Исследовательская работа Техническое творчество как средство повышения мотивации к изучению физики

Республиканские педагогические чтения

«Педагогика исследований»

Направленность работы: социально-педагогическая

Секция: интеграция дополнительного образования с общеобразовательными учреждениями

Техническое творчество как

средство повышения мотивации учащихся к изучению физики.

Автор: Петров Геннадий Савватьевич,

педагог дополнительного образования МОУ ДОД Малопургинский ЦДТ, учитель физики МОУ СОШ. с. Уром Малопургинского района, высшая квалификационная категория

с. Уром, 2014г

Оглавление

Введение............................................................................................... 3

Глава I. Психолого-педагогическое обоснование внедрения в учебный процесс общеобразовательной школы технического творчества..............................................................................................8

§1. Роль технического творчества на физико-техническом кружке в обучении, воспитании и развитии учащихся................................8

§2. Роль технического творчества в пополнении кабинета

физики самодельными конструкциями..........................................13

Глава II. Принципы обучения техническому творчеству............16

Глава III. Ход и основные результаты по проведённому

исследованию......................................................................................18

§1. Результаты анкетирования учащихся.........................................18

§ 2. Отзывы учащихся и учителей-участников Межрегиональных Зимних школ «Учитель года» и Межрегиональных экологических экспедиций школьников России........................................................22

Заключение.........................................................................................24

Литература...........................................................................................25

Приложение.........................................................................................26

Введение.

Актуальность исследования. В результате прошедшего в 90-х годах политического и экономического кризиса в нашей стране резко упал престиж профессий, так или иначе связанных с производством, высокими технологиями и наукой. Это повлекло за собой снижение внимания государства к естественнонаучному образованию и спад интереса учащихся к изучению естественнонаучных дисциплин и, прежде всего, физики. В настоящее время, характеризующееся экономическим подъемом, физическое образование снова становится востребованным, тогда как мотивация учащихся к его изучению остается по-прежнему на низком уровне. В связи с этим проблема влияния технического творчества на повышение мотивации учащихся к изучению физики в настоящее время актуальна.

Актуальность исследования усиливается тем, что гуманизация российского образования является ключевым элементом нового педагогического мышления [14; 15]. При этом основной целью обучения является развитие ребёнка. Активное одностороннее воздействие, принятое в авторитарной педагогике, замещается взаимодействием, в основе которого лежит совместная деятельность педагога и учащихся. В процессе деятельности техническим творчеством учащиеся получают возможность общаться не только со своими сверстниками, но и с педагогом в более свободной обстановке, что является полезным как для ученика, так и для учителя. Поэтому нужно улучшить методику организации занятий физико-технических кружков с учётом современных условий и выявить их возможности в повышении мотивации обучающихся к изучению физики через техническое творчество.

Основы массовой системы научно-технического творчества учащихся были заложены в первые годы советской власти. В 1919 г. А.В.Луначарский говорит о «внешкольном техническом образовании», «научном творчестве». Это получило развитие в рамках концепции трудовой школы. Послевоенные годы отличались развитием движения научных обществ учащихся (НОУ).

В работах по методике преподавания физики [2; 3; 4; 7; 17], которые были изданы в 70 - 80-х годах прошлого века, отмечена важная роль внеклассных занятий в процессе обучения, воспитания и развития учащихся.

Для развития технического творчества учащихся разрабатываются специальные дидактические средства: задачи с производственно-техническим содержанием (А. Т. Глазунов, И. М. Низамов и др.); поисковые задания (Е. А. Самойлов); изобретательские задачи (Г. С. Альтшуллер); задачи-проблемы, задачи оценки по физике (Г. П. Стефанова, А. В. Коржуев); творческие задачи по физике, экспериментальные задачи по конструированию технических объектов (В. Г. Разумовский,В. Я. Волентинавичус, Б. Т. Войцеховский, З. М. Резников и др.); задания для лабораторных работ (Р. И. Малафеев, С. Ф. Покровский, И. Г. Антипин).

Организованное техническое творчество в условиях общеобразовательной школы помимо задач, связанных с обучением, воспитанием и развитием, способствует решению проблемы оснащения кабинета физики учебным оборудованием. Некоторые приборы для лабораторных работ, демонстраций, наглядность, модели и т.д. можно изготовить на занятиях физико-технического кружка силами учащихся, и при этом получить определённый педагогический эффект. В середине 20-го века разработкой учебного оборудования занималось большое количество педагогов: А.В. Покровский [12; 20; 26], В.Г. Разумовский Н.М. [19], Л.И. Анциферов [1] и по данному направлению вышло большое количество методических пособий [1; 8; 6; 5; 11; 22; 23; 28].

Анализ психолого-педагогической и методической литературы и практики преподавания физики в школе показывает, что, несмотря на обширные исследования роли внеклассных занятий в процессе обучения, воспитания и развития учащихся, проблема влияния технического творчества на мотивацию к изучению физики на сегодня разработана недостаточно.

Анализ позволил выявить следующие противоречия:

• между повышающимися требованиями общества к естественнонаучному образованию школ и недостаточной мотивацией учащихся к изучению физики

• современными высокими требованиями к уровню подготовки технических специалистов и недостаточной разработанностью методики развития технического творчества учащихся при обучении физике

• между потребностью общества в высококвалифицированных специалистах в области высокотехнологичного производства и низким уровнем практических умений по физике выпускников школ.

Недостаточная разработанность теоретических и методических основ для разрешения указанных противоречий определила актуальность исследования и позволила сформулировать его тему - «Техническое творчество как средство повышения мотивации учащихся к изучению физики».

Объект исследования - процесс обучения физике в средней общеобразовательной школе

Предмет исследования - техническое творчество учащихся на физико-техническом кружке как фактор повышения мотивации к изучению физики и воспитания.

Цель исследования - исследовать влияние технического творчества учащихся на физико-техническом кружке на их мотивацию к учебно-познавательной деятельности по физике и воспитание.

Гипотеза исследования: занятие техническим творчеством на физико-техническом кружке повысит мотивацию обучающихся к учебно-познавательной деятельности по физике и будет способствовать повышению качества физического образования, даст положительный воспитательный эффект.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой определены следующие задачи исследования:

• На основе анализа психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы обосновать психолого-педагогические основы внедрения в учебный процесс общеобразовательной школы технического творчества.

• Выяснить содержание, формы и методы обучения в физико-техническом кружке, позволяющие сформировать мотивацию обучающихся к изучению физики через техническое творчество.

• Пересмотреть и доработать образовательную программу дополнительного образования детей (программу физико-технического кружка) для занятий техническим творчеством в соответствии с современными условиями.

• Собрать и систематизировать материал разноуровневых (с учетом индивидуальных и возрастных особенностей и интересов школьников) заданий для учащихся на конструирование и изготовление учебного оборудования, самодельных приборов, лабораторного и демонстрационного оборудования для кабинета физики, действующих моделей и макетов технических устройств.

• Провести педагогические измерения (анкетирование, беседы, наблюдение) с целью подтверждения эффективности разных форм и методов, позволяющих сформировать мотивацию обучающихся к изучению физики через техническое творчество. Проанализировать результаты измерений.

Для решения поставленных задач были выбраны следующие методы исследования:

• анализ психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы по теме исследования

• анализ учебно-методической документации (государственных образовательных стандартов, программ, учебных пособий и методических материалов)

• изучение и обобщение собственного опыта

• педагогические измерения:

• анкетирование обучающихся с целью изучения уровня учебной мотивации к физике

• анализ качества обучения по предмету

• беседы с учителями и учащимися

• педагогическое наблюдение

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Теоретически и практически доказаны роль и значение технического творчества на занятиях школьного физико-технического кружка в повышении успеваемости и воспитании учащихся, слабо мотивированных на изучение физики.

2. Выявлена взаимосвязь технического творчества учащихся с изучением физики, способствующая развитию практических и конструкторских умений школьников, повышению уровня усвоения предмета.

Теоретическая значимость исследования:

• Обоснована разноуровневая (с учетом индивидуальных и возрастных особенностей и интересов школьников) система технического творчества учащихся, которая позволяет добиться повышения качества усвоения физических знаний, улучшения формирования практических и конструкторских умений, воспитания учащихся.

Практическая значимость исследования:

• Пересмотрена и доработана используемая автором образовательная программа дополнительного образования детей (программа физико-технического кружка) в соответствии с современными условиями.

• Собран и систематизирован обширный материал разноуровневых (с учетом индивидуальных и возрастных особенностей и интересов школьников) заданий для учащихся на конструирование и изготовление лабораторного и демонстрационного оборудования для кабинета физики, самодельных приборов, действующих моделей и макетов технических устройств.

• Результаты исследования внедряются в образовательный процесс МОУ СОШ с. Уром Малопургинского района, где автор работает учителем физики и педагогом дополнительного образования - ведет физико-технический кружок. Педагогические измерения, проведенные в ходе исследования, показывают рост уровня учебной мотивации к физике, что приводит к повышению «качества знаний» по предмету.

Опыт организации технического творчества учащихся на физико-техническом кружке автор обобщал на районном семинаре учителей физики (2012/2013 уч. год) и получил высокую оценку коллег.

• Конструкции приборов, макетов, разработанные и изготовленные учащимися, автор использует не только в своей школе, но и регулярно представляет на районном и республиканском конкурсе творческих работ учащихся «Дети, техника, творчество»; на республиканской выставке технического творчества, а также использует на занятиях в Межрегиональной Зимней школе «Учитель года» и в Межрегиональных экологических экспедициях школьников России.

• С разработками уроков с использованием самодельных конструкций автор неоднократно участвовал во Всероссийском конкурсе педагогического мастерства «Мой лучший урок» и дважды становился победителем, также является призером во Всероссийском конкурсе методических разработок.

Таким образом, руководство техническим творчеством и разностороннее применение учителем самодельных конструкций кружковцев способствует самоутверждению и самореализации педагога как на муниципальном или республиканском уровнях, так и на федеральном.

Глава I. Психолого-педагогическое обоснование внедрения в учебный процесс общеобразовательной школы технического творчества.

§1. Роль физико-технического кружка в обучении,

воспитании и развитии учащихся.

Техническое творчество - это вид человеческой деятельности, в результате которого создается технический продукт, обладающий новизной. Техническим творчеством можно заниматься как на уроке, так и во внеурочное время. Но на уроках физики нет реальной возможности выделять достаточное время для занятий такого рода. А на кружковых занятиях основу большинства видов деятельности должны составлять именно занятия творческого типа.

На занятиях физико-технического кружка можно решить целый ряд задач. В.А. Горский [9] выделяет следующие задачи:

«Задачи обучения:

• помочь учащимся овладеть методами познания, освоения и совершенствования техники использования информационно-коммуникационных технологий в поиске новых технических решений, работать с литературой;

• научить школьников устной и письменной технической речи со всеми присущими ей качествами (простотой, ясностью, наглядностью, полнотой); четко и точно излагать свои мысли и технические замыслы;

• помочь учащимся овладеть минимумом научно-технических сведений, необходимых для активной познавательной деятельности, для решения практических задач, возникающих в повседневной жизни;

• научить пользоваться различными инструментами, приборами, аппаратами;

Задачи воспитания:

• воспитать у учащихся диалектико-материалистическое мировоззрение «от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике...» (В.И. Ленин);

• воспитать устойчивый интерес к методам технического проектирования, конструирования, моделирования;

• воспитать уважение к людям труда, патриотизм, чувство долга, чувство красоты;

• воспитать интерес к содержанию работы новаторов, рационализаторов, изобретателей;

Задача развития - выявить и развить у учащихся технические природные задатки и способности (восприятие, воображение, мышление, память, и т.п.)» [9].

В настоящее время в российском образовании наметилась тенденция ориентации школ на сильного ученика, но при этом теряется большой процент учащихся, которые по тем или иным причинам не могут освоить теоретический курс физики. Хотя среди этой категории учащихся есть дети, которые могут освоить предмет с практической стороны и впоследствии осознанно выбрать ту или иную рабочую профессию. Как правило, учащиеся с низким уровнем теоретической подготовки остаются незамеченными на уроках, им негде себя проявить и по этой причине эта категория детей оказывается на улице со всеми вытекающими последствиями.

Л.Д. Столяренко по этому поводу пишет: «Отсутствие одобрения и помощи со стороны взрослых (родителей, учителей) в ведущей деятельности - учебе приводит к тому, что важнейшие потребности ребенка этого возраста... начинают блокироваться, постепенно создавая глубокий внутренний дискомфорт. Стремясь найти выход из этого состояния, подростки пытаются компенсировать недостатки учебы бравадой, грубостью, нарушением порядка на уроках и переменах, драками...» [25].

По этой причине так важна организация внеклассных занятий, где учащиеся имеют возможность проявить себя в полезном, значимом деле, а также завоевать авторитет среди своих сверстников.

В обществе существует и другая проблема - неполных семей, семей, в которых отсутствуют отцы. И, обычно, мальчики в таких семьях не имеют практических навыков работы, не имеют примера для подражания. Поэтому занятия в техническом кружке могут частично скомпенсировать этот недостаток в воспитании и подготовить молодого человека к самостоятельной и взрослой жизни.

В последнее время в стране наблюдается нехватка высококвалифицированных рабочих: токарей, фрезеровщиков, слесарей контрольно-измерительных приборов, связистов и т.д. И учитель физики на уроках может оказать помощь подростку в выборе профессий технического профиля, а на кружке ученик может получить основные знания и навыки, которые помогут ему овладеть желаемой профессией.

В российских вооруженных силах также ощущается нехватка военнослужащих, имеющих технические знания и умения. Кружки технического творчества в школах могут способствовать решению и данной проблемы.

В настоящее время в общеобразовательных школах существуют дети с временной задержкой психического развития и отсутствием мотивации к учебе. Традиционные методы обучения не приносят желаемого результата. Данная категория детей не всегда может воспринимать теоретический материал на том уровне, который необходим для дальнейшего обучения, поэтому таким подросткам особенно нужна помощь, и это может с успехом осуществить руководитель на своем кружке.

