Технология полного усвоения знаний (из опыта работы)

«Развитие и образование ни одному человеку не могут

быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним

приобщиться, должен достигнуть этого собственной

деятельностью, собственными силами, собственным

напряжением».

А. Дистервег

Накануне нового учебного года каждый учитель думает о том, как организовать учебный процесс так, чтобы усвоение знаний учащимися было полным, доставляло школьникам удовольствие и на уроки они шли с радостью.

Выдающийся физик А, Эйнштейн высказал свою точку зрения на эту проблему словами; «Умеет учить тот, кто учит интересно».

Анализируя и осваивая методы многих учителей и свой личный опыт нетрадиционных подходов в учебно-воспитательной работе я решила применить в обучении личностно-ориентированные технологии как «полного усвоения знаний», «разноуровневого обучения», «коллективного обучения» и другие, позволяющие приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников, различному уровню сложности содержания обучения.

Авторами технологии полного усвоения знаний являются американские психологи Дж. Кэрролл, Б.Блум и их последователи. В нашей стране теоретическое обоснование этой технологии изложено в работах М.В. Кларина (Педагогические технологии в учебном процессе ).

В качестве рабочей гипотезы авторы технологии приняли предположение о том, что способности ученика определяются не при усредненных, а при оптимально подобранных для данного ребенка условиях, для чего необходима адаптивная система обучения, позволяющая всем ученикам полностью усвоить программный материал.

Дж, Кэрролл обратил внимание на то обстоятельство, что в традиционном учебном процессе всегда фиксированы условия обучения (одинаковые для всех учебное время, способ предъявления информации и т.д.). Единственное, что остается нефиксированным, это ... результат обучения, Кэрролл предложил сделать постоянным параметром результат обучения, а условия обучения переменными, подстраиваемыми под достижение каждым обучаемым заданного результата.

Этот подход был поддержан и развит Б- Блумом, который предложил способности обучаемого определять темпом учения не при усредненных, а при оптимально подобранных для данного ученика условиях, Б, Блум изучал способности учеников в ситуации, когда время на изучение материала не ограничивается. Он выделил следующие категории обучаемых:

Малоспособные, которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени.

Талантливые (около 5%), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться все остальные.

Учащиеся, составляющие большинство (около 90%), чьи способности к усвоению знаний и умений зависят от затрат учебного времени.

Эти данные легли н основу предположения о том, что при правильной организации обучения, особенно при снятии жестких временных рамок, около 95% обучающихся смогут полностью усвоить все содержание учебного курса.

Если же условия обучения одинаковы для всех, то большинство достигает только «средних» результатов.

Реализуя данный подход, Дж. Блок и Л. Андерсон разработали методику обучения на основе полного усвоения знаний. Исходным моментом методики является общая установка, которой должен проникнуться педагог работающий по этой системе:

все обучаемые способны полностью усвоить необходимый учебный материал при рациональной организации учебного процесса.

Далее педагогу предстоит определить, в чем состоит полное усвоение, и какие результаты должны быть достигнуты всеми. Точное определение критерия полного усвоения для всего курса является важнейшим моментом в работе по данной системе.

Этот эталон задается в унифицированном виде с помощью иерархии педагогических целей, разработанных для мыслительной, чувствительной и психомоторной сфер. Категории целой формулируются через конкретные действия и операции, которые должен выполнить обучающийся.

Одна из возможных моделей цикла познавательной деятельности учащегося представлена на схеме I,

ЗНАНИЕ

ПОНИМАНИЕ

ПРИМЕНЕНИЕ

АНАЛИЗ

СИНТЕЗ

ОЦЕНКА

Так как моей темой самообразования является «Развитие мышления учащихся при научении физики» я дополнила схему алгоритмами мыслительных операций (схема-2)

СРАВНЕНИЕ

КЛАССИФИКАЦИЯ

ОБОБЩЕНИЕ

СИСТЕМАТИЗАЦИЯ

ИНДУКЦИЯ

ДЕДУКЦИЯ

КОНКРЕТИЗАЦИЯ

ДОКАЗАТЕЛЬСТВО

ВЫВОД

Все мыслительные операции тесно связаны между собой и выполняют аналитико-синтетическую функцию мышления. Именно эти операции нyжнo иметь в виду при развитии мыслительных способностей учащихся: в расчете на них предлагать специальные задании, конструировать особые уроки.

