Министерство образования РМ

ГБОУ РМ СПО «Саранский государственный промышленно-экономический колледж»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

по организации самостоятельной работы студентов

Дисциплина: Физика

Саранск

2014

Рассмотрено и одобрено УТВЕРЖДАЮ

на заседании комиссии математических Зам.директора по УР

и естетсвеннонаучных дисциплин « ____»_____________2012 г.

_____________А.В.Максимова

Протокол № ____

от «___»_______2014 г.

Председатель П(Ц)К

_____________И.Ю.Финакова

Составитель: Ратникова Т.Б., преподаватель физики СГПЭК

Рецензент : Ваганова Л.Н.., преподаватель спецдисциплин СГПЭК

Еркина А.Н. преподаватель физики СГПЭК

В методической разработке представлен материал

в помощь преподавателю физики в повседневной работе по обучению студентов самостоятельному поиску решения задач, самостоятельному овладению знаниями и умению их применять

Содержание

Пояснительная записка

1. Общие положения о самостоятельной работе студентов по физике

2. Организация аудиторной самостоятельной работы студентов

Самостоятельная работа студентов при изучении нового материала

Самостоятельная работа студентов при решении задач

Самостоятельные работы и индивидуальные задания, тесты - виды работы, обеспечивающей повышение уровня самостоятельной деятельности студентов

Лабораторные занятия студентов

Семинар

3. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов

Задания для внеаудиторной самостоятельной работы студентов

Опыты и наблюдения в домашних заданиях по физике

4. Памятки по работе с математическим текстом и решению задач - залог успешной самостоятельной работы студент

Заключение

Приложение

Список использованной литературы

Рецензия

на методические рекомендации для студентов по организации самостоятельной работы по дисциплине «Физика» преподавателя Саранского государственного промышленно-экономического колледжа Ратникова Т.Б..

Программа среднего профессионального образования исходит из того, что должен знать и уметь обучающийся, а преподаватель базируется на реальной ситуации, на том, что действительно знают и умеют студенты. Следовательно, перед нами двуединая, но противоречивая по своей сути задача - с одной стороны, использовать все имеющиеся в нашем распоряжении возможности, чтобы развить познавательные интересы обучаемого, вывести его на новый уровень знаний, а с другой, сделать понятным, доступным материал, который опирается на фундаментальные знания.

Как же разрешить данное противоречие?

Одной из форм, помогающих решить проблему, являются продуманные и систематизированные, логически и целенаправленно разработанные задания и упражнения для самостоятельной работы студентов, в которых перед ними последовательно выдвигаются познавательные задачи, решая которые они осознанно и активно усваивают знания и учатся творчески применять их в новых условиях.

Методические рекомендации для студентов по организации самостоятельной работы по дисциплине "Физика", разработанные Ратникова Т.Б., составлены в соответствии с учебной программой по ФГОС. Методические рекомендации позволяют правильно организовать самостоятельную работу студентов с целью закрепления теоретических знаний по дисциплине. В методических рекомендациях четко сформулированы задачи самостоятельной работы, порядок ее выполнения, требования к результатам работы и критерии оценки. В методических рекомендациях даны памятки студентам по правильному оформлению самостоятельной работы, титульного листа и рекомендации по составлению конспекта, что несомненно поможет студентам в организации своей самостоятельной работы..

Представленные на рецензию методические рекомендации соответствуют дополнительным требованиям к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников среднего профессионального образования и позволяют студентам правильно организовать свою самостоятельную работу по техническим дисциплинам.

Рецензент

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Одной из важнейших стратегических задач современной профессиональной школы является формирование профессиональной компетентности будущих специалистов. Квалификационные характеристики по всем специальностям среднего профессионального образования новых образовательных стандартов третьего поколения содержат такие требования, как умение осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития; использовать информационно-коммуникативные технологии для совершенствования профессиональной деятельности; заниматься самообразованием. Обозначенные требования к подготовке студентов делают их конкурентоспособными на современном рынке труда.

