Методы и приемы развития познавательной деятельности учащихся. Урок-игра Световые явления

Министерство образования и науки Самарской области.

ГБОУ СОШ с.Малая Малышевка.

ДОКЛАД

«Методы и приемы развития познавательной деятельности учащихся».

Выполнила: учитель физики

Лукьянова О.В.

2011 / 2012 учебный год.

Проблема развития познавательной активности учащихся не нова, но по-прежнему актуальна. Являясь учителем физики, я замечаю тенденцию снижения интереса учащихся к предмету. Одну из причин такого положения вещей называют американские физики: "Все согласны с тем, что физика - одна из самых интересных наук. В то же время многие учебники физики никак не назовешь интересными. В таких учебниках изложено все, что следует по программе. Там обычно объясняется, какую пользу приносит физика и как важно ее изучать, но из них очень редко можно понять, почему заниматься физикой интересно. А ведь эта сторона вопроса тоже заслуживает внимания ".

Основные задачи моей деятельности - это единство обучения и воспитания; создание благоприятных психолого-педагогических условий для обучения, воспитания и развития личности ребенка. Я считаю, что важным фактором обучения, как средства воспитания личности, является организация процесса обучения. Поэтому необходимо воздействовать на чувства ребенка, на его потребностно-мотивационную сферу, чтобы вызвать стремление к самовоспитанию определенных качеств и свойств личности.

1. Создание на уроках такой атмосферы, при которой они чувствуют необходимость учебных занятий, с интересом воспринимают новые знания.

Цели:

• включение в учебный процесс по своему желанию;

• создание психологически комфортного состояния учащихся на уроках, которое повышает эффективность занятий, содействует пониманию ребятами изучаемого учебного материала и помогает им не испытывать затруднений при изучении курса физики.

1) Для обучения решению физических задач применяю следующий метод. Сначала на примере достаточно простой задачи подробно, шаг за шагом описываются действия, которые необходимо совершить для ее решения. Каждое действие раскладывается на операции, выполняемые в определенной последовательности. Для действий и операций показываются образцы и возможные варианты их выполнения. В результате создается обобщенная схема применения физического метода решения определенного типа задач. Затем учащимся предлагается похожая задача, которую учащиеся решают самостоятельно, отвечая на вопросы, приведенные в тексте. Вопросы составляются в соответствии со схемой применения метода и требуют от ученика не только выполнения действия и операций, но и обоснования необходимости их выполнения. Решая следующие тренировочные задачи, школьник учится выполнять действия в измененных и постепенно усложняющихся условиях. При этом он по-прежнему отвечает на ряд последовательно поставленных вопросов.

Первые тренировочные задачи соответствуют обязательному уровню обучения, последующие задачи рассматриваются более сложные. Уровень сложности задач ученик может выбрать самостоятельно.

2) Применение видеоматериалов, которые являются эффективным средством обучения. Небольшую видеозапись использую в качестве эпиграфа урока, обеспечивающего положительную эмоциональную мотивацию изучения нового материала. Материал для такой записи подбираю из телепередач, научно-популярных и художественных кинофильмов. Использование видеофильмов при объяснении или закреплении нового материала эффективно лишь при условии его активного восприятия учащимися. Для этого следует в процессе показа видеофильма давать при необходимости разъяснения и уточнения, повторяя фрагмент, задавая уточняющие вопросы.

3) Формированию открытой познавательной позиции способствуют тексты:

• дающие ученикам возможность осознать существование нескольких подходов к одной и той же ситуации и работать в рамках разных подходов;

• предполагающие несколько вариантов решения одной и той же задачи;

• содержащие противоречивые данные;

• развивающие способность воспринимать неожиданную информацию;

• предполагающие появление ошибок и их обсуждение;

• дающие возможность видеть перспективу в изучении физики и обращаться к уже изученному материалу с новой точки зрения и т.д.

4) При подборе учебного материала учитываю различные интеллектуальные склонности учащихся. Особое внимание уделяю актуализации интуитивного опыта детей: поощряются высказывания сомнений, убеждений, "опережающих" идей, эмоциональные оценки учебного материала.

5) Эмоциональному изложению сложных физических понятий и законов значительно способствует поэзия. При изложении учебного материала я нередко опираюсь на поэтические образы.

Использование фрагментов из художественных произведений разных народов не только обогащает учебный процесс, (он становится интересным, наглядно-образным, впечатляющим), но и расширяет кругозор учащихся, дает им представление о культуре и самобытности людей разных национальностей, а значит, способствует развитию интернациональных чувств у школьников.

