Формирование информационно-коммуникативных компетенций на уроках физики

Департамент образования и молодёжной политики ХМАО-Югры

Автономное учреждение среднего профессионального образования

Ханты-Мансийский технолого-педагогический колледж

Педагогический проект

Формирование информационно-коммуникативных компетенций на уроках физики.

Преподаватель Гранкина Людмила Михайловна

Ханты-Мансийск 2014

Содержание:

1. Введение 2

2. Информационная карта 4

3.Компетенции студента 7

4.Новизна опыта 8

5.Технология опыта 10

6.Использование интерактивной доски для преподавания физики 13

7. Результативность опыта 19

Список использованной литературы

Приложения

Введение:

Перед средним профессиональным образованием поставлена задача подготовки специалистов и высоко квалифицированных рабочих, способных перемещаться с одного вида профессиональной деятельности на другой, совмещать различные трудовые функции, обладать совокупностью знаний в разных областях. Но чтобы сформировать знающих, ищущих, критически мыслящих, критически мыслящих, свободно ориентирующихся в быстро изменяющемся обществе специалистов, возникает необходимость использования образовательных, развивающих возможностей информационно- коммуникационных технологий, возможности их интеграции с основным образовательным процессом. Информационно-методические умения педагога должны отражать неразрывное единство эффективной методической деятельности с использованием ИКТ в предметной методике [3]. Образовательный процесс, интегрирующий компьютерные и педагогические технологии, обеспечивает формирование информационно - коммуникативных компетенций студентов, способствуя раскрытию возможностей мультимедиа технологий для преподавания.

Использование ИКТ в физике направлено на поиск новых возможностей передачи и восприятия знаний, оценки качества обучения и развития личности ученика, так как ИКТ позволяют индивидуализировать деятельность учащихся, создают возможности для дифференцированного подхода, а также предпосылки и условия для деятельностного обучения. [2]

1.Информационная карта

Автор опыта: Гранкина Людмила Михайловна, преподаватель физики

Адрес опыта: Автономное учреждение среднего профессионального образования

« Ханты-Мансийский технолого-педагогический колледж»

Тема опыта: Формирование информационно-коммуникативных компетенций на уроках физики.

2. Актуальность опыта:

В настоящее время широкое распространение получают компьютерные технологии обучения в различных предметных областях, начиная с тестовых программ до моделирования процессов и явлений. Наиболее перспективным в этом направлении являются естественные науки, в которых существуют развитые математические модели явлений и процессов. К таким наукам, в первую очередь, относится физика.

Актуальность применения ИТ в преподавании физики обусловлена тем, что на современном этапе нашего общественного развития остро стоит вопрос не только о повышении уровня компьютерной грамотности педагогов, но и о развитии в процессе обучения творческих способностей студентов с помощью применения различных компьютерных программ. Вопрос создания методик использования новых компьютерных технологий для развития творческих способностей студентов в процессе обучения имеет множество ниш, требующих заполнения.[4]

Использование мультимедиа технологий на уроках физики позволяет сделать процесс обучения интересным, наглядным, развивает творческую деятельность студентов, их абстрактное и аналитическое мышление; позволяет осуществлять поиск востребованной информации на электронных носителях в сети Интернет, проходить оn-line тестирование, что является эффективным средством формирования ИКК студентов.

Сегодня основой организации самостоятельной работы студентов является не только традиционная учебная литература, но все возможные виды электронных баз знаний. ИКТ выступают как инструмент исследования, как источник дополнительной информации, как способ самообразования.

Колледж, где я работаю, имеет хорошее оснащение компьютерной техникой. По последнему слову техники оснащены компьютерные кабинеты, кабинет физики оснащен мультимедийной установкой и интерактивной доской. Эти условия позволили мне активно внедрять ИК-технологии в обучении физики.

Компьютерные технологии, на сегодняшний день стали уже неотъемлемой частью жизни многих детей. Они зачастую воспринимают их с гораздо большим интересом, чем обычный учебник. Поколение, выросшее на мобильных телефонах и компьютерах, требует постоянной зрительной стимуляции, быстрого динамичного образовательного процесса.