В этой связи, всё большее значение приобретает самостоятельная работа обучающихся, создающая условия для формирования у них готовности и умения использовать различные средства информации с целью поиска необходимого знания.

Формирование умений самостоятельной работы студентов - важная задача всех преподавателей, в том числе и для преподавателя физики.

На каждом уроке преподавателю наряду с планированием учебного материала необходимо продумывать и вопрос о том, какие навыки самостоятельной работы получат на уроке студент.

Если студент научится самостоятельно изучать новый материал, пользуясь учебником или какими-то специально подобранными заданиями, то будет успешно решена задача сознательного овладения знаниями. Знания, которые усвоил студент сам, значительно прочнее тех, которые он получил после объяснения преподавателя. И в дальнейшем студент сможет самостоятельно ликвидировать пробелы в знаниях, расширять знания, творчески применять их в решении практических задач.

Цель данной методической разработки - ознакомить преподавателя с общими положениями о самостоятельной работе студентов по физике, с методикой организации самостоятельной работы студентов при изучении нового материала и в процессе закрепления на уроке, при выполнении лабораторных работ, при решении задач, при выполнении самостоятельной работы внеаудиторно.

Методическая разработка «Самостоятельная деятельность студентов при обучении физике» составлена в соответствии с рекомендациями по планированию и организации самостоятельной работы студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования в условиях действия ГОС СПО (Приложение к письму Минобразования РФ от 29 декабря 2000 г. № 16-52 138 ин\16-13). Положение о самостоятельной работе студентов областного государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Томский коммунально-строительный техникум» (далее ОГБОУ СПО «ТКСТ») разработано согласно Типовому положению об образовательном учреждении среднего профессионального образования (Постановление Правительства РФ от 18 июля 2008 г. № 543), Приложению к письму Минобразования России от 29.12.2000г. №16-52-138 ин/16-13 «Рекомендации по планированию и организации самостоятельной работы студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования», в которых определяется, что самостоятельная работа является одним из видов учебных занятий студентов, Уставу ОГБОУ СПО «ТКСТ».

Общие положения о самостоятельной работе студентов по физике

Анатоль Франс « Не старайтесь удовлетворить своё тщеславие,

обучая слишком многому. Возбудите только любопытство.

Открывайте своим слушателям глаза, но не перегружайте

мозг. Достаточно заронить в него искру. Огонь сам

разгорится там, где для него есть пища».

Самостоятельная работа по физике - это педагогически управляемый процесс самостоятельной деятельности студентов, обеспечивающий реализацию целей и задач по овладению необходимым объемом знаний, умений и навыков, опыта творческой работы и развитию профессиональных интеллектуально-волевых, нравственных качеств будущего специалиста.

В колледже создана такая система управления самостоятельным образовательным процессом студента, которая обеспечивает необходимый уровень мотивации студента к систематической работе для получения знаний, умений и навыков в период обучения.

Самостоятельная работа студентов проводится с целью :

• обеспечение профессиональной подготовки выпускника в соответствии с ФГОС СПО;

• формирование и развитие общих компетенций, определённых в ФГОС СПО;

• формирование и развитие профессиональных компетенций, соответствующих основным видам профессиональной деятельности.

Основной мотивирующий фактор - подготовка студента к самостоятельной профессиональной деятельности и создание базы для профессионального роста и карьеры.

