Самоанализ учителя физики ( с таблицами достижений и результатов)

САМОАНАЛИЗ

педагогической деятельности

учителя физики

МКОУ СОШ №2 Барабинского района Новосибирской области

Гребенщиковой Татьяны Сергеевны.

«… нет лучшего средства возбудить интерес

и развить в детях наблюдательность и самостоятельность,

как поставить их в положение маленьких

самостоятельных естествоиспытателей»

Александр Яковлевич Герд

Современному обществу сегодня требуются образованные, творческие, предприимчивые люди, которые могут анализировать свои действия, самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия, отличаться мобильностью, быть способными к сотрудничеству.

Возникает проблема: как должно быть организовано обучение, чтобы оно обеспечивало формирование у школьников высокого уровня информационной культуры, активной, самостоятельной и инициативной позиции в учении. Особенность ФГОС нового поколения - деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки стандарта указывают на реальные виды деятельности.

Весь процесс обучения в школе должен представлять собой процесс исследования, познания, открытия. Ведь этот путь предполагает самостоятельность, творческое мышление, проявление метапредметных умений. Учебно-исследовательская и проектная деятельность дает возможность активизировать и сформировать познавательные способности, креативность, лучшие личностные качества человека, а также помогает построить образовательный процесс с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей каждого ученика.

«Учебно-исследовательская и проектная деятельность как средство достижения метапредметных результатов» - тема, над которой я работаю уже не первый год. Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий ребенок рождается исследователем. Любознательность, жажда новых впечатлений, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире - важнейшие черты детского поведения. Ребенок настроен на познание мира и хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к познанию через исследование порождает исследовательское поведение и создает условия для исследовательского обучения.

Цель моей деятельности - создание системы условий для реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности школьников, способствующей формированию метапредметных результатов. Для реализации данной цели решаю следующие задачи:

- изучить специфику учебно-исследовательской и проектной деятельности;

-провести анализ нормативных документов, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме формирования ключевых компетентностей школьников посредством исследовательской и проектной деятельности;

- спроектировать формы деятельности, способствующие развитию учебной самостоятельности учащихся, навыков проектной и учебно-исследовательской деятельности, совершенствованию умений работать с имеющейся информацией в нестандартных ситуациях в окружающем нас мире;

- апробация системы работы, направленной на создание групповых и индивидуальных проектов, их реализацию в рамках учебной и внеучебной деятельности, а также их презентацию на конкурсах различного уровня.

В своем опыте я опираюсь на элементы технологий проблемного и развивающего обучения, здоровьесбережения, метода проектов, информационно-коммуникационных и игровых технологий. Методологическую основу и теоретическую базу которых составляют психолого-педагогические, научно-методические исследования в областях:

- организации проектной деятельности в процессе обучения (Дж. Дьюи, В. X. Килпатрик, А. В. Леонтович, Н. Ю. Пахомова, Е. С. Полат, И. Д. Чечель,

С. В. Третьякова и др.)
- организации исследовательской деятельности учащихся в процессе обучения физике (М. Г. Ковтунович, Е. С. Кодикова, Н.Ф. Кочергина, В. Г. Разумовский, Г.П. Стефанова, A.B. Усова, A.B. Хуторской и др.).

Обучение физике в 7 классах осуществляется по программе общеобразовательных учреждений: Программы и примерное поурочное планирование для общеобразовательных учреждений. Физика 7-11классы./ авт-сост. Л .Э. Генденштейн, В И. Зинковский.- М.: Мнемозина, 2013. (Приложение диск)

Учебник: Физика . 7 класс. В 2 ч. Ч. 1 : учебник для общеобразовательных организаций/ Л.Э. Генденштейн, А.Б. Кайдалов; под ред. В.А. Орлова, И.И. Ройзена.- 7-е изд., стер.-М.: Мнемозина, 2014.

Физика . 7 класс. В 2 ч. Ч. 2 : задачник для общеобразовательных организаций/ Л.Э. Генденштейн, Л.А.Кирик, И.М. Гельфгат; под ред. Л.Э. Генденштейна.- 7-е изд., стер.-М.: Мнемозина, 2014.

Обучение в 8 классе ведется по программе для общеобразовательных учреждений: «Рабочие программы по физике 7-11 классы»/ Под ред. М.Л. Корневич. ИЛЕКСА. Москва, 2012год. Составители программы Корневич М.Л., Дябкина Н.П., Архангельская Н.А., Топчий И.И.

Учебник: Физика. 8 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / А.В. Пёрышкин. - 102-е изд., стереотип. - М. : Дрофа, 2011. - 191с. : ил.

Обучение в 9 классе ведется по программе для общеобразовательных учреждений: «Рабочие программы по физике 7-11 классы»/ Под ред. М.Л. Корневич. ИЛЕКСА. Москва, 2012год. Составители программы Корневич М.Л., Дябкина Н.П., Архангельская Н.А., Топчий И.И.

Учебник: Физика, 9 кл.: учебник для общеобразоват. учреждений / А. В. Пёрышкин, Е. М. Гутник. - 13-е изд., дораб. - М. : Дрофа, 2011. - 300, [4] с. : ил.

Обучение в 10 классе (базовый уровень) ведется по программе для общеобразовательных учреждений: «Рабочие программы по физике 7-11 классы»/ Под ред. М.Л. Корневич. ИЛЕКСА. Москва, 2012год. Составители программы Корневич М.Л., Дябкина Н.П., Архангельская Н.А., Топчий И.И.

Учебник: Физика. 10 класс: учеб.для общеобразоват. Учреждений: базовый и профил. Уровни/ Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, Н.Н. Сотский; под ред. В.И. Николаева, Н.А. Парфентьевой. 19-е изд.- М.: Просвещение, 2010

Обучение в 10 классе (профильный уровень) ведется по программе для общеобразовательных учреждений: Программы общеобразовательных учреждений. Физика. 10-11 классы / П.Г. Саенко, В.С. Данюшенков, О.В. Коршунова и др. - М.: Просвещение, 2010.

Учебник: Физика. 10 класс: учеб.для общеобразоват. Учреждений: базовый и профил. Уровни/ Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, Н.Н. Сотский; под ред. В.И. Николаева, Н.А. Парфентьевой. 19-е изд.- М.: Просвещение, 2010

Обучение в 11 классе (базовый уровень) ведется по программе для общеобразовательных учреждений: «Рабочие программы по физике 7-11 классы»/ Под ред. М.Л. Корневич. ИЛЕКСА. Москва, 2012год. Составители программы Корневич М.Л., Дябкина Н.П., Архангельская Н.А., Топчий И.И.

Учебник: Физика. 11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый и профил. уровни/ Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, В.М.Чаругин; под ред. В.И. Николаева, Н.А. Парфентьевой. - 19-е изд.,- М.: Просвещение, 2010

Обучение в 11 классе (профильный уровень) ведется по программе для общеобразовательных учреждений: Программы общеобразовательных учреждений. Физика. 10-11 классы / П.Г. Саенко, В.С. Данюшенков, О.В. Коршунова и др. - М.: Просвещение, 2010.

