Исследовательский урок физики, тема: Действие жидкости на погруженное в неё тело

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 8

с углублённым изучением отдельных предметов

г. Назарово Красноярского края»

662200 Красноярский край, г. Назарово, ул. Карла Маркса, 46А

тел.: 5-11-56, 5-02-42, 5-06-00, 3-15-07

Методическая разработка
урока физики в 7 классе.

Автор: Воросова Ольга Владимировна,
учитель физики МАОУ СОШ №8
с углубленным изучением отдельных предметов
г. Назарово.

2015г.

Пояснительная записка.

Сейчас, когда происходит постепенное снижение интереса большинства школьников к физике, а на производстве используют новые по принципу действия, возможностям приборы и технологии, а также расширяется процесс информатизации, школа активно ищет пути и способы, которые могут приблизить к условиям современности. Использования опытов и экспериментов существенно повышает качество и эффективность обучения. Возможности самостоятельно проверить то или иное открытие или закон привлекает учащихся, активизирует их творческий потенциал. Осознание того, что ученик сам сделал какое-то открытие, доказал что-то или опроверг, способствует лучшему усвоению материала, развивает образное мышление, практические навыки, умение логически мыслить, делать выводы. Одна из проблем, которую помогает решить эксперимент - моделирование процессов. Как известно, в основе любых открытий лежат наблюдения и опыты. Такие методы исследования как наблюдение, опыт, эксперимент в изучении физики являются основными. Сопричастность ученика к открытию делает его в собственных глазах выше, значительнее. А сам процесс обучения становится интереснее. Не секрет, что физика - сложный предмет и у большинства учащихся возникают трудности в изучении многих ее разделов. Поэтому перед учителем стоят следующие задачи:

1. Обеспечить наглядность и доступность изучаемых явлений.

2. Дать возможность общения, сотрудничества, взаимодействия.

3. Научить работать с различными источниками информации, анализировать и делать выводы.В данной разработке используется экспериментальная работа по исследованию действия жидкости на погруженное тело. В данном случае использование практической работы помогает решить проблему наглядности; способствует развитию пространственного мышления; умению делать выводы.

Тема урока: «Действие жидкости на погруженное тело».

(17 урок в теме «Давление твёрдых тел, жидкостей и газов»)

Цели:

• Изучение действия жидкости на погруженное тело

• Исследование зависимости выталкивающей силы от других физических величин

• Развитие навыков целеполагания и самостоятельной работы

Эпиграф: «Без сомнения, всё наше знание начинается с опыта».

Кант Иммануил

(немецкий философ, 1724-1804гг.)

оборудование: на каждом столе рычаг, укреплённый на штативе, тела одного объёма, но разной массы, поваренная соль, линейка, тела одной массы, но разного объёма, равной массы, но разного объёма.

Ход урока:

В начале урока возможно краткое театрализованное представление.

Ведущий: Жил в Сиракузах мудрец Архимед, был другом царя Гиерона. Какой для царя самый важный предмет? Вы все догадались - корона. Захотелось Гиерону сделать новую корону. Золота отмерил строго, взял не мало и не много - в самый раз, ювелиру дал приказ. (Входит ювелир, Гиерон передаёт ему «золото»)

Через месяц Гиерону ювелир принёс корону. (Входит ювелир с короной)

Взял корону Гиерон, оглядел со всех сторон. (Гиерон берёт корону, примеряет, пробует на зуб)

Гиегон: Чистым золотом сияет! Но ведь всякое бывает. И добавить серебро можно к золоту хитро! А того и хуже медь, если совесть не иметь!

Ведущий: И позвал он Архимеда, началась у них беседа.

Гиегон: Вот проверь-ка, Архимед, золотая или нет? (Подаёт корону)

Архимед: (берёт корону в руки, рассматривает её) Чистым золотом сияет. Но ведь всякое бывает. И добавить серебро можно к золоту хитро, а того и хуже медь, если совесть не иметь.

Гиегон: Вот попробуй-ка узнать, но корону не ломать.

Ведущий: И учёный долго думал, как узнать объём короны? Думал ночью, думал днём, и однажды в ванне моясь, окунулся он по пояс. На пол вылилась вода…Угадайте, что тогда? Эврика!

