Формирование УУД на уроках физики. (выступление на МО)

Формирование УУД на уроках физики. (выступление на МО)

Разработчиками ФГОС выделены основные виды универсальных учебных действий:

• личностные (самоопределение, смыслообразование и действие нравственно-этического оценивания),

• регулятивные (целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование),

• познавательные (общеучебные, логические и знаково-символические)

коммуникативные (умение слушать, и вступать в диалог, участвовать в

коллективном обсуждении проблем)

Говоря о формировании универсальных учебных действий обучающихся, мы говорим об умениях и навыках, которые позволят им самостоятельно усваивать новые знания, а также навыков самоорганизации своей деятельности по их поиску. Знания, приобретенные в результате собственного поиска, становятся средством обогащения опыта школьника, основой для получения новых знаний.

Уровень самостоятельности обучающихся зависит от степени сформированности универсальных учебных действий. Таким образом, основная цель, которая стоит перед учителем - научить детей самостоятельно добывать знания.

Достижение "умения учиться" предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Регулятивные универсальные учебные действия.

Регулятивные действия обеспечивают организацию обучающимся своей деятельности, к ним относятся:

- целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;

- планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательность действий;

- оценка - выделение и осознание обучающимися того, что уже освоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Например. 9 класс. Тема: « Законы Ньютона». Эта тема требует глубокого понимания физической сути явлений, поэтому учителю необходимо подвести обучающихся к тому, чтобы они сами поставили цели и наметили пути их решения. Предыдущая тема, которую мы изучили «Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение» При повторении пройденного, проводим анализ этих движений. Я акцентирую внимание ребят на то, что при равномерном движении скорость постоянна, а при неравномерном движении скорость меняется и тело приобретает ускорение, и я ставлю перед ребятами проблему: «Выяснить, при каких условиях тела двигаются равномерно и неравномерно?» Сообщаю им, что эту же проблему поставил перед собой английский учёный И. Ньютон. Предлагаю ребятам внести предложения для решения данной проблемы.

При совместной работе с ребятами, выясняем причины движений, обсуждаем какие опыты можно провести и какие ситуации рассмотреть (движение на дороге), которые помогут решить эту проблему. Проведя опыты и анализируя дорожные ситуации, формулируем первый и второй законы Ньютона и сравниваем с формулировкой законов Ньютона в учебнике.

Как показала практика, в результате такой деятельности, возрастает интерес к занятиям, мотивация и познавательная активность обучающихся. Ребята показывают своё умение планировать и проводить опыты, анализировать физические явления, которые они наблюдают.

С целью реализации познавательных УУД использую опорные конспекты. При изучении нового материала, совместно с ребятами, я на доске, а они в тетради, работаем над составлением опорного конспекта, тем самым я учу их видеть явления и процессы во взаимосвязи друг с другом, учу анализировать основные понятия и формулы, устанавливать между ними связь и выстраивать логические цепочки. Всё это позволяет систематизировать знания, учит обучающихся выделять основное, а моя задача направлять их мысли и действия, а опорный конспект воспринимается ребятами как результат собственного труда и в дальнейшем они пользуются им как справочником, особенно при подготовке к ЕГЭ.

Формирование УУД при самостоятельной работе обучающихся связанных с решением количественных и экспериментальных задач достигается через использование опорных конспектов с пошаговой программой действий.

Например, задача. Тело трогается с места и через 10с приобретает скорость 36 км/ч. Определить путь пройденный телом.

Анализ:

В опорном конспекте прописано: тело трогается с место - начальная скорость= 0;

тело приобрело скорость - скорость увеличивается- движение равноускоренное, ускорение положительное.

Успешное развитие творческих способностей возможно на основе системы заданий, требующих от ученика творческого подхода. Задания должны быть посильны для обучающихся, чтобы воспитывать у них уверенность в своих возможностях.

В качестве домашнего задания часто предлагаю провести домашний эксперимент и объяснить полученный результат (например, при изучении темы «Инерция» предлагаю на горлышко бутылки положить лист бумаги, а сверху монету, и первый раз резко удалить бумагу, а второй раз медленно);

Регулятивные учебные действия, также как и коммуникативные в большей мере формирую на уроках «Лабораторная работа». Здесь ребята, изучив дома необходимый материал, должны понять и сформулировать цель работы, сами составить план, выполнить необходимые измерения, вычисления, проанализировать полученный результат и сделать вывод. Так как лабораторная работа выполняется в паре, то в процессе ее выполнения развиваются коммуникативные навыки.

К творческим самостоятельным заданиям я отношу такие как: составить кроссворд, усовершенствовать прибор, придумать схему. Например, при изучении темы «Мощность электрического тока» предлагаю ребятам исследовать дома бытовые приборы, узнать их мощность и составить рекомендации для безопасного их применения. Много внимания на своих уроках уделяю проблемам энергосбережения

Также организую самостоятельную творческую деятельность обучающихся через исследовательскую деятельность.

В контексте проектной деятельности провожу обобщающие уроки по крупным темам, где ребята выполняют краткосрочные проекты, проводят лабораторные работы, которые не описаны в учебнике (ученики сами должны составить ход работы, таблицу для записи результатов, список оборудования). Например, выполнение заданий исследовательского характера при изучении силы Архимеда. (На тело погружённое в жидкость действует выталкивающая сила…..)

Проблемный вопрос: какие факторы будут влиять на значение выталкивающей силы? Ребята, как вы думаете? Ребята высказывают свои предположения.

Проверим ваши предположения.