Мотивацию самостоятельной работы студента также обеспечивают:

• полезность выполняемой работы. В постановке задачи, в обязательном порядке, должна быть сформулирована сфера применения результатов. Материал разделов учебной дисциплины, вынесенных на самостоятельную проработку, в обязательном порядке включается в промежуточную аттестацию (экзамен, зачет);

• участие студента в творческой деятельности (выполнение учебно-исследовательской, научно-исследовательской работы и др.);

• постановка реальных задач, связанных с будущей профессиональной деятельностью специалиста, для решения которых требуются научные знания;

• участие студентов в олимпиадах по учебным дисциплинам и конкурсах научно-исследовательских работ и т.д.;

• непрерывный мониторинг и контроль знаний и своевременная информация об успехах и достижениях студентов;

• личность преподавателя, владеющего педагогическими методами, обладающего высокими личностными и профессиональными компетенциями, который может быть примером для студента, может помочь студенту раскрыть свой творческий потенциал и определить перспективы роста его общекультурных и профессиональных компетенций.

Какие средства обучения необходимы для организации самостоятельной работы?

1. Дидактические средства, которые могут быть источником самостоятельного приобретения знаний (первоисточники, документы, тексты художественных произведений, сборники задач и упражнений, журналы и газеты, учебные фильмы, карты, таблицы);

2. Технические средства, при помощи которых предъявляется учебная информация (компьютеры, аудиовидеотехника);

3. Средства, которые используют для руководства самостоятельной деятельностью студентов ( инструктивно-методические указания, карточки с дифференцированными заданиями для организации индивидуальной и групповой работы, карточки с алгоритмами выполнения заданий).

Разработка и применение средств обучения - это та сторона педагогической деятельности, в которой проявляется индивидуальное мастерство, творческий поиск преподавателя, его умение побудить студентов к творчеству.

Выделяют два вида самостоятельной работы :

- аудиторная, выполняется на занятиях под руководством преподавателя и по его заданию;

- внеаудиторная, выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его не посредственного участия.

Основной формой контроля за самостоятельной работой студента являются семинарские, практические и лабораторные занятия, защита творческих работ и рефератов на лекциях. Контрольные работы, проводимые в соответствии с КТП и рабочей программой дисциплины, являются важным средством проверки уровня знаний, умений и навыков.

Массовой формой контроля являются зачеты и экзамены.

Критерии оценки самостоятельной работы студентов:

Оценка «5» ставится тогда когда:

• Студент свободно применяет знания на практике;

• Не допускает ошибок в воспроизведении изученного материала;

• Студент выделяет главные положения в изученном материале и не затрудняется в ответах на видоизмененные вопросы;

• Студент усваивает весь объем программного материала;

• Материал оформлен аккуратно в соответствии с требованиями;

Оценка «4» ставится тогда когда:

• Студент знает весь изученный материал;

• Отвечает без особых затруднений на вопросы преподавателя;

• Студент умеет применять полученные знания на практике;

• В условных ответах не допускает серьезных ошибок, легко устраняет определенные неточности с помощью дополнительных вопросов преподавателя;

• Материал оформлен недостаточно аккуратно и в соответствии с требованиями;

Оценка «3» ставится тогда когда:

• Студент обнаруживает освоение основного материала, но испытывает затруднения при его самостоятельном воспроизведении и требует дополнительных дополняющих вопросов преподавателя;

• Предпочитает отвечать на вопросы воспроизводящего характера и испытывает затруднения при ответах на воспроизводящие вопросы;

• Материал оформлен не аккуратно или не в соответствии с требованиями;

Оценка «2» ставится тогда когда:

• У студента имеются отдельные представления об изучаемом материале, но все, же большая часть не усвоена;

• Материал оформлен не в соответствии с требованиями

Организация аудиторной самостоятельной работы студентов

Основные виды аудиторной самостоятельной работы студентов при изучении дисциплины «Физика»:

1.Для овладения и углубления знаний:

- составление различных видов планов и тезисов пот тексту;

- конспектирование текста;

- составление тезауруса;

- ознакомление с нормативными документами;

- создание презентации.

2. Для закрепления знаний:

- работа с конспектом лекции;

- повторная работа с учебным материалом;

- составление плана ответа;

- составление различных таблиц.

