ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа с. Хохотуй

РЕФЕРАТ

Развитие творческих способностей учащихся при обучении физике

(Из опыта работы А.Н.Шевелёвой, учителя физики МОУ СОШ с.Хохотуй Петровск-Забайкальского района)

Хохотуй - 2009

План

План 2

Введение 3

Глава I 5

Научно-методические основы формирования творческих способностей учащихся 5

§1.1. Понятие творчества и виды творческих способностей 5

§1.2 Творческие задания как инструмент развития творческих способностей учащихся 12

§1.3. Особенности методики применения творческих задач 17

Глава II 24

Описание опыта работы по формированию творческих способностей учащихся по физике 24

§2.1.Развитие творческих способностей учащихся на уроках физики 24

§2.2. Развитие творческих способностей во внеурочной деятельности по физике 31

Заключение 35

Список литературы 37

Введение

«Для решения задачи развития творческих способностей школьников при обучении физике необходимо, прежде всего знать особенности творческого процесса в развитии этой науки и ее технического применения».

(В.Г.Разумовский)

Характерная черта народного образования в России - постоянное совершенствование учебно-воспитательного процесса вместе с развитием общества и созданием единой системы непрерывного образования. В концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации намечены пути и способы повышения благосостояния российских граждан, национальной безопасности, динамичного развития экономики, укрепления позиций России в мировом сообществе. Необходимым условием для формирования инновационной экономики является модернизация системы образования. В законе Российской Федерации «Об образовании» формирование инновационной экономики означает превращение интеллекта, творческого потенциала человека в ведущий фактор экономического роста и национальной конкурентоспособности. Сейчас, как никогда ранее, в полной мере проявилась фундаментальная зависимость нашей цивилизации от тех способностей и качеств личности, которые закладываются, прежде всего, в образовании. При современных темпах обновления техники и технологий, форм организации труда нужны специалисты с гибким, творческим мышлением. Изменчивый мир обязывает готовить новые поколения в духе развития творческих инициатив, требует другого специалиста, который мог бы переводить получаемые знания в инновационные технологии, знать, как обеспечить доступ к глобальным источникам знаний, иметь мотивацию к обучению на протяжении всей жизни, владеть навыками самостоятельного получения знаний и повышения квалификации, то есть специалиста, способного проявлять активность в меняющихся условиях. На современном этапе развития науки, техники, производства обществу нужны новаторы, рационализаторы, изобретатели - люди умеющие мыслить творчески, способные создать новое во всех областях жизни. Проблема творчества в целом рассматривается в естественной связи с теми огромными социальными и психолого-педагогическими задачами, которые решает наше общество в подготовке талантливой молодежи, готовой к решению творческих задач в современных непростых условиях. В настоящее время проявляется огромный интерес к проблемам педагогики и психологии творчества в социальной и экономической, материальной и духовной сферах жизни. Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему творчества, развития креативного мышления, способствующего формированию творческого потенциала личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью. Осуществление творческой деятельности в учебном процессе приводит к повышению мотивации в обучении, активизации усвоения и закрепления полученных знаний, приобретению умений и навыков их профессионального практического применения.

Определяя направления своей работы, я стремилась выбрать эффективные виды деятельности для развития творческих способностей учащихся.

Основываясь на вышесказанном, цель моей работы создание условий для успешного развития творческих способностей учащихся при обучении физике.

В соответствии с обозначенной целью в работе поставлены и решаются следующие задачи:

• рассмотреть основы формирования творческой деятельности учащихся, приемы педагогической техники, способствующие развитию творческих способностей учащихся;

• определить значение творческих задач;

• рассмотреть виды творческих задач и их практическое применение;

• обозначить основные приемы педагогической техники.

Глава I

Научно-методические основы формирования творческих способностей учащихся

§1.1. Понятие творчества и виды творческих способностей

Вопрос о том, в чем состоит процесс творчества и как он протекает, до сих пор остается дискуссионным. Это естественно, поскольку суть явления выяснена далеко не до конца и сам термин «творчество» - употребляется в разных смыслах. По той же причине четкое и общепринятое определение феномена творчества сейчас отсутствует.

По толковому словарю С.И. Ожегова «творчество - создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей»¹, а также в Большом энциклопедическом словаре: «Творчество - деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью...»². Деятельность может выступать как творчество в любой сфере: научной, производственно-технической, художественной, политической и т.д. - там, где создаётся, открывается, изобретается нечто новое.

В философии и психологии было предложено несколько разных определений творчества. Одним из них является определение творчества как генерации (непредсказуемого возникновения) новой ценной информации. С позиции философии творчество - это деятельность людей, преобразующая природный и социальный мир в соответствии с целями и потребностями человека на основе объективных законов деятельности. Творчество трактуется как социально-историческое явление, возникающее и развивающееся в процессе взаимодействия субъекта и объекта на основе общественной практики. Творчество предполагает наличие у субъекта способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей. В творчестве особое место занимает творческое воображение. Наряду с воображением творчество включает в себя интенсивную работу мышления, оно пронизано эмоциональностью и волей. Но оно не сводится к одному воображению, одному мышлению или одному чувству.

В понимании Б. Мойерса в слове «творчество» заложены две идеи: новизны и значимости. Все создаваемое ново, а новое открывает пути, расширяющие возможности человека. Академик В.А. Энгельгард писал, что творчество в своем первоисточнике есть результат врожденной, физиологической потребности, «результат некоего инстинкта, ощущаемого также властно, как потребность птицы петь или стремление рыбы подниматься против течения бурной горной реки». Действительно, человек в любой далекий от творчества труд, не осознавая того сам, вносит элементы творчества. По мнению М.Г. Ярошевского термин «творчество» указывает и на деятельность личности и на созданные ею ценности, которые из фактов ее персональной судьбы становятся фактами культуры¹. Л.С. Выготский рассматривает творчество как создание нового. С.Д. Рубинштейн - как деятельность, создающую нечто новое, оригинальное, что потом входит в историю не только самого творца, но и науки, искусства и т.д.². А.М. Матюшкин выделяет 2 вида активности: адаптивный и творческий. Задачей творческой активности является изменение существующего порядка, создание новых порядков. А.В. Брушлинский, О.К. Тихомиров в творчестве выделяют открытие неизвестного, создание нового, преодоление стереотипов и шаблонов. Т.А. Маслоу считает, что подлинное творчество проявляется у человека и в повседневной жизни, в разных формах самовыражения¹. Для Я.А. Пономарева определяющим в творчестве является развитие, возникновение нового знания, новых способов деятельности.

Однако существует также мнение, что творчество есть тайна, а может быть, и дар, которым отмечены только гении.

В нашей отечественной литературе творчество чаще всего определяется как «деятельность человека, созида­ющая новые материальные и духовные ценности, облада­ющие общественной значимостью»².