Учебник: Физика. 11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый и профил. уровни/ Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, В.М.Чаругин; под ред. В.И. Николаева, Н.А. Парфентьевой. - 19-е изд.,- М.: Просвещение, 2010

Данные программы предоставляют мне возможность делать выбор в организации познавательной деятельности и формировать интерес к предмету, позволяя научить детей рассуждать, вести дискуссию, самостоятельно добывать знания. Программы предусматривают как формирование умений аналитического характера, так и умений, связанных с развитием воссоздающего воображения и творческой деятельности самого ученика.

В своём тематическом планировании стараюсь спрогнозировать не только предметные, личностные, но и метапредметные результаты, что способствует в дальнейшем на занятиях формировать и развивать общеучебные умения школьников.

Ресурсное обеспечение.

Кабинет физики проходит ежегодную аттестацию, в том числе аттестован в 2014-2015 учебном году на высшую категорию (Приложение №1), соответствует санитарно-гигиеническим требованиям, оснащен комплектом мебели для учащихся и учителя:

• имеется компьютер, мультимедийный проектор, телевизор, принтер;

• имеется выход в интернет;

• в кабинете в достаточном объёме представлена дополнительная литература по физике для учащихся и учителей;

• накапливаются компьютерные презентации, подготовленные учителем и учащимися;

• имеется достаточное лабораторное оборудование для проведения лабораторных работ и работ физического практикума.

Включение информационных технологий делает процесс обучения более технологичным и результативным. Компьютер позволяет делать уроки не похожими друг на друга.

Мною сформирована электронная библиотека, которая включает в себя методические разработки уроков, дидактические материалы, презентации, видеоуроки. Пополнение библиотеки идёт за счёт приобретения дисков, интернет-ресурсов, а также за счёт собственных разработок и разработок моих учеников.

Условия кабинета позволяют реализовать здоровьесберегающие технологии в обучении: менять виды деятельности, осуществлять двигательный режим на уроке, размещать обучающихся по остроте зрения, производить динамические паузы.

Уровень квалификации.

В 2000 году закончила Куйбышевский филиал Новосибирского государственного педагогического университета по специальности математика и информатика, в 2014 году прошла переподготовку по дополнительной профессиональной программе «Физика», 15 лет преподаю математику и физику, из них 14 лет в МКОУ СОШ №2 Барабинского района Новосибирской области.

Продуманный выбор приоритетных направлений деятельности, квалифицированное планирование учебного процесса, ориентированное на цели и задачи обучения, применение современных педагогических технологий, а также самообразование позволяют мне добиваться хороших результатов в обучении физике. Регулярно повышала уровень своей квалификации путем прохождения курсов по темам: «Проектирование здоровьесберегающей деятельности в образовательном учреждении» (2012 г), «Содержательно-методические аспекты введения стандартов второго поколения в основную школу» (2012 г), «Системы профильного обучения в современной школе» (2014г.) (Приложение № 2).

Проходила дистанционную курсовую подготовку и тематические тренинги Intel «Элементы» и являюсь выпускником курса «Метод проектов» (2014 г), «Критическое мышление при работе с данными» (2014 г), «Методы сотрудничества в классе XXI века» (2014 г), «Исследования на уроках естественных наук» (2014 г) , «Методы оценивания в классе XXI века» (2014 г), являюсь активным участником II Международной образовательной научно-практической он-лайн конференции «Новая школа: мой маршрут» (2014 г), окончила курс «Информационная и медийная грамотность учителя в рамках реализации профессионального стандарта педагога» секция «Профессиональное развитие педагогов и ИКТ» (2014 г) (Приложение № 3, Приложение № 4) .

Участвовала в работе Всероссийской научно практической конференции «Содержание образования в аспектах реализации национальной образовательной инициативы « Наша новая школа» » (2012 г), Международной научно-практической конференции «Конструктивное обучение в образовательной системе школа-вуз: проблемы и решения» (2012 г), Всероссийской научно-практической конференции «Система работы с обучающимися с повышенным уровнем интеллектуального развития в условиях современного образовательного учреждения» (2013 г), Всероссийской педагогической конференции с международным участием «Актуальные проблемы профессионального становления педагога в связи с внедрением инновационных технологий в процесс обучения» (2013 г.), во всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы внедрения ФГОС» (2013 г), семинаре «Управленческий аспект введения ФГОС ООО» (2014 г) , во всероссийской научно- практической конференции «Реализация ФГОС: результаты и проблемы» (2014 г), во всероссийской научно-практической конференции «Педагогическая деятельность в режиме инноваций: концепции, подходы, технологии» (2015 г) (Приложение №5 ).

Считаю неоценимой методической поддержкой в повышении профессиональной компетентности работу руководителем школьного методического объединения учителей естественных наук (Приложение № 6). Работала в составе экспертной группы по проверке материалов школьной методической выставки (Приложение №7). Неоднократно входила в состав жюри на районных конкурсах творческих и исследовательских работ учащихся (Приложение № 8) .

Проектная и исследовательская деятельность, подробно разработанная и описанная педагогами - дидактами В.В Гузеевым , Дж. Дьюи , В. X. Килпатриком , М.В. Клариным , Е. С. Полатом , A.B. Усовой, С.Т. Шацким и методистами Е.С. Кодиковой , A.B. Леонтович, Н.Ю. Пахомовой , М.Б. Романовской , С.В. Третьяковой , позволяют построить учебную деятельность так, чтобы она носила практико-преобразующий характер, позволяла формировать метапредметный опыт обучаемого.

- «Метапредметное содержание, то есть то, что предшествует учебному предмету, как бы находится над ним, существует до его конкретного проявления» (А.В. Хуторской)

-«Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться» (А.Г. Асмолов)

Метапредметные результаты включают : познавательные УУД, регулятивные УУД, коммуникативные УУД, формирование ИКТ-компетентности обучающихся,

основы учебно- исследовательской и проектной деятельности, стратегии смыслового чтения и работа с текстом.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы отражают:

1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;

2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;

3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;

6) умение определять назначение и функции различных социальных институтов;

7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;

8) владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;

9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.

Исследовательская и проектная деятельность являются одним из главных средств формирования метапредметных результатов основного общего образования. В процессе учебно-исследовательской и проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.

Под учебно-исследовательской деятельностью школьников понимается деятельность, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере. И. Я. Лернер выделяет эти элементы в виде этапов учебного исследования: определение или осознание цели исследования; установление объекта изучения; изучение известного об объекте, его элементах и связях между ними; постановка проблемы, принимаемой к решению, или осознание ее; определение предмета исследования; выдвижение гипотезы; построение плана исследования; осуществление намеченного плана, корректируемого по ходу исследования; проверка гипотезы, в том числе экспериментальная, если это необходимо; определение значения найденного решения избранной проблемы для понимания объекта в целом; определение сфер и границ применения найденного решения.