С.Л. Рубинштейн [24] считает, что процесс обучения должен быть и процессом развития ребенка:

«...обучая, нужно развивать ребенка, надо формировать его способности, следует воспитывать у него умения наблюдать, мыслить и т. д. Но, во-первых, сделать это можно только на определенном материале; во-вторых, будучи необходимым средством для развития способностей ребенка, овладение определенной системой знаний имеет и самостоятельное значение... В реальном ходе обучения (через которое ребенок проходит развиваясь) и развития, (которое совершается в процессе обучения) происходит и одно, и другое - и освоение определенной системы знаний, и вместе с тем, развитие способностей ребенка» [24].

Одним из способов развития способностей подростка могут быть занятия техническим творчеством, так как этот вид деятельности способствует развитию многих психических процессов личности: мышления, воображения, внимания, воли и т.д. Для подростка особенно важен фактор успеха, оценка сверстников, учителя и родителей. Через определенный промежуток времени при правильном обучении и воспитании из этих подростков могут получиться прекрасные специалисты своего дела.

А.Г. Маклаков [16] считает, что частые неудачи при решении мыслительных задач приводят к тому, что ученик начинает бояться встречи с каждой новой задачей, а при встрече с проблемой его интеллектуальные способности оказываются не в состоянии проявиться, так как находятся под гнетом неверия человека в свои собственные силы. Для человека необходимо чувство успеха и ощущение правильности выполненной той или иной задачи В процессе работы постоянно должны присутствовать проблемы, и техническое творчество с первых этапов работы перед подростком ставит множество задач. Эти задачи не связаны с применением математических формул, но по сложности иногда они не уступают математическим.

Техническое творчество положительно влияет на развитие мышления, воображения, внимания, волевых качеств, развития эмоциональной сферы.

Мышление начинает наиболее ярко проявляться лишь тогда, когда возникает проблемная ситуация, которую необходимо решить. Такие проблемные ситуации легко создавать в кружке.

В процессе технического творчества развивается у подростка и воображение, потому что в процессе работы по созданию учебного оборудования учащиеся сталкиваются с необходимостью формирования в своем сознании образа прибора, который необходимо изготовить. Одна из причин, по которой ученики затрудняются воспринимать теоретический материал на уроках, - это неразвитое воображение.

В процессе работы над конструкцией прибора необходимо концентрировать внимание. По мнению С.Л. Рубинштейна [24], развитие внимания у детей совершается в процессе обучения и воспитания. Решающее значение для его развития имеет формирование интересов и приучение к систематическому, дисциплинированному труду. Педагог должен овладеть вниманием учащихся и приковывать его. Для этого он должен стремиться к тому, чтобы давать яркий, эмоционально насыщенный материал, избегая всякой скучной учебы.

Также необходимо отметить, что занятия техническим творчеством способствуют развитию волевых характеристик личности подростка, таких как целеустремленность, настойчивость, инициативность, самостоятельность, последовательность. Достаточно высокий уровень развития воли чаще всего наблюдается у детей, увлеченных каким-либо творчеством. Это происходит потому, что увлеченность каким-либо занятием сопровождается систематическим трудом, способствует формированию волевых характеристик, проявляющихся и в других сферах жизнедеятельности. Поэтому занятия техническим творчеством приучают подростка к самостоятельной трудовой деятельности [24].

Э.Д. Новожилов по этому поводу пишет: «Человек, познавший радость творчества ещё в школьные годы, несомненно, получил хорошую основу для подлинных, общественно значимых достижений в будущем» [18].

Таким образом, проведённое психолого-педагогическое обоснование доказывает, что внедрение в учебный процесс общеобразовательной школы технического творчества на занятиях физико-технического кружка способствует развитию учащихся, повышает их мотивацию к учебно-познавательной деятельности по физике, способствует повышению качества физического образования, дает положительный воспитательный эффект.

§2. Роль технического творчества

в пополнении физического кабинета самодельными конструкциями.

Наряду с решением задач обучения, воспитания и развития, техническое творчество способствует решению проблемы оснащения кабинета физики учебным оборудованием. С.А. Хорошавин утверждал: «...в кабинете каждого творчески работающего учителя физики рядом с приборами фабричного изготовления всегда имеются самодельные приборы демонстрационного эксперимента» [27].

Изготовление и применение самодельных приборов для кабинета физики необходимо в случае:

• если нужный прибор в кабинете отсутствует, а требуется продемонстрировать физическое явление

• если имеющийся прибор не способен дать учащимся достаточно ясно воспринять демонстрирующееся явление

• или является слишком сложным для объяснения своего действия.

Конструирование самодельных приборов позволяет значительно расширить возможности школьного физического эксперимента, а также является показателем высокого профессионализма самого учителя. Известный советский методист Е.Н. Горячкин утверждал: «...конструирование преподавателем самодельных приборов является не только необходимым, но и неизбежным спутником деятельности учителя как проявление его собственной инициативы и роста квалификации и как неотъемлемая часть его профессиональной работы» [10].

С.А. Хорошавин выделяет следующие основные направления в процессе самодеятельного творчества учителей в области приборостроения:

• «Повышение методических качеств используемых приборов, обеспечение эффективного и надежного демонстрационного эксперимента. Самодельные приборы и устройства чаще всего не отличаются конструктивной сложностью. Обычно это простые приспособления, обеспечивающие методическую сторону демонстрационного эксперимента, улучшающие эксплуатационные характеристики существующих фабричных приборов.

• Второе направление способствует облегчению труда учителя по подготовке и постановке демонстрационных опытов. В этом случае создаются наборы деталей, позволяющие с минимальной затратой времени собрать максимальное число схем демонстрационных опытов.

• Высшим проявлением творческой деятельности в области конструирования приборов демонстрационного эксперимента является создание таких устройств, которые позволяют поставить принципиально новые демонстрационные опыты, необходимые для успешного преподавания курса физики»[27] .

Для достижения максимального педагогического эффекта от «самоделки» их необходимо изготавливать с учетом требований к демонстрационному эксперименту по физике. Методике и технике демонстрационного эксперимента, требованиям к демонстрационным опытам большое внимание уделено в работах В.А Бурова, Б.С. Зворыкина, А,А. Покровского, И.М. Румянцева, Н.М. Шахмаева, С.А. Хорошавина.

Так, В.А. Буров, Б.С.Зворыкин, А.П.Кузьмин, А.А. Покровский, И.М. Румянцев [2] выделяют следующие требования к демонстрационным опытам:

• «видимость опытов

• наглядность и выразительность

• убедительность (опыт не должен вызывать каких либо сомнений в их справедливости и не давать повода к неправильному толкованию)

• надежность

• опыты должны возбуждать интерес учащихся, поэтому их надо показать эмоционально

• опыты должны быть кратковременными, содержательными, изящно оформленными

• при демонстрации опытов необходимо соблюдать общеизвестные правила по технике безопасности» [2].

Эти требования Н.М. Шахмаев и В.Ф. Шилов [28] дополняют рекомендациями:

• по отбору и числу демонстрационных опытов (рекомендуется за урок 2-3опыта, редко 4)

• по подготовке учащихся к восприятию опыта: демонстрации опыта должно предшествовать тщательное объяснение его идеи

• по подготовке демонстрационных опытов: полезно вести специальный лабораторный журнал, в который записываются все необходимые данные для повторения однажды поставленного опыта (схема, данные приборов, наиболее удачное расположение и т.д.)

• о времени сборки демонстрационной установки (до урока или на уроке): учащиеся значительно лучше воспринимают опыт, наблюдая за его сборкой; но если демонстрируемый опыт требует длительной настройки, то его подготовить до урока [28].

Учащиеся, работая над изготовлением прибора, должны:

• четко представлять его назначение

• заранее рассчитать его отдельные элементы, сделать необходимые схемы, чертежи

• хорошо понять принцип действия прибора

• уяснить, на использовании каких законов физики основана его работа

• согласовать параметры намечаемого к изготовлению прибора с параметрами тех приборов, совместно с которыми он будет работать

• уметь ответить на вопросы: какова природа физического явления, демонстрируемого с помощью этого прибора, где встречается и применяется это явление;

Создание и использование собственных «изобретений» учит детей рассуждать, фантазировать, аргументировать свои выводы; находить обоснованные решения различных задач; вырабатывает умения мыслить системно, продуктивно, нестандартно; пробуждает стремление к поиску новых идей, а это уже шаг к творчеству; готовит школьников к жизни, труду.

Таким образом, проведённый анализ доказывает, что внедрение в учебный процесс общеобразовательной школы технического творчества на занятиях физико-технического кружка, наряду с решением задач обучения, воспитания и развития, способствует решению проблемы оснащения кабинета физики учебным оборудованием.

Глава II. Принципы обучения техническому творчеству.

Согласно В.А. Горскому, принципы обучения техническому творчеству определяются «...с одной стороны, закономерностями развития техники и технологии, закономерностями самого процесса технического творчества и, с другой стороны, психолого-педагогическими особенностями участников творческого процесса» [9].

Он утверждает, что для достижения успеха в занятиях техническим творчеством необходимо соблюдать следующие принципы:

• «Принцип соответствия содержания, форм и методов технического творчества школьников содержанию, формам и методам работы самодеятельных конструкторских бюро. Структура процесса технического творчества должна соответствовать структуре разработки технических устройств по их функциональным узлам с последующей компоновкой всех узлов и механизмов, определением способов их соединения и составления необходимой технической документации...

• Принцип соответствия содержания, форм и методов технического творчества школьников уровню развития техники и технологии- предполагает применение современных материалов, инструментов и оборудования, использование готовых стандартных изделий (наборов типа «Конструктор»).

• Принцип соответствия содержания, форм и методов технического творчества школьников уровню их готовности к подобной работе.

• Принцип информационного обеспечения -предполагает широкое использование современных технических средств, компьютерных информационно-коммуникационных технологий.

• Принцип обеспечения максимума самостоятельности школьников в «открытии» закономерностей развития техники.

• Принцип развивающего обучения -предполагает наличие соответствующих средств психолого-педагогической поддержки процесса развития творческой деятельности учащихся.

• Принцип интегрированной образовательной среды -предполагает, что процесс познания у школьников должен идти не столько посредством зрительных и слуховых восприятий, сколько путем непосредственных, активных и целенаправленных действий, которые ребенок учится координировать» [9].

Глава III. Ход и основные результаты по проведённому исследованию.

§1. Результаты анкетирования учащихся.

Основные исследования по проблеме проведены в МОУ СОШ с. Уром Малопургинского района с 2010/2011 по 2012/2013 учебный год, с введением автором в учебный процесс школы технического творчества на занятиях физико-технического кружка. За этот период времени обучение в кружке прошло 24 человека, учащихся 7-11кл (ежегодно в кружке регулярно занималось по 8чел), выпущено из стен школы 69 учащихся. Основное направление работы кружка связано конструированием и изготовлением для кабинета физики учебного оборудования, самодельных приборов, лабораторного и демонстрационного оборудования, наглядных пособий, действующих моделей и макетов технических устройств. Все перечисленные «самоделки» при этом активно используются на уроках физики и занятиях кружка, а также на занятиях в Межрегиональных Зимних школах «Учитель года» и Межрегиональных экологических экспедициях школьников России. (Что такое Межрегиональная Зимняя школа «Учитель года» и Межрегиональная экологическая экспедиция школьников России см. в Приложении).

Цель исследования заключалась в выявлении влияния введенного в школе в 2010/2011учебном году физико-технического кружка на динамику уровня учебной мотивации учащихся к физике и его связь с «качеством знаний» по физике.

С этой целью в конце 2010/2011, 2011/2012 и 2012/2013 учебного года и в конце I полугодия 2013/2014 уч. г. с учащимися школы, изучающими физику (7-11кл), проведено анкетирование по методике, составленной кандидатом психологических наук Т.Д. Дубовицкой [13]. Всего опрошено 277 учащихся.

Общая характеристика методики Т.Д. Дубовицкой. Методика состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответа. Для повышения достоверности результатов все вопросы сбалансированы по количеству положительных («да») и отрицательных («нет») ответов: по каждой шкале им соответствует равное количество пунктов опросника. В содержании опросника отсутствуют суждения, касающиеся личности учителя. Учащиеся выражают свое отношение к происходящему на уроке и описывают испытываемое при этом состояние.

В отличие от традиционных вариантов ответов («да», «нет»), которые вследствие своей категоричности часто вызывают затруднения испытуемых при выборе ответа, в вопроснике Т.Д. Дубовицкой предлагается более широкий набор возможных ответов: «верно», «пожалуй, верно», «пожалуй, неверно», «неверно». Ответы записываются испытуемым в виде плюсов и минусов:

• «верно»............................(++)

• «пожалуй, верно» ............(+)

• «пожалуй, неверно»....... .(-)

• «неверно» .......................(- -).

Содержание суждений.

1. Изучение данного предмета дает мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности.

2. Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше.

3. В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях.

4. Учебные задания по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует учитель (преподаватель).

5. Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня еще более увлекательным.

6. При изучении данного предмета, кроме учебников и рекомендованной литературы, самостоятельно читаю дополнительную литературу.

7. Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать.

8. Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути.

9. На занятиях по данному предмету у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».

10. Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя (преподавателя).

11. Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями).

12. Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне подсказывают и помогают.

13. По возможности стараюсь списать выполнение заданий у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня.

14. Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и, по возможности, нужно знать по данному предмету как можно больше.

15. Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания.

16. Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.

17. Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным предметом.

18. Данный предмет дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.

19. Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по данному предмету, то меня это огорчает.

20. Если бы это было возможно, то я исключил бы данный предмет из расписания (учебного плана).

Обработка результатов.

Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «да» означает положительные ответы: верно; пожалуй, верно; а «нет» - отрицательные: пожалуй, неверно; неверно.

Ключ

Да

1

2

5

6

8

11

12

14

17

19

Нет

3

4

7

9

10

13

15

16

18

20

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета.