6) Формирование умения восхищаться, сомневаться, удивляться. Делается это разными путями. Одним из них является демонстрационный эксперимент. Именно удивление заставляет самостоятельно искать истину, порождает желание убедиться в правоте своих предположений. Только человек, умеющий сомневаться и удивляться, может активно, творчески мыслить.

7) Развитию творческих способностей учащихся с учетом их индивидуальности, воспитание у них самостоятельности и инициативы способствуют лабораторные работы по физике. Иногда лабораторную работу рекомендованную проводить в классе предлагаю сделать дома, что развивает творческую самостоятельность учащихся.

8) Важным аспектом развития творческих способностей школьников является решение экспериментальных задач. Содержание экспериментальных задач стараюсь максимально приблизить к реальным ситуациям.

9) Использую на уроках фрагменты из сказок с описанием изученных природных явлений, которые создают у ребят положительный эмоциональный фон, так нужный для успеха учебной деятельности. Отбирая материал, стремлюсь к тому, чтобы отрывок был интересен как с точки зрения описываемых в нем житейских событий, так и с точки зрения физики.

10) Осуществление связи с практической деятельностью человека. Будущему художнику будет интересна связь кубизма П. Пикассо с теорией относительности А. Эйнштейна, будущему врачу - электрическая схема работы сердца, писателю - физические ошибки в произведениях (ведь невидимка Г. Уэллса на самом деле должен был быть слеп!), мечтающего о карьере экономиста привлечет связь научно-технического прогресса с ростом уровня жизни населения, а литературоведа , вероятно, удивит параллель между теорией Раскольникова" Кто я: "тварь дрожащая" или право имею; вошь или человек?" с корпускулярно-волновым дуализмом света: "Что есть свет - поток частиц или волна?"

2. Творческие задания.

Цели:

• повысить интерес учащихся к предмету;

• дать возможность проявиться творческим способностям учащихся;

• развивать речь учащихся, умение отстаивать собственное мнение.

Для упрочнения знаний, развития интереса к предмету и взаимосвязи с другими предметами учащимся предлагаются творческие задания, которые могут выражаться:

1. в составлении кроссворда по теме, использовании его для контроля знаний других учащихся;

2. в сочинении сказки или стихотворения, о каком-либо физическом явлении;

3. в рисунке;

4. в составлении ребуса о каком-либо физическом явлении, физической величине;

5. в изготовлении динамического пособия;

6. рекламирование того или иного физического явления, физической величины;

7. в составлении опорных схем и конспектов;

В начале каждого последующего урока идет защита, обсуждение и оценка творческого задания, как автором работы, так и товарищами в классе.

Результативность

Творческие задания дают возможность проявить себя любому из учащихся, при этом формы работы выбирает для себя сам ученик. Так, дети с математическими способностями чаще работают со схемами или таблицами, динамическими пособиями. Дети "гуманитарии" выбирают более творческую работу со словом и цветом.

3. Дидактические игры.

Цели:

• повысить интерес к предмету;

• индивидуализировать и коллективизировать познавательную деятельность учащихся на уроке;

• развитие наблюдательности, умения видеть необычное в знакомых вещах;

• активизировать познавательную активность учащихся.

Игра, учение и труд являются основными видами деятельности человека. При этом игра готовит учащегося, как к учению, так и к труду, сама, являясь одновременно и учением и трудом.

1) Игры с жесткими правилами:

• физическое лото;

• работа с шифровками (чайнворды; плетенки; ребусы; головоломки);

• домино;

• компьютерная игра.

2) Ролевые игры:

• игры-драматизации;

• аукционы;

• маскарады;

• соревнования.

3) Коррекционные игры:

• психологические игры-упражнения;

• логические игры;

• разноцветные маршруты;

• физические кубики;

• игры по станциям;

• игры-путешествия.

4) Игра-семинар.

Лучшей формой его проведения служит игра типа телевизионной "Что, где, когда?". В число вопросов можно включать чисто физические по пройденной теме, прикладные о практическом применении физики и межпредметные. Семинары можно проводить и по типу других игр: "Звездный час", "Поле чудес" и т.д.

5) Пресс-конференции.

Результативность

Практика свидетельствует: уроки физики по игровой методике существенно повышают интерес учащихся к предмету, позволяют им лучше запоминать формулировки, определения, формулы и, самое главное, - "раскрепощают" ученика, его мышление. Облегчается усвоение учебного материала, включается в работу на уроке каждый ученик, возможен контроль каждого задания, повысился уровень мотивации при обучении, улучшилась обратная связь с учениками.

4. Использование информационных технологий.

Цели:

• совершенствование учебно-воспитательного процесса в малочисленной сельской школе за счет применения информационно-коммуникационных технологий;

• формирование навыков работы с информационно-образовательными ресурсами.