В качестве основного средства организации исследовательской работы на уроках я применяю систему исследовательских заданий. Исследовательские задания - это предъявляемые учащимися задания, содержащие проблему; решение ее требует проведения теоретического анализа, применения одного или нескольких методов научного исследования, с помощью которых учащиеся открывают ранее неизвестное для них знание. Примеры исследовательских задач, применяемых мной, приведены в приложении № 9.

В своей работе реализую следующие подходы и направления учебно-исследовательской деятельности:

1.Организация исследовательской деятельности на уроке. При достаточной подготовке учащихся иногда целый урок проходит в форме исследования. Обучение в данном случае выступает как совместная исследовательская деятельность учителя и ученика.

2.Организациия исследовательской деятельности во внеурочное время: ученическое исследование как индивидуальная или групповая работа вне уроков при подготовке к семинарам, конференциям, экзаменам; исследования различного характера при подготовке к конкурсам.

Модели организации учебно-исследовательской деятельности учащихся на различных уровнях обучения представлены в приложении № 10.

Отмечу, что в последние годы повысился интерес обучающихся к исследовательской деятельности, ребята стремятся реализовать свои интересы в различных областях, стремятся получить качественную подготовку в высшие учебные заведения. Вовлекаю школьников в решение проблем разного характера и сложности. Использую следующие формы работы: проведение круглого стола; написание статей различного типа; проведение экскурсионных исследований; проведение мини-конференций; подготовка к конкурсам, фестивалям; участие в дебатах, дискуссиях, мозговых штурмах, проектах, в работе научного общества. В 2015 году ученица 10 «А» класса Котляр Анастасия получила диплом лауреата X областной открытой региональной научно-практической конференции школьников «Эврика»; ученица 8 «А» класса Рязанова София стала призером Всероссийского дистанционного конкурса проектно исследовательских работ учащихся «Я познаю мир» (Приложение №11).

С 2013 года я являюсь руководителем школьного научного общества обучающихся «Мудрая сова». Главная задача школьного научного общества обучающихся (долее НОО) - дать ученику возможность развить свой интеллект в самостоятельной исследовательской и творческой деятельности с учетом индивидуальных особенностей и склонностей. Как руководитель НОО я консультирую обучающихся, оказываю методическую помощь при подготовке к участию в научных конференциях. Члены общества могут самостоятельно выбирать тему для работы и научного руководителя. По итогам работы над индивидуальными исследовательскими темами учащиеся представляют творческие отчеты. В школе уже стало традицией проведение научно-практических конференций. Во время школьной конференции проходит заседание секций. Научно-практическая конференция учащихся дает возможность участникам значительно поднять культурно-информационный уровень. Во время защиты тем исследования все участники конференции получают структурированный массив новой, уникальной информации. Кроме того, учащиеся привыкают к определенной форме общения во время конференции: обучаются слушать, задавать вопросы, четко отвечать, дискутировать. У ребят формируется навык защиты своих работ. Проводя исследования, ребята погружаются в атмосферу творческого поиска, пребывают в творческом состоянии. Юные исследователи добывают, накапливают, обобщают новые знания, которые могут быть востребованы обществом. В 2014 году команда представителей НОО «Мудрая сова» успешно выступила на V районном фестивале школьных научных обществ и получила диплом I I степени (Приложение №12). Работа в НОО дает возможность школьникам осознать свою значимость, свою принадлежность к науке, знакомит с методами научной работы, учит общению со сверстниками и единомышленниками, дает возможность принимать участие в конференциях и помогает уверенно презентовать результаты своей работы.

Также я являюсь руководителем клубов по интересам для учеников 5 классов «Юный эрудит» и 6 классов «Юный исследователь» (Приложение диск). Так как я учитель физики, то основу курса занятий клуба образует естественнонаучный подход к рассмотрению явлений окружающего мира. Наблюдение (в том числе инструментальное) и описание феноменов природы, измерение и сопоставление получаемых результатов, их обсуждение и "обобществление", постановка задачи для следующего цикла наблюдений составляют методический каркас многократно повторяющейся процедуры, выполняемой учащимися с использованием различного предметного материала. Формируемые при этом навыки аналитического рассуждения, практические умения в работе с различными инструментами и приборами, привычка к совместной работе в группе с позитивной взаимозависимостью, составляют ожидаемые результаты учебной работы. В 2010 году я проходила обучение на курсах повышения квалификации у Африной Е.И. (АЛТА, г Москва). Часть авторского курса Елены Ильиничны «Основы естественнонаучных исследований» составляет первую половину программы клуба. Курс выстроен как последовательность "исследовательских работ", каждая из которых естественно вытекает из предыдущей.

Этот курс позволяет формировать исследовательские компетенции у обучающихся и создает базу для дальнейшего изучения астрономии, биологии, географии, физики и химии. При изучении этого курса ребята учатся проводить наблюдения и опыты, фиксировать полученные результаты с помощью фото и видеокамер, готовить небольшие презентации с отчетом о своей работе, выполняют мини-проекты.

Проектная деятельность обучающихся - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Проектная деятельность имеет отличия от исследовательской. Под исследованием мы понимаем процесс открытия новых знаний, один из видов познавательной деятельности. Под проектом мы понимаем деятельность по созданию оригинального продукта (изделие, мероприятие, знание, решение проблемы), предполагающую координированное выполнение взаимосвязанных действий в условиях временных и ресурсных ограничений. Производи­мый «продукт», по словам К.Н. Поливановой, не является самоцелью, его нужно рассматривать в более широком контексте. Особенность проекта в том, что при его реализации не задается порядок действий, проекти­ровщики сами определяют весь набор необходимых средств, материалов и действий, с помощью которых бу­дет достигнут результат.

Прежде чем перейти к выполнению проектов я на уроках физики ввожу выполнение проектных задач. Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлага­ются все необходимые средства и материалы в виде набо­ра (или системы) заданий и требуемых для их выполне­ния данных.

Под проектной задачей понимается задача, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер.

Другими словами, проектная задача устроена таким образом, чтобы через систему или набор заданий задать возможные «стратегии» ее решения. Пример проектной задачи представлен в приложении № 13.

Выделю особенности проектных задач: выполняются малыми группами; никто из учащихся изначально не знает, каким будет результат решения; проектные задачи связаны с жизнью, бытом; не содержат чёткой формулировки (её необходимо додумать); в результате решения участники получают продукт, которого не существовало в природе. Как прообраз проекта в школе, проектная задача может иметь соответствующую структуру: описание проблемной ситуации, в которой скрыта формулировка проектной задачи; проектная задача, которая формулируется детьми после анализа проблемной ситуации; пути решения проектной задачи и создание возможных вариантов образа конечного «продукта», которых должно быть несколько. решение задачи - создание «продукта», который представляется и оценивается публично. Перед решением проектной задачи необходимо обсудить с учащимися, по каким критериям они будут оцениваться. Например:
соответствие утверждённому плану; обоснование выбранного способа решения; логичность решения; убедительность выступления; целостность результата;
творческий подход.