Необходимо, видимо, признать, что существуют раз­ные сферы - различные уровни организации творчества. Психическая сфера означает лишь возможность творче­ства в социальной сфере. Превращение такой возможно­сти в действительность зависит от ряда специфических условий социальных отношений. Поэтому необходимо поставить под сомнение право­мерность прямого поиска универсального критерия твор­чества: прежде должен быть разработан комплекс таких критериев, соответствующих разным сферам творчества (социальной, психической и т.п.).

Проблема способностей в отечественной психологии изучена достаточно глубоко. В отечественной психологии ведущим остается определение Б.М. Теплова, который выделил основные признаки способностей:

• индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;

• это только те особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей;

• это те особенности, которые не сводятся к наличным знаниям, умениям, навыкам, но которые могут объяснять легкость и быстроту приобретения знаний и навыков³.

Различают общие способности и специальные. Общие способности - это свойства ума, которые лежат в основе разнообразных специальных способностей, выделяемых в соответствии с различными видами деятельности, в которых они проявляются. Способности следует отличать от знаний, умений и навыков, интересов и склонностей, эмоционально-волевых и характерологических черт личности трудолюбия, работоспособности и пр.

Проведенное мною исследование (Приложение 1) среди учащихся старших классов показывает, что порядка 65% (рис. 1) опрошенных считает, что творческие способности есть у всех.

(рис. 1)

Однако мы не можем понимать способности как врожденные возможности индивида. Врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические особенности, т.е. задатки, которые лежат в основе развития способностей, сами же способности всегда являются результатом развития. А развитие это осуществляется не иначе, как в процессе деятельности.

Л.А. Большакова творческие способности определяет как сложное личное качество, отражающее способность человека к творчеству в разных сферах жизнедеятельности, а также позволяет оказывать поддержку в творческой самореализации другим людям. Это высокая степень увлечённости, интеллектуальной активности, познавательной самодеятельности личности¹.

О.И. Мотков под творческими способностями понимает способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта¹.

Педагогическое понимание творческих способностей определяет их как синтез свойств и особенностей личности, характеризующие степень их соответствия требованиям определенного вида творческой деятельности и обусловливающих уровень ее результативности².

С философской точки зрения творческие способности включают в себя способность творчески воображать, наблюдать, неординарно мыслить.

Под творческими способностями нами понимаются индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного проявления творчества.

В настоящее время ученые выделяют два уровня способностей: репродуктивный (быстрое усвоение знаний и овладение определенной деятельностью по образцу), творческий (способность при помощи самостоятельной деятельности создавать новое оригинальное). В.Н. Дружинин общие способности делит на интеллект (способность решать), обучаемость (способность приобретать знания) и креативность - общая творческая способность (преобразование знаний)³.

Вопросом творческих способностей занимались многие психологи, философы, педагоги. Достаточно назвать таких авторов, как Л.Н. Коган, Л.С. Выготский, Н.А. Бердяев, Д.С. Лихачёв, А.С. Каргин, В.А. Разумный, О.И. Мотков и др.

Многие из исследователей сводят проблему человеческих способностей к проблеме творческой личности: не существует особых творческих способностей, а есть личность, обладающая определенной мотивацией и чертами¹. При этом авторы приводят разные перечни таких признаков, среди которых способность личности замечать и формулировать альтернативы, подвергать сомнению на первый взгляд очевидное; умение вникнуть в проблему и в то же время оторваться от реальности, увидеть перспективу; легкость ассоциирования; способность к оценочным суждениям и критичность мышления; готовность памяти и способность к свертыванию операции, обобщению и отбрасыванию несущественного.

Рис. 2 Структура творческой деятельности

Работа по формированию творческого мышления начинается, как правило, с диагностики, цель которой - выявить общий уровень сформированности определенных качеств мышления у учащихся и выделить индивидуальные особенности. Вместе с педагогом-психологом мы провели тест творческого мышления обучающихся (САР), оценили дивергентное мышление по пяти показателям (беглость, гибкость, оригинальность, разработанность, название)². По итогам диагностики в 7 классе 40% имеют творческое мышление в пределах 70%, у четверых обучающих оно выше нормы и достигает 80-90%, у 24% оно занижено. В 10 классе у 20% выше нормы, 35%-норма. Если взять итоги тестирования в этом классе на начало 2006/07 учебного года и сравнить, как изменилось дивергентное мышление учащихся после развития их творческих способностей, то наблюдается положительная динамика. (Приложение 2) . Можно отметить, что ученик, обладающий высоким творческим потенциалом, имеет обычно хорошие показатели в учебе. Однако это не значит, что хорошие показатели бывают только у творческих детей¹.

Проблемой развития творческих способностей учащихся занимались многие известные ученые, такие как: М.Планк, А.Эйнштейн, А.Пуанкаре, П.Капица и другие. Опыт работы известных физиков и ученых в области методики обучения физики: И.И.Соколова, П.А. Знаменского, А.И.Перышкина, Д.Д.Галанина, Е.Н.Гарячкина, С.И.Иванова и других показал, что успешное развитие творческих способностей учащихся невозможно без систематического применения в учебной работе творческих заданий (задач).

§1.2 Творческие задания как инструмент развития творческих способностей учащихся

Что же следует понимать под творческой задачей? В.Г. Разумовский дает такое определение: «Это задача, в которой сформулировано определенное требование, выполнимое на основе знания физических законов, но в которой отсутствуют прямые или косвенные указания на те физические явления, законами которых следует пользоваться для решения этой задачи. В творческой задаче, прежде всего, необходимо найти принцип решения, в задаче тренировочного характера по существу уже содержится в ее условиях».

Творческие задачи должны быть разнообразны по характеру деятельности и степени трудности, они должны быть посильны для основной массы учащихся, чтобы воспитать в них уверенность в своих способностях. Задания по физике творческого характера, отмечает А.В. Усова, следует давать уже с 7 класса.

Существуют различные классификации творческих задач. А.А. Гин предлагает следующее разделение творческих задач:

• Изобретательская задача ставит перед решателем вопрос: как быть, когда дополнительные условия делают очевидные решения невозможными, когда грамотного применения традиционных знаний (умений, навыков) недостаточно?

• Исследовательская задача. В ней необходимо объяснить, выяснить причины. Ключевые вопросы: как происходит? Почему?

• Конструкторская задача не содержит острых противоречий и предполагает придумывание устройств под заданную цель (функцию).

• Прогнозная задача предполагает анализ поло­жительных и отрицательных последствий известных всем явлений, открытий или ре­шений.