Особое место в условиях глобальной информатизации занимают информационные технологии, которые рассматриваются нами как:

• средство обучения, обеспечивающее эффективность образовательного процесса;

• инструмент познания, способствующий формированию естественнонаучного мировоззрения;

• средство развития личности, способной адаптироваться к новым достижениям научно-технического прогресса;

• объект изучения, расширяющий кругозор и открывающий новые возможности для совершенствования учебно-познавательной деятельности;

• средство коммуникации, обеспечивающее оптимизацию решения учебных задач.

Конструирование урока с использованием информационных технологий требует детальной проработки каждого его элемента. Для конструирования урока учителем предлагается следующий алгоритм.

1. Постановка задачи на использование информационных технологий на уроке.

1.1 Анализ содержания урока на возможность и целесообразность использования информационных технологий с целью оптимизации учебной деятельности;

1.2 Структурирование задач;

1.3. Прогнозирование результатов деятельности, организованной посредством информационных технологий.

2. Определение информации, обеспечивающей решение учебных задач посредством информационных технологий:

2.1. Формулирование основных требований к учебно-значимой информации;

2.2. Выявление источников учебно-важной информации.

3. Выбор средств информационных технологий, адекватных поставленным задачам:

3.1 Соотнесение функциональных возможностей средств информационных технологий с целями деятельности.

3.2 Определение условий использования средств информационных технологий.

4. Разработка методики использования информационных технологий в процессе решения задач:

4.1 Определение этапов решения задачи посредством информационных технологий.

4.2. Анализ результатов решения образовательных задач посредством информационных технологий.

Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках физики позволяет: формировать у учащихся умения и навыки информационно-поисковой деятельности (уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем).

В своей работе учитель использует ИКТ при объяснении нового материала, постановке эксперимента, организации самостоятельной работы, проведении лабораторных работ, контроле знаний учащихся и т.д. Учителем практикуется проведение уроков-презентаций.

Результативность

Практика использования информационных технологий подтвердила теоретические предположения, что ИТ способствуют:

• развитию аналитических способностей (анализ информационных моделей, сравнение, обобщение);

• развитию проекционных и конструкторских способностей;

• развитию психических функций (логическое мышление, память, внимание, воображение, восприятие, др.);

• формированию коммуникативных навыков;

• развитию умения строить информационные модели изучаемых процессов;

• развитию умения предвидеть последствия принимаемых решений и делать правильные выводы;

• выявлению адекватности и применяемости способа к условию задачи;

• готовности к самостоятельной работе.

С использованием информационных технологий обучения повысился интерес у ребят к предмету, обеспечена объективность в оценке знаний учащихся, снижена трудоемкость процесса составления контрольных работ и экзаменационных материалов.

Урок-игра "Световые явления"(9 класс).

Цель урока:

• повторение и обобщение изученного материала по световым явлениям;

• развитие умения коллективной работы, применять полученные знания в решении физических задач и использовать их на практике.

Подготовка к уроку.

1. Класс разбиваем на две команды.

2. Команды выбирают своих капитанов.

Оборудования и материалы:

• собирающая и рассеивающая линзы,

• карточки с заданиями.

Ход урока

Учитель. Дорогие ребята! Сегодня мы с вами отправляемся в удивительный мир световых явлений. Мы узнали, что свет-это лучистая энергия, поступающая в глаз и делающая окружающее видимым. Теперь вы можете ответить на вопросы:

Для чего одежду сталеваров изготавливают из блестящей ткани?

Зачем водители в темное время суток при встрече машин переключают фары с дальнего света на ближний?

Для чего при съемках внутри зданий фотографы применяют белые экраны?

Почему, оценивая на глаз глубину любого водоема, мы ошибаемся?

Представляю членов жюри ( двое учащихся), а также капитанов команды "Луч" и"Свет".

За каждый конкурс команды получают баллы, учитываются активность членов команды, соблюдение дисциплины, доброжелательное отношение к другой команде.

1-й конкурс. Разминка. Предлагаю отгадать загадки и ответить на следующие вопросы:

1. Какое физическое явление (объект) отражено в загадке?

2. Какие свойства загадываемого явления, объекта отражены в загадке ?

1. Что в сундуке запереть нельзя? (Свет).

2. Придет в дом - не выгонишь колом, пора придет- сам уйдет. (Световой луч).

3. Попутчица за мною ходит вслед, мне от нее ни зла ни пользы нет. (Тень).

4. И языка нет, а правду скажет, (Зеркало).

5. Перед нами- вверх ногами, перед тобой- вверх головой. (Отражение в воде).

6. Поднялись врата, всему миру красота.(Радуга).

7. Своих глаз нет, а другим видеть помогает.(Очки).