Метод проектов имеет ряд преимуществ: он дает возможность организовать учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой; легко вписывается в учебный процесс. Эта технология позволяет достигать поставленных любой программой, стандартом образования целей по любому учебному предмету, сохраняя при этом достижения отечественной дидактики, педагогической психологии, частных методик; этот метод гуманистический, обеспечивает не только успешное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу; проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, желание помочь другим, умение работать в команде и ответственность за совместную работу; позволяет сместить акцент с процесса пассивного накопления учеником суммы знаний на овладение им различными способами деятельности в условиях доступности информационных ресурсов.

Проекты органично вписываются в учебный процесс. При использовании метода проектов на уроках физики создается такая проблемная ситуация, в результате которой учащиеся самостоятельно формулируют исследовательские проблемы. Учащиеся делятся своими идеями, мыслями, предлагают разработки, взаимодействуют друг с другом в группах и с учителем, а также с родителями. В процессе работы ребята сталкиваются с необычными проблемами, преодолевают их, узнают много нового, используют свои знания.

В своей работе я учу ребят выполнять проекты различных типов:

1. Исследовательские проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности, предмета исследования, социальной значимости, продуманных методов, в том числе и экспериментальных. Такие проекты имеют структуру, приближенную к научным исследованиям. Сначала рефераты пишутся для внутриклассного употребления, затем учащиеся, которых заинтересовывает исследование, выходят на более широкую аудиторию. Часто работа, начатая в школе, становится настолько полезной, что продолжается ребятами после поступления в вуз в виде курсовых работ («Эффект Мпёмбы», «Зависимость вязкости жидкости от температуры»).

2 Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается в процессе работы. В каждом конкретном случае договариваемся о планируемых результатах и форме их представления (газета, альбом, видеофильм, статья, презентация) («Вода - самое необычное вещество» , «Физика вокруг нас»).

3. Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-то явлении, на ознакомление с информацией, обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории - класса. Примером могут служить актуальные темы, не вошедшие в программу физики, посвященные изучению истории науки, техники, биографии ученых («Каким он парнем был. Ю.А.Гагарин», «Удивительная семья Кюри»).

4. Практико-ориентированные проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников, который ориентирован на социальные интересы самих участников. Например, в 7 классе после изучения темы «Сообщающиеся сосуды» ребята конструируют всевозможные виды фонтанов, по завершению изучения темы «Простые механизмы» изобретают катапульту; в 8 классе ребята изобретают термометры, различные электрические приборы: вентиляторы, фонарики, после изучения темы «Световые явления» конструируем перископ и камеру Обскура. В 9 классе - это проектирование и создание действующей модели ракеты с реактивным двигателем (Приложение № 14, 15).

Проектное обучение стимулирует истинное учение самих учащихся, потому что оно: личностно ориентировано; использует множество дидактических подходов; самомотивируемо, что означает возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения; позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле; приносит удовлетворение учащимся, использующим продукт своего труда . Умения, нарабатываемые школьником в процессе проектирования, в отличие от «накопительно - знаниевого» обучения формируют осмысленное исполнение жизненно важных умственных и практических действий.

Используя средства интеграции физики с другими учебными предметами, при работе над проектами учащиеся овладевают универсальными учебными действиями метапредметного характера, а именно:
Регулятивные УУД:

- умение ставить новые учебные цели и задачи;

- составлять план действий;

- прогнозировать результаты своей деятельности;

- определять оптимальное соотношение цели и средств;

- самостоятельно оценивать правильность выполнения действия;

- вносить необходимые коррективы в образовательную деятельность с учетом сделанных ошибок,

Познавательные УУД:

- умение осуществлять поиск необходимой информации из разных источников,

- умение структурировать тексты;

- ориентироваться в системе имеющихся знаний,

- умение выдвигать гипотезы;

- умение анализировать объекты исследования;

- умение формулировать учебную задачу на основе анализа проблемной ситуации,

- использовать знаково-символические средства,

- умение критически относиться к получаемой информации;

Коммуникативные УУД:

- умение сотрудничать с учителем и сверстниками;

- разрешать и предотвращать конфликты;

- умение с достаточно полнотой и точностью выразить свои мысли;

- умение понимать, оценивать, интерпретировать информацию, данную в явном и неявном виде;

- работать в группе в различных ролях (лидера, исполнителя, критика).

Таким образом, можно сказать, что освоение учебно-исследовательской и проектной деятельности позволяет школьникам овладеть достаточно обширной группой метапредметных УУД, а следовательно включение такого типа деятельности в образовательный процесс является одним из средств достижения нового качества современного образования в соответствии с требованиями ФГОС.

Об эффективности моей педагогической деятельности свидетельствуют следующие результаты: при 100% - ой абсолютной успеваемости за последние три года качественная успеваемость по физике возросла с 57% до 66, 8% (Приложение №16). Выпускники 9 и 11 классов при проведении итоговой аттестации показали высокие результаты. В форме ЕГЭ по физике в 2012-2013 учебном году успеваемость 100%, 52 % выпускников показали результат выше среднего по РФ. В 2013-2014 учебном году у 54,5 % выпускников, сдававших ЕГЭ по физике, результат выше среднего балла по РФ. В 2014- 2015 учебном году по результатам ЕГЭ средний балл 54, 8 %, что на 3, 8 % больше, чем средний по Росси. (Приложение № 17). Результаты ГИА по физике в 2012-2013 уч.году: качество составляет - 86,5% ; в 2013-2014 уч.году успеваемость 100%, качество знаний 100 %; в 2014-2015 учебном году - успеваемость - 100%, качество знаний 80% . (Приложение № 18).

Психологической службой школы было проведено анкетирование в классах, где я преподаю, с целью определения мотивации школьников к изучению физики. По результатам исследования ведущими мотивами являются познавательный и увлечение процессом деятельности. Полученные результаты позволяют говорить о позитивной динамике мотивации школьников при изучении предмета. (Приложение № 19).

Реализуя свои склонности, интересы, способности мои ученики демонстрируют свои достижения, участвуя в интеллектуальных играх, конкурсах, олимпиадах различного уровня:

дата

уровень

Название конкурса/олимпиады

ФИ ученика

результат

2011 г.

Районный

Районное соревнование «Скоростной радиомонтаж» (возрастная группа 8-11 кл.)

Команда 8 «А», 10 «А»

Диплом

I I I степени

2011г.

Районный

Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по физике

Жукова Екатерина

10 «А»

Диплом

Призера

(2 место)

2011г.