Для определения уровня внутренней мотивации Т.Д. Дубовицкая предлагает следующие нормативные границы:

0-5 баллов - низкий уровень внутренней мотивации;

6-14 баллов - средний уровень внутренней мотивации;

15-20 баллов - высокий уровень внутренней мотивации.

По данным нормативам подсчитано количество учащихся, имеющих низкий, средний и высокий уровень внутренней мотивации к изучению физики в 2010/2011, 2011/2012 и 2012/2013 учебных годах и вычислено их процентное соотношение к общему количеству опрошенных.

Результаты анкетирования представлены на графиках:

%

Из результатов анкетирования прослеживается положительная динамика количества учащихся, имеющих высокий и средний уровень внутренней мотивации к изучению физики (рост соответственно на 6% и 14% за три с половиной последних года). А количество учащихся, имеющих низкий уровень внутренней мотивации к изучению физики, за последние три с половиной года уменьшилось на 20%. Таким образом, гипотеза исследования находит убедительное подтверждение.

Повышение внутренних мотивов к изучению физики привело в школе к росту «качества знаний» по физике. Так, если с 2008 по 2010 в школе происходило постепенное снижение «качества знаний» по физике из-за резкого сокращения часов на его изучение, то через год после введения физико-технического кружка удалось переломить отрицательную динамику «качества знаний», а в последующие годы и повысить этот показатель (см. Приложение).

Таким образом, результаты анкетирования и анализ итогов успеваемости подтверждают, что организация физико-технического кружка в общеобразовательной школе повышает мотивацию учащихся к изучению физики и способствует повышению качества физического образования.

§ 2. Отзывы учащихся и учителей -участников Межрегиональных

Зимних школ «Учитель года» и Межрегиональных экологических экспедиций школьников России.

Конструкции приборов, макетов, наглядных пособий, разработанные и изготовленные учащимися, автор использует не только на уроках и кружках в своей школе, но и на занятиях в Межрегиональных Зимних школах «Учитель года» и Межрегиональных экологических экспедициях школьников России. (Что такое Межрегиональная Зимняя школа «Учитель года» и Межрегиональная экологическая экспедиция школьников России см. в Приложении).

В Зимних школах и в летних экологических экспедициях представлены учащиеся разных регионов России (20-25 регионов), при этом «самоделки» всегда вызывают неподдельный интерес учащихся и способствуют их активизации на уроках, а посещавшие занятия учителя положительно отзываются об эффективности их применения. Представляем некоторые отзывы детей и учителей об этих занятиях. Они служат убедительным подтверждением гипотезы исследования.

Отзывы детей:

1. «В моей школе урок физики довольно-таки скучный и монотонный. Но Ваши уроки, Геннадий Савватьевич, были увлекательными, интересными и познавательными, потому что Вы сложные процессы делаете простыми и понятными благодаря применению самодельных конструкций. Спасибо большое за уроки!» (Давыдова Арина, г. Чайковский, Пермский край).

2.«Я гуманитарий, и физика для меня - темный лес. На удивление, на этом уроке у меня в голове все прояснилось. Хотя тема и была новой, я спокойно могу объяснить ее другим. Спасибо, Геннадий Савватьевич, за интересный и плодотворный урок. Надеюсь, еще встретимся! (Мария Волкова, г. Москва).

3.«Занятия прошли весело и занимательно. Очень понравились поделки Ваших учеников, особенно паровоз. Вы, Геннадий Савватьевич, отлично знаете свой предмет и прекрасно проводите занятия. Один минус-ограниченность во времени» (Степанец Лев, Республика Адыгея).

4. «Геннадий Савватьевич! Ваш урок стал первым, связанным с физикой, на котором меня не тянуло в сон! Вы предоставили интересный материал, который увлек нашу группу. Спасибо Вам! Вы искренний человек! До встречи в следующем году!!!» (Тюханова Софья, г.Тула) (Восклицательные знаки поставлены автором высказывания).

5. «Уроки мне очень понравились: они интересные и увлекательные... Мне сразу захотелось делать замечательные конструкции. Например, поезд или жонглера. Также петушка и человечка, который «пилил» стол» (Гавриш Александра, Краснодарский край).

Отзыв учителя физики МОУ СОШ № 11 г. Ейска, Заслуженного учителя Кубани, Учителя года Кубани-2000, трижды лауреата премии Януша Корчака, лауреата конкурса «Учитель-исследователь» фонда «Династия» - Семке Андрея Ивановича:

«Я присутствовал на многих занятиях Г. С. Петрова, общался с его воспитанниками, знаю отзывы детей, прошедших его школу в летних экспедициях и Зимних школах, поэтому хорошо знаю систему его учебной и воспитательной работы. ...На своих уроках Геннадий Савватьевич умеет «оживлять» даже самых пассивных учащихся применением интересных, нестандартных наглядных пособий, приборов моделей, макетов, изготовленных его учениками на занятиях кружка...»

Приведенные отзывы являются убедительным подтверждением гипотезы исследования.

Заключение.

Результаты исследования подтверждают, что организация технического творчества на физико-техническом кружке в общеобразовательной школе повышает мотивацию учащихся к изучению физики и способствует повышению качества физического образования, готовит выпускников школы к жизни, дает положительный воспитательный эффект:

1.Занятия техническим творчеством по изготовлению для кабинета физики различного учебного оборудования, самодельных приборов, наглядных пособий, действующих моделей и макетов технических устройств позволяют обучать учащихся, которые по тем или иным причинам затрудняются усвоить теоретический курс физики, а также тех, которые проявляют интерес к практической стороне предмета. Направления деятельности физико-технических кружков могут быть самые разнообразные, но задача учителя состоит в том, чтобы спроектировать учебный процесс так, чтобы учащиеся были заинтересованы в получении знаний на уроках физики, а на занятиях кружка они учились эти знания применять на практике.

2.Разработанная автором программа физико-технического кружка дополняет курс физики общеобразовательной школы содержанием практического материала. Успешная реализация программы требует от педагога индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся, поэтому автором собран и систематизирован обширный материал для разноуровневых заданий учащимся, в котором охвачены все разделы физики (материал представлен в приложении). Он позволяет учителю при организации занятий физико-технического кружка использовать его как задания на конструирование с учётом уровня сложности, а также с учетом индивидуальных и возрастных особенностей и интересов школьников.

3.В процессе занятий техническим творчеством на кружке имеется возможность пополнить материальную базу кабинета физики, что является важным моментом в условиях недостаточного материально-технического обеспечения школ. Также на занятиях физико-технического кружка учитель может отработать различные модели элективных курсов по физике, которые связаны с техникой, а также изготовить с учащимися необходимое оборудование для проведения такого типа занятий.

4.Современное направление российского образования основано на идеях гуманизма. В этой связи внеклассная работа в школе должна помочь ребёнку проявить себя и раскрыть свои способности. А отработанные методы педагогической работы должны помочь учителю - практику внедрить этот опыт в учебный процесс.

5. Руководство физико-техническим кружком и разностороннее применение учителем самодельных конструкций кружковцев способствует его самоутверждению и самореализации. А это немаловажно, особенно для учителей сельских школ из глубинки.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, подтверждена гипотеза исследования.

В то же время необходимо отметить, что работа в данном направлении может быть продолжена, потому что педагогические измерения, проведенные в ходе исследования, высветили довольно значительное положительное влияние наличия устойчивого интереса к предмету у части учеников, (в частности, у членов кружка) на появление и развитие познавательного интереса у других учащихся. Данный фактор может стать предметом отдельного исследования, что впоследствии позволит использовать его для дополнительного повышения доли мотивированных к изучению физики обучающихся и, соответственно, улучшения качества физического образования.

Также предметом исследования может стать влияние занятий техническим творчеством на профессиональный рост самого руководителя кружка. Почему бы и нет? На мой взгляд, вопрос заслуживает серьезного изучения, потому что педагогическая практика показывает их тесную взаимосвязь.

Литература

1.Анциферов Л.И. Самодельные приборы для практикума в средней школе: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.

2.Буров В.А. , Зворыкин Б.С., Кузьмин А.П., Покровский А.А., Румянцев И.М. Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе-М.: Просвещение, 1978.- 7 с.

3.Внеурочная работа по физике / О.Ф. Кабардин, Э.М. Бараверман, Г.Р. Глущенко и др.; Под ред. О.Ф. Кабардина. М.: Просвещение, 1983. -223с.

4.Воспитание учащихся и подготовка их к труду при обучении физике: Из опыта работы. Пособие для учителя / Сост. А.В. Чеботарев. М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

5 .Глазунов А.Т. Техника в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1977. - 159 с.

6 .Глазырин А.И. Самодельные приборы по физике. М.: Академия педагогических наук, 1953. - 515

7.Головин П.П. Школьный физико- технический кружок: Кн. для учителя: Из опыта работы /Под ред. Б.М. Игошева. - М.: Просвещение,1991.- 159 с.

8.Горев Л.А. Занимательные опыты по физике в 6 7 классах средней школы. Кн. для учителя. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985. -175 с.

9.Горский В.А.Техническое конструирование. Издательство: М.: ДОСААФ Год издания: 1977.

10.Горячкин.Е.Н. Методика преподавания физики в семилетней школе: Общие вопросы методики физики-М: Учпедгиз, 1948, -т.1

11.Гринбаум М.И. Самодельные приборы по физике. М.: Просвещение, 1972.-200 с.

12.Демонстрационные опыты по физике в 6 7 классах в средней школы / Под ред. А.А. Покровского. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1974.-272 с.

13. Дубовицкая Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации // Психологическая наука и образование. -2002. -№2. -C. 42 - 45

14.Кабардин, О.Ф. Внеурочная работа по физике Текст. / под ред. О. Ф. Кабардина. М.: Просвещение, 1985.-223 с.

15.Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии Текст. : учеб.-метод. пособие / Г. Ю. Ксензова. М.: Пед. о-во России, 2000. - 224 с.

16. Маклаков А.Г.: Общая психология. - СПб.: Питер, 2001. - 592 с.: (Серия «Учебник нового века»)

17.Методика преподавания физики в 7 8 классах средней школы: Пособие для учителя / А.В. Усова, В.П. Орехов, С.Е. Каменецкий и др.; Под ред. А.В. Усовой. - 4-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1990. - 319 с.

18.Новожилов Э.Д. "Образовательная область "Технология": вчера, сегодня, завтра" // Педагогика. - 2001. - № 5. - С. 18.

19.Основы методики преподавания физики в средней школе/ В.Г. Разумовский, А.И. Бугаев, Ю.И.Дик и др.; Под ред. А.В.Пёрышкина и др. М.: Просвещение, 1984. - 398 с.

20. Покровский А.А. Оборудование физического кабинета. М.: Просвещение, 1958.

21.«Примерные требования » к программам дополнительного

образования детей» (Приложение к письму МО № 06-1844 от 11.12.2006 г.)

22.Проблемы преподавания физики: Сборник статей / Отв. Ред. В.П. Демьянов. М.: Знание, 1978. - 63 с.

23.Резников З.М. Прикладная физика: Учеб. пособие для учащихся по факультатив курсу: 10 кл. -М.: Просвещение, 1989. 239 с.

24.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2005.-713 с.

25.Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Высшее образование», - 3-е изд- перераб. и доп. - Ростов к/Д: «Феникс». 2004. 73.с

26.Учебное оборудование по физике в средней школе. Пособие для учителя. Под редакцией А.А. Покровского. М.: Просвещение, 1973. - 480 с. 27.Хоршавин С.А. Физический эксперимент в средней школе: 6,7 кл. - М.: Просвещение. 1988.- 175 с.

28.Шахмаев Н.М., Шилов В.Ф. Физический эксперимент в школе -М.: Просвещение, 1989. -10 с.

Апробация и внедрение основных идей и результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы на базе школ г. Екатеринбурга (№22, 66, 164), п Куеда (№1, 2), Федоровской средней школы Куединского района Пермского края

Материалы диссертационного исследования были обсуждены на Всероссийской научно-практической конференции «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в условиях модернизации российского образования», г. Екатеринбург (2003 г), Всероссийской научно-практической конференции «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в условиях модернизации российского образования», г Екатеринбург (2004 г), Международной научной конференции «Герценов-ские чтения», г. Санкт-Петербург (2004 г), Международной научно-практической конференции «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики», г Екатеринбург (2006 г), Региональной научно-практической конференции учителей физики «Повышение эффективности обучения физике в условиях реализации национального проекта «Образование»», г. Екатеринбург (2006 г), Международной научно-практической конференции «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики», г Екатеринбург (2007 г.), Региональной научно-практической конференции «Повышение эффективности обучения физике, информатике и технологии в условиях реализации национального проекта «Образование»», г Екатеринбург (2007 г.).