Разумеется, что компьютерные технологии не могут полностью заменить, ни натурный эксперимент, ни лабораторные работы, ни самого педагога, но использование их в разумных пределах и в хорошем сочетании дают по данным опросов преподавателей и студентов более высокую оценку усвоения материала.

Самостоятельная познавательная деятельность студентов при применении новых информационных технологий может выступать в двух аспектах: 1) в присвоении обучающимися готовых знаний, готовых образцов, правильных, точных и экономичных умственных и практических действий для того, чтобы на основе их включиться в решение творческих задач; 2) в создании чего-то своего, индивидуального, того, что в обучении выражается в самостоятельном решении студентами теоретических и практических задач.[7]

Цель работы:

- выявление дидактических условий формирования информационно-коммуникативных компетенций обучающихся и практическая реализация ИКТ в изучении физики;

- формирование в процессе обучения надпредметных качеств личности, таких как: умение находить нужную информацию, прогнозировать, систематизировать, анализировать, критически оценивать и обобщать её, используя информационные технологии;

- формирование интеллектуальных умений обучающихся, находящихся в основе научного мышления, через организацию исследовательской деятельности на уроках и во внеурочное время, что в конечном итоге, обеспечит выход на уровень формирования ключевых компетенций студента;

- подготовка молодого человека к жизни в постоянно меняющемся мире, дав ему не только базовые знания, не только набор полезных и необходимых навыков труда, но и сформировать в нем совершенно новые качества - умение анализировать информацию, уметь защищаться от возможных негативных воздействий информационный среды. Все эти задачи можно объединить в единую цель - формирование информационной компетенции.[9]

Работа по теме позволила:

1) усилить познавательный интерес студентов к предмету (компьютерные презентации, компьютерное моделирование, анимация физических процессов и т.д.)

2) способствовать навыку самостоятельного поиска необходимой информации в Интернете и других источниках и её критического отбора;

3) реализовать индивидуально-личностный подход на основе работы с программами, выбора режима самоконтроля;

4) формировать целостное естественнонаучное мировоззрение студентов;

5) показать, как практически используются компьютерные технологии в физической науке.

6) повысить научный уровень преподавания[9]

Обучающиеся во время работы совершенствуют:

- умения понимать информацию, представленную разного рода текстами (повествовательными, инструктивными, вопросительными) на обычных или научных языках.

- умения выражать информацию о различных объектах с помощью текстов так, чтобы это было понятно определенному адресату (например, другому адресату или ЭВМ).

- умения для достижения поставленной цели организовать и планировать действия как отдельных лиц (в частности, свои действия), так и целых систем (человеческих коллективов).

- представления об устройстве и принципах работы ЭВМ.

- представления об областях применения и возможностях ЭВМ, социальных последствиях компьютеризации.

3. Компетенции студента

Инструментальные: способность к анализу; к синтезу, к организации и планированию; базовые знания в различных областях; подготовка по основам профессиональных знаний; письменная и устная коммуникация: элементарные знания работы с компьютером; навыки управления информацией (умение находить и анализировать информацию из различных источников); решение проблем, принятие решений.

Межличностные: способность к критике и самокритике; умение работать в команде; навыки межличностных отношений; принятие различий и мультикультурности.

Системные: способность применять знания на практике, учиться, адаптироваться к новым ситуациям, порождать новые идеи (креативность); навыки лидерства; исследовательские навыки; понимание обычаев и культур других стран; способность работать самостоятельно; разработка и управление проектами; инициативность и предпринимательский дух; забота о качестве, стремление к успеху.

Развитие названных качеств зависит от уровня информационной культуры студента.

Информационная культура-умение целенаправленно работать с информацией и использовать для её получения, обработки и передачи компьютерную технологию, современные технические средства и методы.

