.

Занятия самостоятельного поиска информации с использованием всех возможных источников наиболее любимы моими студентами. Так, например, заканчивая изучение темы «Энергия» на 1 курсе провожу урок «Использование энергии движущейся воды и ветра». Студентам предлагается самостоятельно найти информацию о разных видах электростанций. При этом часть студентов будет использовать печатные источники, а часть - ресурсы Интернет (Приложение 1). Философская идея такого занятия заключается в том, чтобы «развернуть» студентов в сторону книги как источника знаний и подвести к мысли о необходимости использования всех доступных источников информации. Одной из целей такого занятия является и воспитание критического подхода и осмысления полученной информации.

Для поиска информации на занятиях физики активно использую электронные учебники. Например, при изучении звуковых колебаний задаю студентам вопрос: «Что такое болевой порог слышимости?». Для корректного ответа на этот вопрос предлагаю воспользоваться ресурсами программы «Открытая Физика 2.0» (разработчик ООО «Физикон»). Студенты, уже знакомые с принципами поиска информации, запускают поисковую систему программы и находят ответ на поставленный вопрос. Затем следует обсуждение полученных сведений.

2.3. Компьютерное тестирование эффективный способ контроля знаний

Проверка знаний, умений и навыков является, бесспорно, важным элементом любого учебного процесса. В своей работе использую различные подходы к контролю знаний: иногда отвожу ему большую часть занятия, применяя различные способы и формы проверки, в другой раз провожу фронтальный опрос или контрольную работу. Для систематической, глубокой проверки знаний студентов большую помощь оказывает компьютер. Он позволяет сократить затраты времени на проверку. Современные электронные учебники предоставляют мне, как преподавателю большой выбор различных видов тестовых заданий и задач для проверки знаний. При такой форме контроля исключается возможность субъективной оценки, так как отметку выставляет «бесстрастный» компьютер. Немаловажным является тот факт, что студент работает в удобном для него ритме.

Предпочитаю использовать не только готовые формы контроля, но и разрабатывать их сама. Сегодня разработано достаточно много оболочек, которые преподаватель заполняет вопросами по своему желанию. Например, «Q-тест». Эта программа позволяет составлять несложные тесты для промежуточного контроля знаний студентов буквально за считанные минуты. При изучении темы «Работа и мощность тока. Тепловое действие тока» предлагаю тест, разработанный в программе «Q-тест», содержащий 10 вопросов, на каждый из которых 4 варианта ответов, в том числе, только 1 верный. После прохождения теста результаты заносятся в текстовый документ. Накопленные результаты тестирования позволяют мне вести мониторинг освоения программного материала, спланировать индивидуальную работу со студентами.

2.4. Применение MicrosoftExcel для решения задач по физике

При решении расчётных задач практикую применение MicrosoftExcel. Использование электронных таблиц позволяет отвлечься от рутинных расчётов, даёт возможность обрабатывать большое количество данных, строить графики и диаграммы для глубокого понимания процесса анализировать суть явлений. Например, при изучении темы «Гравитационные явления» на 1 курсе при решении задач предлагаю студентам, используя возможности программы Excel, решить такую задачу: определить первую космическую скорость для всех планет Солнечной системы, зная их радиусы и ускорение свободного падения на них, построить графики зависимости и проанализировать их. Затем, используя полученные результаты, решить следующую задачу (Рис. 1).

Рис.1. Решение задач «Движение искусственных спутников»

2.5. Использование компьютера во внеклассной работе

Одной из форм творческой работы студентов на занятиях физики и во внеурочное время является подготовка тематических докладов, рефератов, кроссвордов, ребусов, устных журналов. Здесь опять помогают компьютерные технологии. При выполнении данного вида заданий студенты приобретают навыки создания таблиц, осваивают умения набора текста, вставляют рисунки и таблицы в текстовой документ, пользуются различными шрифтами, составляют заголовки, оформляют деловые документы, например, при подготовке к научно-практическим конференциям. (Рис.2).

Рис.2.Оформление титульного листа работы на научно-практической конференции

Использование компьютерных технологий на занятиях, конечно, позволяет решить большое количество проблем в обучении физике. Но нужно отметить одну сложность, о которой уже упоминалась выше. Это уверенное владение компьютером как преподавателем, так и студентом. При проведении таких занятий педагог очень зависим от степени владения студентом навыками работы с компьютером, которые, в основном, прививаются на занятиях информатики. Это позволяет уже с начальной школы сформировать у будущих студентов понятие, что компьютер - это не игровая приставка, а мощное и очень удобное средство для решения многих учебных и не учебных задач.

