Проект урока-Решение задач по теме Прямолинейное равноускоренное движение

Этапы урока

Деятельность учителя

Прогнозирование результатов деятельности учащихся

Организационный момент

Приветствие учащихся.

Доклад дежурного

Актуализация знаний.

Организация деятельности: фронтальная,

учебный диалог.

Учитель озвучивает тему и цели урока.

На доске записаны физические величины.

x₀, x, v, a, v₀, t, s,

Вопросы к записи:

• Назовите физические величины?

• Укажите, какие из них являются векторными? скалярными? как это понимать?

• Назовите единицы измерения этих величин в системе СИ?

• Поясните физический смысл величины на конкретном примере (можно дать определение)

Учащимся предлагается записать закономерности, в которых присутствуют эти физические величины.

Данные закономерности позволяют решать большой круг практических задач.

Учащиеся анализируют работу одноклассников, приобретают навыки самоконтроля. Вспоминают физические термины: скорость, путь, перемещение, ускорение, координата, время движения.

Записывают формулы:

Постановка учебной задачи.

Этап закрепления знаний и способов действия.

Индивидуализация обучения. Сравнительно-обобщающий метод.

Подведение итогов.

Постановка домашнего задания.

Рассмотрим задачу-ситуацию: Мы все утром идем в школу. (Целесообразно придумать условие совместно с учащимися).

Например, получается следующая задача:

Петя часто просыпает и, торопясь на урок всегда движется с ускорением 1м/с². Живет в 800м от школы. Маша ходит не торопясь и равномерно со скоростью 3,6 км/ч, живя от школы на расстоянии 200метров в противоположной стороне по сравнению с Петей.

Предлагаю нарисовать координатную ось ОХ и изобразить на ней начальные условия задачи.

Что будем изображать на выбранной оси?

- тело отсчета

- масштаб числовой оси

-как изобразим участников ситуации движения?

Что мы можем математически описать в данной задаче?

-записать начальные условия

-записать уравнение скорости

-записать уравнение движения (координаты)

На какие вопросы можно получить ответ в данной ситуации, если движения начались одновременно?

- кто раньше придет в школу?

- через какое время встретятся?

-какую скорость приобретет Петя, когда добежит до школы? И т.п.

Решение задач может быть не только аналитическим, но и графическим!

Построим графики скорости, ускорения и координаты для наших движущихся объектов на одинаковых координатных сетках.

Построение графиков также предваряется их обсуждением.

(пример графика скорости и координаты)

Далее задачу следует развить, спросив у ребят, например:

«Что можно определять, имея график уравнения скорости, ускорения, координаты?».

Предложенные варианты ответов и являются ОЗМ-т.е. определения положений тел в любой момент времени, зная начальные условия.

Далее начинается самостоятельная работа обучающего характера по отработке навыков решения задачи аналитическим и графическим способами.

Работа выполняется в группах (по желанию) или самостоятельно.

Данные задачи в достаточном объеме предложены в сборнике - Дидактический материал. Физика 9кл. А.Е.Марон, Е.А.Марон. М.: «Дрофа»,2008.- самостоятельная работа №6, стр.66.

Выполняются одна графическая и одна аналитическая задачи.

Учитель оказывает индивидуальную помощь учащимся в вопросах, вызывающих затруднение в понимании.

Ребятам с более высоким уровнем подготовки предлагаю самостоятельно решить задания из ГИА на равноускоренное движение. ( Вопросы № 1,21)

Например:

Оценки за самостоятельную работу выставляются по желанию учащихся. Главное в этой работе - попробовать решить задачу самому и разобраться в своих затруднениях.

Учитель организует беседу с учащимися, связывая результаты урока с его целями.

Тем ребятам, которые выберут экзамен по физике, это поможет подготовиться к ГИА.

Ученики, которые активно принимали участие во всех этапах урока, получают оценки в журнал,

Обеспечить понимание учащимися цели, содержания, и способов выполнения д/з.

Домашнее задание: №155, 156, 157.сб. задач по физике В.И.Лукашик3, Е.В.Иванова. Ф-7-9.

§6,7,8 - повторить

(Учебник Физика 9. А.В. Пёрышкин, Е.М. Гутник, Москва.: «Просвещение», 2009).

Развитие памяти, внимания.

Сочиняют задачу на нахождение одной из физических величин, входящих в формулу.

Творческая работа.

Осмысление, анализ условия задачи.

Первичные обобщения новых знаний.

Создание мотивов к обучению и самообразованию

Учащиеся делают записи в тетради

Уравнения движения для Пети:

Х₁=800-0,5t²

Уравнения движения для Маши:

Х₂= -200 + t

Учащиеся отрабатывают навыки работы с уравнениями: учатся определять скорость, перемещение, время движения, пройденное расстояние.

Учащиеся отрабатывают: - навыки построения графиков по числовым значениям;

- учатся по графикам определять время, скорость движения;

- определять пройденный путь по графику скорости.

Учащиеся, имея опыт решения задач на ПРД, как правило, охотно предлагают вопросы:

• Где и когда встретятся?

• За сколько времени доберутся до школы?

• Где будут через минуту?

В результате сотрудничества с учителем, одноклассниками учащиеся решаются задачи, развиваются практические навыки.

Знакомятся со свойствами равноускоренного движения.

Анализируют график скорости.

Активизируется мыслительная деятельность, формируется мыслительная операция - обобщение.

Решают тренировочные задачи, работают индивидуально и в группах.

Получают помощь от учителя в индивидуальном порядке.

Активизируется мышление, развиваются такие мыслительные операции как анализ, обобщение, сравнение.

Уясняют содержание д/з.