Для проведения таких уроков я в начале учебного года составляю диагностическую карту. Вот как выглядит диагностическая карта 10 "Б" класса

Диагностическая карта 10 «Б» класса

Ф.И.О. учащегося 10 «Б» кл.

Итоговая работа

(май)

9Б, 9Г, 9В.

Стартовая работа (сентябрь) 10 «Б» кл.

Итоговая работa

(декабрь)

Оценки

Умения

сформированы

В стадии формирования

Не сформированы

10 Б кл

1

Арефьева Оксана

4

3

+

3

2

Беджанян Овик

3

4

+

3

3

Богачева Настя

3

3

+

3

4

Бизимова Галя

5

5

+

5

5

Борисова Юля

3

3

+

3

6

Воронцов Егор

3

3

+

3

7

Гусева Кристина

5

5

+

5

8

Дзялик Оля

3

3

+

3

9

Данилова Катя

3

3

+

3

10

Зиновьева Саша

2

3

+

3

11

Измайлова Женя

2

3

+

3

12

Ильина Саша

3

3

+

3

13

Карапетян Айк

2

3

+

3

14

Кахановский Сергей

4

4

+

4

15

Коновалова Оля

2

2

+

3

16

Кузнецова Ира

4

4

+

4

17

Лизункова Света

4

3

+

3

18

Ланцова Аня

3

4

+

4

19

Маркова Вика

3

4

+

3

20

Оснач Аня

5

5

+

5

21

Поварешкина Наташа

2

2

+

3

22

Потапова Саша

4

4

+

4

23

Полякова Яна

3

3

+

3

24

Романишина Юля

3

3

+

3

25

Тараненко Валя

4

4

+

4

26

Терехина Аня

5

5

+

5

27

Федорова Надя

2

2

+

3

Средний балл

3,29

3,4

15%

74%

11%

3,5

Количество учащихся

27

Успеваемость

78%

89%

100 %

Качество знаний

37%

41%

Вывод: не сформированы знания, умения, навыки у Коноваловой Ольги, Поварешкиной Наташи, Федоровой Нади. Определяю для себя инновационные методы, способствующие активизации мышления учащихся. Для Бизимовой Гали, Гусевой Кристины, Оснач Ани_, Терехиной Ани есть возможность опережающего и углубленного изучения предмета.

Процесс обучения начинаю с введения учащегося в определенную учебную ситуацию. Исходя из имеющихся условий и поставленных целей перед учащимися, ставлю конкретную учебную проблему, например, расширить понятие «Механическая работа». Приведу пример деятельности учащихся на таком уроке.

Тема: Механическая работа

Категории

целей

познавательной

деятельности

учащегося

Деятельность учащегося

Общая

Конкретная для данной цели

1.Знание

Ученик запоминает и воспроизводит конкретную учебную единицу (термин, понятие, факт)

A=Fs,

где A - работа,
F - сила,
s - пройденный путь.

Работа совершается тогда, когда на тело действует сила и под действием этой силы тело перемещается.

2. Понимание

Ученик преобразует учебный материал из одной формы выражения в другую ( интерпретирует, объясняет, кратко излагает).

Сила измеряется в ньютонах [Н |

Перемещение измеряется в метрах [м |

Единица работы [Н-м| -|Дж| - Джоуль

3. Применение

Ученик демонстрирует применение изученного материала в конкретных условиях

Стул легко можно переставить с места ни место, шкаф - нет. В первом случае совершается работа - и сила действует и есть результат этого действия - перемещение. . Во втором случае работа не совершается. Нет результата этого действия.

