Обобщение опыта работы по теме Формирование ключевых компетенций учащихся на уроках физики с помощью икт технологий

МБОУ «СОШ№3»

Корсаковского городского округа

Обобщение опыта по теме:

«Формирование ключевых компетенций учащихся на уроках физики с помощью икт технологий»

Учитель физики

Предеина Т.А.

Высшая категория

Пед.стаж - 38 лет

2015год

Я представляю вам обобщение педагогического опыта по теме: «Формирование ключевых компетенций учащихся на уроках физики с помощью ИКТ технологий».

Актуальность данной темы обусловлена:

• Необходимостью достижения требований к уровню подготовки выпускников;

• Изменением федеральных государственных стандартов по физике и переходом к стандартам второго поколения,ориентированных на конечный результат;

• Потребностью учащихся в совершенствовании методов обучения физике,использовании интерактивных технологий в обучении для повышения интереса к изучению предмета,а также для более качественной подготовки к сдаче ЕГЭ;

• Необходимость грамотно работать с информацией:

уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты,анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем делать необходимые обобщения, устанавливать закономерности ,делать выводы

Целью данного опыта является повышение эффективности обучения физике ,формирование и совершентвование ключевых компетенций

Основополагающими принципами данного опыта являются:

• Дифференцированность:учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

• Педагогическая целесообразность в применении информационно-компьютерных средств в учебном процессе

• Сбаллансированность применения традиционных и современных средств обучения

• Личностно-ориентированный и деятельностный подходы в преподавании физики;

• Интеграция информационных технологий с педагогическими
  
  

Модернизация российского образования, введение стандартов образования второго поколения приоритетными направлениями определила формирование предметных и надпредметных компетенций, ведущими из которых являются исследовательские, коммуникативные, информационно - коммуникационные. Это требует от школы формирования такой обучающей среды, которая мотивирует учащихся самостоятельно искать и обрабатывать информацию, обмениваться ею, т.е. ориентироваться в информационном пространстве; создания условий, способствующих наиболее полному развитию способностей учащихся.

Компетенция!Что это такое?

Под компетенцией понимается общая способность и готовность личности к деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и направленные на ее успешное включение в трудовую деятельность, то формирование компетентностей начинается с момента формирования личности.

• Согласно член-корр. РАО А.В. Хуторскому, компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе.

• Компетенция (от лат. "Competeo" - добиваюсь, соответствую, подхожу) - это знание, опыт, умение по кругу вопросов в которых кто-либо хорошо осведомлен.

• Компетентность - это способность к решению жизненных и профессиональных задач в той или иной области.

• Согласно член-корр. РАО А.В. Хуторскому, компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе.

• Компетенция (от лат. "Competeo" - добиваюсь, соответствую, подхожу) - это знание, опыт, умение по кругу вопросов в которых кто-либо хорошо осведомлен.

• Компетентность - это способность к решению жизненных и профессиональных задач в той или иной области.

• 

Личностные компетенции - развитие духовных, нравственных и физических качеств личности

• Социальные компетенции - воспитание гражданина демократического общества, патриота, освоение основных социальных практик

• Общекультурные компетенции - освоение основ отечественной и мировой культуры

• Интеллектуальные компетенции - развитие интеллектуальных качеств личности; освоение основ наук

• Коммуникативные компетенции - формирование способности и готовности свободно осуществлять коммуникацию и общение на русском, родном и иностранном языке; овладение современными средствами коммуникации

С помощью ИКТ технологий я стараюсь формировать у учащихся следующие компетентности:

коммуникация: уметь приводить доводы, аргументы, доказательства, уметь высказывать и отстаивать свою точку зрения; уметь графическую форму выражать вербально; находить нужную информацию для проектов, докладов, сообщений и т.д.

операции над числами: проведение измерений (объема, температуры, энергии тела при совершении работы, плотности вещества, работы и мощности электрического тока и т.д.), сбор информации представленной в графиках и диаграммах, необходимые расчеты.

информационные технологии: использование компьютера для поиска необходимой информации, создание проектов, отчетов, нахождение дополнительной информации по заданной теме, написание рефератов, докладов и т.д.

работа с людьми: часто для работы на уроке мы объединяем детей в пары, команды, группы и совместная деятельность, направленная на достижение общей цели требует от них коммуникабельности, умение общаться, умение пойти на компромисс или отстаивать свое мнение, одним словом - умение работать в команде,

организация позитивной личной жизни, стремление к прогрессу:

давая, знания на уроке, мы «подталкиваем» или учим детей усовершенствованию приобретенных умений и собственных способностей, для повышения результативности своей деятельности.

