Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №7»

Психолого-педагогические основы и особенности работы с одаренными детьми

Доклад учителя физики

высшей квалификационной категории

Черемисиной Р.Т. на научнопрактической районной конференции

29 марта 2014г.

Одаренные дети 1. ВВЕДЕНИЕ «Важен не сам опыт, а идея, взятая из него»

Человеку свойственно желание заглянуть в свое будущее. Чем человек моложе, тем сильнее это желание, тем больше открыто дорог и кажется - весь мир перед тобой. Выбор пути и выбор Учителя - главные задачи для человека, только вступающего в жизнь. Становление профессиональных интересов молодых людей, поддержка их творческих исканий, объединение для этого усилий общественности и государства - вот поле деятельности программы «Одаренные дети».

Дж. Кеннеди когда-то говорил, что «битва за свое будущее, которую мы ведем сейчас, может быть выиграна или проиграна в школьных классах».

Выбор профессии - это во многом выбор будущей жизни, выбор жизни не только личности, но и общества. Суть решения проблемы выбора профессии опирается на долговременную программу совместных действий в профессиональной сфере, гармонизирующую интересы личности и общества. И эта программа должна охватывать максимально возможный по длительности срок, давая при этом свободу выбора, согласованную с общественными обязательствами.

Тезис о необходимости единого образовательного пространства географического и многоуровневого, сегодня как никогда актуален. Именно на этом пути следует искать решение проблемы индивидуального подхода к нравственному воспитанию и профессиональной подготовке молодого человека. Синтез духовного воспитания и профессионального образования есть основа новой, грядущей педагогики.

Личность может проявить себя только в действии - это закон существования общества. Для молодого человека основа всякого полезного дела - творчество. Развитие творческой педагогики под силу объединенному сообществу передовых учителей, преподавателей высшей школы, ученых и специалистов. Перспективы - в объединении образования и науки, в ранней профессионализации образовательной среды. Это могут быть и школьные научно-учебные лаборатории под патронажем вузов и творческие стажировки учителей в вузах, совместные научно-педагогические семинары, профессиональное наставничество и др. Такой путь может дать реальную интеграцию в системе «Школа - наука - ВУЗ» и ее плоды - умных и образованных детей, а в будущем - высококвалифицированных специалистов.

Когда проблемы одаренного ребенка локализуются преимущественно в сфе­ре обучения это может проявляться в низкой учебной моти­вации, демонстративном или тревожном игнорировании различных заданий педагога, отсутствии простейших зна­ний по определенным предметам в сочетании с блестящи­ми успехами по другим.

В работе с самим одаренным школьником могут быть вы­делены следующие задачи: консультативная, тренинговая работа, обучение социально-психологическим навыкам и умениям установления и поддержания отношений с окру­жающими, понимания своих чувств и переживаний в об­щении, конструктивного решения конфликтов.

Касаясь проблем психолого-педагогических основ и специфики работы с детьми, проявляющими определенные задатки и способности, стоит обратить внимание на то, что вопрос этот многогранный, сложный, волнующий не только физиологов, психологов, педагогов, родителей, вопрос, значение которого в полной мере еще не осознано, а потому проблема развития человека, определения его настоящих способностей и соответствующего мета в жизни стоит перед каждым. Гораздо больше сегодня говорят о проблеме "трудных детей", а дети с задатками от природы, производя впечатления благополучных, нередко обделены вниманием. И даже у детей с признанным талантом вероятность того, что этот талант состоится в жизни, равна 50 %. А между тем развитие, особенно личностное, не прекращается до момента прекращения жизни. Биогенетический закон гласит: "Индивидуальное развитие организма (онтогенез) есть краткое повторение эволюционного развития его предков (филогенеза)". Индивидуальное развитие организма - это по существу историческая пьеса, сжатая повторением всей эволюции живого. Последний акт этой пьесы разыгрывается на наших глазах после рождения ребенка. Ребенок рождается "двуполушарным", у него нет еще словесно-логического полушария. Лишь с возрастом у здорового ребенка устанавливается разделение полушарий мозга на сферы влияния. Но происходит это, к сожалению, далеко не всех. Почти у трети людей полушария не приобретают функциональной специализации - они не развиты в полную силу. Д.Б.Богоявленская предложила рассматривать творческий потенциал с точки зрения интеллектуальной активности. Выделены три уровня интеллектуальной активности. Если при самой добросовестной и энергичной работе человек остается в рамках заданного способа действия, то интеллектуальная активность относится к стимульно-продуктивному или пассивному уровню. Второй уровень - эвристический. Находящихся на этом уровне отличает проявление в той или иной степени интеллектуальной активности, не стимулированной ни внешними факторами, ни субъективной оценкой. Высший уровень интеллектуальной активности - креативный. Здесь обнаруживаемая закономерность становится для человека не формальным приемом, а самостоятельной проблемой, ради которой он готов прекратить предложенную ему и оцениваемую деятельность. Итак, задатки - заложенные природой, предпосылки развития способностей. Способности - индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся необходимым условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности.