ИК-компетентность - наличие компьютерной грамотности, знакомство с основными образовательными ресурсами в своей предметной области, умение пользоваться и вести разработку собственных информационных образовательных ресурсов, владение методикой применения ИКТ в различных сферах жизни.[5]

4. Новизна опыта

Использование средств новых информационных технологий позволяет усилить мотивацию учения благодаря не только новизне работы с компьютером, которая сама по себе нередко способствует повышению интереса к учебе, но и возможности регулировать предъявление задач по трудности, поощряя правильные решения, не прибегая при этом к нравоучениям и порицаниям. Работая на компьютере, студент получает возможность довести решение любой задачи до конца, поскольку ему оказывается необходимая помощь, а если используются наиболее эффективные обучающие системы, то ему объясняется решение, он может обсудить его оптимальность и тупиковые ходы. Компьютер может влиять на мотивацию учащихся, раскрывая практическую значимость изучаемого материала, предоставляя им возможность проявить оригинальность, поставив интересную задачу, задать любые вопросы и предложить любые решения без риска получить за это низкий балл. Все это способствует формированию положительного отношения к учебе.[2]

Можно выделить несколько факторов, диктующих необходимость ускоренной компьютеризации в сфере профессионального образования.

Первый обусловлен объективной необходимостью существенного расширения масштабов и повышения качества профессиональной подготовки высококвалифицированных рабочих и специалистов, способных на должном уровне решать соответствующие научно-технические и производственно-технологические вопросы.

Второй фактор компьютеризации в сфере образования связан с необходимостью решения задачи массовой компьютерной грамотности, формирования у всех обучвающихся специфических качеств пользователя разнообразных средств информатики и вычислительной техники.

Третий фактор, предопределяющий интенсивное проникновение компьютерной техники в сферу образования и педагогическую науку связан с внутренними потребностями самой системы образования, определяется логикой развития педагогической науки- необходимостью существенного повышения качества учебно-воспитательного процесса, оптимизации в сфере образования, совершенствования научно - педагогических исследований.

Каждый педагог в своей повседневной учебно-воспитательной работе непрерывно сталкивается с необходимостью оперативного обновления учебной информации в связи с динамичностью, систематическим обогащением содержания изучаемой науки. Не менее важна для педагога и проблема получения оперативной информации об индивидуальных особенностях каждого учащегося, позволяющей дифференцированно подходить к организации процесса воспитания и обучения. При этом существенно повышается роль четко налаженной системы обратной связи в учебном процессе, предполагающей использование разнообразных средств контроля и оценки результативности учебно - воспитательной деятельности, отражающей динамику этой результативности и позволяющей оперативно вносить необходимые коррективы в учебный процесс, используя те или иные способы стимулирования и активации деятельности учащихся.

Успешное решение многоаспектных проблем компьютеризации в сфере образования возможно лишь при выполнении ряда психолого - педагогических требований и условий, предопределяющих конечную эффективность учебно-воспитательной, управленческой и научно- исследовательской педагогической деятельности. Актуальность психолого-педагогической проблематики обусловлена прежде всего тем, что она охватывает все направления использования компьютерной техники. Любая модель учебного процесса должна быть ориентирована на такую организацию деятельности и педагога, и учащихся, общения и отношений между ними, которая в наибольшей степени соответствует логике и закономерностям самого процесса обучения.

Таким образом, социальная в своей основе и педагогическая по своему содержанию концепция всестороннего развития личности, определяющая целевые установки учебно-воспитательной деятельности, в том числе и в условиях компьютерного обучения, настоятельно требует обращения к психологической и дидактической проблематике. Психологический аспект проблемы компьютерного обучения связан, прежде всего, с углубленным анализом деятельности как основного механизма достижения преподавателем и учащимся тех или иных конкретных учебных целей, а дидактический аспект предполагает выявление и использование закономерностей с учетом специфических условий компьютеризации.

Психолого- педагогические особенности восприятия учебного материала студентами.