умение разрешать проблемы:

при обучении и в личной жизни часто требуется уметь разрешать проблемы, встречающиеся на пути, и здесь важно научить ребенка путем поиска и использования различных приемов, знаний с учетом их результативности эти проблемы решать.

Большую роль в формировании компетенций на уроках физики играет компьютер:

• видео- и анимационные фрагменты - демонстрации физических явлений, классических опытов, технических приложений;

• • Материалы для тестового контроля (итогового, диагностического);

• • Комплекты задач для самостоятельной и групповой работы, с образцами решений и возможностью проверки результатов в компьютерном эксперименте;

• • Проведение компьютерных лабораторных работ с использованием встроенных математических программ вычисления

результатов, построения графиков, расчета погрешностей;

• • Создание физических моделей технических устройств и процессов, развивающих интуитивное мышление;

• • Анимационные рисунки, логические схемы, интерактивные таблицы и т.п., используемые в ходе объяснения, закрепления и систематизации изучаемого материала.Применение компьютера на уроках физики создает определенные перспективы :

• ДЕМОНСТРАЦИЯ ПРИНЦИПИАЛЬНО НЕ НАБЛЮДАЕМЫХ И ТРУДНО ВОСПРОИЗВОДИМЫХ В ЛЕКЦИОННЫХ И ЛАБОРАТОРНЫХ ЭКСПЕРИМЕНТАХ ЯВЛЕНИЙ ПРИРОДЫ;

• - ВИЗУАЛИЗАЦИЯ ИЗУЧАЕМЫХ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ С ИХ ПОЭТАПНЫМ УСЛОЖНЕНИЕМ;

• - ЧАСТИЧНАЯ ЗАМЕНА ДЕМОНСТРАЦИОННОГО И ЛАБОРАТОРНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА КОМПЬЮТЕРНЫМ;

• -ПЕРЕХОД ОТ ИНФОРМАЦИОННО - ИЛЛЮСТРАТИВНОГО ТИПА ОБУЧЕНИЯ К ПРОБЛЕМНО - ПОИСКОВОМУ, КОГДА В СТРУКТУРЕ УРОКА ДОМИНИРУЕТ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ПОИСКОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ.Компьютерная поддержка уроков физики подчиняется определенным принципам:

• -Компьютер не может полностью заменить учителя. Только учитель имеет возможность заинтересовать учеников, пробудить в них любознательность, завоевать их доверие, он может направить их внимание на те или иные аспекты изучаемого предмета, вознаградить их усилия и заставить учиться.

• -Методика проведения урока физики с использованием компьютера зависит от подготовленности учителя и от программ, обеспечивающих компьютерную поддержку.

• -Реальный эксперимент необходимо проводить всегда, когда это возможно, а компьютерную модель следует использовать, если нет возможности показать данное явление.

• -Невозможно использовать компьютер на каждом уроке, т.к. это приведёт к нарушению санитарных норм и повлечёт ухудшение здоровья школьников.Формирование компетентностей на уроках физики может осуществляться при проведении уроков на следующих этапах:

Пример урока использованием икт технологий:

Технологическая карта изучения темы: «Сила Архимеда»

Учебный предмет: физика

Учитель: Предеина Т.А.

Класс: 7 УМК: Пёрышкин А.В.

Тема урока: Сила Архимеда

Тип урока: урок открытия новых знаний

Форма урока: урок - исследование

Методы обучения: проблемный, исследовательский, беседа, наблюдение, эвристический.

Формы организации познавательной деятельности обучающихся: фронтальная, групповая, индивидуально - дифференцированная.

Оборудование: мультимедийный проектор, экран, презентация, тела из пластилина разной формы, тела разного объема из пластилина, цилиндры алюминиевый и медный, сосуд с водой и маслом, нить, динамометр, ведёрко Архимеда.

Цель урока:

• Развивающая: развитие интересов и способностей учащихся на основе познавательной и творческой деятельности;

• Познавательная: понимание учащимися смысла закона Архимеда, взаимосвязи его с другими явлениями; развитие навыков выделять в природе явления и умение их объяснять;

• Воспитательная: формирование культуры общения.

Задачи урока:

• Обучающие: сформировать знания о природе выталкивающей силы и понимание смысла закона Архимеда;

организовать самостоятельное проведение эксперимента по зависимости силы Архимеда от объема вытесненной воды;

организовать самостоятельную работу обучающихся с взаимопроверкой по эталону.

• Развивающие: развивать способность выделять главное; сравнивать; делать выводы; оценивать свою деятельность; формировать навыки работы с физическими приборами.

• Воспитательная: формировать культуру общения при работе в группе; уметь аргументировано высказывать свои суждения; уважать мнение других; вести диалог.