4. Анализ

Ученик вычленяет части целого, выявляет взаимосвязи между ними

F=А/S S=A/F

F A F 1/S

S A S 1/F

5.Синтез

Ученик проявляет умения комбинировать элементы для получения целого, обладающего новизной(пишет творческое сочинение, предлагает план эксперимента, решение проблемы)

1.Какую работу совершит ученик при подъеме по школьной лестнице с первого на второй этаж?

2. Какую работу совершит ученик при подъеме по школьной лестнице с первого на третий этаж?

3.Какие физические величины необходимо знать, чтобы оценить, кто из них совершил большую работу?

4.Одинаковую ли работу совершают мальчики?

6.Оценка

Ученик оценивает значение учебного материала

При изучении темы «Внутренняя энергия» (для сравнения) использую иные алгоритмы мыслительной деятельности учащихся.

Тема: «Внутренняя энергия»

Категории целей познавательной деятельности учащихся

Деятельность учащегося

Общая

Конкретная для данной цели

1. Сравнение

Установить сходство и различия между объектами, явлениями, свойствами.

Выполнить задания на выявление отличий:

1)Чем отличаются разные способы изменения внутренней энергии?

2) Чем отличаются разные виды теплообмена?

2. Анализ

Мысленное расчленение сложного объекта на составляющие части или характеристики.

Выделить в параграфе учебника главную мысль(примеры, исторические сведения)

Показать, как новый материал связан с ранее изученными понятиями?

3.Синтез

Мысленный переход от частей к целому.

1) Подготовить рассказ по опорному конспекту.

2) Написать реферат или доклад («Теплообмен в мире животных»)

4. Классификация

Мысленное разделение (веществ, явлений) по какому - то существенному признаку.

1) Из серии задач на пройденную тему отобрать посвященное одному определенному вопросу (излучение) и разместить

Их по уровню сложности

2) Выбрать из раздела учебника все сведения об изученных приборах(физических явлениях, законах).

5. Индукция

Построение цепочки логических умозаключений от фактов к некоторой гипотезе.

Из серии опытов или наблюдений сделать вывод о том, как переносится энергия:

1) при теплопроводности;

2) при конвекции;

3) при излучении

6. Дедукция

Построение цепочки логических умозаключений от общих положений к частным

1) Решение качественных задач

2) Объясните пословицы: «Куй железо пока горячо», «Шубу носят не для красоты, а для теплоты»

Успех деятельности определяется в первую очередь качеством отражения в сознании учащегося

как познавательной потребности, так и всей учебной ситуации.

Эффективность учебного процесса во многом зависит от того, насколько сознательно учащиеся участвуют в нем, в какой степени цели обучения становятся для каждого ученика личностно значимыми. Поэтому необходимо так организовывать учебу, чтобы учащиеся точно знали тот учебный минимум, которым они должны овладеть в результате изучения темы. Очень важно, чтобы ученики видели не только конечный итог работы, но и тот общий прием, который был использован для получения результатов.

Приведу фрагмент урока решения познавательных задач.

При решении задач существует серьезная проблема: решение задач не вызывает познавательного интереса у учащегося.

Решить ее можно только познанием на каждом этапе обучения. Выдвигаю требования к решению учебной задачи:

1.Новизна

2.Связь с практикой

3.Информативная насыщенность

4.Исследовательский элемент

5.Анализ полученного результата

Читаю условие задачи (сборник Рымкевич).

Тело, свободно падает с высоты 80 м. Каково его перемещение в последнюю секунду падения?

Условие задачи не несет познавательного характера.

Формулируем задачу иначе: с карниза 30-этажного дома (высота около 80 м) сорвалась сосулька. Определите ее возможное перемещение в последнюю секунду падения.

В условии задачи присутствуют новизна, связь с жизнью, информация - 30 этажей = 80 м. Один этаж = 2,7м.

