Технологическая карта к уроку Строение вещества. Молекула. Броуновское движение

Технологическая карта урока №5

Тема урока: строение вещества. Молекула. Броуновское движение.

Тип урока: урок открытия нового знаний.

Цель урока: дать представление о дискретности вещества, первоначальные сведения о строении молекул. Познакомить учащихся с некоторыми опытными доказательствами движения молекул.

Задачи урока:

• обучающие: познакомить учащихся со строением вещества. Ввести новые понятия: "молекула", "атом". Познакомить учащихся со свойствами молекул. Показать необходимость изучения данной темы и использование знаний по теме на практике;

• развивающая: развивать у учащихся познавательный интерес, расширять их кругозор, память, воображение. Развивать умение думать, делать выводы, сравнивать, размышлять, Применять полученные знания в новой ситуации. Формирование информационной компетентности;

• Воспитательная: формирование у учащихся научной картины мира и мировоззрения, Продолжать формировать положительную мотивацию к учению. Коммуникативные умения, дисциплинированность. Прививать интерес к изучению физики;

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация "Строение вещества. Молекула", учебник "Физика -7" А.В. Пёрышкин, три мензурки, синяя гуашь, сосуд с водой.

Ход урока

1. Орг. момент.

Повторение ранее изученного материала:

№ п/п

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

1

Организационный момент

Цель:

• выработать на лично-значимом уровне ответственное отношение к соблюдению правил техники безопасности при работе с физическими приборами и пособиями.

Учебная деятельность создает условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность.

вырабатывают на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Личностные:

• сформированность позитивной интерес к предмету.

Коммуникативные:

• слушать,

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

2

Актуализация опорных знаний. Самопроверка.

Цель:

• подготовка мышления учащихся.

• самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности

• Активизация всех мыслительных операций (сравнение, анализ мышления и т.д.). Познавательных процессов (внимание, память, мышление).

• воспроизведение и фиксация ЗУНов достаточных для построения нового способа действий;

• актуализация норм новой учебной деятельности («надо», «хочу», «могу»);

Личностные:

• сформировать потребности в самовыражении и самореализации, позитивной моральной самооценки и моральных чувств.

Коммуникативные:

• умение задавать вопросы.;

• формулирование собственного мнения.

Познавательные:

• поиск и выделение информации

• умение строить речевое высказывание

Регулятивные:

• планирование своих действий

3

Объяснение нового материала

Цель:

• организовать анализ учащимися нового материала и известных фактов из жизни и на этой формировать умения различать предметы одинаковой формы, но разного объема; одинакового объем, но различной формы.

Постановка проблемной ситуации и направление учащихся на решение проблемы.

• Анализирует известный опыт;

• Сопоставляет известный опыт с новым материалом;

• Выделяет гипотезы;

• Ведут записи;

Личностные:

• сформировать потребности в самовыражении и самореализации, позитивной моральной самооценки и моральных чувств.

Коммуникативные:

• умение задавать вопросы.;

• формулирование собственного мнения.

Познавательные:

• поиск и выделение информации

• умение строить речевое высказывание

• анализ объектов с целью выделения признаков

• синтез

• выбор оснований и критериев для сравнения

• классификация объектов

• подведение под понятие,

• выдвижение гипотез, их обоснование

• сравнение, классификация, синтез

Регулятивные:

• планирование своих действий

4

Первичное закрепление

Цель:

• усвоить учащимся новый способ действия

Учитель - организатор. Обращает внимание на составленный алгоритма применения знаний.

Решают (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий

Личностные:

• формирование мотивов достижения целей,

• Формирование границ «знания» и «незнания»

Коммуникативные:

• умение договариваться, приходить к общему решению

• контроль действий партнёра

• использование речи для регуляции своего действия

Регулятивные:

• принятие и сохранение учебной задачи

• учёт правила в планировании и контроле способа решения

Познавательные:

• структурирование знаний

• установление причинно - следственных связей

5

Самостоятельная работа Цель:

• применение нового знания в типовых заданиях.

• организация самостоятельной работы

• организация самопроверки учащихся по эталону

• создание (по возможности) ситуации успеха для каждого ребенка;

• для учащихся допустивших ошибки предоставляется выявление причин ошибок и их исправление

• пошаговая проверка по алгоритму своих действий;

• фиксация ( «+» «-») положительных результатов своих действий;

• оценивание своих результатов освоения нового способа действий.

Личностные:

• развитие самооценки личности

• формирование адекватной позитивной самооценки

• формирование границ собственного «знания» и «незнания»

Регулятивные:

• планирование своих действий в соответствии с задачей

• учёт правил в контроле способа решения

• осуществление итогового и пошагового контроля по результату

• оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки

• внесение необходимых корректив действие после его завершения на основе его оценки и характера сделанных ошибок

6

Рефлексия учебной деятельност

Цель:

• самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.

• организация рефлексии и самооценки учениками собственной учебной деятельности

• определение заданий самоподготовки с элементами выбора и творчества

• соотнесение цели и результатов учебной деятельности, фиксация степени этого соответствия, и намечают цели дальнейшего действия

Личностные:

• формирование самоидентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самвоспринятия

• формирование границ собственного «знания « и «незнания»

Регулятивные:

• восприятие оценки учителя

• адекватная самооценка

Познавательные:

• построение речевого высказывания в устной и письменной форме

• анализ

• синтез

• установление причинно-следственных связей

Растереть кусочек мела. Каждый кусочек тела будет иметь свойства, присущие данному веществу. «Можно ли дальше дробить пылинку?»

На вопрос из чего состоят все тела, учёные задумывались в глубокой древности, т. к. нужно было заниматься строительством: строить храмы, пирамиды, развивалось мореплавание, возделывались земельные участки. А для этого нужно было знать как ведут себя тела, вещества в тех или иных условиях. Нужны были сведения о свойствах различных материалах и т.д.

Учёные того времени поставили вопрос: "Из чего состоят все окружающие нас тела?"

Сплошные они или состоят из каких то очень маленьких частиц, которые не возможно увидеть, но о существовании которых на основе наблюдений они догадывались.

Дробить пылинку можно до получения молекулы

В свою очередь молекулы из чего состоят - атомы.

H₂O, PCN (пенецилин 41 атом), молекула гемоглобина (1400 атомов), молекула ДНК (тысячи отомов)

Сколько атомов - смотрим таблицу Менделеева.

Рассмотрим опыт: в сосуде с водой растворили маленькую крупинку синей гуаши. Через некоторое время вода в ней станет синей. Отольём немного окрашенной воды в другой сосуд и дольём в него чистую воду. Раствор во втором сосуде будет окрашен слабее, чем в первом. Затем из второго сосуда снова отольём раствор уже в третий сосуд и дольём его вновь чистой водой. В этом сосуде вода будет окрашена ещё слабее, чем во втором сосуде.

Как расположены молекулы?

Рассмотрим опыт: стальной шарик проходит сквозь кольцо. Нагреваем шарик, и он не проходит через кольцо.

Переходим к обсуждению вопроса: «Изменение объема при нагревании» обсуждают вопрос в парах.

Подтверждаем вывод видео «Нагревание воды в колбе», смешивание воды и спирта

Наглядный опыт смешивания гороха и манной крупы.

Рассказ об опыте Броуна и демонстрация видео. Каковы причины хаотического движения?

§7 - 9. Сборник - 48, 49, 50.