8. Во мне играет чистая вода, хотя я сух.
   Во мне сверкает огонь, хотя я и не жгуч.
   я стою много золота, хотя и вешу мало. (Бриллиант).

2-й конкурс "Знаешь ли ты физические термины ?". В этом конкурсе команды получают карточки с кроссвордами и решают его.

Кроссворд 1.

1. Точка, в которой собираются все лучи, прошедшие через собирающую линзу; 2. Частично освещенное пространство; 3. Единица измерения оптической силы линзы; 4. Один из основных элементов оптических приборов; 5. Вид предмета на экране; 6. Излучение,видимое глазом; 7. Оптический прибор, позволяющий рассматривать предметы, находящиеся на большом расстоянии от наблюдателя (бинокль); 8. Раздел физики, в котором изучаются световые явления; 9. Оптический прибор, образующий изображение предмета путем отражения падающих на него лучей. Рис. 1

Кроссворд 2.

1. Прибор для демонстрации опытов по оптике, 2. Оптический прибор, действующий благодаря преломлению света, 3. Точка, в которой собирает лучи, параллельные ее оптической оси, 4. Вид линзы, 5. Свойство лучей света, проходящий через линзу, 6. Оптический прибор, действующий благодаря отражению света, 7. Вид линзы, 8. Характеристика источника света. Рис. 2

Если ребята заполнят строки правильно, то на первом кроссворде в выделенной горизонтальной полосе появится название оптического явления (отражение). На втором кроссворде в выделенном вертикальной полосе прочтут название единицы оптической силы линзы (диоптрия).

Конкурс 3. Конкурс экспериментаторов. Команды получают карточки с заданиями решить экспериментальные задачи :

1. Имеются две линзы с равным поперечником: одна-собирающая, вторая- рассеивающая. Как определить, какая из них обладает большей оптической силой, не прибегая к помощи никаких приборов?

Ответ: Следует сложить обе линзы вплотную. Если полученная система будет действовать как собирающая линза, оптическая сила собирающей линзы больше. В противном случае большей оптической силой обладает рассеивающая линза.

2. Лист бумаги размером 15*15 см расчертить карандашом на квадратики (2*2мм) и раскрасить в шахматном порядке в два цвета- желтый и голубой. Показать этот лист сначала издалека, а затем вблизи. В первом случае он кажется зеленым. Объясните явление.

Ответ: Если раскрашенный лист находится далеко, то изображения соседних желтых и голубых квадратиков укладываются на одном светочувствительном элементе сетчатки глаза и поэтому дают ощущение, соответствующее смешанному свету.

Учитывается смекалка, изобретательность, находчивость членов команд.

Конкурс 4. Конкурс эрудитов. Команды по очереди отвечают на вопросы:

1. Почему тени, даже при точечном источнике света, никогда не бывают вполне темными?

Ответ: Область тени освещается отраженными от окружающих предметов лучами света.

2. Почему окна домов днем кажутся темными?

Ответ: Прозрачные окна отражают меньше света, чем стены домов,

3. На рецепте врача написано: очки +1,5 Д. Расшифруйте, какие это очки и для каких глаз?

Ответ: Очки для дальнозорких глаз, оптическая сила +1,5 дптр.

4. Почему мы видим не только яркий серп Луны, но и частично ту ее область, на которую не попадают прямые солнечные лучи?

Ответ: Мы видим часть темной области Луны, потому что она освещается солнечными лучами, отраженными от земной атмосферы.

Конкурс 5. Конкурс капитанов. Капитаны команд "Свет" и "Луч" решают задачи у доски.

Задача 1. Оцените минимальную высоту плоского зеркала, установленного вертикально в комнате, чтобы, став перед ним, не меняя положения головы, видеть свое изображение во весь рост. (0,5 высоты своего роста).

Задача 2. Лучи пучка проходят систему из двух тонких собирающих линз с различными фокусными расстояниями. Как расположены линзы этой системы, если по выходу из нее лучи пучка остаются параллельными? (Линзы расположены так, что главные фокусы их совпадают).

В это время члены каждой команды получают карточки с задачами на построение изображения, даваемые собирающей и рассеивающей линзами.

Подведение итога. Жюри подводит итог игры, выставляются оценки.

Используемая литература для подготовки урока:

1. Аганов А.В., Сафиуллин Р.К. Физика вокруг нас. - М.: Дом педагогики,1998.

2. Ланге В.Н. Экспериментальные физические задачи на смекалку.- М.: Наука, 1979.

3. Лукашик В.И. Физическая олимпиада. -М.: Просвещение, 1987.

4. Тихомирова С.В. Физика в пословицах и поговорках, стихах и прозе, сказках и анекдотах. -М.: Новая школа, 2002.