Дано: τ = 1 с; h = 80 м.

Найти: l.

Решение

Дополнительная задача.

При какой скорости автомобиль при равномерном движении по шоссе за I секунду преодолевает такое же расстояние?

Дано: решение:

S=35м V=S/t =35м:1с=35м/с=126км/ч

t=1с

найти v

Работаем со справочной таблицей (сб. Лукашик, с. 169 табл.12).

Скорость 126 км/ч - это предельная скорость автомобиля «Запорожец968».

Итак, по теоретическому прогнозу перемещение сосульки за последнюю секунду в случае ее падения с высоты 30-этажного дома соответствует перемещению автомобиля «Запорожец» за I секунду. При его движении с предельной скоростью, т.е, 126 км/ч.

Интересно заметить, что последствия автомобильной аварии при лобовом столкновении с неподвижным препятствием при скорости 126 км/ч должны быть примерно такими же, как в случае падения с высоты 80 м.

Формирование личности, всех её качеств и способностей происходит лишь в собственной деятельности. Поэтому очень важно, чтобы учащиеся принимали самое активное участие в организации и проведении учебного процесса, а не были лишь пассивными исполнителями заданий и требований учителя. В идеале всю работу, все элементы урока выполняют сами ученики, а учитель лишь их учит, как это делать наиболее рационально, и при необходимости

оказывает нужную помощь. Проследим такой деятельный подход по фрагменту урока решения задач.

Тема "Электромагнитное поле".

Класс делится на 5 групп согласно творческим способностям детей- 5-я группа -консультанты. Па столах сигнальные карточки. Зеленая - проверь решение. Красная - нужна помощь. Задания составлены таким образом, что в ходе урока каждая группа побывает в роли:

математиков,

экспериментаторов,

теоретиков,

практикой чертежников.

Задания каждой группы отличаются сложностью. На доске консультантами заполняется таблица подведения итогов работы в группах.

1. Пользуясь рисунком, опишите словами, куда действует магнитная сила на проводник с током.

2. Какая длина проводника, если в магнитное поле с индукцией 0,25 Тл на него действует магнитная сила 2Н, а сила тока в проводнике 5А.

3. Один раз кольцо падает на стоящий вертикально полосовой магнит так, что надевается на него; второй раз так, что пролетает мимо него. Плоскость кольца в обоих случаях горизонтальна.

Ток в кольце возникает

1) в обоих случаях

2) ни в одном из случаев

3) только в первом случае

4) только во втором случае

4. На рисунке изображен проводник с током в однородном магнитном поле. Определите направление линий индукции магнитного поля, действующего на проводник с силой F.

5.На рисунке изображен проводник с током в однородном магнитном поле. Определите направление силы, действующей на проводник.

Таблица подведения итогов групповой работы

Номер группы

Номера заданий

Итоговая

1

2 3

4

5

оценка

1

+

+

-

+

5

2

+

-

+

+

+■

4

3

+

+

-

+

+

4

4

-

+

+

+

4

Девизом таких уроков является русская пословица "не стыдно не знать, стыдно не учиться!"

Такой системно-деятельный подход к обучению способствует полному усвоению знаний в результате глубокого и сознательного усвоения учебного материала, формирования у учащихся навыков самостоятельной работы, развития речи, логического мышления, воспитания, соучастия в учебных делах.

Так, при проведении лабораторной работы ^«измерение коэффициента трения скольжения" создано 9 групп. У каждой группы из 3-х человек свое задание, которое она может выполнить с помощью предложенных приборов. Условие: в составе группы дети с приблизительно одинаковыми способностями.

N

группы

Задание

Приборы

Материалы

1.

Исследовать зависимость коэффициента трения скольжения от массы груза

1 брусок, брусок с грузом

Дерево по дереву

2.

Исследовать, зависит ли коэффициент трения скольжения от массы груза

1 брусок, брусок с грузом, брусок с 2-мя грузами

Дерево по дереву

3.