• Задача с достраиваемым условием. Условие такой задачи допускает не­сколько истолкований. Учащийся анализирует и сам вводит необходимые данные и ограничения.¹

Р.И. Малафеев выделяет следующие творческие задачи:

• Экспериментально-исследовательские. Такие задачи осуществляются либо в форме исследовательских лабораторных работ, либо в форме фронтального исследовательского эксперимента.

• Домашние творческие задачи. В основном это наблюдения за явлениями природы, подготовка докладов, сообщений по определённой теме, написание рефератов и т.д.

• Конструкторские задачи. Такой вид задач Малафеев разделяет на два типа:

  1. задачи, в которых требуется найти лишь принципиальное теоретическое решение (без изготовления конструкции);

  2. задания, предусматривающие изготовление конструкций.

Наряду с исследовательскими и конструкторскими задачами выделяет творческие задачи практического содержания, в которых требуется отыскать физический способ решения задач.

• Задачи на проектирование физических опытов. Выдвинув проблему, учитель может предложить учащимся спроектировать опыты, необходимые для исследования этой проблемы.²

В.Г. Разумовский все творческие задачи делит на исследовательские (требуется объяснить наблюдаемое явление) и конструкторские (сконструировать модель, прибор, устройство и т.д.). Среди них он выделяет следующие:

• задачи, построенные на требовании объяснить какое-нибудь техническое явление или получить какой-нибудь технический эффект;

• задачи, построенные на требовании объяснить или использовать какое-нибудь явление природы;

• задачи, построенные на требовании объяснить действие какого-нибудь извес­тного прибора или сконструировать новый прибор;

• задачи, построенные на требовании объяснить какое-нибудь лабораторное явление, построить модель явления или найти новое явление, удовлетворяющее выдви­нутым условиям.¹

К данным классификациям нами были добавлены еще 2 вида задач:

• Задача с неполным условием. Данный вид чаще всего встречается в жизни, когда недостающие сведения приходится добывать из таблиц, справочников, либо путем измерений.

• Открытая задача может иметь размытое, неопределенное условие (с лишними данными или с недостатком данных), разные подходы к решению, открытая задача не всегда имеет единственный правильный ответ.

Приведем примеры творческих задач разных видов.

Изобретательские задачи:

1.Для хранения нефтяных резервуаров под водой нужны якоря, выдерживающие большие нагрузки. Обычно для этой цели применяются якоря-болванки огромной массы (несколько сотен тонн), перевезти и установить которые довольно сложно. Нужно придумать более удобный якорь, который можно было бы устанавливать на вязком грунте².

Исследовательские задачи:

1. На краю горизонтально расположенного диска покоится шайба. Диск постепенно раскручивается, его угловая скорость медленно возрастает. Наступает момент, когда шайба соскальзывает с диска. Требуется объяснить наблюдаемое явление: почему шайба со­скальзывает?³

Конструкторские задачи¹:

1.Придумайте конструкцию настольной лампы, изменяющей цвет в зависимости от атмосферно­го давления.

2.Сконструировать кусач­ки, которые при обычной длине ручек и губок давали бы в не­сколько раз больший выигрыш в силе, чем обычные.

Прогнозные задачи:

1.Добыча полезных ископаемых приводит к появлению огромных незаполненных пещер в толще поверхностного слоя Земли. Какие последствия этого явления Вы видите? Как будут использовать освободившиеся пространства?

Задачи с достраиваемым условием ²:

1.В ванну с водой бросили кирпич. Как изме­нится уровень воды в ванне?

Задачи с неполным условием:

1.Какой максимальный груз может выдержать алюминиевая (медная, стальная и т.п.) проволока при заданном сечении?

Открытые задачи:

1.При океанологических исследованиях берут пробы грунта со дна океана. Для этого опускают на стальном тросе особый прибор. Необходимо с помощью такого устройства (прибор на стальном тросе) взять пробу грунта со дна Марианской впадины. Выдержит ли трос собственный вес? Обоснуйте свое мнение расчетами.

Наиболее высокий уровень развития творческих способностей достигается в том случае, если учитель систематически в процессе обучения использует такие задачи, привлекая учащихся к поиску путей решения. В результате решения творческих задач учащиеся делают для себя небольшие открытия, находят объяснения нового для них явления или задумываются над выявлением его природы, открывают новые связи между явлениями, придумывают новые варианты опытов, вносят изменения в конструкцию приборов, пытаются спроектировать новые установки, имеющие практическое значение¹.

В целях развития творческих способностей учащихся А.И. Бугаев предлагает как можно шире использовать домашнюю работу, особенно в форме лабораторных занятий и наблюдений, связанных непосредственно с учебной деятельностью в классе, а также заданий по конструированию моделей, исследовательской деятельности². С большим удовольствием учащиеся берутся за изготовление физических приборов.

Творческие задачи обладают значительным преимуществом. Они заставляют школьников не запоминать описания определенного числа явлений, а самостоятельно исследовать их и находить пути к их объяснению, не запоминать готовые конструкции, а изобретать их, опираясь на имеющиеся знания. Кроме того, использование творческих задач поможет учителю определить уровень знаний ученика в данной области, т.е. определить, находится ли ученик на уровне понимания, запоминания, применений знаний по определен­ному образцу или формуле в знакомой ему ситуации, и, наконец, применение знаний в новой ситуации.

Трудность использования творческих задач в процессе обучения заключается в том, что они, во-первых, могут иметь не одно, а не­сколько правильных решений и, во-вторых, иногда принципиально верное решение может быть практически неосуществимым, нецеле­сообразным и потому не имеющим ценности. Все это придает осо­бую важность проверке решения этих задач. Очень полезно, чтобы учащиеся сами привыкли находить способы самоконтроля. Возмож­ности для самопроверки резко возрастают, когда результаты реше­ния задачи школьники могут проверить экспериментально. Поэтому творческие лабораторные работы имеют особую ценность в про­цессе обучения физике.

Творческие задачи могут служить не только для развития способностей приме­нять знания в новых условиях, их использование в учебном процессе создает дополнительные бла­гоприятные условия для политехнического обучения и формирова­ния мировоззрения школьников.

§1.3. Особенности методики применения творческих задач

Выделим особенности методики применения творческих задач. Первая особен­ность - это необходимость новой идеи для решения поставленной задачи. Новизна идеи субъективна, т.е. идея является новой только для учащихся. Вместе с тем учитель, поскольку он знает возможный вариант решения, всегда может и должен прийти на помощь тем, для кого задача осталась неодолимой. Так как главное это найти идею, то на уроке должны быть созданы условия для индивидуальной самостоятельной работы учащихся.

Вторая особенность это интерес к поставленной задаче. Учитель должен заинтересовать учащихся, поскольку для интуитивного нахождения идеи большое значение имеет эмоция. Так же большое значение имеет активный интерес к поста­вленным задачам самого учителя, его способностью переживать радость творчества и заражать этим чувством учащихся. Успешно решающих творческие задачи следует поощрить, проявить уважение и интерес к догадке.