Положения, выносимые на защиту*

1 Один из путей повышения мотивации учащихся к изучению физики заключается в формировании положительных мотивационных установок классного коллектива и организации кооперативного и конкурентного взаимодействия учащихся в условиях развития этого коллектива

2 Формирование положительной общественной мотивации школьников целесообразно осуществлять поэтапно в процессе обучения физике в соответствии с формированием следующих социальных групп малой группы (диады или триады), экипажа (4-5 человек), коллектива класса и коллектива всего учебного учреждения

3 Внеклассно-внеурочная работа по физике должна являться неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование мотивации отдельного учащегося и ученического коллектива в целом При взаимодействии с коллективом школьник приобретает опыт социального общения (в олимпиаде, в защите рефератов и т д ) и осознает значимость своих действий для эффективной работы коллектива в целом, что непосредственно влияет на повышение уровня его мотивации

4 Коллектив школьного класса, имеющий позитивные мотивационные установки, в процессе учебной, внеурочной и внеклассной работе оказывает определяющее влияние на формирование мотивационной сферы каждого учащегося Это воздействие осуществляется на основе обратной связи и проявляется в процессах саморегуляции поведения и стремлений каждого члена коллектива Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и трех приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Во Введении обоснована актуальность темы, сформулированы цель и задачи работы, определены объект и предмет исследования, изложены его теоретико-методологические основы, рассмотрены методы и этапы исследования, выделены его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; приведены основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Формирование мотивации учащихся в процессе обучения» проведен анализ теоретической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, предложена модель мотивации, на основе которой разработан алгоритм деятельности учителя по формированию классного коллектива, обладающего позитивными мотивационными установками к изучению физики

Исследованию мотивации посвящены многие работы психологов и педагогов - ЛИ Анциферова, ЛИ. Божович, Л С Выготского, Е П Ильина, А Н Леонтьева, И.Я Ланиной, А К Марковой, А Маслоу, С Л Рубинштейна, А В Усовой, X Хекхаузена, П М. Якобсона и др. Несмотря на различие подходов к объяснению феномена мотивации, у разных авторов было выявлено единство взглядов в следующих принципиальных вопросах

Они отмечают, что мотивацию можно условно разделить на внешнюю и внутреннюю Внешняя мотивация определяет воздействие на личность окружающего ее социума, побуждающего ее к тем или иным поступкам, а внутренняя является результатом сложных, ненаблюдаемых психических процессов Вследствие присвоения, интериоризации внешних социальных установок во внутренний, психический план возникает внутренняя мотивация. В деятельности это проявляется как движение от действий, обусловленных ситуативным воздействием внешней среды, к целенаправленной деятельности, устойчивой к случайным внешним воздействиям

Социальные установки, вначале принимаемые ребенком как некие правила игры, которые надо просто выполнять, чтобы оставаться в игре и не изгоняться из нее своими товарищами, постепенно переходят во внутренний план и начинают руководить деятельностью ребенка Часть этих установок им осознается, другая часть отражается в подсознании и выполняется неосознанно Так, если ученик, не увлекающийся физикой и считающий ее неинтересной, попадает в

класс, в котором знание физики считается престижным и определяющим социальный статус каждого школьника (например, в класс физико-математического профиля), то вначале он учит физику потому, что это необходимо для социального утверждения в классном коллективе, затем у него может возникнуть интерес, который связан с подсознательными процессами. Установки, такие как «физика- интересна», «физика- полезна», вначале выступают как внешние. Далее они осознанно и подсознательно воспринимаются учеником и начинают пониматься как свои: «мне - интересно», «мне - полезно».

С целью развития мотивации учащегося в условиях недостаточного внимания государства к естественнонаучному образованию, что отмечают многие авторы, необходимо создать социум с позитивными мотивационными установками к учебно-познавательной деятельности по физике в ближайшем его окружении - в коллективе школьного класса и в учебном учреждении.

Для разработки алгоритма деятельности учителя по формированию социума с указанными свойствами требуется выделение существенных закономерностей процесса формирования мотивации учащегося, которое возможно при создании соответствующей модели, отражающей процессы формирования мотивации школьника под влиянием социальной среды. Структурными элементами предложенной модели являются: внешняя (Мвнеш) и внутренняя (Мвну1.р) составляющие мотивации. Значение внутренних мотивов пропорционально значению внешних мотивов (мвнутр=1смвнеш, где к - коэффициент трансформации, позволяющий отразить характер трансляции внешних мотивов во внутренние). Величина коэффициента трансформации определяется отношением внутренней составляющей мотивации к внешней, а его численное значение равно р.

Величину внешней и внутренней составляющей мотивации можно определить, используя специальные психолого-педагогические диагностики.

Таким образом, мотивацию учащегося к учебно-познавательной деятельности можно охарактеризовать положением и величиной некоторого вектора мотивации (рис.1).

Модель такого сложного процесса как мотивация, несмотря на значительные упрощения, позволяет дать удовлетворительное объяснение многим известным мотивационным процессам и является достаточно эвристичной.

Внутренние мотивы

Внешние мотивы

В соответствии с этой моделью для повышения мотивации школьников к учебной деятельности по физике необходимо:

1. Повышать уровень внешней мотивации учащихся (Мвнеш) к учебной деятельности по физике. Для этого целесообразно раскрывать значение физической науки для развития и прогресса всего человечества в целом, для решения глобальных экологических, энергетических, экономических проблем; подчеркивать историческое значение деятельности выдающихся ученых-физиков для развития цивилизации; осуществлять широкие межпредметные связи физики не только с естественнонаучными, но и с гуманитарными дисциплинами; обосновывать значимость физических знаний в профессиональной деятельности людей самого широкого спектра профессий.

2. Создавать условия для осуществления интериоризации, присвоения этих установок учащимися, что позволяет усилить трансформацию внешней мотивации во внутреннюю (увеличение коэффициента к). С этой целью требуется обеспечить интенсивную коммуникацию учащихся в социальных группах, имеющих высокую мотивацию к деятельности, так или иначе связанной с физикой (в физических кружках, научных коллективах, в классах с высоким уровнем мотивации к познавательной деятельности и т.д.); создавать возможности для развития разнообразных способностей и склонностей учащихся во вне-учебной деятельности (например, при организации физических вечеров, КВН и т. д.).

II Мвкутр I г-М

к<0\

к>0/ \к<0 Мвиешн

Предложенная нами модель мотивации позволяет моделировать ситуации, при которых внешняя составляющая мотивации может быть как социально позитивной, так и антисоциальной, а коэффициент к - положительным или отрицательным (рис.2).

Положение вектора мотивации в различных четвертях мотивационной плоскости модели отображает следующие возможные ситуации:

I. На субъект действует положительная общественная мотивация к изучению физики и субъект ее внутренне принимает (к>0).

И. Учащийся, имеющий положительную мотивацию к изучению физики, становится членом группы с антисоциальной мотивацией (например, в классе,

где хорошая учеба считается дурным тоном или сложилось отрицательное отношение к изучению физики), его внутренние установки (ему нравится физика) оказываются в конфронтации с общественными (к<0)

III. Антисоциальная направленность группы к изучению физики позитивно принимается отдельным индивидуумом (к>0). В такой ситуации негативное отношение учащегося к обучению физике находит одобрение в классе

IV Ученик со сложившимися антисоциальными убеждениями и отрицательной мотивацией к изучению физики становится членом социально-положительной группы, в которой Мвнеш > 0 (к<0)

Ученики, положения которых описано в ситуации I и IV, включаются в коллектив, который воздействует на них положительно и, в зависимости от созданных условий, рано или поздно его мотивация к изучению физики возрастет

Учащийся, положение которого описано в ситуации И, является неустойчивым. Если личность ученика авторитетна, то с помощью учителя и других субъектов обучения в классе могут быть осуществлены положительные перемены Но этот случай более сложный, чем предыдущий

Положение учащегося, описанное в ситуации III, является наиболее сложным Традиционных действий субъектов обучения (учителей, родителей и др ) может быть недостаточно для кардинального изменения ситуации В этом случае необходимо применять радикальные меры по реструктурированию класса

Итак, для развития положительной мотивации каждого ученика в первую очередь необходимо сформировать классный коллектив с позитивными моти-вационными установками С этой целью был предложен обобщенный алгоритм поэтапной деятельности учителя физики

На первом этапе отбирается группа учеников, интересующихся физикой и имеющая социальный вес в классе

На втором этапе создаются условия для объединения учащихся в малые группы (диады или триады), деятельность которых направлена на выполнение совместных заданий по физике (например, для выполнения лабораторных работ, решения задач, подготовки доклада и т д) с учетом того, чтобы в группе был хотя бы один ученик с позитивной мотивацией При этом отслеживается и поддерживается развитие мотивации малой группы

На третьем этапе диады или триады объединяются в крупные группы для выполнения более объемной и сложной работы (создание презентации доклада, разработка и проведение викторины по физике и т п )

На четвертом этапе учитель создает условия, при которых в классе за счет саморегуляции появляется референтная группа с требуемыми социальными установками, которые она распространяет на всех учеников класса

Пятый этап сопровождается укреплением целостности класса и повышением референтности сложившегося коллектива для всех учащихся (класс становится эталонной группой, т е группой, мнение которой для ученика наибо-

лее значимо) На этом этапе целесообразно организовывать внеклассные мероприятия, в которых класс выступает как целостный субъект, объединенный общей целью (например, командная победа в физической олимпиаде, в физическом КВНе между классами, школами и т д)

При реализации этого алгоритма необходимо постоянно создавать ситуацию, когда перед коллективом класса стоит общая цель, которая требует распределения ролей между учениками в их совместной деятельности и приводит к появлению саморегулирующейся, саморазвивающейся системы, являющейся классным коллективом Это качественное изменение социальной группы знаменует переход к шестому этапу, на котором классный коллектив сам определяет цели, сам находит пути для их достижения В этом случае коллектив ведет себя как саморегулирующаяся система по отношению ко всей окружающей среде (другие классы, школа, педагоги, родители и т д)

Условные этапы формирования коллектива класса и целесообразные формы организации познавательной деятельности учеников при обучении физике приведены на рисунке 3.

Парные Групповые Конферен- КВН, олим- Викторина,

лабора- проекты, со- -» ция, -» пиада, фи- -► слет, экскурсия,

торные работы ревнования диспут зический вечер интернетшкола

1 1 1 1 1

Диада Группа Референтная группа -* Эталонная группа Классный коллектив

Во второй главе «Методика формирования мотивации школьников в единой учебно-воспитательной системе обучения физике» рассматривается методика формирования положительной мотивации учащихся в процессе развития школьного коллектива и раскрывается возможность ее реализации в условиях единой учебно-воспитательной системы обучения физике

Сущность методики заключается в том, что в процессе организуемой учителем физики совместной учебной деятельности школьников формируется саморегулирующаяся система - ученический коллектив, мотивационные установки которого регулируют как развитие всего коллектива, так и развитие мотива-ционной сферы каждого ученика

Функция учителя заключается не столько в управлении, сколько в создании условий для проявления этой системой своих возможностей по саморегуляции В идеальном варианте коллектив и мотивационная сфера учащегося развиваются во взаимодействии друг с другом в автономном режиме без вмешательства учителя

В результате анализа работ (П К Анохина, С И. Архангельского, В П Беспалько, О'Коннора и др) и практического опыта педагогической деятельности нами были выделены принципы, которыми должен руководствоваться учитель для создания такой саморегулирующейся системы

1) принцип диагностичности цели - перед каждым учащимся должны ставиться достаточно четкие цели, степень достижения которых можно установить,

2) принцип оперативности обратной связи - обратная связь должна позволять учащемуся быстро определять реакцию коллектива и учителя на свои действия;

3) принцип систематичности контроля - деятельность учащегося должна контролироваться учителем и коллективом класса в единой контрольно-оценочной системе, позволяющей своевременно корректировать процесс обучения;

4) принцип иерархии внутренних структур системы - ступенчатая сопод-чиненность уровней управления системы, каждый из которых имеет некоторую степень свободы (учитель - классный коллектив - ученик)

Практическая реализация поэтапного формирования коллектива класса (рис 3) при обучении физике в соответствии с выделенными принципами была осуществлена в 7-х классах При составлении календарно-тематического плана (в который обязательно входят внеклассные и внеурочные мероприятия) для каждой темы определялись формы взаимодействия учащихся, некоторые из них представлены в таблице 1.

Практическое использование предложенных форм взаимодействия учащихся позволяет учителю реализовать представленные выше этапы формирования коллектива класса с позитивной мотивацией к изучению физики

После выявления на первом этапе учащихся, интересующихся физикой, используется парная форма организации их работы, при которой в пару с активным учащимся ставится учащийся с более низкой мотивацией Например, в ходе выполнения лабораторной работы «Определение цены деления» учащимися осуществляется взаимопроверка результатов В случае споров или затруднений ученики обращаются к эксперту, назначенному учителем из числа учеников При выполнении нескольких последующих лабораторных работ целесообразно четко определять обязанности каждого ученика пары В дальнейшем эти обязанности распределяются учащимися самостоятельно

Для дальнейшего распространения позитивного отношения к учебно-познавательной деятельности по физике создаются команды При командной форме работы требуется совместная деятельность трех и более учащихся

Таблица 1

Организационные формы поэтапного формирования классного коллектива с положительными мотивационными установками при изучении физики в 7 классе

Тема Формы взаимодействия учащихся

Лабораторная работа № 1 «Определение цены деления» Парная

Взаимозачет Игра «Физика и техника» Парная

Лабораторная работа № 2 «Измерение размеров малых тел» Командная

Явление инерции Решение задач Парная

Масса тела Единицы массы Измерение массы на весах Командная

Лабораторная работа № 3 «Измерение массы тела на рычажных весах» Командная

Лабораторная работа № 4 «Измерение объема тела» Командная

Лабораторная работа № 5 «Определение плотности твердого тела» Коллективная

Динамометр Лабораторная работа № 6 «Градуирование пружины и измерение сил динамометром» Инд -команд -коллектив

Решение задач Инд -команд -коллектив

Решение задач Инд -команд -коллектив

Взаимозачет Контрольная работа № 2 Командная

Внеурочное мероприятие Физический КВН (между командами класса) Командная

Вес воздуха Атмосферное давление Командная

Барометр-анероид Атмосферное давление на различных высотах Командная

Решение задач Командная

Поршневой жидкостный насос Гидравлический пресс Командная

Лабораторная работа № 7 «Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело» Парная

Плавание тел Лабораторная работа № 8 «Выяснение условий плавания тела в жидкости» Парная

Решение задач Инд -командная

Внеурочное мероприятие конференция «Плавание судов и воздухоплавание» Инд -командная

Энергия Потенциальная и кинетическая энергия Парная

Рычаги в природе и технике Лабораторная работа № 9 «Выяснение условий равновесия рычага» Парная

КПД Лабораторная работа № 10 «Определение КПД простого механизма» Парно-коллективная

Контрольная работа № 6 «Работа и мощность» Командно-коллективная

Повторение Олимпиада между классами, командами и личное первенство Инд -команд -коллектив

КВН между классами Подведение итогов года, олимпиады Коллективная

Например, перед выполнением лабораторной работы «Определение размеров малых тел» класс делится на команды по четыре человека, в каждой из которых выбирается капитан Он заранее указывает, что нужно принести каждому члену команды на следующий урок для измерения тел (рис, манку, гречку, горох и тп) Ассортимент малых тел на одну команду должен состоять из четы-

рех разных предметов Во время выполнения работы каждый ученик измеряет размеры имеющихся малых тел В результате оценивается не только индивидуальная точность измерений, осуществляемых учениками, но и коллективная сплоченность, зависящая от деятельности всех членов команды.