Информатизация образования, основанная на использовании средств новых информационных технологий, направлена на интенсификацию процесса обучения, реализацию идей развивающего обучения, совершенствование форм и методов организации учебного процесса, обеспечивающих переход от механического усвоения фактологических знаний к овладению умением самостоятельно приобретать новые знания.

Психолого- педагогические аспекты информатизации процесса обучения разнообразны и многоплановы; остановимся на тех, которые имеют наибольшее значение.

Учет индивидуальных особенностей и активации учебного процесса.

Применение средств новых информационных технологий в учебном процессе позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, реализуя интерактивный диалог, предоставляя возможность самостоятельного выбора режима учебной деятельности и компьютерной визуализации изучаемых объектов. В каждой группе имеются дети с разным уровнем развития интеллекта. Фронтальная форма работы и ориентация на слабого студента в таких условиях себя не оправдывают и приводят к потере интереса к происходящему на занятиях у способных и невозможности для наиболее слабых активно включиться в учебный процесс. Индивидуальная работа студента за компьютером создает условия комфортности при выполнении заданий, предусмотренных программой: каждый обучаюшийся работает с оптимальной для него нагрузкой, так как не чувствует влияния окружающих.[2]

Расширение возможностей предъявления учебной информации.

Использование возможностей информационных технологий позволяет не только воссоздавать реальную обстановку деятельности, но и показывать процессы, которые в реальности не могут быть замечены. Предъявляемая учащимся информация и возможности ее изучения постоянно расширяются благодаря развитию интерактивных компьютерных систем: мультимедийных технологий, включающих комплексное ( текст, звук, цвет, объем, анимация) восприятие информации, телекоммуникаций, позволяющих расширить границы того социального окружения, в рамках которого осуществляется познавательное развитие ребенка, искусственного интеллекта, поднимающего уровень обучения до сознательного эксперимента и исследования.

Изменение форм и методов учебной деятельности.

Наличие программно - методического обеспечения, предназначенного для формирования культуры учебной деятельности и информационной культуры, для организации процесса самообучения, а также учебного и демонстрационного оборудования, сопрягаемого с компьютером, позволяет организовать в учебном процессе информационно-учебную, экспериментально-исследовательскую деятельность, обеспечить возможность самостоятельной учебной деятельности и предметной деятельности со средствами новых информационных технологий. Изменение устоявшихся традиционных форм и методов учебной деятельности, направленное на совершенствование образовательного процесса, вовлекает в свою сферу, как отдельного индивида, так и группу, педагогический коллектив, что фактически способствует созданию новой педагогики.

Контроль за деятельностью учащихся.

При работе на компьютере каждый ученик может обдумывать ответ столько времени, сколько ему необходимо, снимается вопрос о субъективной оценке знаний при опросе, так как оценку выставляет компьютер, подсчитывая количество верно выполненных заданий. Происходит мгновенный анализ ответа, что дает возможность опрашиваемому либо утвердиться в своих знаниях, либо скорректировать неверно введенный ответ, либо обратиться за помощью к преподавателю. Таким образом, компьютер позволяет качественно изменить контроль за деятельностью студентов, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом.

Успех учебно-воспитательной работы с учащимися зависит от знания и учета их возрастных особенностей. Это положение еще в большей степени относится к подростковому возрасту, который считается переломным. С переходом в подростковый возраст связана существенная перестройка учебной деятельности. Новый, более высокий уровень учебной деятельности определяется степенью ее самостоятельности. Для подростка постепенно раскрывается смысл учебной деятельности как деятельности по самообразованию, направленной на удовлетворение познавательных потребностей.

Традиционные формы и методы объяснения нового материала постепенно утрачивают свою актуальность. Трудности, связанные с обучением и воспитанием подростков, в том и состоят, что очень важно понять необходимость изменить привычные методы обучения и воспитания, изменить удачные в прошлом формы влияния и воздействия на учащихся. Самый лучший способ организации внимания связан не с применением преподавателем каких-либо особых приемов, а с умением так организовать учебную деятельность, чтобы у подростка не было ни времени, ни желания, ни возможности отвлекаться на длительное время.