Планируемые результаты обучения:

Личностные:

• формировать убежденности в возможности познания природы, уважение к творцам науки (Архимеду);

• формировать самостоятельность в приобретении знаний и проведении экспериментальных исследований;

• понимание необходимости учения, готовности к саморазвитию.

Метапредметные:

• овладение навыками самостоятельного приобретения знаний: постановка цели эксперимента, планирование его выполнения, оценки результатов;

• формирование умения представлять информацию с помощью формул при решении задач.

Предметные:

• знание о природе выталкивающей силы и понимание смысла закона Архимеда;

• умение пользоваться методами научного исследования явлений природы;

• умение проводить наблюдения, обрабатывать результаты измерения;

• уметь применять закон Архимеда на практике

Формирование УУД:

Личностные УУД:

• убежденность в возможности познания природы;

• мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Регулятивные УУД:

• целеполагание - контроль;

• планирование - коррекция

• прогнозирование - оценка.

Познавательные УУД:

• установление причинно - следственных связей;

• умение логически рассуждать, анализировать;

• умение объяснять явления, связи между ними, выявленные в ходе исследования;

• контроль и оценка результатов деятельности.

Коммуникативные УУД:

• развитие речевой деятельности;

• развитие навыков сотрудничества при работе в группах;

• планирование учебного сотрудничества.

Структура урока

№ п/п

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формирование УУД

1

Мотивирование к учебной деятельности

Приветствует учащихся.Сегодня мы с вами отправимся в Древнюю Грецию в 3 век до.н.э. Именно в это время в Сиракузах на о.Сицилия проживал величайший математик и механик, инженер, физик Архимед. Он прославился многочисленными научными трудами в геометрии и механике. В это время в Сиракузами правил царь Гиерон (показ мультфильма)

Как Архимед узнал есть ли в короне примесь?

Учащиеся приветствуют учителя и включаются в работу.

Предполагаемые ответы:

1. взвешивание

2.определение размеров короны

3.Погрузить в воду, как это сделал Архимед.

Л - выделение существенной информации из слов учителя.

Р -умение определять цель урока

К -планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками.

2

Постановка цели и задач урока

Сможем ли мы понять, как ученый смог ответить на вопрос, не распиливая корону, не расплавляя её, не зная химии.

Формируют цель урока:

- получить знания, которые помогут научно обосновать решение, придуманное Архимедом

3

Актуализация и фиксирование затруднений в учебной деятельности

Выявление причины затруднения; выход из затруднения.

Актуализирует субъектный опыт учащихся.

1.Проведем опыт по обнаружению выталкивающей силы:

а) определим вес данного тела в воздухе Р₁;

б) определим вес этого тела в воде Р₂;

в) сравним результат и сделаем вывод

2. Почему вес тела в воде меньше веса его в воздухе?

3. Это единственная сила, которая действует на тело?

4. Как можно найти величину выталкивающей силы?

Действительно, существует такая сила. Она называется выталкивающей, или архимедовой силой в честь древнегреческого ученого Архимеда, который впервые указал на её существование и определил характеристики, от которых зависит эта сила. Еще эту силу называют подъемной, так как она заставляет плавать воздушные шары.

Теперь нам необходимо измерить величину выталкивающей силы. (Проводит опыт с ведёрком Архимеда - подробное объяснение всех действий).

Учитель уточняет: какая сила воды уравновешивала выталкивающую силу? Вес воды.

Попробуйте сформулировать закон

Выполняют опыт и делают вывод: вес тела в воде меньше веса тела в воздухе: Р₁ > Р₂.

Учащиеся предполагают, что со стороны жидкости на тело действует сила, которая выталкивает его вверх из воды.

Нет, есть еще и сила тяжести, направленная вниз.

Учащиеся отвечают, что из веса тела в воздухе надо вычесть вес тела в воде, т.е.

F=Р_{в воздухе}-Р_{в воде}

Наблюдают и делают выводы из наблюдений:

1. Растяжение пружины уменьшилось, следовательно уменьшился вес тела в воде.

2. Объём вытесненной воды равен объёму тела.

3. Вода уравновесила выталкивающую силу, вес воды уравновесил выталкивающую силу.

Формулируют самостоятельно, затем открывают учебник (с.118), читают и записываю формулировку в тетрадь.

П

Р

К

П

П

Р

4

Первичное усвоение новых знаний

Цель: обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения

1. Давайте экспериментально установим факторы, влияющие на величину Архимедовой силы.

Работа в группах:

1 группа:

Оборудование: сосуд с водой, алюминиевый и медный цилиндр, нить.