Виды одаренности

В качестве критериев (оснований) для классификации видов одаренности можно назвать следующие [24]:
- виды деятельности (практическая, теоретическая, художественно-эстетическая, коммуникативная, духовно-ценностная) и обеспечивающие ее сферы психики (интеллектуальная - сенсомоторный, пространственно-визуальный и понятийно-логический уровни; эмоциональная - уровни эмоционального реагирования и эмоционального переживания; мотивационно-волевая - уровни побуждения, постановки целей и смыслопорождения);

- степень сформированности (актуальная и потенциальная одаренность);

- форма проявления (явная и скрытая одаренность);

- широта проявления в различных видах деятельности (общая и специальная одаренность);

- особенности возрастного развития (ранняя и поздняя одаренность).

Согласно теории множественности интеллекта [49], в ней представлены следующие его разновидности: вербально-лингвистический; логико-математический; визуально-пространственный; моторно-двигательный; музыкально-ритмический; внутриличностный; межличностно-коммуникативный.

Вербально-лингвистический интеллект включает в себя способности к грамматике, чтению, рассказу, письму, поэзии, сочинительству и т.д. Этот тип интеллекта присущ писателям, поэтам, рассказчикам и т.п.

Логико-математический интеллект связывают со способностью к индуктивным и дедуктивным умозаключениям, сильно развитым логическим мышлением, умением оперировать абстракциями, символами и числами, способностью устанавливать причинно-следственные связи, раскрывать закономерности, умением соотносить частное и целое и т.д. Данный тип интеллекта ярко проявляется у научных работников, программистов, математиков, бухгалтеров, юристов, банкиров и т.п.

Визуально-пространственный интеллект имеет отношение к таким областям человеческих способностей, как рисование, скульптура, дизайн, навигация, архитектура и т.д. Этот тип интеллекта присущ представителям художественно-архитектурных профессий, специалистам в картографии, конструировании, рекламе и т.п.

Моторно-двигательный интеллект отражает способности человека к творческому выражению эмоций, силы и красоты с использованием пластики движений отдельных групп мышц и тела в целом и ярко выражен у танцоров, спортсменов, представителей циркового искусства. Данный тип интеллекта применительно к процессу обучения означает использование материализованных действий как основного этапа развития умственных способностей обучаемых.

Музыкально-ритмический интеллект включает в себя способности к распознаванию и использованию голоса и ритма, чувствительность к звукам и тональности, высокоразвитый музыкальный слух, умение играть на музыкальных инструментах. Данный тип интеллекта ярко проявляется у композиторов, певцов, исполнителей и учителей музыки и.т.п.

Внутриличностный интеллект включает в себя прежде всего знание внутренних механизмов психической деятельности человека, на уровне чувств, эмоций, переживаний, самоанализа, интуиции и т.п. Он также предполагает достаточно развитые способности к методологическому мышлению, к глубокому анализу действительности, рефлексии, к системному восприятию объектов и явлений. Данный тип интеллекта можно обнаружить у мыслителей, философов, духовных учителей и т.д.

Межличностный интеллект предполагает высокоразвитые коммуникативные способности, умение работать в команде, способности к тесному контакту и общению с аудиторией, психологические способности чувствовать и понимать другого человека. Такой тип интеллекта присущ политикам, менеджерам, психотерапевтам и т.п.

В рамках теории множественности интеллекта утверждается, что существует множество способов развития того или иного интеллекта и, кроме того, различные его типы могут тесно взаимодействовать и влиять на развитие друг друга.

Очевидно, что развитие того или иного типа интеллекта ни в коей мере не должно быть ограничено и связано с отдельным учебными предметом, например, развитие вербально-лингвистического интеллекта - на уроках русского языка и литературы, логико-математического - на уроках информатики и информационно-коммуникационных технологий, визуально-пространственного и музыкально-ритмического - на уроках искусства, моторно-двигательного - на уроках технологии и физической культуры и т.д. Напротив, необходимо проектировать образовательный процесс так, чтобы в процессе обучения в рамках каждого учебного предмета были задействованы различные типы интеллекта.