Интерес и эмоциональная актив­ность тесно связаны с успешностью творческой деятельности учащихся. Это третья особенность творческих задач. Это значит, что задача должна быть трудной, но посильной. К этому есть ряд условий:

• следует, прежде всего, убедиться в том, что все предыдущие ступени овладения знанием учащихся успешно пройдены, т.е. учащиеся усвоили пройденный мате­риал, понимают смысл, помнят формулировки определений и законов, формулы и графики, а так же умеют всем этим пользоваться для решения простейших трени­ровочных задач.

• Необходимо в каждом отдельном случае найти способ незаметно помочь тем, для кого задача оказалась неодолимой. Косвенная подсказка здесь может иметь реша­ющее значение. Удачно приведённый пример. Умело заданный вопрос или мысль, высказанная в слух. Всё это может быть средством помощи ученику.

• Обязательно следует давать задания в порядке нарастания сложности, начиная с очень простых задач или вопросов, требующих по существу привести пример.

• Использовать только те задачи, для которых учителю известен хотя бы один вариант верного и интересного решения.

Для активизации творческой деятельности можно использовать различные приемы педагогической техники.

Одним из таких приемов является фантастическая добавка ¹. При этом учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой.

Пример: исследователи опустили зонд на линию экватора шарообразной планеты Арктур VI. К удивлению ученых, вес зонда оказался равен ну­лю. Как это могло получиться? Како­ва продолжительность суток на пла­нете, если ее масса М, а радиус R?

Другой прием - пересечение тем: ученики подбирают (или придумывают) свои примеры, задачи, гипотезы, идеи, вопросы, связывающие последний изученный материал с любой ранее изученной темой, указанной учителем.

Пример: при изучении темы «Сопротивление проводников» несколько учеников получили задание сочинить задачу, объединяющую последнюю тему с изученной ранее темой «Плавление вещества». Один из учеников предложил такое условие: какое количество тепла необходимо для расплавления медного провода, длина которого 10 м, сечением 0,5мм² . Температура провода 0°С, (недостающие данные в задаче можно взять в справочнике для данного вещества)

Можно также использовать широко известный прием лови ошибку: объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки.

Пример: учитель дает серию формул или формулировок, среди которых есть как правильные, так и неправиль­ные. Задача - найти непра­вильные, доказать их неверность и заменить правильными. Вот не­правильное определение: «Прибор, позволяющий установить поверх­ность горизонтально, называют уровнем». В результате работы ребята заменяют его таким: «Прибор, позволяющий установить горизонтальность поверхности, называют уровнем».

Мне бы хотелось особенно отметить такой прием как учебный мозговой штурм¹. При этом решение творческой задачи организуется в форме учебного мозгового штурма. Первый этап - это создание банка идей. Второй этап - анализ идей. Третий этап - обработка результатов.

Пример: класс разбивается на несколько групп. Все группы могут одновременно, независимо друг от друга, штурмовать одну задачу или каждый свою. Можно задачи объединить одной общей проблемой.

Например: а) Предложите обувь, в которой неопасно ходить в гололед.

б) Лестницы, особенно каменно-цементные, очень опасны в гололед. Предложите идеи, которые позволяют уменьшить травматизм.

в) Гололед-причина огромного числа автомобильных аварий. предложите способы уменьшить аварийность.

Конкурс идей: Предложите научные эксперименты на борту орбитальной станции. Эксперименты должны быть оригинальными и результаты полезными.

Стимулирование творческой активности достигается благодаря соблюдению четырех правил:

• исключается критика, можно высказывать любую мысль без боязни, что ее признают плохой;

• поощряется самое необузданное ассоциирование: чем более дикой кажется идея, тем лучше;

• количество предлагаемых идей должно быть как можно больше;

• разрешается, как угодно комбинировать высказанные идеи, а также видоизменять, т.е. «улучшать» идеи, выдвинутые другими членами группы.

Метода фокальных объектов, суть которого состоит в том, что признаки нескольких случайно выбранных объектов пе­реносят на исследуемый (фокальный, находящийся в фокусе свойств, иду­щих от случайных объектов) объект, формируя неожиданные совокупности характеристик, позволяющие порой прийти к оригинальным идеям. Возможен следующей алгоритм осуществления метода фо­кальных объектов:

• Выберите систему для преобразования.

• Выберите 4-5 случайных объектов и запишите характерные для них признаки.

• Попытайтесь придать выбранной системе признаки случайных объектов и составьте описание преобразованной системы¹.

Метод маленьких человечков заключается в том, что можно конфликтующие требования представить в виде модели. Обычно в рамках данного метода эта модель представлена последовательностью схематических (условных) рисунков. Каждый такой рисунок представляет собой модель, в которой отражена система, изменяющиеся части этой системы представлены в виде маленьких человечков или групп. Как правило, в виде маленьких человечков изображается неизвестный-элемент или инструмент.

Метод маленьких человечков следует рассматривать как психологический метод, он фокусирует работу воображения и снимает психологическую инерцию. Именно поэтому данный метод чаще всего приводит к фактическому решению задачи.

О парадоксальности теории мы говорим в том случае, когда эксперимент приводит к неожиданному результату, который нельзя объяснить с позиций существующих взглядов. В этом случае возникает необходимость в изменении теории, в приведении ее в соответствие с экспериментом или в ее замене. В этом смысле парадоксальность, понимаемая как «бегство от удивления», как раскрытие неочевидности привычного, является характерной чертой физики, вызывающей эмоциональное переживание. Парадокс свидетельствует об объективно сложившемся противоречивом состоянии дел, в котором оказалась наука, стараясь объяснить законы природы.

Приведем примеры «невероятных» задач-парадоксов.

1. Как надо формулировать закон Джоуля-Ленца?

Согласно выражению количество тепла, выделяющегося в 1 с в проводнике, пропорционально сопротивлению проводника; согласно выражению оно не зависит от сопротивления, согласно выражению оно обратно пропорционально сопротивлению проводника. Как объяснить это кажущееся противоречие?

В методе творческих преобразований используются последовательные вопросы. Учащимся предлагается описать те изменения, которые произойдут в изучаемом явлении при применении к нему того или иного преобразования.

Как на уроках, так и во внеурочной деятельности можно применять деловые игры. Например, деловая игра «НИЛ»¹. В данном случае НИЛ - это всего лишь научно-исследовательская лаборатория.