Архимед: Вот послушай, Гиерон, я открыл сейчас закон! (показывает золотой слиток и корону)- равный вес, объём не равный!

Гиегон: Говоришь объём не равный!? Мастер мой мошенник явный!

Ведущий: Много воды утекло с той поры, но помнят закон Архимеда.

Сегодня мы тоже решаем задачи, и эти задачи для нас много значат! Сегодня мы все Архимеды почти, Ты это учитель тоже учти.

На доске записывают тему урока.

Учитель демонстрирует опыт по действию груза на пружину в воздухе и в воде. Ученики пытаются объяснить увиденное, их версии записываются на доске. Намечаются 5 направлений, по которым будут проводиться исследования.

Ученики вначале работают в парах, проводят экспериментальное исследование действия жидкости на погруженное в неё тело, если было выдвинуто 5 направлений работы, т.е. 5 вопросов, значит, две пары будут выполнять одинаковое задание. Затем они объединяются по четверо и сравнивают полученный результат. Выступающий от группы сообщает классу полученный результат и формулируется окончательный вывод, который записывается на доске.

Время (мин)

Содержание деятельности

Ожидаемый результат

Организа-

ционные

формы:

Действия учителя

Действия ученика

2

Организация работы на уроке.

Организационная, психологическая готовность учащихся к работе, понимание учеником результата работы на уроке.

Фронтальная

Приветственные слова

Проверка готовности рабочих мест учащихся к уроку.

Слушает, готовит рабочее место.

4

Создание проблемной ситуации

Ученики готовы к дальнейшей работе, (проблеметизированы и готовы решать проблему)

фронтально

Демонстрация опыта по растяжению пружины под действием груза, находящегося сначала в воздухе, а потом в воде. Задаёт вопросы по результатам опыта, подталкивает к постановке проблемы.

Наблюдает за действиями учителя, отвечают на вопросы учителя, формулируют проблему.

2

Организация целеполагания

К концу данного этапа Ученики определяют чем будут заниматься на уроке и знают, как их оценят.

парная

Дает установку на работу в парах, намечает направления работы групп, знакомит с критериями оценки.

Обсуждают проведение опыта в парах, самостоятельно ставят перед собой цель и предполагают собственную работу на уроке.

Обсуждают критерии оценки собственной деятельности на уроке

12

Работа в парах с оборудованием по вопросам:

1. зависимости выталкивающей силы F от объёма V.

2. зависимости выталкивающей силы F от массы m, веса Р или плотности тела p.

3. зависимости выталкивающей силы F от формы тела.

4. зависимости выталкивающей силы F от глубины погружения или высоты столба жидкости h.

5. зависимости выталкивающей силы F от плотности жидкости p.

Понимание изучаемых процессов, способность сделать вывод от чего и как зависит выталкивающая сила.

парная

Организует работу в парах, консультирует и контролирует работу учеников.

Проводят исследование, проверяют все гипотезы, формулируют вывод о зависимости силы выталкивания от плотности жидкости и объёма тела и независимости от глубины погружения, от массы и ли веса тела и от формы тела. Записывают в тетрадь ход работы, результаты исследований и предварительный вывод.

10

Обобщение в группах результатов исследований и сформулированных выводов.

Предъявление результатов исследования

Способны сделать вывод о зависимости выталкивающей силы от рассматриваемых физических величин

Умеют взаимообучать.

Коллективная

Организует работу в группах. Участвует в обсуждении проблем в группах, отвечает на задаваемые вопросы. Контролирует процесс обсуждения.

Каждый ученик сообщает группе результаты опыта, получает информацию и задаёт вопросы на понимание. Записывают в тетрадь выводы. Готовят доклад от группы.

6

Организация контроля понимания изученной темы

Способны оценить деятельность на уроке. Формируется способность самооценки и самоконтроля по предложенным критериям

Индивидуальная

Напоминает критерии оценки, сам ставит оце6нки.

Анализируют и оценивают свою деятельность и деятельность товарищей, выставляют оценки по критериям.

2

Анализ работы на уроке.

Представление учащихся об уровне собственных знаний на уроке, выявлены затруднения и непонимания для дальнейшей работы дома.