Принципы выявления одаренных детей

Выявление одаренных детей - продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения.

С учетом специфики одаренности в детском возрасте наиболее адекватной формой идентификации признаков одаренности того или иного конкретного ребенка является психолого-педагогический мониторинг, который должен отвечать следующим требованиям [5, 24]:

1. комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;

2. длительность процесса идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в различных ситуациях);

3. анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам;

4. экспертная оценка продуктов деятельности детей с привлечением специалистов в соответствующей области деятельности;

5. выявление признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, в условиях обогащенной предметной и образовательной среды при разработке индивидуализированной стратегии обучения данного ребенка);

6. многократность и многоэтапность обследования;

7. диагностическое обследование желательно проводить в ситуации реальной жизнедеятельности, приближая его по форме организации к естественному эксперименту;

8. использование таких предметных ситуаций, которые моделируют исследовательскую деятельность и позволяют ребенку проявить максимум самостоятельности в овладении и развитии деятельности;

9. анализ реальных достижений детей и подростков в различных предметных олимпиадах, конкурсах, спортивных соревнованиях, творческих конкурсах и т.п.;

10. преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики, оценивающие реальное поведение ребенка в реальной ситуации, - анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа.

Однако здесь необходимо отметить, что проблема выявления одаренных детей связана не только с организацией и проведением психолого-педагогического мониторинга, а в первую очередь с созданием необходимых условий для роста и раскрытия потенциала каждого ребенка, что бы затем выявить как можно больше детей с признаками одаренности.

Креативность и одаренность

Как отмечалось выше, интеллект является не един­ственным аспектом умственной одаренности. Другим важ­ным параметром психологи считают творческие способно­сти, или креативность.

• Способность порождать необычные идеи, нетрадиционно мыслить, быстро решать проблемные ситуации. Креативность относится к творческим способностям и является необходимой составляющей одаренности.

• Для оценки креативности разработаны специальные тесты, наиболее известные из которых - тесты Гилфорда, Торранса и Медника.

• Креативность проявляется в той мере, в которой ситуация является менее «жесткой» с точки зрения ограничительных требований к деятельности испытуемого.

Школьная психологическая служба и одаренные дети

Работа школьного психолога, прежде всего, ассоциируется с «трудными» детьми и подростками - теми, кто сам испытыва­ет социальные и психологические трудности в обучении и по­ведении или создает их окружающим. Реже вспоминают о де­тях педагогически успешных, но психологически неблагопо­лучных: тревожных, замкнутых, невротизированных и т.д. В последнюю очередь педагоги, школьные администраторы, да и сами школьные психологи, связывают свою профессиональ­ную деятельность с одаренными учениками. К сожалению, об­ращение к этим детям чаще всего происходит в контексте уже оформившихся, выраженных проблем такого ребенка или подростка.

• С одаренностью ребенка в школе психолог обычно встречается в двух ситуациях: благополучная одаренность и одаренность как проблема ребенка и окружающих его людей. Одаренность может органично вписаться в жизнедеятельность, а может породить множество сложных социально-психологических и внутриличностных противоречий.

• При благополучной одаренности работу школьного психолога можно охарактеризовать как поддерживающую, гармонизирующую психопрофилактическую работу.

Одаренность как проблема ребенка, естественно, является целостным состоянием его личности и требует специальной психологической работы с самим ребенком. Одаренность ребенка как проблема окружающих его взрослых затрагивает школьного психолога, прежде всего с точки зрения педагога, трудностей, возникающих у него, во взаимоотношениях и в обучении одаренного школьника. Когда проблемы одаренного ребенка локализуются преимущественно в сфе­ре обучения это может проявляться в низкой учебной моти­вации, демонстративном или тревожном игнорировании различных заданий педагога, отсутствии простейших зна­ний по определенным предметам в сочетании с блестящи­ми успехами по другим.

В работе с самим одаренным школьником могут быть вы­делены следующие задачи: консультативная, тренинговая работа, обучение социально-психологическим навыкам и умениям установления и поддержания отношений с окру­жающими, понимания своих чувств и переживаний в об­щении, конструктивного решения конфликтов.