Для создания референтной (эталонной) группы необходимо организовать коллективную форму работы, которая требует совместных усилий всех учащихся Такая работа может быть представлена в двух видах индивидуально-коллективной и командно-коллективной Например, индивидуально-коллективная форма работы может осуществляться при подготовке конференции «Плавание судов и воздухоплавание», когда один учащийся обеспечивает постановку демонстрационных экспериментов, другой занимается подбором интересного исторического материала, третий готовит рассказ о современных технических достижениях в судостроении и т д Этот подход позволяет создать новые коммуникативные связи между учениками разных команд класса В ходе подготовки к подобным мероприятиям выделяется актив класса, который является опорой учителя и центром для формирования коллектива класса с требуемыми социальными установками

Командно-коллективная форма работы может осуществляться, например, при выполнении лабораторной работы «Определение КПД наклонной плоскости» Класс делится на экипажи Каждому экипажу дается задание определить КПД наклонной плоскости при заданном угле ее наклона (1 группе - 30°, 2 группе - 45°, третьей - 60°, четвертой - 70°) Общая цель деятельности всего класса заключается в определении зависимости КПД наклонной плоскости от угла ее наклона. Результаты работы каждой группы заносятся в начерченную на доске таблицу Затем ученикам предлагается вместе предположить, каким будет КПД поставленной вертикально плоскости, и ответить на вопрос «Зачем использовать наклонную плоскость, если КПД максимален при вертикальном подъеме"7»

На шестом этапе осуществляется формирование коллектива, способного вести себя как саморегулирующая система по отношению к окружающей среде В данном случае деятельность коллектива учащихся представляет собой индивидуально-командно-коллективную форму работы, построенную на сочетании индивидуальных действий школьников, их кооперации в командах и совместных действий самих команд Например, проведение школьной олимпиады по физике может быть осуществлено в этой форме, если наряду с индивидуальным первенством, ввести командное первенство и соревнование между классами

Групповая учебно-познавательная деятельность учащихся любого типа возможна также при организации различных познавательных игр и проектной деятельности.

Комплексное сочетание различных форм организации взаимодействия учащихся в процессе изучения физики позволяет создавать коллектив с позитивными социальными установками к учебно-познавательной деятельности по

физике и активизировать взаимодействие этого коллектива с отдельными личностями В ходе этого взаимодействия внешние коллективные установки формируют внутреннюю мотивацию каждого отдельного ученика

В третьей главе «Педагогический эксперимент и его результаты» отражено содержание экспериментальной работы и изложены ее результаты.

Педагогический эксперимент проводился в течение пяти лет в период с 2002 по 2007 годы и включал констатирующий, поисковый и формирующий этапы

На констатирующем этапе эксперимента была изучена проблема повышения мотивации учащихся к изучению физики

Беседы и анкетирование показали, что учителя уделяют внимание формированию учебной мотивации, но эта работа не носит систематический характер и направлена в основном на развитие мотивации отдельных учащихся, имеющих успехи в обучении

После проведения опросов и тестирования учащихся при помощи педагогической диагностики учебной мотивации Г А Карповой и методики изучения мотивации учения подростков М.Р. Гинзбурга были сделаны следующие выводы. у учеников, принимавших участие в эксперименте, преобладают внешние мотивы учения (мнение друзей, учителей, родителей, стремление избежать наказания, желание работать в группах); наличие внутренних мотивов (саморазвития, определение своего статуса и т д) наблюдается у меньшей части школьников, стремление к самостоятельной учебной деятельности обнаруживает лишь небольшая группа учащихся Это стремление проявляется ситуативно и существенно зависит от содержания изучаемого материала, у школьников преобладает низкий уровень учебно-познавательной мотивации к изучению физики

С целью создания эффективной методики формирования мотивации учащихся к изучению физики в процессе развития школьного коллектива был проведен второй этап педагогического эксперимента - поисковый

В ходе данного этапа эксперимента нами был разработан алгоритм деятельности учителя по формированию коллектива с позитивными мотивацион-ными установками к изучению физики, уточнены методы, формы и средства обучения и разработана методика формирования мотивации учащихся к изучению физики в процессе развития школьного коллектива. Реализация данной методики заключается в следующем на начальных этапах работы учителя с классом при помощи социометрических диагностик (методика Г А. Карповой) определяется эмоционально-психологическое состояние учащихся данного класса (эмоционально-психологический климат, статусная структура группы, наличие коммуникативных навыков) В зависимости от полученных результатов выбирается путь формирования коллектива с позитивными мотивационны-ми установками к изучению физики

На формирующем этапе эксперимента были выделены три типа экспериментальных и контрольных классов.

Первый тип - классы, в которых на начальный момент эксперимента доминируют позитивные общественные установки к изучению физики (средний уровень мотивации),

Второй тип - классы, в которых на начальный момент эксперимента доминирует низкий уровень общественных установок к изучению физики (низкий уровень мотивации),

Третий тип - классы, в которых на начальный момент эксперимента моти-вационные установки к изучению физики носят отрицательный характер

Этот выбор осуществлялся с учетом результатов констатирующего этапа эксперимента и выделенного нами критерия сформированное™ учебно-познавательной мотивации (таблица 2)

Таблица 2

Сформированность учебно-познавательной мотивации к изучению физики

Уровни критерия Характеристика уровней критерия

Низкий У школьника есть осознание того, что получение физических знаний позволит ему достичь желаемого блага, поэтому он прикладывает некоторые, иногда значительные, усилия для овладения ими, у него есть некоторый интерес к учебной деятельности по физике, но его стремление направлено, в основном, к внешним атрибутам (хорошим оценкам, получению аттестата и т д) и связано лишь с побуждениями, которые позволяют ему решить проблемы обеспечения личного благополучия

Средний Учащийся осознает, что, благодаря своим стремлениям, направленным на познание физических явлений, он может достичь не только определенного положения в обществе и личного благополучия, но и обеспечить благо коллективу учащихся, школе, родным Это обусловливает развитие чувства долга, ответственности перед ближайшим окружением (семьей, школьным коллективом и т д)

Высокий У учащегося появляется устойчивый интерес к изучению физики, осознание необходимости получаемых физических знаний, стремление учитывать социальные запросы общества и анализировать их, постоянно совершенствуя в процессе познания способы, формы своего сотрудничества с субъектами обучения в соответствии с нравственными нормами, предъявляемыми к личности обществом

В ходе формирующего эксперимента была организована работа по реализации методики формирования мотивации учащихся к изучению физики в процессе развития школьного коллектива с учетом типа класса

В начале данного этапа эксперимента автором исследования была проведена консультация для учителей физики по реализации предложенной методики до их сведения была доведена сущность методики, разъяснены ее основные положения, дана характеристика форм, методов и средств обучения, использование которых в процессе изучения физики способствует повышению мотивации учащихся.

Далее с помощью социометрического обследования и анкетирования определялся социально-психологический климат в классах и статусные группы (методика Г А Карповой, М И Рожкова)

Исходя из полученных результатов, были предложены и реализованы различные варианты предлагаемой методики

Формирование мотивации в классах первого типа, где превалирует высокий социальный статус учащихся, интересующихся физикой, осуществлялось путем развития коллектива класса с позитивными мотивационными установками к изучению физики.

Во втором и третьем типах классов в начале выявлялись лидеры, затем определялись их интересы и разрабатывались формы, средства и методы, которые позволили сопоставить эти интересы с учебной деятельностью

В таблицах 3, 4 отражено распределение учащихся экспериментальных и контрольных классов первого и второго типа по уровням сформированное™ учебно-познавательной мотивации на начало и конец формирующего эксперимента Для выборки генеральной совокупности был осуществлен репрезентив-ный отбор

Таблица 3

Первый тип класса_

Тип класса Кол-во учащихся Уровни сформированное™ мотивации на начало эксперимента Уровни сформированности мотивации на конец эксперимента

низкий средний высокий низкий средний высокий

Экспериментальный 96 27% 63% 10% 15% 40% 45%

Контрольный 92 26% 61% 13% 16% 65% 19%

Таблица 4

Второй тип класса

Тип класса Кол-во учащихся Уровни сформированности мотивации на начало эксперимента Уровни сформированности мотивации на конец эксперимента

низкий средний высокий низкий средний высокий

Экспериментальный 100 80% 20% 0% 43% 40% 17%

Контрольный 102 80% 20% 0% 72% 27% 1%

Оценка значимости различий в распределении учащихся экспериментальных и контрольных классов по уровням сформированное™ мотивации на начало формирующего эксперимента производилась с помощью критерия %2 По каяедому типу класса были сформулирована нулевая гипотеза Н0, на начало формирующего этапа эксперимента не обнаруживается существенных различий в распределении учащихся экспериментального и кон-

трольного класса i-типа по уровням сформированное™ учебно-познавательной мотивации к изучению физики

В первом случае у?экаг0,3 при х2 *р"т=5,991, в связи с чем принимается нулевая гипотеза Hoi Для второго случая %2жсп=0,004 при крит=3,841, поэтому также принимается нулевая гипотеза Н02 В третьем случае х2жсп~0,196 при %2крит=3,841, что подтверждает справедливость нулевой гипотезы Н03

В конце эксперимента при помощи критерия х2 следовало выявить, влияет ли предложенная методика на процесс формирования мотивации у учащихся экспериментальных и контрольных классов разных типов

В первых двух случаях оказалось, что у^жсп > xV"» (х2мо>/=15, 815, %2зксп2 =25,398 при х2*ртт=5,991) Это означает, что различия в достижении учащимися уровней сформированное™ учебно-познавательной мотивации к изучению физики экспериментальных и контрольных классов первого и второго тапа в конце экспериментальной работы являются следствием использования разработанной методики формирования мотивации в процессе развития школьного коллектива

У учащихся экспериментальных классов первого и второго типа значительно повысилась учебно-познавательная мотивация к изучению физики1 возросло количество школьников, имеющих высокий уровень сформированное™ учебно-познавательной мотивации к изучению физики

В третьей группе учащихся с начальными негативными социальными установками к изучению физики статистаческого отличия в процессе обучения физике в 7 классе обнаружить не удалось, хотя повышение мотивации отмечалось всеми учителями, участаиками эксперимента. Поэтому в алгоритм деятельности учителя физики по созданию позитивной мотивации классного коллектива были внесены коррективы (выявление негативных лидеров и их интересов, связанных с изучением физики, разработка форм, средств и методов, позволяющих совместить выявленные интересы с учебной деятельностью) Реализация скорректированной методики формирования мотивации учащихся к изучению физики в процессе развития школьного коллектива позволила получить статистически подтверждаемый положительный результат, но на год позже других групп (к концу 8 класса) (табл 5)

Таблица 5

Третий тип класса

Тип класса Кол-во учащихся Уровни сформированное™ мотивации на начало эксперимента Уровни сформированное™ мотивации на конец эксперимента

низкий средний высокий низкий средний высокий

Экспериментальный 64 94% 6% 0% 52% 37% 11%

Контрольный 66 95% 5% 0% 92% 8% 0%

Результаты педагогического эксперимента позволяют сделать вывод об эффективности разработанной нами методики формирования мотивации учащихся к изучению физики в процессе развития школьного коллектива и подтверждают гипотезу исследования

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 1 Проанализировано современное состояние проблемы формирования мотивации учащихся в практике работы образовательных учреждений и сделан вывод о том, что повышение мотивации учащихся к изучению физики, несмотря на пристальное внимание методистов и учителей, остается одной из самых актуальных проблем образования.

2. Определено, что одним из путей повышения мотивации учащихся к изучению физики является формирование положительных мотивационных установок коллектива школьного класса.

3 Разработана модель мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся к изучению физики. Состояние мотивационной сферы школьника в этой модели характеризуется вектором мотивации, величина которого пропорциональна интенсивности и устойчивости учебно-познавательной деятельности учащегося, а его направление характеризует отношение между внешними (социальными) и внутренними составляющими мотива учащегося к учебно-познавательной деятельности по физике. Использование данной модели позволяет определить основные направления повышения мотивации учащихся к изучению физики.