Установить, существует ли зависимость коэффициента трения скольжения от массы груза

1брусок, брусок с грузом, брусок с 2-

мя грузами, брусок с

3-мя грузами

Дерево по дереву

4.

Исследовать зависимость коэффициента трения скольжения от силы трения

1 брусок, брусок с грузом

Сталь по стали

5.

Исследовать, зависит ли коэффициент трения скольжения от силы трения, и если зависит, то как?

1 брусок, брусок с грузом, брусок с 2-мя грузами

Сталь по стали

6.

Установить существует ли зависимость коэффициента трения скольжения от силы

трения Какова эта зависимость?

1брусок, брусок с грузом, брусок с 2-

мя грузами, брусок с

3-мя грузами

Сталь по стали

7.

Исследовать зависимость коэффициента трения скольжения от материала трущихся поверхностей

1 брусок, брусок с грузом

Дерево по дереву,

Сталь по дереву

Сталь по стали

Сталь вонвреау Сталь по стали

8.

Исследовать, зависит ли коэффициент трения скольжения от материала трущихся поверхностей, если зависит, то как?

1 брусок, брусок с грузом, брусок с 2-мя грузами

Дерево по дереву,

Сталь по дереву

Сталь по стали

9.

Установить, существует ли зависимость коэффициента трения скольжении от материала трущихся поверхностей. Какова эта зависимость?

1 брусок, брусок с грузом, брусок с 2-мя грузами, брусок с 3-мя грузами

Дерево по дереву,

Сталь по дереву

Сталь по стали

Рекомендации по выполнению работы:

1. Сформулируйте гипотезу исследования

2. Продумайте ход эксперимента

3. Сделайте вывод из него. Подтвердил ли ответ вашу гипотезу?

Для реализации технологии полного усвоения очень удобна индивидуально-ориентированная система обучения, позволяющая адаптировать классно-урочную систему к возможностям и потребностям каждого ученика.

С этой целью я составляю технологическую карту и индивидуальный учебный план. Приведу образец такого учебного плана по теме:

«Молекулярно-кинетическая теория идеального газа»

План занятия

В процессе работы должны усвоить

Об этом вы можете прочитать в учебнике

Задание на оценку

Индивидуальные задания

Оценка

В-А. Касьянов

ГЛ.

Мякишев

Н.М.

Шахмаев

Сб. Рымкевич

3

4

5

Ф-10

Ф-10

Ф-10

3

4

5

Актуализация знаний

1.Распределение молекул идеального газа в пространстве.

Статический метод,

Макро и микро параметры

с.229 с.231

с.25

с-17

№ 436

№437

№439

2. Распределение молекул идеального газа по скоростям

Статический интервал

Опыт Штерна

Распределение молекул по скоростям

с.235 с-236 с-237

C33

с 19

с13

с,14

№441

№442

№445

3, Температура

Шкалы температур.

Абсолютный нуль температуры. Скорость теплового движения молекул

с.239 с.240

с.241

с-30

с.ЗО

с3З

с.22

с,21

№465

№471

.№468

4. Основное уравнение

МКТ

Давление идеального гaзa Вывод основного уравнения МКТ "Закон Да. льтона»

с,243 с.245 с.248

с.18 с.20

с 18

№455

№458

№456 №454

№457 №460

5. Уравнение Клапейрона - Менделеева

Постоянная Лошмидта.

Среднее расстояние между частицами идеальною газа

Уравнение состояния идеального газа

С.249

с.250

с.251

с.37

с.25

№477 № 491

№478 №488

№479 №495

6. Изопроцессы

Изотермический процесс

Изобарный процесс

Изохорный процесс

С.252

с. 2 54 с.256

с40

с.40

c.41

с.27

с.28

с. ЗО

№ 522 №510

№524 №531

№525 №532

Задания нормативного уровня ("3"). Должны обеспечивать обязательное чтение учебного материала с последующим ответом на вопросы: кто, что, где, когда? уметь описать, пересказать, сформировать тему или закон, уметь работать со справочником, выполнять упражнения и опыты.