2 группа

Оборудование: сосуд с водой, тела разного объема из пластилина, динамометр и нить.

3 группа

Оборудование: динамометр, нить, сосуды с водой и маслом, алюминиевый цилиндр.

4 группа

Оборудование: мензурка с водой, алюминиевый цилиндр, нить, динамометр.

5 группа

Оборудование: кусочки пластилина в форме шара, куба.

При выполнении заданий выявляет затруднения и помогает найти пути затруднений.

2. На основании выводов, полученных каждой группой, строим схему, от чего зависит и от чего не зависит Архимедова сила.

3. Учитывая проведенные эксперименты и выводы учащихся, приходим к выводу, что архимедова (или выталкивающая) сила находится по формуле

FA = ρ _ж g V_т

(в данной формуле под V_m понимают ту часть объема тела, которая полностью находится в жидкости)

Ставят эксперименты, , устно отчитываются по работе, формулируют выводы и записывают их в тетрадь.

Составляют план эксперимента, проводят его и делают выводы. (Определяют архимедовы силы, действующие на эти тела. Сравнивают плотность тел и архимедовы силы, действующие на тела. Делают вывод о зависимости архимедовой силы от плотности тела.)

(Определяют архимедову силу, действующую на каждое из тел. Сравнивают эти силы и делают вывод о зависимости Архимедовой силы от объема тела)

(Определяют архимедовы силы, действующие на тело в воде, в соленой воде и масле. Чем отличаются эти жидкости? Что можно сказать об архимедовых силах, действующих на тело в различных жидкостях? Устанавливают зависимость архимедовой силы от плотности жидкости.)

(Определяют архимедовы силы, действующие на тело на глубине h₁ и h₂, большей, чем h₁.Делают вывод о зависимости Архимедовой силы от глубины погружения тела.)

(Поочередно опуская каждую фигурку в воду с помощью динамометра определяют архимедову силу, действующую на нее. Сравнивают эти силы и делают вывод о зависимости архимедовой силы от формы тела.)

К

П

Р

5

Первичная проверка понимания.

Цель: фиксация полученных знаний при решении задач

Переходим к следующему этапу нашего занятия - научимся применять полученные знания.

Слушает и проверяет правильность

рассуждений при решении задач. Выявляет пробелы первичного осмысления учащимися изученного материала.

Ликвидирует неясности осмысления учащимися изученного материала.

1. Собака легко перетаскивает утопающего в воде, однако на берегу не может сдвинуть его с места. Почему?

2. Березовый и пробковый шарики равного объема плавают на воде. Какой из них глубже погружен в воду?

3. В сосуд, содержащий воду, керосин и жидкий растворитель (четыреххлористый углерод, плотность которого равна 1595 кг/м³) опущены три шарика: парафиновый, пробковый и стеклянный. Как расположены шарики?

4. Чему равна выталкивающая сила, действующая на металлический брусок объёмом 0,2 м³ при полном погружении в воду?

Отвечают на вопросы, оценивают степень достигнутой цели.

Решают задачу по эталону.

К

П

Р

6

Домашнее задание

Цель: зафиксировать новое содержание урока, оценить результаты учебной деятельности, согласовать домашнее задание.

Формулирует домашнее задание, проводит инструктаж по его выполнению.

Мотивирует выполнение домашнего задания.

Проверяет понимание учащимися содержания и способов выполнения домашнего задания.

Обязательное домашнее задание - изучить § 49, упр. (1,3,4), ответить на вопросы, выучить новые определения и формулы

Дополнительное домашнее задание:

Сделать подборку загадок, стихов или афоризмов;

Сообщение о плавании судов

Слушают учителя и записывают домашнее задание в тетради.

К

П

р

7

Итог урока

Формулирует вопросы.

Подводит итоги учебного занятия.

1. Как удалось Архимеду решить задачу поставленную царём Гиероном?

2. Можно ли считать выполненной задачу, поставленную в начале урока?

3. Какие новые термины мы изучили на уроке? Что они означают?

4. Чему вы научились?

Как вы можете использовать на практике полученные знания?

Отвечают на вопросы.

Р

К

8

Рефлексия

Проводит рефлексию, сравнивает и анализирует.

Наклеивают стикеры на выбранную чащу весов.