3. Для систематизации учебного материала:

- подготовка ответов на контрольные вопросы;

- аналитическая обработка текста;

- подготовка сообщения, доклада;

- тестирование;

- составление кроссворда;

- формирование плаката;

- составление памятки.

4 .Для формирования практических и профессиональных умений.

-решение задач и упражнений по образцу;

-решение ситуативных и профессиональных задач;

- проведение анкетирования и исследования.

- выполнение лабораторных работ:

- выполнение творческих работ.

Виды практических заданий для самостоятельной работы студентов

1.Сформулировать вопросы…

2.Сформулировать собственное мнение…

3. Продолжить фразу…

4. Дать определения следующим терминам…

5. Составить опорный конспект своего ответа.

6. Составить отчёт по теме…

7. Разработать алгоритм последовательности действий…

8. Составить таблицу с целью систематизации материала…

9. Заполнить таблицу, используя…

10. Заполнить блок-схему…

11. Составить тезаурусное поле по теме…

12. Смоделировать конспект урока по теме…

13. Смоделировать домашнее задание.

14. Сделать самоанализ практики: эффективность использования приёмов, методов и средств воспитания детей.

15. Составить план текста, конспект.

16.Решить ситуационные задачи.

Приёмы самостоятельной работы студентов.

Самостоятельная работа студентов при изучении нового материала

Работу по формированию умений, обеспечивающих самостоятельное изучение студентом нового материала, нужно начинать на уроке.

В организации самостоятельной деятельности учащихся в процессе обучения видное место занимает работа над учебником и учебной литературой. Учебник на уроке нельзя рассматривать только как вспомогательное средство, позволяющее несколько разнообразить занятия. Это, прежде всего, один из важнейших источников знаний для учащихся. Учебник выступает как эффективное средство закрепления изложенного материала и активизации умственной деятельности школьников, ведь работа над учебником неизбежно связана с применением метода сравнения, с аналитической деятельностью мышления. Чтение учебника формирует правильную, грамотную речь, учит логическим рассуждениям.

При работе с учебником или другой учебной литературой необходимо формировать у учащихся следующие умения:

- извлечение наиболее значимой информации из текста, выделение главного,

- умение рассматривать рисунки и извлекать из них информацию,

- составление таблиц по изучаемому материалу,

- умение работать с графиками (построение и чтение графиков),

- составление обобщенного или тезисного плана текста,

- анализ текста,

- составление вопросов к прочитанному,

- использование учебника для организации работы по решению задач.

Для проведения такой работы, во-первых, преподаватель должен быть убежден, что каждый студент готов к ней, во-вторых, студент должен знать, что конкретно он должен знать и уметь после проведения этой работы. Системой предварительных заданий, устных и письменных упражнений преподавателю следует подготовить необходимую базу, обеспечивающую самостоятельность в этой работе. Специальные вопросы и задания, ориентирующие студентов и ведущие к конечной цели данной работы, заранее можно написать на доске (или проецировать на экран). При наличии вопросов в учебнике можно просто указать, на какие вопросы студент должен уметь ответить, изучив данный материал. Среди вопросов к работе можно предлагать и такие, ответа на которые непосредственно нет в учебнике, и поэтому требуются некоторые размышления студента. Возможно, не все студенты сумеют ответить на них. Однако, каждая самостоятельная работа по изучению нового материала должна обязательно завершаться проверкой понимания изученного. Желательно, чтобы самостоятельно изученный на уроке материал был и закреплен здесь же. В этом случае дома его придется повторять лишь отдельным студентам, и перегрузки домашними заданиями не будет. Вопрос о том, сколько времени придется тратить на выполнение домашнего задания, во многом зависит от того, как понят студентом материал на уроке и как он закреплен. А это, в свою очередь, обеспечивается наличием у студентов умений и навыков самостоятельной работы и навыков учебного труда.

Необходимо рационально выделить материал для самостоятельного изучения в сочетании с другими формами работы.