5. Технология опыта

1.На начальном этапе важно минимизировать временные и моральные затраты педагога. Поэтому первоначально использовала ИКТ на групповых занятиях с небольшой группой заинтересованных и относительно хорошо подготовленных студентов .

2.Вторым стал этап использования компьютера для сопровождения изложения нового материала.

3.Третий этап - выходы в компьютерный класс на занятия, посвященные закреплению разобранного на традиционных уроках материалу: тренажу навыков, решению задач, а также, возможно, контролю знаний.

4.Четвертый этап связан с использованием интерактивных моделей при индивидуальной работе студентов .

5. Сейчас на своих уроках я использую интерактивную доску.

6. Использование интерактивной доски при преподавании физики

Первая задача, которую позволяют решать интерактивные доски - уйти от привнесенной компьютерной культурой чисто презентационной формы подачи материала.

Вторая задача интерактивных досок - экономия времени занятия за счет отказа от конспектирования. Студенты по окончании занятия могут получить файл с его записью, который можно дома просмотреть на ПК в пошаговом режиме. При этом не только доступны предлагаемые преподавателем иллюстрации и записи, но и правильно воспроизводится последовательность его действий у доски.

Третья задача интерактивных досок - повышение эффективности подачи материала.

Четвертая задача интерактивной доски в аудитории - организация групповой работы (или групповых игр), навыки которой сегодня принципиально важны для успешной деятельности во многих областях[2].

Правильная работа с интерактивной доской помогает проверить знания студентов. Правильные вопросы для прояснения некоторых идей развивают дискуссию, позволяет студентам лучше понять материал. Управляя обсуждением, преподаватель может подтолкнуть обучающихся к работе в небольших группах. Интерактивная доска становится центром внимания для всей аудитории. А если все материалы подготовлены заранее и легкодоступны, она обеспечивает хороший темп занятия

Работа с интерактивными досками предусматривает простое, но творческое использование материалов. Файлы или страницы можно подготовить заранее и привязать их к другим ресурсам, которые будут доступны на занятии. Подготовка к занятию на основе одного главного файла помогает планировать и благоприятствует течению занятия. На интерактивной доске можно легко передвигать объекты и надписи, добавлять комментарии к текстам, рисункам и диаграммам, выделять ключевые области и добавлять цвета. К тому же тексты, рисунки или графики можно скрыть, а затем показать в ключевые моменты лекции. Преподаватели и студенты делают все это у доски перед всей аудиторией, что, несомненно, привлекает всеобщее внимание.

Заранее подготовленные тексты, таблицы, диаграммы, картинки, музыка, карты, а также добавление гиперссылок к мультимедийным файлам и Интернет-ресурсам задают занятию бодрый темп: не надо тратить много времени на то, чтобы написать текст на обычной доске или перейти от экрана к клавиатуре. Все ресурсы можно комментировать прямо на экране, используя инструмент Перо, и сохранять записи для будущих уроков. Файлы предыдущих занятий можно всегда открыть и повторить пройденный материал.

Подобные методики привлекают к активному участию в занятиях. Все, что обучающиеся делают на доске можно сохранить и использовать в другой раз. Страницы можно разместить сбоку экрана, как эскизы, преподаватель всегда имеет возможность вернуться к предыдущему этапу занятия и повторить ключевые моменты занятия. Благодаря разнообразию материалов, которые можно использовать на интерактивной доске обучающиеся гораздо быстрее схватывают новые идеи. Преподаватели, которые уже достаточно долго работают с досками, заметили, что качество их занятий заметно улучшилось.

Конечно, нельзя сказать наверняка, что результаты студентов повысятся благодаря работе с интерактивной доской, но я заметила, что студенты стали больше интересоваться тем, что происходит на занятиях. Они активно обсуждают новые темы и быстрее запоминают материал[3].