III. Исследовательская работа в группах

Возможные предположения:

Выталкивающая сила зависитот:

- объёма тела

- формы тела

- глубины погружения тела

- плотности тела

- плотности жидкости

- Давайте проверим Ваши предположения.

Цели исследования

- выяснить, от каких факторов зависит архимедова сила,

- выяснить, от каких факторов не зависит архимедова сила.

На опытах проверим: от чего зависит, а от чего не зависит архимедова сила.

Работа в группах.

(Группам выдается соответствующее оборудование)

Оборудование: сосуд с водой, раствором соли, динамометр, алюминиевый и стальной бруски одинакового объема, тела разного объема, тела одинакового объёма и разной формы, нить.

ТБ, рабочее место

Задание 1

Определите выталкивающую силу, действующую на алюминиевый и стальной цилиндры одинакового объема,.

Сравните плотность тел и выталкивающую силы, действующие на тела.

Сделайте вывод о зависимости (независимости) Архимедовой силы от плотности тела.

Формула: Расчеты: Вывод:

Задание 2

Определите выталкивающую силу, действующую на тела разного объема.

Сравните эти силы. Сделайте вывод о зависимости (независимости) выталкивающей силы от объема тела.

Формула: Расчеты: Вывод:

Задание 3

Определите выталкивающие силы, действующие на тело в воде, растворе соли.

Чем отличаются эти жидкости?

Что можно сказать об выталкивающих силах, действующих на тело в различных жидкостях?

Установите зависимость выталкивающей силы от плотности жидкости.

Формула: Расчеты: Вывод:

Задание 4

Меняя форму пластилинового бруска и опуская его каждый раз в воду, с помощью динамометра определите выталкивающую силу, действующую на него.

Сравните эти силы и сделайте вывод о зависимости (независимости) выталкивающей силы от формы тела.

Формула: Расчеты: Вывод:

Задание пятой группе

Оборудование: сосуд с водой, динамометр, нить, кусочек пластилина.

1. Кусочку пластилина придайте сначала форму шара, потом форму куба, затем форму цилиндра.

2. Поочередно опуская каждую фигурку в воду, с помощью динамометра определите архимедову силу, действующую на нее. Занесите полученные результаты в таблицу.

3. Сделайте вывод о зависимости (независимости) архимедовой силы от формы тела.

Подводим итог.

Решение экспериментальных задач формируют у обучающихся умение проводить наблюдения и описывать их, задавать вопросы и находить ответы на них опытным путем, т.е. планировать проведение простейших опытов, проводить прямые измерения при помощи наиболее часто используемых приборов, представлять результаты измерений в виде таблиц, делать выводы на основе наблюдений, находить простейшие закономерности в протекании явлений и сознательно использовать их в повседневной жизни, соблюдая разумные правила техники безопасности и приблизительно прогнозируя последствия неправильных действий.

Преподавание физики, в силу особенностей самого предмета, представляет собой благоприятную сферу и для применения информационно-коммуникационной технологии. Во внеурочной работе эти технологии можно использовать как коммуникативные средства для получения электронной формы отчетов при выполнении домашних лабораторных работ и творческих заданий, для подготовки ученических конференций, рефератов, представлением мультимедийной презентации при защите проектов.

В 10 классе на уроке по теме «Тепловые двигатели» мы с ребятами проводим конференцию «Тепловые двигатели и охрана окружающей среды», в 9 классе «Биологическое действие электромагнитных излучений». Материал этих тем интересный, может быть изучен самостоятельно учащимися. Темы выходят далеко за пределы учебника физики и для раскрытия требуют поиска разного материала в Интернете, включая иллюстрации. Учащиеся хорошо представляют материал по каждому вопросу, с интересом готовятся презентации на компьютере. На уроке - конференции учащиеся, с одной стороны, являются выступающими, с другой стороны, оценивают труд своих товарищей, задают вопросы, проводят самооценку своей работы.

Ребята показывают свои умения работать самостоятельно, приводить примеры из собственного жизненного опыта, при этом повышается уровень информационных умений учащихся, особенно, это проявляется в поиске иллюстративного материала в сети Интернет и создании презентаций. Возрастает интерес к занятиям, мотивация и познавательная активность обучающихся.

На уроке - конференции формируются не только коммуникативные действия: участие в дискуссии, краткие и точные ответы на вопросы, но и познавательные: использование справочной литературы, интернет ресурсов и других источников информации.

Примером использования коммуникативных учебных действий является работа в парах, группах, соревнования.

На таких уроках я стараюсь, чтобы каждый ребёнок, даже «слабый» почувствовал свои успехи и увидел положительный результат своих действий.

Задачи таких уроков:

• сделать обучающихся активными участниками урока;

• вовлечь как можно больше ребят в самостоятельную, активную, познавательную и творческую деятельность;

• использовать материал в электронном виде, обеспечив при этом максимум наглядности и связь изучаемых явлений с жизнью.

Использование ИКТ позволяет удачно реализовать личностно-ориентированный подход в преподавании через самостоятельный выбор каждым обучающимся темы и содержания работы, источников информации, компьютерной программы, темпа ее выполнения.

Заключение.

Каждый урок, каждое внеклассное занятие сегодня должны стать новой ступенью познания. Доброжелательность, умение увидеть в каждом личность, способную к творчеству и самовыражению, сопереживание и сердечность, а также профессионализм и высокие требования к себе и своему труду - вот те качества, какими должен сегодня обладать учитель. Выбирая профессию учителя, мы обрекаем себя на постоянное обучение. Выбрать из нового главное и приемлемое для себя, научиться и научить пользоваться новыми технологиями, но не растерять самое главное и лучшее, что было в старой школе.