Пример: господа научные сотрудники! Наша фирма изготавливает резино­вые шнуры. Перед нами стоит зада­ча: исследовать, как зависит эластичность резины от различных фак­торов - мелких механических повреждений, проколов, влажности окру­жающей среды и даже наличия электрического или магнитного полей... Вам предстоит разработать проект серии экспериментов. Результаты экспериментов должны быть пред­ставлены в удобном виде. Я часто для повторения и закрепления материала пользуюсь игрой логическая цепочка. Эта игра удобна при проверке знания формул Цепочка может выглядеть так: F=ma  a=v/t  t=Tn  T=….т.е. каждый участник должен написать формулу, выражающую одну из физических величин из правой части предыдущей формулы

Понятно, что учитель получит резуль­тат, имеющий развитие. Эти самые проекты он осуществит в лаборатор­ных работах на физическом практи­куме. И делать их ребята будут с большим интересом, чем стандартные работы из учебника. Конечно, практикум тоже стоит проводить как деловую игру.

Очень интересно использовать театрализацию. При этом разыгрывается сценки на учебную тему.

Пример: представьте, пожалуйста, что я Аристотель и докажите-ка мне, что моя теория ошибочна. Только не поль­зуйтесь лексикой современной физики. Иначе я вас просто не пойму.

Ребята тут же «входят в предлагае­мые обстоятельства», и разгорается спор. А когда в их речь проникают таки термины из учебника, «Аристо­тель» только недоуменно пожимает плечами: «Что это за странное слово вы сказали? Что-то я такого не знаю». В результате ребята очень скоро понимают, что хотел донести до них учитель: легко перевести Аристотеля на язык современных понятий и определений. Но это уже будет не Аристотель. Каждого мыслителя можно изучать по-настоящему только в контексте той эпохи, к которой он принадлежит.

Еще одним широко используемым приемом является «Да» и «нет» говорите. При этом учитель загадывает нечто. Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы учитель отвечает только словами: «да», «нет», «и да и нет».

Пример: учитель задумывает какое-нибудь физическое явление.

Можно также использовать отсроченную отгадку¹. В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом. Или загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.

Пример: жена немецкого сельского врача Ро­берта Коха Эмма преподнесла ему на день рождения подарок. Этот дар любимой женщины определил его последующие научные успехи. С лег­кой руки Эммы ему крупно повезло: вскоре он стал лауреатом Нобелев­ской премии. Его именем названа бактерия - возбудительница туберкулеза. Что же подарила Коху его дальновидная супруга?

Эту задачу можно использовать как ввод в темы «Микроскоп» или «Опти­ческие приборы» на уроке физики.

Творческий характер творческих задач, связь их с жизнью, с практикой, общие методы решения - вот причины, по которым необходимо их использовать в школьном курсе физики.

Глава II

Описание опыта работы по формированию творческих способностей учащихся по физике

§2.1.Развитие творческих способностей учащихся на уроках физики

Учитель не тот, кто учит,

а тот, у кого учатся.

В основе моей педагогической деятельности положены наиболее близкие мне идеи классиков и практиков педагогической науки: К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского, В.Ф. Шаталова и др. Изучив материалы научно-методической литературы, в своей работе использую различные виды заданий для развития индивидуальности личности, которые предлагаются С.Д. Поляковым и др., применяю элементы системы эффективности уроков А.А. Окунева, позволяющие использовать принципы наглядности, осознанности и интереса в обучении, связи теории с практикой, применения знаний в необычных ситуациях, а также системы поэтапного обучения физики Н.Н. Полтышева с использованием элементов проблемно-поисковой творческой деятельности учащихся, обучению их приемам эффективной учебной работы, приобщению к творчеству.

Проблема развития творческих способностей, познавательной активности учащихся в данное время очень актуальна. Являясь учителем физики, я замечаю тенденцию снижения интереса учащихся к предмету. Одну из причин такого положения вещей называют американские физики: «Все согласны с тем, что физика - одна из самых интересных наук. В то же время многие учебники физики никак не назовешь интересными. В таких учебниках изложено все, что следует по программе. Там обычно объясняется, какую пользу приносит физика и как важно ее изучать, но из них очень редко можно понять, почему заниматься физикой интересно. А ведь эта сторона вопроса тоже заслуживает внимания».

Поэтому в течение последних лет я работаю по теме «Развитие творческих способностей учащихся по физике». Основные задачи моей деятельности - это единство обучения и воспитания; создание благоприятных психолого-педагогических условий для обучения, воспитания и развития личности ребенка. Я считаю, что важным фактором обучения, как средства воспитания личности, является организация процесса обучения. Поэтому необходимо воздействовать на чувства ребенка, на его потребностно-мотивационную сферу, чтобы вызвать стремление к самовоспитанию определенных качеств и свойств личности.

1. Создание на уроках такой атмосферы, при которой учащиеся чувствуют необходимость учебных занятий, с интересом воспринимают новые знания.

Цели:

• повышение интереса учащихся к предмету;

• создание психологически комфортного состояния учащихся на уроках, которое повышает эффективность занятий, содействует пониманию ребятами изучаемого учебного материала и помогает им не испытывать затруднений при изучении курса физики.

По мнению многих исследователей на достижение вышеназванных целей направлено проблемное обучение, которое формирует интерес к учению, развивает инициативу ученика в познании, способствует пониманию внутренней сущности явлений и процессов, формирует умение видеть проблему и т.д.

В основе проблемного обучения лежит принцип «открытия». Цель проблемного обучения - это усвоение не только основ физики, но и усвоение самого процесса получения знаний и научных фактов, где используются познавательные и творческие способности. Проблемное обучение начинается с создания проблемной ситуации. Проблемная ситуация предполагает появление несоответствия между теми знаниями, которые усвоили учащиеся, и явлениями, которые надо объяснить¹.

Этапы, которые следуют за созданием проблемной ситуации:

1. Формирование проблемы

2. Нахождение способов ее решения

3. Решение проблемы наиболее оптимальным способом

4. Формулирование выводов

5. Подведение итогов

Уровни проблемного обучения:

1. Проблемное изложение (учитель сам выдвигает проблему, и сам ее решает, либо показывает, как она была решена в науке).

2. Эвристическая беседа, поисковое задание (учитель формулирует и совместно с учащимися ее решает).

3. Учитель формулирует проблему, а учащиеся самостоятельно решают ее (без учителя). (решение экспериментальных задач, какие-то опыты, наблюдения, исследовательская работа).

4. Учитель предлагает учащимся самостоятельно сформулировать проблему и ее самостоятельно решить.

Для создания проблемной ситуации используются:

1. 1. Проблемные вопросы

   2. Физические эксперименты (демонстрации)

   3. Факты из истории открытия

   4. Лабораторные работы

   5. Экспериментальные задачи

Проблемная ситуация может возникнуть при выполнении физического эксперимента, при решении физической задачи или анализе теоретического вопроса. Применения проблемного эксперимента зависит во многом от того, какая подготовленность учащихся данного класса, уровня усвоения ими тех вопросов, знание которых необходимо для выполнения работы, уровня практических умений и навыков.