Задания компетентного уровня («4»). Ученик должен уметь отвечать на вопросы почему, зачем, как, в чем, где использовать. уметь приводить примеры.

Задания творческого уровня ("5") на сравнение, систематизацию, найти логическую ошибку, объяснить причину, обосновать свое решение, доказать, перечислить преимущества и недостатки.

Во всех случаях при ответах учащихся не используется оценка ''неудовлетворительно"» ученик имеет право на ошибку и возможность ее исправить.

Доля учебного рабочего времени между учеником и учителем на уроке распределяется примерно в таком соотношении.

Классы

Доля учебного времени, в %

Учитель

Ученик

5-е

60

40

6-е

50

50

7-е

40

60

8-е

30

70

9-е-11-е

20

80

По индивидуально - ориентированной системе обучения ученик имеет возможность опережающего обучения, а также углубленного и коррекционного,. так как зная возможности и способности ученика, учитель может подобрать для него индивидуальное дополнительное задание.

Методика развития творческих способностей школьников базируется на понимании закономерностей научного творчества, элементы которого могут быть представлены в физике в виде цикла: обобщение фактов- построение абстрактной модели (выдвижение гипотезы)-'вывод теоретических следствий-'экспериментальная проверка этих следствий.

Возможный путь реализации этого принципа покажу на примере изучения темы «Свойства газов».

■Изучение физических явлений, законов целесообразно строить так, чтобы в начале рассматривалось лишь основное их содержание - "скелет", дающий возможность учащимся основательно понять и усвоить новое, а затем при закреплении знаний постепенно расширялся их объем - вводились новые примеры, положения и пр,

• По мере овладения новыми знаниями нужно организовать самостоятельную работу учащихся, решение задач, выполнение лабораторного опыта и т.д.

■ Материал, требующий запоминания полезно указывать ученикам (он должен составлять, как правило, короткие ряды), при этом следует рекомендовать и те способы работы над материалом, которые приводят к полному его усвоению.

В рамках проверки уровни обученности учащихся я взяла за основу три диагностики;

1. Отслеживание учебно-воспитательного процесса на уроке на основе «обратной связи» с учениками - автор Ковтун Л.Н. Эта диагностика позволяет отследить умение учителя формулировать вопросы, требующие ответы учащихся на 4-х уровнях активности:

- на критическом уровне вопрос требует ответа в виде готовой формулировки правила, формулы, закона, определения;

- на минимальном уровне вопрос предполагает ответ с пояснениями, примерами;

- на допустимом уровне ответы учеников содержат элементы обобщений, анализа;

- на оптимальном уровне вопросы и задания требуют от учеников самостоятельного вывода.

Мониторинг по этой диагностике показал, что благодаря системно - деятельному подходу в технологии школьного обучения существует положительная динамика развития способностей учащихся отвечать на вопрос 3 и 4 уровня. Наглядно это представлено на диаграмме «Обратная связь»

9 классе (2012-2Q13r в настоящее время

II. Также хорошо просматривается динамика изменения уровня усвоения учебного материала учащимся 10 класса по методу Третьякова,

Уровень усвоения учебного материала учащимися

Уровни усвоения

9 класс

2012-2013

10 класс

2013-2014

11 класс

2014-2015

Репродуктивный

18

9

₃

Конструктивный

8

14

14

Творческий

1

4

9

Количество учащихся

27

27

26

Репродуктивный - на уровне восприятия. запоминания

Конструктивный - на уровне осмысления

Творческий - на уровне применения знаний

III. Качество знаний учащихся 9 кл. - на конец года, 10 кл - на конец первого полугодия также выросло.

Качество знаний учащихся

■

.

9 класс

10 класс

Диагностика уровня обучения показала позитивную динамику развития общих способностей учеников, что подтверждает эффективность использования в моей работе технологии полного усвоения знаний в преподавании физики.