Районный

Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по физике

Иконникова Анастасия

9 «А»

Диплом

Призера

(3 место)

2011г.

Районный

Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по физике

Некрестова Виктория

8 «А»

Диплом

Призера

(2 место)

2012г.

Районный

Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по физике

Некрестова Виктория

9 «А»

Диплом

Призера

(2 место)

2012 г.

Районный

Районное соревнование «Скоростной радиомонтаж»

Иконникова Анастасия

10 «А»

Диплом лауреата

2012 г.

Районный

Районное соревнование «Скоростной радиомонтаж»

Гилев Константин

6 «А»

Диплом

I I

степени

2012 г.

Районный

Районное соревнование «Скоростной радиомонтаж»

Бобкова Наталья

10 «А»

Диплом

I I

степени

2013г.

Районный

Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по физике

Некрестова Виктория

10 «А»

Диплом

Призера

(2 место)

2013 г

Районный

Районное соревнование «Скоростной радиомонтаж» (возрастная группа 8-11 кл.)

Команда 9 «А», 10 «А»

Диплом

I I I степени

2014 г

Районный

V районный фестиваль научных школьных обществ

Члены школьного научного общества

Диплом

I I

степени

2013 г

Областной

Диоген. Осенняя школа - тренинг турнир юных физиков. Олимпиада «Качественные задачи по физике»

Могильная Валерия

Диплом

I I I степени

2013 г.

Всероссийский

Всероссийская олимпиада по физике «Кинематика» 10-11 классы

Расколупова Валерия

«10 А»

Диплом победителя

(3 место)

2014 г.

Всероссийский

Всероссийская олимпиада «Задачи по физике»

Команда 8 «А» класса

Сертификат участника

2014

Международный

I I Международная научно-практическая (очно-заочная) конференция «Конструктивное обучение в образовательной системе школа-вуз: проблемы и решения»

Ковыршин Юрий

9 «А»

Диплом лауреата

2015 г

Областной

X открытая региональная-научно практическая конференция школьников «Эврика»

Котляр Анастасия

10 «А»

Диплом лауреата

(Приложение №11, Приложение №20)

Мои ученики являются участниками и призерами мероприятий школы- тренинга Турнира юных физиков, организованной центром дополнительного образования детей «ДИО-ГЕН», СУНЦ НГУ, СП «Школа Пифагора» ЦОП «Сигма» и фондом «Поддержка одарённости школьников».

дата

уровень

Название конкурса/олимпиады

ФИ ученика

результат

2013 г

Областной

Диоген. Осенняя школа - тренинг турнир юных физиков. Олимпиада «Качественные задачи по физике»

Могильная Валерия , 9 «А»

Диплом

I I I степени

2013 г

Областной

Осенняя школа - тренинг турнир юных физиков.

Ноздренко Клим , 8 «А»

Сертификат участника

2013 г

Областной

Осенняя школа - тренинг турнир юных физиков.

Садченко Артем , 8 «А»

Сертификат участника

2013 г

Областной

Осенняя школа - тренинг турнир юных физиков.

Ковыршин Юрий , 8 «А»

Сертификат участника

2013 г

Областной

Осенняя школа - тренинг турнир юных физиков.

Батенко Кристина,

9«А»

Сертификат участника

2013 г

Областной

Мастер-класс робототехнической площадки «Новоробосиб» рамках V Международного инновационного форума «Интерра 2013»

Файрушин Александр

9 «А»

Сертификат участника

2013 г

Областной

Мастер-класс робототехнической площадки «Новоробосиб» рамках V Международного инновационного форума «Интерра 2013»

Черненко Антон

9 «А»

Сертификат участника

2013 г

Областной

Мастер-класс робототехнической площадки «Новоробосиб» рамках V Международного инновационного форума «Интерра 2013»

Береговой Кирилл

9 «А»

Сертификат участника

2013 г

Областной

Мастер-класс робототехнической площадки «Новоробосиб» рамках V Международного инновационного форума «Интерра 2013»

Костенко Евгений

10 «А»

Сертификат участника

2013 г

Областной

Мастер-класс робототехнической площадки «Новоробосиб» рамках V Международного инновационного форума «Интерра 2013»

Барахвостов Илья

9 «А»

Сертификат участника

2014 г

Областной

Осенняя школа - тренинг турнир юных физиков.

Нагога Диана 8 «А»

Сертификат участника

2014 г

Областной

Осенняя школа - тренинг турнир юных физиков.

Рязанова София 8 «А»

Сертификат участника

2014 г

Областной

Осенняя школа - тренинг турнир юных физиков.

Печерина Мария 8 «А»

Сертификат участника

2014 г

Областной

Осенняя школа - тренинг турнир юных физиков.

Иванова Елизавета

8 «А»

Сертификат участника

2014 г

Областной

Осенняя школа - тренинг турнир юных физиков.

Катречко Екатерина 8 «А»

Сертификат участника

2014 г

Областной

Региональный проект «Дистанционная командная олимпиада по физике»

Команда 10 «А» кл

Сертификат участника

2014 г

Областной

Осенняя школа - тренинг турнир юных физиков. Конкурс «Объясни явление»

Команда 8 кл

Грамота за

I I I место

2014 г

Областной

Осенняя школа - тренинг турнир юных физиков. Конкурс «Эксперимент»

Команда 8 кл

Грамота за

лучший эксперимент

(Приложение №21)

Каждый год мои ученики принимают участие в школьной и районной выставке технического творчества. Участие в таких конкурсах помогает формированию здоровой, социально активной, разносторонней, творческой личности, а также реализации познавательного и изобретательского потенциала обучающихся; выявлению одаренных и талантливых подростков в области технического творчества; мотивации у обучающихся образовательных учреждений интереса к техническому творчеству; популяризации научно-технической направленностей.

дата

уровень

Название конкурса/олимпиады

ФИ ученика

результат

2012 г.

Районный

Выставка технического творчества. Номинация «Электротехника и электрифицированные игры»

Котова Надежда

11 «А»

Диплом

I I степени

2012 г.

Районный

Выставка технического творчества. Номинация «Электротехника и электрифицированные игры»

Авдеенко Татьяна

10 «А»

Диплом

I I I степени

2013 г.

Районный

Выставка технического творчества. Номинация «Радио и электроника»

Иванова Тамара

10 «А»

Диплом

I I I степени

2014 г.