Парная

Задаёт вопросы по теме, выясняет область знания и незнания.

Отвечают на вопросы, обсуждают друг с другом трудности, возникшие при изучении новой темы. Фиксируют трудности в тетради.

На парты раскладываются критерии оценок, инструкции для работы в парах и индивидуальные карточки для выставления оценок.

Оценка

2

3

4

5

Критерии оценки

Я не понял о чём идёт речь на уроке, не могу воспроизвести сказанное учителем и учениками.

Я понял о чём говорили на уроке, но сам затрудняюсь воспроизвести всё сказанное, хотя запомнил основные выводы. Во время опытов был наблюдателем или выполнял указания товарища.

Понял цель урока, при проведении опытов затруднился и пользовался инструкцией, но вывод сделал сам, могу его воспроизвести и научить действовать товарища.

Я сформулировал цель урока, при проведении опытов не пользовался инструкцией, вывод сделал сам и могу его воспроизвести, так же научить действовать товарища. Был лидером в паре, выступал от группы.

1.Инструкция по экспериментальной проверке зависимости выталкивающей силы F от объёма V.

Оборудование:

1. рычаг

2. 2 тела равной массы но разного объёма (металлический цилиндр и пластилиновый цилиндр такой же массы)

3. 2 сосуда с водой

Ход работы:

1. закрепить рычаг на штативе.

2. подвесить к плечам рычага на одинаковом расстоянии от середины грузы. С одной стороны металлический цилиндр, а с другой стороны пластилиновый цилиндр такой же массы.(равенства масс можно добиться добавляя или убирая кусочки пластилина к цилиндру)

3. добиться равновесия рычага.

4. одновременно опустить цилиндры в воду.

5. сделать вывод по результатам наблюдения.

2.Инструкция по экспериментальной проверке зависимости выталкивающей силы F от массы m, веса Р или плотности тела p.

Оборудование:

1.рычаг

2.2 тела равного объёма но разной массы (алюминиевый и стальной цилиндр)

3.2 сосуда с водой

Ход работы:

1.закрепить рычаг на штативе.

2. подвесить к плечам рычага грузы так, чтобы рычаг находился в равновесии, (стальной цилиндр будет расположен ближе к середине рычага, чем алюминиевый)

3. одновременно опустить цилиндры в воду.

4. сделать вывод по результатам наблюдения.

3.Инструкция по экспериментальной проверке зависимости выталкивающей силы F от формы тела.

Оборудование:

1.рычаг

2.2 тела равной массы и равного объёма (два одинаковых кусочка пластилина)

3.2 сосуда с водой

Ход работы:

1.закрепить рычаг на штативе.

2.придать кусочкам пластилина разную форму

3.подвесить к плечам рычага на одинаковом расстоянии от середины грузы.

4.добиться равновесия рычага.

5.одновременно опустить грузы в воду.

6.сделать вывод по результатам наблюдения.

4.Инструкция по экспериментальной проверке зависимости выталкивающей силы F от глубины погружения или высоты столба жидкости h.

Оборудование:

1.рычаг

2.2 тела равной массы и равного объёма (металлические цилиндры)

2 сосуда с водой

Ход работы:

1.закрепить рычаг на штативе.

2.подвесить к плечам рычага на одинаковом расстоянии от середины грузы.

3.добиться равновесия рычага.

4.одновременно опустить цилиндры в воду на разную глубину.

5.сделать вывод по результатам наблюдения.

5.Инструкция по экспериментальной проверке зависимости выталкивающей силы F от плотности жидкости p.

Оборудование:

1.рычаг

2.2 тела равной массы и равного объёма (металлические цилиндры или пластилиновые цилиндры)

3.2 сосуда, один с водой, а другой с насыщенным раствором соли.

Ход работы:

1.закрепить рычаг на штативе.

2.подвесить к плечам рычага на одинаковом расстоянии от середины грузы.

3.добиться равновесия рычага.

4.одновременно опустить цилиндры в воду и в солёный раствор.

5.сделать вывод по результатам наблюдения.

Оценивание:

Фамилия ученика(цы), класс

Собственная оценка

Оценка товарищей

Оценка учителя