4 На основе модели мотивации разработан обобщенный алгоритм деятельности учителя физики по созданию позитивной мотивации школьного класса в соответствии со следующими этапами формирования коллектива создание диады, группы, референтной группы, эталонной группы, классного коллектива

5 Разработана и научно обоснована методика формирования мотивации учащихся к изучению физики в процессе развития школьного коллектива, реализация которой позволяет- поэтапно осуществлять формирование положительной мотивации школьного класса к изучению физики,

- создавать условия для функционирования школьного коллектива как субъекта управления развитием позитивных мотивационных процессов каждого ученика в рамках учебно-воспитательной системы

6 Предложены варианты применения различных организационных форм поэтапного формирования классного коллектива с положительными мотиваци-онными установками при изучении физики в 7 классе (парные, командные, коллективные и их сочетания)

7 Реализация предлагаемой нами методики позволяет повысить мотивацию учащихся к изучению физики в процессе-развития школьного коллектива, что проявляется в повышении учебно-познавательной активности учащихся

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях

Работы, опубликованные в рецензируемых научных изданиях, определенных ВАК МОиН РФ

1. Макурова, ЕВ Формирование внутренней мотивации учащихся к изучению физики на основе общественных мотивационных установок школьного класса [Текст] /ЕВ Макурова, А П Усольцев // Образование и наука: Известия Уральского отделения Российской академии образования - 2007 -№6(10)-С. 66-71 (авторских 50%)

Работы, опубликованные в других изданиях

2. Макурова, Е В Уточнение цели обучения физике в соответствии с изменением государственной стратегии общего образования [Текст] /ЕВ Макурова, Т H Шамало // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в условиях модернизации российского образования . материалы всероссийской научно-практической конференции, Екатеринбург, 1-2 апреля 2003 г / Урал гос пед ун-т. - Екатеринбург, 2003 - С 239 - 241 (авторских 50%)

3 Макурова, Е В Развитие познавательных потребностей в процессе обучения физике [Текст] /ЕВ Макурова, Т H Шамало // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях • материалы международной научно-практической конференции, Екатеринбург, 5-6 апреля 2004 г / Урал гос пед ун-т - Екатеринбург, 2004 - С 139 - 140 (авторских 50 %)

4 Макурова, Е В Формирование научных убеждений в процессе изучения физики [Текст] /ЕВ Макурова, Т.Н Шамало // Физика в школе и вузе международный сборник научных статей - Санкт-Петербург . Изд-во Российский гос. пед ун-т им А И Герцена, 2004 -С 13-19 (авторских 50%)

5 Макурова, Е В. Психолого-педагогический анализ понятия «убеждение» [Текст] / ЕВ. Макурова// Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики материалы международной научно-практической конференции, Екатеринбург, 3-4 апреля 2006 г. / Урал гос пед ун-т - Екатеринбург, 2006 -С. 107-111

6 Макурова, Е В Развитие учебно-познавательной мотивации учащихся к изучению физики во внеурочной деятельности [Текст] /ЕВ Макурова // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики материалы международной научно-практической конференции, Екатеринбург, 2 апреля 2007 г /Урал гос пед ун-т - Екатеринбург, 2007 -С. 105-107

7 Макурова, ЕВ Роль механизма саморегуляции в профессиональной деятельности учителя физики [Текст] /ЕВ Макурова, О Г Надеева // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики : материалы международной научно-практической конференции / Урал гос пед. ун-т -Екатеринбург, 2007 - С. 111 - 115. (авторских 50 %)

Подписано в печать 03.10 2007. Формат 60x84 '/16 Бумага для множительных аппаратов Печать на ризографе. Усл. печ л. 1,0. Тираж 100 экз Заказ ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» 620017 Екатеринбург, пр Космонавтов, 26 E-mail uspu@uspuru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат педагогических наук , Макурова, Елена Владимировна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ.

1.1. Психолого-педагогический анализ понятия мотивации.

1.2. Групповые социальные положительные установки как средство формирования мотивации учащихся к изучению физики.

1.3. Модель мотивации учебной деятельности учащихся и пути развития их мотивационной сферы.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ В ЕДИНОЙ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ.

2.1. Мотивационный аспект функционирования учебно-воспитательной системы обучения физике.

2.2. Развитие мотивации к изучению физики при позитивных начальных общественных установках.

2.3. Формирование мотивации к изучению физики в условиях низких общественных установок.

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ.

3.1. Организация констатирующего и поискового этапов педагогического эксперимента.

3.2. Формирующий этап педагогического эксперимента и обсуждение его результатов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование мотивации школьников к изучению физики в процессе развития школьного коллектива"

Актуальность исследования. В результате прошедшего в 1990-х годах политического и экономического кризиса в нашей стране резко упал престиж профессий, так или иначе связанных с производством, высокими технологиями и наукой. Это повлекло за собой снижение внимания государства к естественнонаучному образованию и спад интереса учащихся к изучению естественнонаучных дисциплин и, прежде всего, физики. В настоящее время, характеризующееся экономическим подъемом, физическое образование снова становится востребованным, тогда как мотивация учащихся к его изучению остается по-прежнему на низком уровне. В связи с этим проблема повышения мотивации учащихся к изучению физики не теряет своей актуальности.

Проблеме повышения мотивации было уделено внимание такими известными учеными, как JI.C. Выготский, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев,

A.К.Маркова, А. Маслоу, C.JI. Рубинштейн, Х.Хекхаузен, Г.И. Щукина, П.М. Якобсон [33, 60, 91, 92, 107, 109, 135, 136, 178, 168, 174] и др. В данных работах предлагаются различные пути и способы формирования мотивации школьников к учебе.

В исследованиях И.Я. Ланиной, Е.В. Оспенниковой, Н.С. Пурышевой, H.H. Тулькибаевой, A.B. Усовой [86, 121, 65, 149, 153] отмечается, что развитие познавательного интереса к изучению физики, самостоятельной познавательной деятельности учащихся во многом зависят от характеристик той общественной среды, которая окружает учащегося в школе. Вопросам коллективной деятельности посвящены работы в области социальной психологии:

B.Г. Асеева, Л.И. Божович, Е.П. Ильина, Р.Л. Кричевского, А. Маслоу, Х.Хекхаузена, П.М. Якобсона [9, 22, 60, 78, 79, 109, 178, 174] и др. В этих исследованиях рассматриваются механизмы внутригрупповой саморегуляции, процесс интериоризации внешних социальных установок во внутренние мо-тивационные установки личности. Однако задачи целенаправленного создания социальной среды, стимулирующей развитие мотивации учащегося к учебно-познавательной деятельности по физике, в этих работах не были решены.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы, результатов диссертационных исследований позволил выявить следующие противоречия:

-между повышающимися требованиями общества к естественнонаучному образованию школ и недостаточной мотивацией учащихся к изучению естественнонаучных дисциплин;

-между потребностью общества в высококвалифицированных специалистах в области высокотехнологичного производства и низкой общественной престижностью профессий, имеющих в основе физическое образование;

-между высокой оценкой социальных психологов возможности формирования мотивации на основе общественных установок и отсутствием методики использования общественной среды для повышения мотивации учащихся к изучению физики.

Недостаточная разработанность теоретических и методических основ для разрешения указанных противоречий определила актуальность исследования, позволила сформулировать его тему «Формирование мотивации школьников к изучению физики в процессе развития школьного коллектива» и проблему исследования: как повысить мотивацию школьников к изучению физики на основе развития социальных установок коллектива школьного класса?

Объект исследования - процесс обучения физике в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования - развитие мотивации учащихся к изучению физики.

Цель исследования - разработать и научно обосновать методику формирования мотивации учащихся к изучению физики в процессе развития школьного коллектива.

Основная идея исследования: поскольку на мотивацию учащихся к учебно-познавательной деятельности по физике большое воздействие оказывают общественные положительные установки к изучению физики, целесообразно методику повышения мотивации школьников разработать с учетом развития общей познавательной учебной и внеучебной коллективной деятельности.

Гипотеза исследования: мотивация учащихся к учебно-познавательной деятельности по физике повысится, если:

- поэтапно осуществлять формирование положительной общественной мотивации школьного класса к изучению физики с учетом социальных закономерностей развития группы (от диффузной группы до коллектива как саморегулирующейся системы);

- создавать условия для функционирования школьного коллектива как субъекта управления развитием позитивных мотивационных процессов каждого ученика в рамках учебно-воспитательной системы, включающей классно-урочные и внеурочные формы обучения физике.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа философской, социологической, психолого-педагогической, научно-методической литературы определить современное состояние проблемы формирования мотивации учащихся к изучению физики и выявить пути ее решения.

2. Создать модель мотивации, использование которой позволит определить направление деятельности учителя по развитию мотивационной сферы учащихся.

3. На основе предложенной модели мотивации разработать обобщенный алгоритм деятельности учителя физики по формированию мотивации школьников в условиях развития школьного коллектива.

4. Предложить комплекс форм и методов обучения, позволяющий сформировать мотивацию учащихся к изучению физики при развитии социальных установок коллектива школьного класса.

5. Разработать и научно обосновать методику развития мотивации школьников к изучению физики в процессе развития школьного коллектива.

6. Провести педагогический эксперимент с целью подтверждения эффективности разработанной методики.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- психологические и педагогические основы мотивации учения (Е.П. Ильин, И.Я. Ланина, А.К. Маркова, Н.Г. Свириденкова, Г.И. Щукина [60, 86, 107, 138, 168] и др.);

- основы теории личности (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, П.М. Якобсон [22, 90,91, 174]);

- основы организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся в процессе обучения физике (С.Е. Каменецкий, Е.В. Оспеннико-ва, Н.С. Пурышева, В.Г. Разумовский, H.H. Тулькибаева, A.B. Усова [65, 133, 149, 154]);

- теоретические основы групповой саморегуляции (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, Е.П. Ильин, Р.Л. Кричевский, А. Маслоу, Х.Хекхаузен, П.М. Якобсон [9, 22, 60, 78,79, 109, 174, 178]);

- исследования в области педагогической диагностики (П.В. Зуев, Г.А. Карпова, А.Н. Лутошкин, P.C. Немов, М.И. Рожков и др.[58, 59, 68, 69, 123]).

Для решения поставленных задач были выбраны следующие методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы по теме исследования; педагогические измерения (анкетирование и беседы с учителями и учениками, педагогическое наблюдение); изучение и обобщение опыта учителей; анализ учебно-методической документации (государственных образовательных стандартов, программ, учебных пособий и методических материалов); теоретическое моделирование; педагогический эксперимент; статистическая обработка результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• в отличие от исследования Н.Г. Свириденковой, посвященного проблеме формирования мотивации учащихся к обучению физике на основе применения вариативных учебных технологий, повышение мотивации учащегося в настоящем исследовании предлагается осуществлять путем создания положительных мотивационных установок школьника к изучению физики в условиях общей коллективной учебно-познавательной деятельности;

• предложен обобщенный алгоритм использования комплекса методов и форм обучения учителем физики для поэтапного формирования коллектива школьного класса (создание диады - группы - референтной группы - эталонной группы - классного коллектива) с положительными мотивационными установками к изучению физики;

• разработана и научно обоснована методика формирования мотивации учащихся к изучению физики в процессе развития школьного коллектива, реализация которой позволяет учителю создавать позитивную общественную мотивацию школьного класса в единой системе классно-урочных и внекласс-но-внеурочных занятий по физике при различных (позитивных или негативных) начальных общественных установках социальных групп в рамках школьного класса.

Теоретическая значимость исследования:

1. Предложены формы организации процесса формирования коллектива класса с позитивными мотивационными установками к изучению физики при комплексном сочетании кооперативного и конкурентного взаимодействия учащихся (парная, командная, коллективная и их сочетание).

2. Разработана векторная модель мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся к изучению физики, отражающая состояние мотива-ционной сферы учащегося, которая имеет внутреннюю и внешнюю составляющие.

3. Обоснована возможность саморегуляции процессов мотивации в развивающемся коллективе школьного класса при изучении физики в условиях единой системы классно-урочных и внеклассно-внеурочных занятий и раскрыт механизм ее функционирования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения повышения мотивации учащихся к изучению физики в процессе развития школьного коллектива доведены до уровня практических, методических разработок, а именно:

- разработаны методические рекомендации учителям физики по реализации методики формирования коллектива класса с позитивными мотиваци-онными установками к изучению физики;

- предложены варианты применения различных организационных форм поэтапного формирования классного коллектива с положительными мотивационными установками при изучении физики в 7 классе;

- созданы методические разработки форм организации совместной деятельности учащихся на конкурентной и кооперативной основе, комплексное использование которых позволяет повысить мотивацию учащихся к учебно-познавательной деятельности по физике.

Достоверность результатов исследования и обоснованность сделанных на их основе выводов обеспечиваются:

- анализом нормативных документов, психолого-педагогической, методической литературы и учебного процесса;

- обобщением педагогического опыта учителей физики;

- использованием методов исследования, адекватных поставленным задачам;

- последовательным проведением этапов педагогического эксперимента, показавшим эффективность разработанной методики;

- результатами обсуждения на семинарах кафедры методики преподавания физики и технических средств обучения ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», на международных и региональных конференциях преподавателей вузов и учителей.

Апробация и внедрение основных идей и результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы на базе школ г. Екатеринбурга (№22, 66, 164), п. Куеда (№1, 2), Федоровской средней школы Куедин-ского района Пермского края.

Материалы диссертационного исследования были обсуждены на Всероссийской научно-практической конференции «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в условиях модернизации российского образования», г. Екатеринбург (2003 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в условиях модернизации российского образования», г. Екатеринбург (2004 г.), Международной научной конференции «Гер-ценовские чтения», г. Санкт-Петербург (2004 г.), Международной научно-практической конференции «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики», г. Екатеринбург (2006 г.), Региональной научно-практической конференции учителей физики «Повышение эффективности обучения физике в условиях реализации национального проекта «Образование»», г. Екатеринбург (2006 г.), Международной научно-практической конференции «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики», г. Екатеринбург (2007 г.), Региональной научно-практической конференции «Повышение эффективности обучения физике, информатике и технологии в условиях реализации национального проекта «Образование»», г. Екатеринбург (2007 г.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Один из путей повышения мотивации учащихся к изучению физики заключается в формировании положительных мотивационных установок классного коллектива и организации кооперативного и конкурентного взаимодействия учащихся в условиях развития этого коллектива.

2. Формирование положительной общественной мотивации школьников целесообразно осуществлять поэтапно в процессе обучения физике в соответствии с формированием следующих социальных групп: малой группы (диады или триады), экипажа (4-5 человек), коллектива класса и коллектива всего учебного учреждения.

3. Внеклассно-внеурочная работа по физике должна являться неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование мотивации отдельного учащегося и ученического коллектива в целом. При взаимодействии с коллективом школьник приобретает опыт социального общения (в олимпиаде, в защите рефератов и т.д.) и осознает значимость своих действий для эффективной работы коллектива в целом, что непосредственно влияет на повышение уровня его мотивации.

4. Коллектив школьного класса, имеющий позитивные мотивацион-ные установки, в процессе учебной, внеурочной и внеклассной работы оказывает определяющее влияние на формирование мотивационной сферы каждого учащегося. Это воздействие осуществляется на основе обратной связи и проявляется в процессах саморегуляции поведения и стремлений каждого члена коллектива.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3

1. На констатирующем этапе педагогического эксперимента был осуществлен анализ состояния проблемы формирования мотивации учащихся к изучению физики в общеобразовательных школах, результаты которого подтвердили актуальность проводимого исследования, была выявлена целесообразность разработки методики формирования мотивации учащихся к изучению физики в процессе развития школьного коллектива.