Районный

Выставка технического творчества. Номинация «Радио и электроника»

Безнасохина Дарья

10 «Б»

Диплом

I степени

2015 г

Районный

Выставка технического творчества, посвященная 70-летней годовщине Победы. Номинация «Радио и электроника»

Черненко Антон,10 «А»

Диплом

I I I степени

2015 г

Районный

Выставка технического творчества, посвященная 70-летней годовщине Победы. Номинация «Наглядные пособия»

Комова Мария,10 «А»

Диплом

I I I степени

2015 г

Районный

Выставка технического творчества, посвященная 70-летней годовщине Победы. Номинация «Радио и электроника»

Конягин Никита,

10 «А»

Диплом

I I степени

2015 г

Районный

Выставка технического творчества, посвященная 70-летней годовщине Победы. Номинация «Радио и электроника»

Конягина Анна,10 «А»

Диплом

I I степени

(Приложение №22)

Приоритетным направлением деятельности с одаренными детьми остается повышение мотивации учащихся к углубленному изучению предмета и создание условий для реализации их творческого потенциала. Не секрет, что залог успешного обучения в школе - это развитие и активное использование учениками своих творческих способностей. Творческие дети не ограничиваются только лишь накоплением и усвоением знаний. Как правило, такие дети умеют на практике применять имеющиеся знания и обладают важнейшим качеством не останавливаться на достигнутом. Успешно развивать творческие способности учеников можно через их участие в конкурсах научно-исследовательских и проектных работ. Каждый год готовлю своих учащихся к школьному и районному конкурсу творческих исследовательских работ.

дата

уровень

Название работы

ФИ ученика

результат

2012 г

Школьный

«Исследование зависимости вязкости жидкости от температуры»

Жукова Екатерина,

10 «А»

Первая категория

2013 г

Школьный

«Определение свойств теплоизоляционных материалов»

Некрестова Виктория, 9 «А»

Первая категория

2013 г

Школьный

«Определение ускорения свободного падения»

Нотова Анастасия, 10 «А»

Первая категория

2013 г

Школьный

«Взгляд на звездное небо сквозь призму мифологии»

Васильева Анна, 10 «А»

Первая категория

2013 г

Школьный

«Физические характеристики и свойства снега»

Черненко Антон,

8 «А»

Первая категория

2014 г

Школьный

«Определение размеров молекулы растительного масла»

Бридигина Алёна,

7 «Б»

Первая категория

2014 г

Школьный

«Изучение свойств диффузии»

Лопина Дарья,

8 «А»

Первая категория

2014 г

Школьный

«Кристаллы»

Печерина Мария,

8 «А»

Первая категория

2012 г.

районный

«Определение качества моющих средств»

Бабич Анастасия

( 10 «А» кл.)

Высшая категория

2012 г.

районный

«Определение качества моющих средств»

Котова Надежда

(10 «А» кл)

Высшая категория

2013 г.

районный

«Эффект Мпембы»

Бобкова Наталья

(10 «А»)

Высшая категория

2014 г

районный

«Сколько воды наливать в чайник ?»

Ковыршин Юрий

8 «А»

Высшая категория

2015 г

районный

«Жидкие линзы»

Рязанова София

8 «А»

Высшая категория

2015 г

Областной

X открытая региональная-научно практическая конференция школьников «Эврика»

Котляр Анастасия

10 «А»

Диплом лауреата

2015 г

Всероссийский

Дистанционный конкурс проектно-исследовательских работ «Я познаю мир»

Рязанова София

8 «А»

Диплом

I I I степени

(Приложение№23)

Уделяю много внимания развитию творческих способностей обучающихся, мои ученики активно участвуют в разнообразных творческих конкурсах школьного, муниципального и Всероссийского уровней, в конкурсах по физике и естествознанию «Олимпус», «Это знают все», «Шагая по свету», интернет проекте «Удивительный мир физики».

год

уровень

Название конкурса

ФИ участника

результат

2013 год

Всероссийский

«Шагая по свету»

Бородина Алина,

7 «А»

Диплом

I I степени

2013 год

Всероссийский

«Шагая по свету»

Батенко Кристина,

9 «А»

Диплом

I I I степени

2013 год

Всероссийский

Интернет проект «Удивительный мир физики»

Сборная команда 7 кл

Сертификат участника

2013 год

Всероссийский

Интернет проект «Удивительный мир физики»

Сборная команда 10 кл

Сертификат участника

2014 год

Всероссийский

Интернет проект «Удивительный мир физики»

Сборная команда 11 кл

Сертификат участника

2014 год

Всероссийский

Интернет проект «Удивительный мир физики»

Сборная команда 8 кл

Сертификат участника

2014 год

Всероссийский

Всероссийский конкурс по естествознанию «Это знают все»

Буглеева Екатерина 10 «Б»

Диплом

I I степени

2014 год

Всероссийский

Всероссийский конкурс по естествознанию «Это знают все»

Минюк Татьяна

10 «Б»

Диплом

I I степени

2014 год

Всероссийский

Всероссийский конкурс по естествознанию «Это знают все»

Некрестова Виктория

10 «А»

Диплом

I I степени

2014 год

Всероссийский

Всероссийский конкурс по естествознанию «Это знают все»

Вашурина Ксения

10 «А»

Диплом

I степени

2014 год

Всероссийский

Всероссийский конкурс по естествознанию «Это знают все»

Бокслер Анастасия

10 «А»

Диплом

I I I степени

2014 год

Всероссийский

Олимпус. Зимняя сессия.

Ковыршин Юрий

8 «А»

Диплом лауреата

2014 год

Всероссийский

Олимпус. Зимняя сессия.

Коровина Анастасия 7 «А»

Диплом лауреата

2014 год

Всероссийский

Олимпус. Зимняя сессия.

Бородина Алина

7 «А»

Диплом лауреата

2014 год

Всероссийский

Всероссийский творческий конкурс «Пластилиновая фантазия»

Медцкер Александра 8 «А»

Сертификат участника

2014 год

Всероссийский

Всероссийский творческий конкурс «Пластилиновая фантазия»

Анастасия Попова 10 «А»

Сертификат участника

2014 год

Всероссийский

Всероссийский творческий конкурс «Пластилиновая фантазия»

Михальченко Валентина, 10 «А»

Сертификат участника

2015год

Международный

Интернет - проект «Мосты дружбы»

Рязанова София,

8 «А»

Сертификат участника

(Приложение №24)

Деятельность педагога неотделима от воспитательной работы. Являюсь классным руководителем 8 «А» класса. Главным в деятельности классного руководителя считаю создание условий для всестороннего развития ребёнка как личности, чтобы каждый ученик чувствовал себя в классе комфортно и мог реализовать свои способности. По способностям дети привлекаются к участию во внеклассных мероприятиях, являются активными участниками спортивных соревнований. С целью формирования социальных компетенций школьников совместно с социальным педагогом и психологом школы провожу тестирования, классные часы. Организую посещение краеведческих музеев г. Куйбышева и г.Барабинска, памятников боевой славы, передвижных выставок и кинотеатра. Учащиеся реализовывают свои способности, участвуя в выставках прикладного творчества. Большая работа проводится мной по профориентации учащихся: посещение ежегодной ярмарки профессий, встречи с преподавателями техникумов, училищ, вузов. (Приложение № 25)

В тесном контакте работаю с родителями своих учеников. Для изучения семьи использую различные методы психолого-педагогической диагностики: наблюдение, беседа, анкетирование, материалы детского творчества. Вовлекаю родителей в учебно-воспитательный процесс. По результатам исследования экспертной оценки педагогической деятельности среди родителей получила высокую оценку. (Приложение № 26)

С целью развития профессиональной компетенции непрерывно и системно повышаю свою квалификацию через изучение научно-методической литературы, обобщение результатов своей профессиональной деятельности, посещение уроков и мероприятий коллег в школе и районе, участие в научно-практических семинарах, вебинарах. Принимаю активное участие в работе районного методического объединения учителей физики.