Обучающиеся быстро привыкают к интерактивной доске. Большой экран позволяет работать всем вместе. На интерактивной доске можно делать записи маркером или пальцем, рисовать поверх любых приложений или сайтов, выделять главные мысли, фиксировать свои наблюдения. Работать с интерактивным оборудованием увлекательно и очень легко, студентам становится интересно учиться. Преподаватели замечают, что благодаря появлению в аудитории интерактивной доски меняются даже самые проблемные студенты. Студент, который раньше тихо сидел за последней партой, вдруг становится активным и начинает творчески мыслить. Студент, который вечно срывал занятия, направляет свою энергию на работу. А тот, кому просто тяжело учиться, находит новые возможности для самовыражения.

Интерактивная доска экономит время. Готовлюсь к занятию на своем компьютере, а на занятии просто открываю заранее подготовленный файл на интерактивной доске. А затем можно фиксировать идеи студентов, писать поверх веб-сайтов и сохранять всю необходимую информацию в этом же файле. Время занятия должно быть посвящено изучению новой темы, а не поискам нужных материалов или чтению длинных лекций, которые студенты должны записывать слово в слово. Можно сохранить материалы прошедшего занятия, они всегда будут доступны для тех, кто отсутствовал, и, возможно, они пригодятся и в следующем году.

Исходя из всего вышесказанного, можно выделить следующие преимущества работы с интерактивными досками:

1. Основные преимущества:

• совместима с программами для всех лет обучения;

• усиливает подачу материала, позволяя преподавателям эффективно работать с веб-сайтами и другими ресурсами;

• предоставляет больше возможностей для взаимодействия и обсуждения в аудитории;

• делает занятия интересными и увлекательными для преподавателей и студентов благодаря разнообразному и динамичному использованию ресурсов, развивает мотивацию.

2. Преимущества для преподавателей:

• поощряет импровизацию и гибкость, позволяя преподавателям рисовать и делать записи поверх любых приложений и веб-ресурсов;

• позволяет преподавателям сохранять и распечатывать изображения на доске, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая проверку усвоенного материала;

• позволяет преподавателям делиться материалами друг с другом и вновь использовать их;

• удобна при работе в большой аудитории;

• вдохновляет преподавателей на поиск новых подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост.

3. Преимущества для студентов:

• делает занятия интересными и развивает мотивацию;

• предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков;

• освобождает от необходимости записывать благодаря возможности сохранять и печатать все, что появляется на доске;

• студенты начинают понимать более сложные идеи в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала;

• позволяет использовать различные стили обучения, преподаватели могут обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям;

• студенты начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе.

Предлагая различные задачи, например, о движении и взаимодействии тел, можно подобрать фон из реальных объектов совершающих эти движения, что вызывает больший интерес у студентов при решении задач. Например, при решении задач на движение с ускорением фоном может служить улица твоего микрорайона с машинами твоих знакомых или даже родственников, при решении задач на закон всемирного тяготения фоном можно сделать планеты и другие космические объекты. Фантазиям преподавателя и студентов здесь нет преград.

При отработке навыков решения задач удобно использовать замечательный инструмент Шторка, который используется для скрытия части доски. На закрытой части доски можно поместить план решения задачи, которым должны пользоваться обучающиеся и открывать его по мере выполнения каждого пункта, можно спрятать уже готовое решение задачи и также открывать постепенно, чтобы студенты могли сверить своё решение с решением преподавателя и т. д. При выполнении тестов эта функция доски также может быть использована для скрытия правильных ответов и последующей их проверки.

Во время объяснения по заранее подготовленному конспекту можно путешествовать с помощью инструмента Прожектор, который затемняет неважный в данную минуту материал и высвечивает на доске именно тот участок, который должен привлечь внимание студентов.

При объяснении материала иногда требуется вернуться к началу или середине своего объяснения, на обычной доске предугадать такой возврат бывает трудно, ведь могут возникнуть различные ситуации: что-то забыли, кто-то прослушал, кто-то не успел дописать. Интерактивная доска позволяет быстро вернуться к тому месту объяснения, которое вызвало затруднение или непонимание материала, т. к. все записи на ней сохраняются. Кроме того, при подготовке конспектов занятий можно сделать ссылки на другие файлы (Word, Excel, PowerPoint), звуковые файлы, видео-файлы, конспекты предыдущих занятий и даже на Интернет страницу[4].