Мои студенты готовят презентационные материалы, рефераты не только для занятий физики, но и для других предметов, активно используют компьютер во внеклассной деятельности, на классных часах.

Таким образом, применение информационно-коммуникационных технологий - это уже широко признанное и быстро развивающееся направление в образовании.

Мой опыт «Использование информационно-коммуникационных технологий на занятиях физики» обобщён на многих интернет порталах, собрано большое число положительных комментариев. Неоднократно для коллег я выступала с сообщениями на заседаниях методического объединения преподавателей физики, на научно-методических семинарах в Донецке.

Много лет работая в техникуме, наблюдаю общественную активность студентов, владеющих компьютером. Считаю, что этому способствовали и мои занятия с использованием информационно - коммуникационных технологий.

Заключение

В работе я обобщила опыт по использованию информационно-коммуникационных технологий в обучении физики и пришла к выводу, что наряду с многообразием технологий, форм, методов, приёмов обучения, информационно - коммуникационные технологии в обучении позволили добиться гарантированного педагогического результата.

По итогам обучения за 5 лет успеваемость в группах, где я веду занятия полная (98%); качество знаний от 52% на 2 курсе до 64% на1 курсе.

Прочные знания по предмету, интерес к физике позволяют студентам продолжать обучение. За последние 5 лет большинство ребят, поступивших в высшие учебные заведения, с успехом изучают физику, принимают активное участие во всевозможных интернет - олимпиадах.

Оценка качества подготовки студентов наряду с количественной может быть и качественной. Я испытываю чувство глубокого удовлетворения, когда, уходя с занятия, студенты говорят: «Спасибо за занятие!», или «Сегодня был замечательное занятие!», когда я вижу их горящие любопытством глаза, когда «физику» они называют любимой дисциплиной.

В дальнейшей деятельности я продолжу работу по использованию информационно - коммуникационных технологий в педагогической деятельности. В использовании таких технологий я вижу залог успешности и конкурентоспособности моих студентов, которые смогли бы обучаться таким способом по индивидуальным образовательным траекториям. Благодаря использованию интерактивной доски на занятии процесс обучения поднимется на качественно новый уровень образования.

Литература:

1. Бордовская Н.А., Реан А.А. Педагогика. Санкт-Петербург: Питер, 2000.

2. Варламов С.Д., Эминов П.А.. Сурков В.А.ИспользованиеMicrosoftOffice в школе. Учебно-методическое пособие для учителей. Физика. М: ИМА-пресс, 2003.

3. Вильямс Р., Маклин К. Компьютеры в школе. М.: Прогресс, 1998.

4. Высоцкий И. Р., Компьютер в образовании, //Информатика и образование,2000,№ 1.

5. Дьячук П.П., Лариков Е.В. Применение компьютерных технологий обучения в средней школе. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1996.

6. Игнатова И.Г., Н.Ю. Соколова. Информационные коммуникационные технологии в образовании// Информатика и образование- М.: 2003-№3.

7. Кавтрев А. Ф., Компьютерные модели в школьном курсе физики. Журнал «Компьютерные инструменты в образовании», № 2, Санкт-Петербург, Информатизация образования, 1998.

8. Кавтрев А. Ф., Опыт использования компьютерных моделей на занятиях физики в школе. «Дипломат», Сб. РГПУ им. А. И. Герцена «Физика в школе и вузе», Санкт-Петербург, Образование, 1998.

9. Львовский М. Б., Львовская Г. Ф. Преподавание физики с использованием компьютера. // Информатика и образование - М.1999, № 5.

10. Плотникова И.А. Методика тестового контроля в старших классах// Информатика и образование- М.: 2000- №1.

11. Подласый И. П.,Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000-Кн. 2.: Процесс воспитания.

12. Подласый И. П.,Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000- Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения.

13. Полат Е. С. Информационные технологии в системе образования. М.,1999.

14. Усова А.В., Бобров А.А.Формирование учебных навыков на занятиях физики. - М.: Просвещение, 1988.

15. Хорошавин С.А.Физический эксперимент в средней школе: 6-7 кл.-ил.: Просвещение. 1988.

16. Шоломий К. М., Психология и компьютер, //Информатика и образование,1999,№ 6.