2. На поисковом этапе эксперимента разработан комплекс методов и форм обучения учителем физики для поэтапного формирования коллектива школьного класса (создание диады - группы - референтной группы - эталонной группы - классного коллектива) с положительными мотивационными установками к изучению физики, а также произведен отбор эффективных диагностических методик (М.Р. Гинзбурга, Г.А. Карповой, О.В. Лишина, А.Н. Лутошкина, P.C. Немова, М.И. Рожкова и др.).

3. Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента позволяют сделать вывод об эффективности разработанной нами методики формирования мотивации учащихся к изучению физики в процессе развития школьного коллектива и подтверждают гипотезу исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Проанализировано современное состояние проблемы формирования мотивации учащихся в практике работы образовательных учреждений и сделан вывод о том, что повышение мотивации учащихся к изучению физики, несмотря на пристальное внимание методистов и учителей, остается одной из самых актуальных проблем образования.

2. Определено, что одним из путей повышения мотивации учащихся к изучению физики является формирование положительных мотивацион-ных установок коллектива школьного класса.

3. Разработана модель мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся к изучению физики. Состояние мотивационной сферы школьника в этой модели характеризуется вектором мотивации, величина которого пропорциональна интенсивности и устойчивости учебно-познавательной деятельности учащегося, а его направление характеризует отношение между внешними (социальными) и внутренними составляющими мотива учащегося к учебно-познавательной деятельности по физике. Использование данной модели позволяет определить основные направления повышения мотивации учащихся к изучению физики.

4. На основе модели мотивации разработан обобщенный алгоритм деятельности учителя физики по созданию позитивной общественной мотивации школьного класса в соответствии со следующими этапами формирования коллектива: создание диады, группы, референтной группы, эталонной группы, классного коллектива.

5. Разработана и научно обоснована методика формирования мотивации учащихся к изучению физики в процессе развития школьного коллектива, реализация которой позволяет:

- поэтапно осуществлять формирование положительной общественной мотивации школьного класса к изучению физики;

- создавать условия для функционирования школьного коллектива как субъекта управления развитием позитивных мотивационных процессов каждого ученика в рамках учебно-воспитательной системы.

6. Предложены варианты применения различных организационных форм поэтапного формирования классного коллектива с положительными мотивационными установками при изучении физики в 7 классе (парные, командные, коллективные и их сочетания).

7. Реализация предлагаемой нами методики позволяет повысить мотивацию учащихся к изучению физики в процессе развития школьного коллектива, что проявляется в повышении учебно-познавательной активности учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат педагогических наук , Макурова, Елена Владимировна, Екатеринбург

1. Абдулина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О. А. Абдулина. М. : Просвещение, 1984. - 208 с.

2. Абдурахманов, С. Д. Организация внеклассной работы по физике в сельской средней школе Текст. / С. Д. Абдурахманов. Махачкала : Дагучпедгиз, 1983. - 69 с.

3. Андреев, В. И. Педагогика Текст. : учеб. курс для творч. саморазвития / В. И. Андреев. 2-е изд. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

4. Андреева, Г. М. Принцип деятельности и построение системы социально-психологического знания Текст. / Г. М. Андреева // Вестн. Моск. унта. Сер. 14, Психология. 1980. - №4. - С. 12 - 28.

5. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. / Г. М. Андреева. М.: Просвещение, 1980. - 255 с.

6. Анохин, П. К. Узловые вопросы теории функциональной системы Текст. / П. К. Анохин. М.: Наука, 1980. - 196 с.

7. Арутюнян, М. Ю. Обратная связь в системе восприятия человека человеком Текст. / М. Ю. Арутюнян, Л. А Петровская // Психология межличностного познания. М.: Просвещение, 1981. 187 с.

8. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М. : Высш. шк., 1980.-367 с.

9. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирования личности Текст. / В. Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

10. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса : (метод, основы) Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

11. Бакеев, В. А. Влияние мнения неорганизованной группы и сложившегося коллектива на проявление внушаемости личности Текст. / В. А. Бакеев // Вопросы психологии. 1971. - № 4. - С.25 - 35.

12. Баранов, А. В. Влияние группы на индивида Текст. / А. В. Баранов, А. П. Сопиков // Социальные исследования. М. 1970. Вып. 3 : Проблемы труда и личности. - 192 с.

13. Басов, Н. Г. Квантовая электроника и философия Текст. : в 3 томах / Н. Г. Басов // Диалектика в науках о природе и человеке. М.: Наука, 1983. Т. 1.-С. 5-389.

14. Безрукова, В. С. Словарь нового педагогического мышления Текст. / В. С. Безрукова / Свердловский ИУУ. Екатеринбург, 1992. - 92 с.

15. Беккер, Г. Современная социологическая теория Текст. / Г. Беккер, А. Босков. М.: Наука, 1961.-292 с.

16. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. / В. П. Беспалько. М. : Изд-во Моск. психол.-социал. ин-та ; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЕК», 2002. -352 с.

17. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

18. Беспалько, В. П. Теория учебника : дидакт. аспект Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

19. Блауберг, И. В. Системный подход как современное общенаучное направление Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1986. - 49 с.

20. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком Текст. / А. А. Бодалев. М.: Педагогика, 1982. - 210 с.

21. Божович, Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков Текст. / Л. И. Божович. М.: Педагогика, 1972. - 351 с.

22. Божович, Л. И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема Текст. / Л. И. Божович // Известия АПН РСФСР. -1951. -№36.-160 с.

23. Болдырев, Н. И. Методика воспитательной работы в школе Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Н. И. Болдырев. М. : Просвещение, 1974. - 223 с.

24. Бордовский, В. А. Инновационные технологии при обучении физике студентов педвузов Текст. : учеб.-метод. пособие / В. А. Бордовский, И. Я. Ланина, Н. В. Леонова. СПб. : Из-во РПГУ им. А.И. Герцена, 2003. -265 с.

25. Браверман, Э. М. Внеклассная работа по физике: содержание и методика проведения Текст. : метод, пособие для проф.-тех. училищ / Э. М. Браверман. М.: Высш. шк., 1990. - 191 с.

26. Бублик, Б. Н. Основы теории управления Текст. / Б. Н. Бублик, Н. Ф. Кириченко. Киев : Изд. объединение «Вища школа», 1975. - 327 с.

27. Варикаш, В. М. Физика в живой природе Текст. : кн. для учащихся / В. М. Варикаш, Б. А. Кимбар, И. М. Варикаш. Минск : Народная газета, 1984.- 126 с.

28. Вассерман, Л. И. Психологическая диагностика и новые информационные технологии Текст. / Л. И Вассерман, В. А. Дюк, Б. В. Иовлев, К. Р. Червинская. СПб.: Питер, 1997. - 181 с.

29. Викторова, Л. Г. О педагогических системах Текст. / Л. Г. Викторова. Красноярск : Изд-во Краснояр. ун-та, 1989. - 101 с.

30. Винер, Н. Кибернетика Текст. / Н. Винер. 2-е изд. - М. : Наука, 1969.-336 с.

31. Виноградова, М. Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников Текст. / М. Д. Виноградова, И. Б. Первин. М.: Просвещение, 1977. - 122 с.

32. Вульфов, Б. 3. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы. (Содержание и методика деятельности) Текст. / Б. 3. Вульфов, М. М. Поташник. -М.: Просвещение, 1978. 192 с.

33. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова.-М.: Высшая школа, 1991. -480 с.

34. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П.Я.Гальперин // Исследование мышления в советской психологии М. : Просвещение, 1966. - С. 226 -277.

35. Герович, В. А. Проблема самоорганизации в исследованиях по кибернетике и искусственному интеллекту Текст. / В. А. Герович // Концепция самоорганизации в исторической ретроспективе. М.: Наука, 1994. - 239 с.

36. Гершунский, Б. С. О научном статусе и практической функции педагогической теории Текст. / Б. С. Гершунский // Сов. педагогика. 1984. -№ 10.

37. Голант, Е. Я. Основы дидактики Текст. / Е. Я. Голант, Б. П. Есипов. М.: Просвещение, 1967. - 389 с.

38. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М. И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

39. Гребеньков, Н. Н. Компьютерная экспресс-диагностика личности и коллектива школьников : учеб. пособие Текст. / Н. Н. Гребеньков, А. В. Корнев, С. В. Сарычев, А. С. Чернышев. М. : Педагогическое общество России, 2003. - 144 с.

40. Григорян, С. Т. Формирование мотивации учения школьников Текст. : метод, рекомендации / С. Т. Григорян. М. : Педагогика, 1982. -85 с.

41. Громов, С. В. Физика Текст. : учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений / С. В. Громов, Н. А. Родина. 2-е изд. - М. : Просвещение, 2000. -158 с.

42. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении Текст. /В. В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1972. -423 с.

43. Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе Текст. / под. ред. А. А. Покровского. 3-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1978. Ч. 1 : Механика, молекулярная физика, основы электродинамики. -350 с.

44. Джемс, У. Психология в беседах с учителями Текст. / У. Джемс. -СПб.: Питер, 2001.- 160 с.

45. Дик, Ю. И. Проблемы и основные направления развития школьного физического образования в Российской Федерации Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук в форме науч. докл. / Ю. И. Дик М.: [б. и.], 1996. 56 с.

46. Донцов, А. И. Психология коллектива (методологические проблемы исследования) Текст. : учеб. пособие / А. И. Донцов. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1984.-208 с.

47. Дьяченко, В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие Текст. / В. К. Дьяченко. -М.: Педагогика, 1989. 160 с.

48. Дьяченко, В. К. Сотрудничество в обучении Текст. / В. К. Дьяченко. -М.: Просвещение, 1991. 192 с.

49. Енин, А. В. Внеклассная работа в системе воспитания творческой активности подростков Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / А. В. Енин. М. :[б. и.], 1999.-16 с.

50. Ерунова, Л. И. Урок физики и его структура при комплексном решении задач обучения Текст. / Л. И. Ерунова. М. : Просвещение, 1988. -158 с.

51. Загвязинский, В. И. Исследование движущих сил учебного процесса Текст. : дис. . д-ра пед. наук / В. И. Загвязинский. М. : [б. и.], 1972. -449 с.

52. Загвязинский, В. И. Теория обучения. Современная интерпретация : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений Текст. / В. И. Загвязинский. М. : Изд. центр «Академия», 2001. - 192 с.

53. Занков, Л. В. Наглядность и активизация учащихся в обучении Текст. / Л. В. Занков. М.: Учпедгиз, 1960. - 311 с.

54. Занков, Л. В. О видах обобщения в обучении Текст. / Л. В. Занкова // Вопросы психологии. -1974. -№ 2. С. 174 - 179.

55. Зверев, И. Д. Межпредметные связи в современной школе Текст. / И. Д. Зверев. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

56. Зверева, В. И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы Текст. / В. И. Зверева. 2-е изд. М. : Новая школа, 1997. -320 с.

57. Здравомыслов, А. Г. Проблема интереса в социологической теории Текст. / А. Г. Здравомыслов. Л.: ЛГПУ, 1964. 202 с.

58. Зуев, П. В. Повышение уровня физического образования в процессе обучения школьников Текст. : монография / П. В. Зуев / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. - 130 с.

59. Зуев, П. В. Теоретические основы эффективного обучения физике в средней школе (праксеологический подход) Текст. : монография / П. В. Зуев / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. - 153 с.

60. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин, СПб. : Питер, 2000.-512 с.

61. Ильина, Т. А. Педагогика Текст. : курс лекций : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Т. А. Ильина. М.: Просвещение, 1987. - 422 с.

62. Кабанова-Меллер, Е. Учебная деятельность и развивающее бучение Текст. / Е. Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1981. - 96 с.

63. Кабардин, О.Ф. Внеурочная работа по физике Текст. / под ред. О. Ф. Кабардина. М.: Просвещение, 1985.-223 с.

64. Калинин, В. Н. В основе системный подход Текст. / В. Н. Калинин, Б. А. Резников // Вопросы высшей школы. 1979. -№ 2. - С. 13 - 16.

65. Караковский, В. А. Воспитательная система школы: проблемы управления : очерки прагмат. теории Текст. / В. А. Караковский, J1. И. Новикова, Н. JI. Селиванова, Е. И. Соколова. М. : Сентябрь, 1997. -112 с.

66. Карасова, И. С. Фундаментальные физические теории в средней школе (содержательная и процессуальная стороны обучения) Текст. / И. С. Карасова. Челябинск : Факел, 1996. - 244 с.

67. Карпова, Г. А. Педагогическая диагностика учебной мотивации школьников Текст. : метод, рекомендации / Г. А. Карпова / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. - 40 с.

68. Карпова, Г. А. Педагогическая социометрия ученического коллектива Текст. : метод, рекомендации / Г.А. Карпова / Урал. гос. пед. ун-т.- Екатеринбург, 2002. 34 с.

69. Кедров, Б. М. Обобщение как логическая операция Текст. / Б. М. Кедров // Вопросы философии. 1965. -№ 12. - С. 47 - 59.

70. Кирик, JI. А. Физика 7 Текст. : метод, материалы / Л. А. Кирик.- М.: Илекса, 2003.-304 с.

71. Кириллова, Г. Д. Теория и практика урока в современных условиях развивающего обучения Текст. : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Г. Д. Кириллова. М.: Просвещение, 1980. - 159 с.

72. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике Текст. /М. В. Кларин. Рига, 1995. -250 с.

73. Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах : (общение и возраст, особенности) Текст. / Я. Л. Коломенский.- Минск : ТетраСистемс, 2000. 432 с.

74. Конаржевский, Ю. А. Анализ урока Текст. / Ю. А. Конаржевский.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 336 с.

75. Концепция самоорганизации в исторической ретроспективе Текст.: сб. ст. М.: Наука, 1994. - 239 с.