Он может с большим успехом применяться не только как способ изучения нового материала, но и как способ закрепления и повторения пройденного

Проблемные вопросы должны содержать противоречивость информации и побуждать к поиску закономерностей¹.

Они используются при изучении новой темы, например, «Плавание»: Два тела: гвоздь и корабль. Почему корабль плавает по воде, а гвоздь тонет?

При проведении опыта: 2 стакана с водой, комнатной температуры. Алюминиевые тела при t = 100⁰С с разными массами. Тела опустили одновременно в стаканы. Изменится ли температура воды в стаканах? t1'>t2', Q = f (m) - зависит от массы. Q1>Q2 .

Для постановки познавательной проблемы используют также количественные и качественные задачи.

1.Определите силу тока, текущего через каждый резистор в цепи, схема которой изображена на рисунке, если напряжение на зажимах 6 В, а сопротивление резисторов R1=R2=R3=6Ом.

Эта задача более сложна, так как сразу не видно, как соединены проводники - это как раз и служит началом проблемной ситуации. В задачах такого вида, главным действующим лицом являются учащиеся. Они, решая проблему, сами выдвигают гипотезы, доказывают их и проверяют.

2. Почемучка рассказал Пете из 2 класса: "Я взял детский шарик, надул его, туго завязал. Потер шарик о свою голову и подбежав к стене, прислонил его. Затем убрал руку - шарик висел на вертикальной стене". Ты знаешь, почему шарик прилип к стене и не падает? - спросил он малыша.

Проблема в этой задачи в том, что ученикам необходимо догадаться о механизме притяжения шарика к стене, заключающемся в поляризации молекул стены, под действием электрического поля шарика. Учащимся, да и взрослым, самостоятельно сделать это весьма непросто.

3.Всем известно, что изображение в плоском зеркале мнимое. При каком условии плоское зеркало может дать действительное изображение?

4.Домашние проблемные задания: изготовьте ледяную линзу и определите её фокусное расстояние.

При системном длительном использовании элементов проблемного обучения растет интерес к предмету, учащиеся вовлекаются в активную деятельность и, как следствие, повышается их успеваемость по физике.

2. Проявление своих возможностей учащимися при выполнении творческих заданий

Творческие способности человека развиваются на основе высокоразвитого мышления, глубоких знаний в области физики, практического опыта и интереса к делу. Были разработаны дидактические средства, которые могут быть использованы учителем, организующим процесс обучения, по развитию творческих способностей и поддержанию творческой активности учащихся.

Один из видов заданий заключается в том, что учитель предлагает ребятам войти в образ изучаемого объекта или явления и написать небольшую сказку, куда необходимо "вплести" главную физическую информацию об изучаемом объекте или явлении. Сказку рекомендуется проиллюстрировать, так как ее иллюстрация позволяет ребятам более объективно отразить то, что было ими написано, развивает образное мышление учащихся. Мною были составлены варианты, содержащие вопросы, которые нужно отразить при написании сказки такие как, сила трения, закон всемирного тяготения, процесс плавления, кристаллизации, температура отвердевания, температура кипения и др. Известно, что сказки обладают большим воспитательным потенциалом, неся в себе мудрость, доброту и красоту, столь необходимые людям. Физические явления играют в сказках немаловажную роль. Тот, кто знает законы природы, часто торжествует победу, а тот, кто не знает, - терпит поражение. При сочинении сказки происходит развитие творческого воображения учащихся. (Приложение 3)

Суть другого вида предлагаемых заданий в том, что учитель предлагает ребятам составить и красочно оформить кроссворд,, сформулировать условие задачи, дополнить ее рисунком и затем решить.(Приложение 4)

Роль задач в сознательном усвоении курса физики очень важна. Но зачастую они служат только иллюстрацией правила, формулы или закона. При этом такая цель обучения, как развитие творческих способностей теряется. Творческие способности можно развивать при выполнении различных творческих задач. Вот некоторые из них. (Приложение 5)

Качественная задача исследовательского типа по теме «Испарение» (8 класс):

В летний, теплый день, Дима, пошёл, купаться на речку. Накупавшись, он решил выйти из воды; используя знания по физике, скажите, что он почувствует в момент выхода из воды и почему?

Для ответа на вопрос необходимо использовать логическую схему, которая содержит связанные между собой тезисы (предположения), образующие цельный рассказ. Схема позволяет ученику действовать не стихийно, а осмысленно, логически.

Экспериментально - исследовательская задача по теме «Механическое движение. Скорость» ( 10 класс):

Определите среднюю скорость течения воды в реке на каком-нибудь участке. Укажите, от чего зависит точность результатов при выполнении этой работы. Опишите ход ее выполнения.

Конструкторские задачи (7-8 классы):

Сконструируйте и изготовьте модели приборов: манометра, плотномера, фонтана, светофора и др…. Произведите измерение физических величин. Объясните принцип действие этих приборов. (Приложение 6).

Активизировать творческую деятельность можно и при помощи таких педагогических приемов как «Фантастическая добавка», «Лови ошибку». «Логическая цепочка»….

Например:1. «Процесс превращения жидкости в пар называется конденсацией» - найдите ошибку, исправьте её. «Процесс превращения пара в жидкость, называется конденсацией»

2. Все знают, что такое инкубатор. Но вот потребовалось вывести цыплят в космосе. На орбитальной станции для этого есть все условия, кроме одного - нет силы тяжести. Из-за этого цыплята никак «не хотят» выводится. Нужна идея космического инкубатора. Что можно предложить для создания искусственной силы тяжести?

Решение. Закрутить инкубатор или яйцо вокруг оси. Будет создана искусственная сила тяжести.

3. Составьте логические дорожки: физическая величина, её буквенное обозначение, единица измерения, прибор для измерения величины.

(скорость-V-м/с-спидометр)

3. Использование информационных технологий как средство развития личности, способной адаптироваться к новым достижениям научно-технического прогресса;

Особое место в условиях глобальной информатизации занимают информационные технологии, которые рассматриваются как:

• средство обучения, обеспечивающее эффективность образовательного процесса;

• инструмент познания, способствующий формированию естественнонаучного мировоззрения;

• объект изучения, расширяющий кругозор и открывающий новые возможности для совершенствования учебно-познавательной деятельности;

• средство коммуникации, обеспечивающее оптимизацию решения учебных задач.

В своей работе я использую ИКТ при объяснении нового материала, постановке эксперимента, организации самостоятельной работы, проведении лабораторных работ, контроле знаний учащихся и т.д. Мною практикуется проведение уроков-презентаций. (Приложение 7)

Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках физики позволяет: формировать у учащихся умения и навыки информационно-поисковой деятельности (уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем).