Много времени тратится у преподавателя на помощь студентам, которые пропускают занятия по каким-то причинам, или студентам, которые медленно усваивают материал. Интерактивная доска позволяет сэкономить это время. Инструмент IW Recorder позволяет записать все действия с доской и голос учителя. Записанный файл может быть роздан обучающимся для повторения и подготовке к занятиям.

При работе в режиме Office доска позволяет работать с документами MS Word, MS Excel, MS PowerPoint. Например, при проверке домашнего задания, где необходимо было разобраться в устройстве какого-либо прибора или показать на рисунке направление тока или силы, удобно отсканированный рисунок вместе с заданием поместить в MS PowerPoint, а затем на занятии, не затрачивая времени на воспроизведение условия и рисунка, попросить студентов показать выполнение домашнего задания. Таких слайдов можно сделать несколько и соответственно вызвать несколько студентов для проверки домашнего задания. Все изменения, произведённые в этом режиме, сохраняются в исходном документе, поэтому работы можно проверить после занятия. Домашние задания, выполненные в этих программах, также легко проверяются и обозреваются всей аудиторией.

С помощью компьютерных анимаций можно показывать схемы процессов, объяснение протекания которых связано со знанием структуры вещества на атомно-молекулярном (давление газов, протекание тока, ядерные реакции) или планетарном уровне (образование ветров, магнитное поле Земли, солнечное затмение). Кроме того, их удобно использовать для демонстрации в динамике принципов действия технических устройств (насос, множительный аппарат, двигатель и т. д.), в которых невозможно увидеть процесс в ходе работы механизма. Анимации призваны облегчить введение абстрактных понятий, физических величин, которые связаны с изменением какого-либо параметра во времени (движение относительно разных систем отсчета, ускорение как изменение вектора скорости, правило буравчика и т. д.).

При работе с интерактивной доской эффективно использовать компьютерные интерактивные модели, представляющие собой схемы, графики, имитации процессов и экспериментов, задания, игры, исходные параметры которых задаются пользователем, протекание процессов рассчитывается с использованием физических законов. Результат расчетов представляется в виде статичной или динамичной картины. На основе моделей можно вести изложение материала, составлять задания для тренинга по усвоению понятий и физических законов.

Интерактивные модели позволяют:

• проводить необходимые лабораторные и практические работы в условиях отсутствия материально-технической базы для реального эксперимента;

• проводить необходимые работы с экспериментальными материалами, прямой контакт с которыми небезопасен или нежелателен (например, работы по изучению радиоактивности и др.);

• моделировать такие процессы и явления, для которых необходимо специализированное дорогостоящее оборудование и спец. лаборатории;

• визуализировать физическое явление в динамике, а не вид привычных статистических картинок, изображенных мелом на доске;

• значительно расширить информационную составляющую обучения.

При работе с интерактивной доской имеется возможность использования виртуальной лаборатории.

Виртуальная лаборатория имеет уникальные возможности:

• самостоятельного построения моделей различной степени сложности;

• изменения параметров объектов, свойств и масштабов среды конструирования, которые сложно технически реализовывать в реальном эксперименте;

• сохранения построенной модели с возможностью последующего использования;

• повышения наглядности представления информации путем выявления закономерностей с помощью диаграмм и графиков процессов;

• развитие креативных способностей студентов.

Для более эффективного усвоения материала можно использовать фотографии природных явлений, бытовых приборов и приспособлений, экспериментальных установок, технических объектов, портреты ученых. Они призваны проиллюстрировать экспериментальную базу, на которой строятся физические представления и многочисленные технические применения физических явлений, открытых в лаборатории.