76. Краевский, В. В. Содержание образования: вперед к прошлому Текст. / В. В. Краевский. М. : Педагогическое общество России, 2001. -36 с.

77. Кричевский, Р. Л. Психология малой группы : теорет. и приклад, аспекты Текст. / Р. Л. Кричевский, Е. М. Дубовская. М. : МГУ, 1991. -207 с.

78. Кричевский, Р. Л. Социальная психология малой группы : учеб. пособие для вузов / Р. Л. Кричевский, Е. М. Дубовская. М. : Аспект пресс, 2001.-318 с.

79. Ксензова, Г. Ю. Перспективные школьные технологии Текст. : учеб.-метод. пособие / Г. Ю. Ксензова. М.: Пед. о-во России, 2000. - 224 с.

80. Кузьмина, Н. В. Структурно-системный подход к организации обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М, 1972 - 1973. Вып. 1-3. - 352 с.

81. Ланина, И. Я. 100 игр по физике Текст. / И. Я. Ланина.- М.: Просвещение, 1995. 224 с.

82. Ланина, И. Я. Использование художественной литературы на занятиях по физике Текст. : метод, рекомендации / И. Я. Ланина, К. Р. Глазков.- СПб.: Образование. 1993. 96 с.

83. Ланина, И. Я. Не уроком единым : развитие интереса к физике Текст. / И. Я. Ланина. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

84. Ланина, И. Я. Урок физики: как сделать его современным и интересным Текст. : кн. для учителя / И. Я. Ланина. СПб. : Изд-во РГГГУ им. А.И. Герцена, 2000. - 260 с.

85. Ланина, И. Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики Текст. / И. Я. Ланина. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

86. Ланина, И. Я. Внеклассная работа по физике Текст. / И. Я. Ланина.- М.: Просвещение, 1997. 224с.

87. Лаптев, В. В. Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов Текст. : кн. для учителя / под ред. В. В. Лаптева, А. П. Тряпицыной. СПб.: СОЮЗ, 2002. - 112 с.

88. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Просвещение, 1975. - 304 с.

89. Леонтьев, А. И. Избранные психологические произведения Текст. / А. И. Леонтьев. -М.: Просвещение. Т. 1. 392 с.

90. Леонтьев, А. И. Потребности, мотивы, эмоции Текст. / Психология эмоций. Тексты. / А. Н.Леонтьев. М.: МГУ, 1984. - 285 с.

91. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н Леонтьев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 285 с.

92. Лернер, И. Я. Дидактическая система методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Знания, 1976. - 64 с.

93. Ли Э. Б. Основы теории оптимального управления Текст. / Э. Б. Ли, Л. Маркус. М.: Наука, 1972. - 574 с.U

94. Лийметс, X. И. Групповая работа на уроке Текст. / X. И. Лийметс.- М.: Просвещение, 1975. 64 с.

95. Линднер, Г. Картины современной физики Текст. / Г. Линднер; пер. с нем. Ю. Г. Рудого; предисл. Н. В. Мицкевича. М.: Мир, 1977. - 272 с.

96. Любимов, К. В. Я решу задачи по физике! 7-9 Текст. : кн. для учащихся / К. В. Любимов. М.: Просвещение, 2003. - 160 с.

97. Ляудис, В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия Текст. / В. Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М.: МГУ, 1980. - С. 82 - 113.

98. Ляудис, В. Я. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / В. Я. Ляудис, X. Варнеке, И. И. Ильясов и др. М. : МГУ, 1989. -139 с.

99. Ломов Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

100. Магомед-Эминов, М. Ш. Психодиагностика мотивации Текст. / М. Ш. Магомед-Эминов // Общая психодиагностика. М., 1987. - 239 с.

101. ЮЗ.Майерс, Д. Социальная психология : пер. с англ. Текст. / Д. Майерс. СПб.: Питер, 2000. - 688 с.

102. Макарова, Л. Н. Технологии профессионально-творческого саморазвития учащихся Текст. / Л. Н. Макарова, И. А. Шаршов. -М.: Сфера, 2005.-96 с.

103. Ю5.Малкин, И. И. Рационально организовать самостоятельную работу учащихся Текст. / И. И. Малкин // Народное образование. -1966. № 10. -С. 37-46.

104. Малафеев, Р. И. Проблемное обучение физике в средней школе : кн. для учителя Текст. / Р. И. Малафеев. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

105. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения Текст. : кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. -192 с.

106. Марон, А. Е. Опорные конспекты и дифференцированные задачи по физике : 7, 8, 9 кл. Текст. : кн. для учителя / А. Е. Марон, Е. А. Марон. 2-е изд. - М. : Просвещение, 2005. - 127 с.

107. Ю9.Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. 3-е изд. -СПб.: Питер, 2003.-351 с.

108. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории Текст. / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

109. Махмутов, М. И. Современный урок : вопросы теории Текст. /М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1981.-191 с.

110. Межличностное восприятие в группе Текст. / под ред. Г. М. Андреевой, А. И. Донцова М.: МГУ, 1981. -295 с.

111. Мощанский, В. Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики Текст. / В. Н. Мощанский. М. : Просвещение, 1989. -192 с.

112. Немов, Р. С. Психология Текст. : учеб. для студентов высш. пед. заведений : в 3 кн: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика /P.C. Немов. М.: В ЛАДОС, 1995. Кн. 1. - 512 с.

113. Нурминский, И. И. Закономерности формирования знаний и умений учащихся при изучении физики в средней школе Текст. : дис. . д-ра пед. наук / И. И. Нурминский. М.: [б. и.], 1989. 326 с.

114. Общение и оптимизация совместной деятельности Текст. / под ред. Г. И. Андреевой, Я. Яноушека. М.: МГУ, 1987. - 302 с.

115. Оганесян, В. А. Внеклассная работа по математике Текст. / В. А. Оганесян. -М.: Просвещение, 1975. 178 с.

116. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. 7-е изд. - М.: «Азъ», 1996. - 907 с.119.0нищук, В. А. Типы, структура и методика урока в школе Текст. / В. А. Онищук. Киев : Рад. шк., 1976. - 146 с.

117. Остер, Г. Б. Физика Текст. / Г. Б. Остер. М. : Росмэн, 1996. -121 с.

118. Педагогическая диагностика Текст. / сост. Н. А. Панченко.- Волгоград : Учитель, 2006. 128 с.

119. Перельман, Я. И. Знаете ли вы физику? Текст. / Я. И. Перельман. -Екатеринбург : Тезис, 1994.-271 с.

120. Перре-Клермон, А. Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей : пер. с фр. Текст. / А. Н. Пере-Клеймон. М. : Педагогика, 1991.-248 с.

121. Перышкин, А. В. Физика. 7 кл. Текст. : учеб. для общеобразоват. учеб. заведений / А. В. Перышкин. 7-е изд., стереотип. - М. : Дрофа, 2003.- 192 с.

122. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А. В. Петровский. -М.: Политиздат, 1982. 255с.

123. Петровский, А. В. Социальная психология коллектива Текст. : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А. В.Петровский, В. В. Шпалинский. М.: Просвещение, 1978. - 176 с.

124. Питюков, В. Ю. Основы педагогической технологии Текст.: учеб.-метод. пособие / В. Ю. Питюков. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Гном и Д, 2001.-192 с.

125. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. М.: Наука, 1986. 184 с.

126. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс Текст. : учеб. для студентов пед. вузов : в 2 кн. / И. П. Подласый. М. : ВЛАДОС, 2000. Кн. 1 : Общие основы. Процесс учения. - 573 с.

127. Поливанова, Н. И. Принципы и формы организации совместной учебной деятельности Текст. / Н. И. Поливанова, И. В. Ривина // Психологическая наука и образование. 1996. - № 2. - С. 37 - 40.

128. Разумовский, В. Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике Текст. / В. Г. Разумовский. М. : Просвещение, 1975.-272 с.

129. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст.: учеб. пособие / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1995. - 529 с.

130. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание Текст. / С. Л. Рубинштейн.- М.: Изд-во АН СССР, 1957. 328 с.

131. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст.: в 2 т. / С.Л. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946. Т. 1. - 488 с.

132. Садовский, В. Н. Основания общей теории систем Текст. / В. Н. Садовский. М. : Наука, 1974. - 296 с.

133. Свириденкова, Н. Г. Вариативные учебные технологии как средство формирования положительной мотивации учебной деятельности на уроках физики Текст. : дис. .канд. пед. наук / Н. Г. Свириденкова / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1998. - 175 с.

134. Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективности УВП Текст. / Г. К. Селевко.- М.: НИИ школьных технологии, 2005. 288 с.

135. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

136. Симонов П. В. Мотивированный мозг Текст. / П. В. Симонов. -М.: Просвещение, 1987. 160 с.

137. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина. М. : Академия, 2002. -576 с.

138. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. : учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Д.Смирнов. М.: Издательский центр : Академия, 2001. - 304 с.

139. Соковнин, В. М. О природе человеческого общения : (опыт философ. анализа) Текст. / В. М. Соковнин. Фрунзе : Мектеп, 1974. 204 с.

140. Тарасов, JI. Д. Физика в природе Текст. / JI. Д. Тарасов. М., 1988.-261 с.

141. Терентьев, В. А. Эмоции в мотивах поведения Текст. / В. А. Терентьев // Материалы III научной конференции по проблемам психологии воли. Рязань, 1970.-265 с.

142. Тихомирова, С. А. Дидактический материал по физике : физика в художеств, лит. : 7-11 кл. Текст. / С. А. Тихомирова. М. : Просвещение, 1996.- 122 с.

143. Тряпицына, А. П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников Текст. : учеб. пособие / А. П. Тряпицына. JI. : ЛПГИ, 1989.-91 с.

144. Тулькибаева, Н. Н. Решение задач по физике : психолог.-метод. аспект Текст. / под ред. Н. Н. Тулькибаевой, М. А. Драпкина. Челябинск : Факел, 1995.- 120 с.

145. Тульчинский, М. Е. Качественные задачи по физике в средней школе Текст. : пособие для учителей / М. Е.Кульчинский. 4-е изд., пере-раб. и доп. - М.: Просвещение, 1972. - 239 с.

146. Уманский, Л. И. Психология организаторской деятельности Текст. / Л. И. Уманский. М.: Просвещение, 1980. - 387 с.

147. Усова, А. В. Внеклассная работа по физике в школе Текст. : пособие по спецкурсу / А. В. Усова, 3. А. Вологодская ; Челябинск : Челяб. гос. пед. ин-т. 1989.-80 с.

148. Усова, А. В. Учебные конференции и семинары по физике Текст. / А. В. Усова, В. В. Завьялов. -М. : Просвещение, 1975. 97 с.

149. Усова, А. В. Учись самостоятельно учиться Текст. : учеб. пособие для учащихся шк. / А. В. Усова, В. А. Беликов. Челябинск : Факел, 1997. -123 с.

150. Усольцев, А. П. Синергетика педагогических систем Текст. : монография /А. П. Усольцев / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2005- 263 с.

151. Усольцев, А. П. Управление процессами саморазвития учащихся при обучении физике Текст. : монография / А. П. Усольцев / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2006. - 213 с.

152. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. М. : Политиздат, 1987. - 590 с.

153. Фортунатов, Г. А. Изучение детских коллективов Текст. /Г. А. Фортунатов//Вест, просвещения.-1925.-№ 9.- С.82- 115.

154. Фридман, JI. М. Использование моделирования в обучении Текст. / Jl. М. Фридман // Вестн. Челяб. гос. пед. ин-та. Сер. 2, Педагогика. Психология. Методика преподавания. 1995. - № 1. - С. 88 - 93.

155. Хакен, Г. Информация и самоорганизация : макроскоп, подход к слож. системам : пер. с англ. Текст. / Г. Хакен. М. : Мир, 1991. - 240 с.

156. Хакен, Г. Синергетика : иерархия неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах : пер. с англ. Текст. / Г. Хакен. М. : Мир, 1985.-423 с.

157. Шабловский, В. Занимательная физика Текст. / В. Шабловский. -СПб.: Тригон, 1997.-406 с.

158. Шакуров, P. X. К категориальному аппарату социальной психологии Текст. / Р. Х.Шакуров // Вопросы психологии. -1972. № 5. - С. 23 - 28.

159. Шамало, Т. Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении Текст. : учеб. пособие к спецкурсу / Т. Н. Шамало / Свердл. гос. пед. ин-т. Свердловск, 1990. - 96 с.

160. Шамало, Т.Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий Текст. / Т. Н. Шамало. М.: Просвещение, 1986. -96 с.

161. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин ; под ред. Т. И. Шамовой. М. : ВЛАДОС, 2002.-320 с.

162. Шаронова, Н. В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике Текст. : учеб. пособие по спецкурсу для студентов педвузов / Н. В. Шаронова. М.: МП «МАР», 1994. - 183 с.

163. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г. И. Щукина. М. : Педагогика, 1988. - 208 с.

164. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология Текст. / Н. Е. Щуркова. М.: Пед. о-во России, 2002. - 224 с.

165. Эльконин, Д. Б. Некоторые психологические проблемы построения учебных программ Текст. / Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов // Психологическая наука и образование. 1996. - № 1. - С. 42-45.

166. Юфанова, И. Л. Занимательные вечера по физике в средней школе : кн. для учителя Текст. / И. Л. Юфанова. М. : Просвещение, 1990. -159 с.

167. Якиманская, И. С. Проблемы обучения и развития в трудах Н.А.Менчинской Текст. // Вопросы психологии. -№ 3. 1995. - С. 79 - 90.

168. Якиманская, И. С. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся Текст. / И. С. Якиманская. М. : Педагогика, 1989. -221 с.

169. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П. М.Якобсон. М.: Просвещеие, 1969. - 317

Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-02/dissertaciya-formirovanie-motivatsii-shkolnikov-k-izucheniyu-fiziki-v-protsesse-razvitiya-shkolnogo-kollektiva#ixzz2os8ZS07G

52