§2.2. Развитие творческих способностей во внеурочной деятельности по физике

Процессу формирования креативности у учащихся способствует обучение решению олимпиадных задач творческого характера. Это является одним из аспектов подготовки школьников к олимпиадам.

Физические олимпиады, где школьники сталкиваются с необходимостью решать сложные нестандартные задачи, играют важную роль в подготовке будущих физиков-исследователей. Для успешного участия в олимпиаде требуется не только абсолютно свободное владение материалом школьной программы, но и умения самостоятельно строить физические идеализации, применять адекватный математический аппарат, анализировать полученные результаты, в общем, творчески мыслить, к тому же в условиях жесткого ограничения по времени.

Хотя основной принцип олимпиадного движения - «главное не победа, а участие» - не изменился со времен древних греков, но, с другой стороны, «плох тот солдат, который не мечтает стать генералом». И поэтому мои ученики, участвующие в олимпиадах, стремятся победить в олимпиадах различных уровней, а моя задача - помочь им в этом. На уроках я провожу отбор наиболее образованных, смекалистых, изобретательных, одаренных участников, правильно и логически мыслящих и обладающих высоким уровнем системного мышления, умеющих находить оптимальные и верные решения, способных к индивидуальному соревнованию. Ежегодно в школе проводятся предметные олимпиады, в которых участвуют учащиеся 7-11 классов. Процент участия с каждым годом увеличивается. После проведения олимпиады вывешивается полная информации по результатам выступления всех участников (количество баллов, полученных за каждую задачу, общий результат и место).

Для активизации и заинтересованности в участии в физических олимпиадах, учащимся, занявшим 1 - 3-е места, выставляется текущая оценка «5» по физике, награждаются грамотами. Для подготовки учащихся к участию в районных, областных олимпиадах проводятся индивидуальные занятия, спецкурсы по решению задач. После каждого тура олимпиады обязательно проводится разбор решений задач.(Приложение 8)

Учебный год

Количество учащихся в школьной олимпиаде по физике

Результаты районной олимпиады

Результаты областной олимпиады

2005/2006

23

III место-10 класс

-

2006/2007

24

I место-11 класс

II место-10 класс

V место-10 класс

2008/2009

28

II место-10 класс

-

Возможность развить свой интеллект, приобрести умение и навыки опытной, научно-исследовательской деятельности, раскрыть свои способности под руководством учителя ученик может в школьном научно-исследовательском обществе.

В школе четвертый год работает научное общество учащихся «Страна знака сигма». 36% от общего количества учащихся (7-11 классов), изучающих физику, занимаются в физико-математической секции общества. Каждый член общества активно включается в процесс самообразования и саморазвития, представляет свои исследовательские работы на заседаниях общества, школьной научной конференции «Мы будущее XXI века». В 2008г. работа «Влияние учебных занятий на физические параметры школьников» учащихся 11 класса на районной научной конференции «Шаг в науку» заняла второе место. (Приложение 9)

Исследовательскую деятельность учащихся стараюсь организовать так, чтобы она проходила все этапы творческого познавательного процесса. Можно выделить следующие структурные элементы деятельности учащегося: накопление фактов, выдвижение гипотезы, постановка эксперимента, создание теории. Наиболее существенным моментом творческой деятельности является высказывание гипотез и их проверка на практике.

За четыре года работы была проведена большая работа, позволяющая расширить кругозор учащихся в области достижений отечественной и зарубежной науки. Ребята овладели знаниями, выходящими за пределы учебной программы по физике; почувствовали вкус поисково-исследовательской деятельности; научились методам и приемам научного исследования; научились работать с научной литературой; использовать компьютерные программы.

При формировании познавательных интересов школьников особое место принадлежит такому эффективному педагогическому средству, как внеклассные занятия по предмету, содержание и формы организации которых должны всегда быть интересны учащимся. Во внеклассной работе выполнению этого требования содействуют элементы занимательности, которые необходимы для здорового отдыха, хорошего настроения, жизнерадостной деятельности. Однако внеклассная работа по физике должна быть организована так, чтобы не развлекать школьника, а развивать и совершенствовать его личность¹. При планировании своей внеклассной работы я придерживаюсь следующего принципа: лучше меньше, но высокого качества. Так, одним из верных путей повышения качества обучения, установления тесной связи между классными и внеклассными занятиями, является проводимая мною внеклассная работа по предмету в виде уроков - КВН «А ну-ка, физики!», театрализованных представлений «Здравствуй, физика!», игры «Поле чудес», «Звездный час», уроков - фотовикторин, тематических сообщений, физических вечеров, выпуска газет, проведение недель физики и информатики (Приложение 10).

Практика свидетельствует: уроки физики по игровой методике существенно повышают интерес учащихся к предмету, позволяют им лучше запоминать формулировки, определения, формулы и, самое главное, - «раскрепощают» ученика, его мышление. Облегчается усвоение учебного материала, включается в работу на уроке каждый ученик, возможен контроль каждого задания, повышается уровень мотивации при обучении. Кроме того, опыт проведения внеклассной работы по физике показывает, что она полезна не только для учащихся, но и для учителя: она помогает узнать лучше своих учеников, развивает организаторские способности, заставляет быть в курсе последних достижений науки и техники, творчески работать над собой¹.

Заключение

На современном этапе развития отечественной педагогической теории и практики возникла потребность преобразования процесса воспитания в современной школе на основе осмысления его сущности как процесса развития творческой личности. Результаты анализа психолого-педагогической и методической литературы, а также педагогического опыта позволили выявить, что такое творчество, что существуют раз­ные сферы - различные уровни организации творчества.

Творческие способности определены как сложное личное качество, отражающее способность человека к творчеству в разных сферах жизнедеятельности. Высокая степень увлечённости, интеллектуальной активности, познавательной самодеятельности личности способствует успешному развитию творческих способностей учащихся. Их развитие невозможно без систематического применения в учебной работе творческих заданий.

В работе рассматривается понятие творческой задачи, различные классификации творческих задач, их примеры. Преимущество творческих задач, которое заключается в том, что они заставляют школьников не запоминать описание определенного числа явлений, а самостоятельно исследовать, находить пути к их объяснению, не запоминать готовые конструкции, а изобретать их опираясь на имеющиеся знания. Использование творческих задач помогают учителю определить уровень знаний ученика в области физики.

Особенностью применения творческих задач является новизна идеи для решения поставленной задачи, интерес к задаче, успешность творческой деятельности учащихся. Владея особенностями методики применения творческих заданий, учитель может использовать данные задания для повышения качества обучения, для развития интереса к предмету и формирования творческих способностей школьников. Развитие творческих способностей - одно из самых важных направлений работы педагогов по формированию личности ребенка. Но человек, который руководит педагогическим процессом и направляет его, должен быть сам творческой личностью.