№ п/п

Тема курсовой подготовки, семинара, вебинара

Год

Кол.ч.

Организация

1

Диплом о профессиональной переподготовке по дополнительной профессиональной программе «Физика»

2014

556

КФФГБО ВПО НГПУ

2

«Проектирование здоровьесберегающей деятельности в образовательном учреждении»

2012

72

МКОУ ДПО ГЦО и З «Магистр»

3

«Содержательно-методические аспекты введения стандартов второго поколения в основную школу»

2012

36

НИПК иПРО

4

«Системы профильного обучения в современной школе»

2014

76

ВГБОУВПО ННИГУ

5

«Инновационные формы организации учебной и воспитательной работы в школе и дошкольном учреждении: интерактивная парадигма»

2014

72

Министерство образования республики Беларусь

ГУО «Республиканский институт высшей школы»

6

«Метод проектов»

2014

12

Intel «Элементы»

7

«Критическое мышление при работе с данными»

2014

12

Intel «Элементы»

8

«Методы сотрудничества в классе XXI века»

2014

12

Intel «Элементы»

9

«Исследования на уроках естественных наук»

2014

12

Intel «Элементы»

10

«Методы оценивания в классе XXI века»

2014

12

Intel «Элементы»

11

«Информационная и медийная грамотность учителя в рамках реализации профессионального стандарта педагога» секция «профессиональное развитие педагогов и ИКТ»

2014

36

Intel «Элементы»

12

Переходим на ФГОС: достижение образовательных результатов на личностном, метапредметном и предметном уровнях с КМК издательства «Просвещение» (вебинар)

2011

3

Издательство «Просвещение»

13

Блог учителя - новый инструмент для обучения и обмена опытом. Что такое блоги и зачем они учителю? (вебинар)

2012

3

Издательство «Просвещение»

14

Литература издательства «Просвещение» по физике в федеральных перечнях учебников на 2012/2013 учебный год(вебинар)

2012

3

Издательство «Просвещение»

15

Методические принципы построения курса физики в основной и старшей школах на примере УМК А.В.Грачева(вебинар)

2012

3

Издательство «Вентана Граф»

16

УМК по физике как средство развития творческих способностей обучаемых в основной школе (вебинар)

2012

3

Издательство «Вентана Граф»

17

Особенности организации деятельности учителя в условиях введения ФГОС ООО (вебинар)

2012

3

Издательство «Просвещение»

18

Проектная деятельность в школе(вебинар)

2012

3

Издательство «Просвещение»

19

Федеральный государственный образовательный стандарт старшей школы: новые возможности развития личности (вебинар)

2012

3

Издательство «Просвещение»

20

Издательство «Дрофа» - школе: основные направления переработки линии учебно-методических комплексов для основной школы в связи с введением ФГОС (вебинар)

2012

2

Издательство «Дрофа»

21

Реализация требований ФГОС основного общего образования в учебниках по физике издательства «Дрофа» (вебинар)

2012

2

Издательство «Дрофа»

22

Формирование образовательных результатов на примере раздела «законы движения и взаимодействия тел» УМК А.В. Перышкина в 9 классе (вебинар)

2012

2

Издательство «Дрофа»

23

Электронно-образовательные ресурсы издательства «Дрофа» (вебинар)

2012

2

Издательство «Дрофа»

24

Блог учителя: новый инструмент для общения и обмена опытом (вебинар)

2013

3

Издательство «Просвещение»

25

Формирование информационно-образовательной среды образовательного учреждения средствами учебно-методического комплекса по физике издательства «Просвещение» как инструмента реализации требований ФГОС ООО (вебинар)

2013

3

Издательство «Просвещение»

26

Элементы современной науки в школьном курсе физики

(вебинар)

2013

3

Издательство «Просвещение»

27

Формирование предметной информационно-образовательной среды по физике средствами УМК «Физика. Сферы» (вебинар)

2013

3

Издательство «Просвещение»

28

Об УМК издательства «Просвещение» в контексте формирования федеральных перечней учебников на 2013/2014 учебный год (вебинар)

2013

3

Издательство «Просвещение»

29

Особенности работы учителя по реализации требований ФГОС ОО и оценке достижений (вебинар)

2013

3

Издательство «Просвещение»

30

Современные технологии, методы и приемы обучения на уроках физики в 7-9 классах по УМК Н.С. Пурышевой: ситуационные задачи (вебинар)

2013

2

Издательство «Дрофа»

31

Проектная деятельность учащихся как средство достижения метапредметных результатов в условиях ФГОС (вебинар)

2013

2

Издательство «Дрофа»

32

Проектный урок как средство достижения метапредметных результатов (вебинар)

2013

2

Издательство «Дрофа»

33

Основные этапы проектной работы. Постановка проблемы. Использование метода проектов в урочной деятельности. (вебинар)

2013

2

Издательство «Дрофа»

34

Внеурочная деятельность в контексте ФГОС (вебинар)

2014

3

Издательство «Просвещение»

35

Формирование понимания места и роли портфолио в системе работы по ФГОС ООО (вебинар)

2014

3

Издательство «Просвещение»

36

Цифровые портфолио учащихся (вебинар)

2014

3

Издательство «Просвещение»

37

Организация проектной деятельности на уроках (на примере УМК «Школа России» (вебинар)

2014

3

Издательство «Просвещение»

38

Учебно-методические материалы для учителей как инструмент профессиональной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС общего образования (на примере методических рекомендаций «Технология подготовки урока в современной информационно- образовательной среде») (вебинар)

2014

3

Издательство «Просвещение»

39

Формирующая оценка: формирование оценочной самостоятельности школьников (вебинар)

2014

3

Издательство «Просвещение»

40

Проблема выбора современного учебно-методического комплекса по физике в контексте Федерального перечня учебников 2014-2015 (вебинар)

2014

3

Издательство «Просвещение»

41

Переходим на ФГОС : достижение образовательных результатов на личностном, метапредметном и предметном уровнях с УМК по физике издательства «Просвещение» в условиях реализации ФГОС основного общего образования (вебинар)

2014

2

Издательство «Просвещение»

42

Формирование УУД при работе с учебным текстом в УМК «Диалог» (вебинар)

2014

2

Издательство «Дрофа»