Причины школьной неуспешности одаренных детей:

• Массовая школа часто тормозит познавательное развитие и самого «обычного» ребенка, в случае же с ребенком очень способным, это «притормаживание», вступая в конфликт с потребностью школьника в саморазвитии, может приводить к серьезным разрушительным для ребенка последствиям,

• Ребенок с высокими интеллектуальными способностями очень далеко отрывается от сверстников (на 3-4 года умственного развития и более), у него возникают особые интересы, в результате он оказывается в изоляции от своей группы, часто подвергается насмешкам и гонениям,

• Слабое развитие речи и слабое развитие мелкой моторики у некоторых одаренных детей сильно затрудняют ребенку возможность успешного усвоения программы начальной школы и общения со своими сверстниками,

• В результате некоторые интеллектуально одаренные дети оказываются слабо успевающими, а их особые возможности и потребности - невостребованными, У них теряется учебная мотивация, и может развиться стойкое отвращение к школе.

Направления работы с одаренными учениками в массовой школе:

• Проведение психологической диагностики, в том числе дифференциальной диагностики, направленной на выявление одаренных детей в группе дезадаптированных школьников и оказание им соответствующей специальной помощи.

• Психолого-педагогическое просвещение педагогов и родителей, имеющее своей целью расширение их представлений о природе и проявлениях одаренности, особенностях обучения и воспитания одаренных детей и т.д.

• Создание в школе социально-психологических условий для проявления и развития одаренности школьников. Контроль за нервно-физической нагрузкой школьника.

• Оказание психологической помощи одаренным детям и их педагогам в решении возникающих у них проблем.

• Формирование в школьном сообществе определенной психологической установки в отношении одаренности: одаренность - это уникальное целостное состояние личности ребенка, это большая индивидуальная и социальная ценность, она нуждается в выявлении и поддержке, но не должна использоваться как средство обеспечения престижа школы.

Качества, необходимые учителю для работы с одаренными детьми.

• быть доброжелательным и чутким;

• разбираться в особенностях психологии одаренных детей, чувствовать их потребности и интересы;

• иметь высокий уровень интеллектуального развития;

• иметь широкий круг интересов и умений;

• иметь помимо педагогического еще какое-либо образование;

• иметь живой и активный характер;

• обладать чувством юмора (но без склонности к сарказму);

• проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию;

• иметь творческое, возможно, нетрадиционное личное мировоззрение;

• иметь специальную послевузовскую подготовку по работе с одаренными детьми и быть готовым к дальнейшему приобретению специальных знаний.

Одаренный, талантливый ребенок - это, прежде всего ребенок. Как и другим детям, ему нужны ласка, любовь, внимание и помощь близких. Создать среду, которая обеспечит успешное развитие ребенка, уважение его точки зрения, любопытства, поощрение его интересов, даже если эти интересы не всегда понятны взрослым, - задача педагогов и родителей. Всегда важно найти время радоваться ребенку. Не стоит забывать о том, что одаренном ребенку нужен тот же опыт в общении и деятельности, что и всем, но только в большей мере. Одаренному ребенку нужна и дисциплина, и возможность делать ошибки и брать на себя ответственность. Следует помнить, что одаренный ребенок уже в очень раннем возрасте склонен к очень серьезным размышлениям, интересуется глобальными проблемами, о которых часто говорят взрослые, устанавливает для себя высокие критерии, стремится к совершенству, в любом вопросе доходит до самой сути. Одаренный ребенок проявляет понимание к другим людям, очень чувствителен к несправедливости, крайне критичен к взрослым, которые идут на компромисс с совестью во избежание конфликтов, склонен самонаблюдению и постоянно оценивает, что хорошо и что плохо в нем самом. Одаренный ребенок не выносит глупости, особенно когда она маскируется чьим-то авторитетом. Он стремится быть творческим, изобретательным и, как результат, ищет необычные, новые способы выполнения обычных дел. Такой ребенок, конечно же, проявляет склонности к занятиям наукой и искусством.

Без организации развивающей среды, планомерных занятий, индивидуальной работы, активного участия родителей развития способностей ребенка невозможно.

Литература:

• Психология одаренности: от теории к практике /Под ред. Д. В. Ушакова /- М.: ИП РАН, 2000 г.

• Н.Ф. Талызина. Педагогическая психология. Москва, «Академия», 2001 г.

• Е.Коротаева. Хочу, могу, умею! Москва, «КСП», 1997 г.