Тема, затронутая в реферате является для меня интересной, так как она способствует совершенствованию моего профессионального мастерства. Хочется научить детей, чтобы они могли продолжить обучение, связанное с применением знаний по физике, могли бы применять полученные знания на практике. Практика работы по данной теме показывает то, что у детей повысился интерес к физике, улучшились показатели.(Приложение 11)

Учебный год

10 класс

11 класс

Качество %

Успеваемость

%

Качество %

Успеваемость

%

2005/2006

46

100

45

100

2006/2007

52

100

62

100

2007/2008

-

100

63

100

Основные результаты и материалы реферата могут быть предложены педагогам по теории и методике обучения творческим способностям по физике.

Список литературы

1. Альтов Г.С. И тут появился изобретатель…. - М.: Дет. лит., 2001. с.160.

2. Бирич, И. Пьеса с продолжением. Творческий метод, при котором урок - всегда радость / Учительская газета. - 2003, № 3. с. 10.

3. Битянова М. Бесполезное баловство / Школьный психолог. - 2004, № 4. с. 24-27.

4. Богоявленская М. Дар богов, или все дети талантливы. Школьные проблемы одаренных детей // Школьный психолог, 42/2004. с. 12-13.

5. Богоявленская М. «Исчезновение одаренности». Школьные проблемы, связанные с опережающим ранним развитием // Школьный психолог, 46/2004. с. 5-7.

6. Большакова Л.А. Развитие творчества младшего школьника // Завуч начальной школы, 5/ 2001.

7. Большой энциклопедический словарь / гл. ред. А.М. Прохоров. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Большая Российская энциклопедия; СПб.: Норинт, 1999. - 1456с.

8. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ. - М.: Просвещение, 1981. с. 288.

9. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: пособие для учителя - 4-е изд. - М.: Вита-Пресс, 2002. с 88.

10. Дружинин В.Н. Психология: учебник для гуманитарных вузов. - СПб.: Питер, 2004. с.651.

11. Закурдаева С.Ю. Физический вечер «Колебания, колебания и еще раз колебания...» // Физика в школе, 3/1998. с. 63-64.

12. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики: Из опыта работы. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1980. - 112с.

13. Злотин Б.Л. К творческой педагогике // ТРИЗ, 2/1991, т. 2, с. 9.

14. Кабардин О.Ф., Браверман Э.М., Глущенко Г.Р. и др. Внеурочная работа по физике. - М.: Просвещение, 1983. - 223с.

15. Кравцова Е. Развитие воображения и коррекция детей с трудностями в поведении // Школьный психолог, 39/2004. с. 8-10.

16. Ланина И.Я. Не уроком единым: развитие интереса к физике. - М.: Просвещение, 1991. с. 3 - 7.

17. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе: Из опыта работы. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1980. - 127с.

18. Малафеев Р.И. Творческие задания по физике в VI-VII классах: пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1971. с. 88.

19. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений- 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковик, 1999. с.944.

20. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. - Минск: Современное слово, 2005. с.720.

21. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для пед. вузов. - М: Академия, 2001. с.272

22. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1975. с.272.

23. Туник Е. Диагностика творческого мышления: креативные тесты. - М.: Чистые пруды, 2006. - 32с.

24. Туник Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. - Спб.: Речь, 2003. - 96с.

25. www.trizway.com

1 Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений- 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковик, 1999. с.944.

2 Большой энциклопедический словарь / гл. ред. А.М. Прохоров. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Большая Российская энциклопедия; СПб.: Норинт, 1999. - 1456с.

1 Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1975. с.272.

2 Кравцова Е. Развитие воображения и коррекция детей с трудностями в поведении // Школьный психолог, 39/2004. с. 8-10.

1 Кравцова Е. Развитие воображения и коррекция детей с трудностями в поведении // Школьный психолог, 39/2004. с. 8-10.

2 Богоявленская М. Дар богов, или все дети талантливы. Школьные проблемы одаренных детей // Школьный психолог, 42/2004. с. 12-13.

3 Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для пед. вузов. - М: Академия, 2001. с.272

1 Богоявленская М. «Исчезновение одаренности». Школьные проблемы, связанные с опережающим ранним развитием // Школьный психолог, 46/2004. с. 5-7.

1 Закурдаева С.Ю. Физический вечер «Колебания, колебания и еще раз колебания...» // Физика в школе, 3/1998. с. 63-64.

2 Кравцова Е. Развитие воображения и коррекция детей с трудностями в поведении // Школьный психолог, 39/2004. с. 8-10.

3 Дружинин, В.Н. Психология: учебник для гуманитарных вузов. - СПб.: Питер, 2004. с.651.

1 Злотин Б.Л. К творческой педагогике // ТРИЗ, 2/1991, т. 2, с. 9.

2 Туник Е. Диагностика творческого мышления: креативные тесты. - М.: Чистые пруды, 2006. - 32с.

1 Туник Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. - Спб.: Речь, 2003. - 96с.

1 Гин, А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: пособие для учителя - 4-е изд. - М.: Вита-Пресс, 2002. с 88.

2 Малафеев, Р.И. Творческие задания по физике в VI-VII классах: пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1971. с. 88.

1 Разумовский, В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1975. с.272.

2 Альтов Г.С. И тут появился изобретатель…. - М.: Дет. лит., 2001. с.160.

3 Большакова Л.А. Развитие творчества младшего школьника // Завуч начальной школы, 5/ 2001.

1 Разумовский, В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1975. с.272.

2 Гин, А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: пособие для учителя - 4-е изд. - М.: Вита-Пресс, 2002. с 88.

1 trizway.com

2 Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ. - М.: Просвещение, 1981. с. 288.

1 Гин, А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: пособие для учителя - 4-е изд. - М.: Вита-Пресс, 2002. с 88.

1 Гин, А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: пособие для учителя - 4-е изд. - М.: Вита-Пресс, 2002. с 88.

1 Битянова М. Бесполезное баловство / Школьный психолог. - 2004, № 4. с. 24-27.

1 Гин, А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: пособие для учителя - 4-е изд. - М.: Вита-Пресс, 2002. с 88.

1 Гин, А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: пособие для учителя - 4-е изд. - М.: Вита-Пресс, 2002. с 88.

1 Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе: Из опыта работы. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1980. - 127с.

1 Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики: Из опыта работы. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1980. - 112с.

1 Ланина И.Я. Не уроком единым: развитие интереса к физике. - М.: Просвещение, 1991. с. 3 - 7.

1 Кабардин О.Ф., Браверман Э.М., Глущенко Г.Р. и др. Внеурочная работа по физике. - М.: Просвещение, 1983. - 223с.