43

Педагогический потенциал электронного учебника и дидактические модели его использования в учебном процессе. Учебник в электронной форме как средство построения ИОТ (вебинар)

2014

2

Издательство «Дрофа»

44

Межпредметные связи на примере интегрированных уроков естественнонаучного цикла «Глаз - уникальный оптический прибор» (вебинар)

2014

2

Издательство «Дрофа»

45

Миссия выполнима, или как учителю освоить новый школьный стандарт (вебинар)

2015

2

Издательство «Просвещение»

46

Использование электронных продуктов УМК «Сферы. Физика. 7-9 кл.» при построении уроков различного типа и различным оснащением кабинетов (вебинар)

2015

2

Издательство «Просвещение»

47

Новая модель оценки образовательных достижений: использование результатов для управления качеством образования на разных уровнях (вебинар)

2015

2

Издательство «Просвещение»

48

Портфолио как инструмент диагностики учебной и творческой активности учащихся основной школы

2015

2

Издательство «Просвещение»

49

Ученические работы - мощный интернет-ресурс нового образовательного содержания (вебинар)

2015

2

Издательство «Просвещение»

50

Планирование современного урока: модели, этапы, и планы

(вебинар)

2015

2

Издательство «Просвещение»

51

Основные подходы к оценке метапредметных результатов в основной школе (вебинар)

2015

2

Издательство «Просвещение»

52

Информационно-образовательная среда «Сферы». Концептуальные особенности

2015

2

Издательство «Просвещение»

53

Народный банк заданий (вебинар)

2015

2

Издательство «Просвещение»

54

Оценка метапредметных результатов в основной школе: смысловое чтение (вебинар)

2015

2

Издательство «Просвещение»

55

Открытый урок с Просвещением. Как работать с электронным учебником (вебинар)

2015

2

Издательство «Просвещение»

56

Как выбрать устройство для работы с электронным учебником? (вебинар)

2015

2

Издательство «Просвещение»

57

Различные подходы к организации работы в классе. Смешанное обучение (вебинар)

2015

2

Издательство «Просвещение»

58

Элементы исследовательской работы со школьниками на основе УМК «Сферы. Физика. 7-9» (вебинар)

2015

2

Издательство «Просвещение»

59

Планируемые результаты и оценка их достижения как структурообразующий элемент ФГОС ООО (вебинар)

2015

2

Издательство «Просвещение»

60

Как построить урок физики в соответствии с ФГОС (вебинар)

2015

2

Издательство «Дрофа»

( Приложение № 2, Приложение № 27)

Распространяю собственный педагогический опыт, участвуя в научно - практических конференциях Международного и Всероссийского уровня, публикуя статьи:

( Приложение № 5, Приложение № 28)

Участвую в работе региональных и районных семинаров:

Год

Где заслушивалась

Форма представления опыта

Тема

2012 г

Районный семинар учителей физики

Выступление

«Иллюстративные и графические задачи в школьном курсе физики»

2013 г.

Семинар «Создание условий для развития и поддержания высокой мотивации обучающихся в выполнении творческих и исследовательских работ»

Выступление

«Школьное научное общество как инструмент активизации исследовательской деятельности»

2013 г.

Районный семинар учителей физики

Выступление

«Развитие исследовательских компетенций школьников в рамках клуба «Юный исследователь»»

2014 г.

Районный семинар учителей физики «Освоение федеральных образовательных стандартов для основной школы: использование образовательных ресурсов как средство развития УУД »

Видеоурок и выступление

Из опыта работы: «Инновационные технологии при разработке и проведении элективных курсов по выбору»

2014 г.

Районный семинар учителей физики

Выступление

«Организация внеурочной деятельности в условиях внедрения ФГОС ООО»

2014 г.

Семинар руководителей общеобразовательных учреждений Барабинского района Новосибирской области «Управленческий аспект введения ФГОС ООО»

Открытое внеклассное мероприятие

«Чудеса с воздушными шарами»

2015 г.

Районный семинар учителей физики

Выступление

«Использование современных образовательных технологий при обучении физике»

( Приложения № 29, 30)

Участвую в профессиональных конкурсах, дающих стимул для дальнейшего развития и самосовершенствования:

Год

Название конкурса

Статус

Результат

2013 г.

Международный конкурс для педагогов «Моя проектная деятельность»

Международный

Участие (сертификат)

2013 г.

Международный конкурс для педагогов «Портфолио учителя»

Международный

Участие (сертификат)

2013 год

Общероссийский конкурс «Мастерство на уроках физики»

Всероссийский

Участие (сертификат)

2014 год

Конкурс «Моё лучшее внеклассное мероприятие»

Школьный

II место

2014 год

V районный фестиваль научных школьных обществ

Районный

II место

2014 год

Всероссийский творческий марафон для педагогов «Путь к знаниям»

Номинация «Внеклассное мероприятие»

Всероссийский

Диплом победителя

I место

2015 год

Международный конкурс педагогических портфолио «Мой педагогический успех»

Международный

Диплом победителя

I место

2015 год

Всероссийский педагогический конкурс «Лучшая разработка внеклассного мероприятия»

Всероссийский

Диплом победителя

I I I место

2015 год

Всероссийский дистанционный конкурс разработок внеклассных мероприятий «Навстречу открытиям»

Всероссийский

Диплом победителя

I место

(Приложение № 31)

В 2015 году успешно прошла квалификационное испытание для учителей физики на сайте автоматизированной системы мониторинга профессионального развития работников образования НСО pedkurs.edu54.ru . (Приложение № 32)

Распространяю свой педагогический опыт в интернете: созданы страницы в таких сетевых сообществах, как «Завуч.инфо», «Prodlenka», «НООС», «ProШколу.ru», «nsportal», «infourok.ru», «Сеть творческих учителей». (Приложение№ 33) Имею Благодарность за активное участие в работе социальной сети работников образования. (Приложение№ 34).

Результаты моей педагогической деятельности представлены на сайте по адресу: infourok.ru/user/grebenschikova-tatyana-sergeevna. (Приложение №35)

Награждена Благодарностью Главы Барабинского района (2010г.) (Приложение №36), Почётной грамотой управления образования администрации Барабинского района (2011 г.) (Приложение №37); дипломом за 2 место в школьном конкурсе педагогического мастерства «Моё лучшее внеклассное мероприятие» (2014г.) (Приложение № 38), дипломами за подготовку победителей в дистанционных творческих конкурсах и благодарностями за проведение дистанционных конкурсов и олимпиад (Приложение №39).

Считаю, что необходимо продолжить работу по формированию метапредметных результатов средствами учебно - исследовательской и проектной деятельности. Так как эти методы позволяют формировать самостоятельную и ответственную личность, развивают творческие начала и умственные способности - необходимые качества интеллекта школьника. Если выпускник приобретает эти качества, он оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать совместно в различных коллективах. Научить ученика думать - это значит сделать для него значительно больше, чем только снабдить определенным объемом знаний.