Также можно использовать рисунки, которые являются статичными иллюстрациями к текстам сопровождаемых учебников и представляют собой схемы приборов, экспериментальных установок, электрических цепей, образное представление физических величин, символьное изображение протекающих процессов, модельных представлений об их протекании, а также графики зависимостей физических величин от времени, расстояния и т. п., диаграммы, иллюстрирующие взаимосвязь различных физических параметров объектов.

Из всего вышесказанного следует: ввиду обстоятельств, продиктованных современными условиями, необходимо увеличивать наглядность, доступность и в то же время эффективный объем предоставляемой студентам в рамках обучения информации, что представляется практически невыполнимой задачей без привлечения современных технологий, особенно в преподавании точных наук. С помощью интерактивных досок, либо приборов, подобных им, без привлечения больших финансовых, а также временных затрат, вполне возможно решить эти и многие другие проблемы. Решения на базе подобного оборудования помогают использовать выделенное для проведения обучения время максимально эффективно и увеличить эффективность образования в целом.

Использование интерактивной доски при изучении физики - это ещё один шаг к повышению интереса к предмету, т. к. благодаря именно этой науке создаются подобные приборы.

7. Результативность, условия и возможности применения данного опыта

Внедрение современных информационно-коммуникационных (ИКТ) технологий на уроках физики позволило:

• по- новому подходить к обучению;

• способствует быстрому и качественному усвоению физических знаний, умений и навыков школьника, независимо от его интеллектуального, возрастного уровня. Тем самым достигается индивидуальный подход к обучаемому, что помогает спокойному, размеренному изучению предмета, поскольку ученик может сам регулировать темп обучения;

• повысить мотивацию к изучению предмета на 20-30%;

• увеличить долю самостоятельной индивидуальной и групповой работы учащихся;

• развивать навыки исследовательской деятельности и умений создания проектов;

• «достигнуть большинству учащихся (независимо от места их проживания или социального статуса их семей) образовательных результатов, адекватных новым требования рынка труда и современной социальной жизни» (цитата из технического задания на одну из разработок).

Мои студенты умеют:

• Самостоятельно добывать информацию в Интернете;

• Создавать презентации, буклеты;

• Пользоваться электронной почтой;

• Использовать современные технические средства (цифровой фотоаппарат, видеокамера, принтеры, сканеры и др.)

Литература:

1. http//polymedia.ru.

2. Гомулина Н.Н «Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в школьном физическом и астрономическом образовании. Дис. Иссл. 2002г.

3. Гомулина Н.Н. «Открытая физика 2.0.» и «Открытая астрономия» - новый шаг. Компьютер в школе: №3/ 2000. - С. 8 - 11.

4. Гомулина Н.Н. Обучающие интерактивные компьютерные курсы и имитационные программы по физике //Физика в школе. М.: № 8 / 2000. - С. 69 - 74.

5. Гомуллина Н.Н. Обзор новых мультимедийных учебных изданий по физике, Вопросы Интеренет образования, №20, 2004.

6. Иванова Л.А. "Активизация познавательной деятельности учащихся при изучения физики", "Просвещение", Москва 1982 г.

7. Оспенникова Е.В., Худякова А.В. Работа с компьютерными моделями на занятиях школьного физического практикума // Современный физический практикум: Тезисы докл. 8-й конференции стран Содружества. - М.: 2004. - с.246-247.

8. Повзнер А.А., Сидоренко Ф.А. Графическая поддержка лекций по физике. // XIII Международная конференция «Информационные технологии в образовании, ИТО-2003» // Сборник трудов, часть IV, - Москва - Просвещение - 2003 г. - с. 72-73.

9. Стародубцев В.А., Чернов И.П. Разработка и практическое использование мультимедийных средств на лекциях//Физическое образование в вузах - 2002. - Том 8.- № 1. с. 86-91.

10. Физика 7-11, Физикон, 2003

11. Физика. Основная школа 7-9 классы: часть I, YDP Interactive Publishing - Просвещение - МЕДИА, 2003

12. Физикус, Неureka-Klett Softwareverlag GmbH- Медиахауз, 2003

20