Статья: «Организация поисково - познавательной деятельности учащихся на проблемных уроках физики»

Организация поисково - познавательной деятельности учащихся

на проблемных уроках физики

Афлятунова Г.Ш., учитель физики МБОУ «Гимназия №4» г. Казани

Познавательную деятельность школьников можно организовать в следующих логических вариантах:

1. Учащиеся на основе ранее усвоенных знаний решают намеченную проблему теоретически, т.е. теоретически предсказывают путь решения проблемы в форме гипотезы, а затем экспериментально проверяют истинность этих гипотез.

2. Учащиеся, опираясь на имеющиеся теоретические знания, объясняют новые явления и законы сначала предположительно, затем доказывают эти предположительные объяснения с помощью проверочных опытов

3. Учащиеся, наблюдая демонстрируемые опыты в аспекте поставленной проблемы, интуитивно высказывают догадки о путях решения проблемы, а потом их обосновываю теоретически, превращая гипотезы, и проверяют с помощью опытов.

4. Учащиеся, наблюдая опыты, делают индуктивные обобщения по ним на основе проблемы рока, т.е. проблема решается только индуктивным методом.

Практика показала, что наиболее трудными являются первый и второй логический варианты. Третий логический вариант был логически разнообразнее, он предполагает сначала интуитивное высказывание школьниками догадок в ходе наблюдения и дедуктивное обоснование их теоретическими знаниями, затем превращение гипотезы в экспериментально доказанный вывод.

В четвертом логическом варианте исключаются теоретическое предвидение и теоретическое объяснение, мышление носит логически последовательный (дискурсивный), а не интуитивный характер. Преобладающей формой является индукция с дедуктивным применением некоторых ранее усвоенных знаний.

С учетом изложенного рассмотрим описание урока по теме «Плавление тел». В одном седьмом классе учащиеся теоретически предсказали условие плавления тел. Изучение нового материала проходило методом эвристической беседы по следующим вопросам:

1. Какие силы действуют на погруженное в жидкость тело?

2. Что можно сказать о силе тяжести тела и архимедовой силе, когда тело всплывает?

3. Что можно сказать о силе тяжести и архимедовой силе, когда тело тонет?

4. Что можно сказать о силе тяжести тела и архимедовой силе, когда тело плавает внутри жидкости?

В другом классе проблема решалась индуктивно-дедуктивным путем. Учитель создает сначала проблемную ситуацию и формулирует проблемный вопрос: «Почему одни тела плавают на поверхности жидкости, а другие тонут?». После постановки проблемы демонстрируется опыт, описанный в пособии Перельмана «Занимательная физика». Два одинаковых ведерка наполнены водой и поставлены на чашку весов. В одном ведерке на поверхности воды плавает брусок, уровни воды в обоих ведерках одинаковы. Если отпустить чашки весов, то, как они расположатся по отношению друг к другу?

После ответов учащихся об архимедовой силе учитель обращается с вопросом к классу:

- на все ли тела, погруженное в жидкость, действует выталкивающая сила?

- если выталкивающая сила действует на все тела, то почему же тогда одни тела плавают на поверхности, о другие тонут?

- тогда почему же плавают тяжелые железные корабли?

Учитель демонстрирует опыты, опровергающие ответы учащихся. Например, два железных предмета, имеющие одинаковую массу - кусок железа и железная коробка ведут себя по - разному (кусок железа тонет, а коробочка плавает).

При проблемном обучении учащиеся самостоятельно добывают знания, экспериментируют, наблюдают, обобщают различные знания и факты. Проблемно-поисковая деятельность развивает мыслительную активность учащихся, формирует познавательный интерес. При организации проблемно-поискового обучения учителю необходимо правильно подобрать методические приёмы создания проблемных ситуаций.