К

Р

П

Большую роль в формировании компетентностей учащихся играет проектная деятельность:

-развитие познавательных,творческих навыков учащихся,умений самостоятельно конструктировать свои знания,умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления
-развитие личности учащегося
-освоение творческого подхода к любому виду деятельности
-обучениеинформационным технологиям и работе со средствами коммуникации
-формирование установки на престижность занятий научной деятельностью,фундаментальными науками
-содержательная организация свободного времени детей

Пример иследовательской работы учащихся 7 класса по теме «Роботы»\. занявшей первое место на городской конференции:

Исследовательская работа учащихся 7 класса по теме: «Физика и кошки»

При формировании ключевых компетентностей на уроках я применяю современную технологию «кейс-стади»,которая включает в себя:

При использовании кейс- технологии обучаемые

- получают коммуникативные навыки;

- развивают презентационные умения;

- формируют интерактивные умения, позво-ляющие эффективно взаимодействовать и принимать коллективные решения;

- приобретают экспертные умения и навыки;

- учатся учиться, самостоятельно находить необходимую информацию для решения ситуационных проблем.

Широкие возможности компьютерных программ применяю на уроках изучения нового материала в изложении некоторых тем, требующих от учащихся образного мышления и традиционно трудно воспринимаемых ими («Молекулярная физика», «Электродинамика», «Квантовая физика», «Ядерная физика», «Оптика»). Эти возможности позволяют заглянуть в микромир, пронаблюдать процессы, протекающие очень быстро, «приблизить» макрокосмос, заменить отсутствующие в кабинете приборы, то есть в значительной степени решить многие проблемы школьного кабинета физики.

При изучении устройства и принципа работы некоторых приборов и технических объектов у детей возникают трудности. В таком случае использую моделирующие программы, позволяющие из отдельных частей собрать виртуально техническое устройство, тем самым снимая проблему непонимания. Трудно переоценить возможности компьютера и при выполнении лабораторных работ. Безусловно, «живой» эксперимент нельзя заменить ничем, но применение информационных технологий расширяет возможности школьного эксперимента. На малом временном интервале ученик может много раз менять исходные данные эксперимента и проследить, как при этом изменяется физический процесс.

Повторительно - обобщающие уроки по теме с применением персонального компьютера не менее привлекают учащихся. Здесь ребята создают презентации по заранее обдуманному сценарию.

Применение на уроках таких программных продуктов как

значительно повышает интерес учащихся к изучению предмета. Ученики самостоятельно могут создавать мультимедийные модели взаимодействия тел, физических явлений, и, изменяя параметры взаимодействия, наглядно видеть результат.

Кроме того, мною широко используются разработки сценариев уроков, которые я создаю с применением программы Power Point, входящей в состав пакета программ Microsoft Office. Слайды презентаций содержат иллюстративный материал для урока, фрагменты видеофильмов, анимации. Использование презентации на уроке, по сравнению с традиционным изложением материала, высвобождает много времени, которое можно использовать для дополнительной отработки материала, улучшает наглядность объясняемого материала, повышает интерес учащихся. Презентации использую при объяснении нового материала, при повторении пройденного материала и при организации текущего контроля знаний (презентации-опросы).

Физика очень интересный, но достаточно трудный для понимания ребенка предмет. Несмотря на это она занимает второе место, по количеству выбирающих его выпускников для сдачи экзамена в форме ЕГЭ при поступлении в ВУЗ.

Поэтому у меня как у учителя физики возник вопрос, как сделать уроки интересными, занимательными, но при этом, чтобы они не утратили своей научности и познавательности и способствовали формированию у учащихся ключевых компетенций.

В последние годы в связи с возросшими требованиями к подготовке выпускников общеобразовательных учреждений изменяются методы обучения, для повышения эффективности уроков и получения более высоких результатов обучения применяются новые технологии. Одна из них - информационно-коммуникационная технология.

Таким образом, большую роль в формировании поколения, хорошо ориентирующегося в быстро меняющемся информационном пространстве, обществе, с постоянно меняющимися требованиями, поколения, способного к постоянному самообразованию, имеют информационно - коммуникационные технологии, позволяющие реализовать развивающие цели обучения, формировать умения принимать оптимальное решение, развивает умения осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность, формирует информационную культуру. При этом важна роль учителя как наставника в организации эффективной учебной деятельности, направленной на формирование у учащихся знаний и способности применять их на практике.

Талант учителя, как мастера, раскрывается тогда, когда на каждом уроке ему
удается увлечь ребенка в мир неизвестного, заинтересовать его настолько, чтобы ему самому захотелось познать новое, самому решить поставленную перед ним проблему. Итак, нельзя отрицать, что ИКТ - это неотъемлемая часть современного урока. Мой опыт использования компьютера на уроках физики показал, что обучающиеся более активно принимают участие в уроке, меняется отношение к работе даже у самых проблемных учеников. А от учителя требуется умелое использование возможностей ИКТ, тщательное продумывание содержания урока и планирование работы учеников на каждом этапе урока.