Памятки для студентов

Памятка студенту по конспектированию текста

Конспект должен быть легко обозримым и легко читаемым. Для этого надо выполнить несложные правила оформления, которые заимствованы у зарубежных студентов:

• заголовок пишется цветной пастой;

• левая треть листа отводится под поле для отметок студента, 2/3 справа предназначены для конспектирования;

• подзаголовки пишутся темной пастой и подчеркиваются цветной;

• в тексте конспекта высота строчных букв 2 мм (бумага в клетку, записи в каждой строке);

• абзацы текста отделяются друг от друга пробельной строкой, чтобы облегчить чтение записей;

• в каждом абзаце ключевое слово подчеркивается цветной пастой;

• в конце изучаемой темы оставляется чистая страница для построения структурно - логической схемы или сжатой информации иного типа.

Памятка студенту по вдумчивому чтению

На этапе общего знакомства с книгой:

1. Познакомьтесь с титульным листом. Знакома ли вам фамилия автора, о чем она вам говорит? Какие произведения этого автора вам известны?

2. Проанализируйте заглавие. Все ли слова в нем понятны? Определите по заглавию, о чем пойдет речь в тексте, вспомните все, что вы уже знаете по теме, обозначенной в заглавии.

3. Обратите внимание на классификационную характеристику книги в подзаголовке (учебник, учебное пособие, словарь - справочник, монография и т. д.) Определите, для кого она предназначена.

4. Обратите внимание на год издания книги. Если она выпущена давно, то не исключено, что приведенные в ней сведения могли устареть. В этом случае вам потребуется ознакомиться и с новой литературой по интересующему вас вопросу.

5. Прочитайте оглавление книги, если есть - аннотацию, предисловие и послесловие к ней. Опираясь на них, представьте себе в общих чертах содержание книги, ее проблематику, главные положения работы. На основании этого оцените важность книги для разработки вашей темы.

На этапе чтения текста

1. Обращайте внимание на все непонятные слова и выражения. Отыскивайте их толкование в словарях или справочниках.

2. Подумайте, что вам непонятно в самом содержании текста. Попробуйте разобрать конкретные примеры - возможно, станет понятнее текст.

3. По ходу чтения ставьте вопросы к тексту и выдвигайте свои предложения о дальнейшем его содержании.

4. Проверяйте верность выдвинутых вами предложений при чтении последующих частей текста.

5. Спорьте с автором, выдавайте свои контрдоводы.

6. Старайтесь все время выделять в тексте главное, существенное. Подчеркивайте важную информацию, делайте выписки основных идей, положений. Обращайте внимание на фразы, выделенные курсивом или жирным шрифтом, так как именно они выражают понятия и мысли.

7. Особое внимание уделяйте первым фразам каждого абзаца, к которым потом «привязываются» все другие мысли, входящие в этот абзац.

После прочтения текста

1. Постарайтесь сформулировать главную мысль текста, его основные положения (тезисы).

2. Прочитайте повторно трудные для вас части текста, проверьте правильность их понимания, обращайтесь за советом к преподавателю.

3. Выработайте собственное отношение к предмету речи, придумайте аргументы в обоснование своей точки зрения.

4. Постарайтесь соотнести прочитанное с другой известной вам информацией по той же теме, определить сходства и расхождения.

5. Обобщая полученные сведения, сформулируйте собственные выводы на основе прочитанного.

Как отделять главное от второстепенного

Одним из основных для реферирования является умение выделять в тексте главную, наиболее существенную информацию. Главной является информация, имеющая наиболее существенное значение для понимания данной темы, вопроса. К ней относятся определения научных понятий, формулировки законов, правил, перечисление принципов, основные мысли (положения, утверждения) автора, его выводы, классификация явлений, фактов.

Второстепенная информация либо детализирует, разъясняет главную информацию, либо отражает вытекающие из этой информации конкретные следствия и практические рекомендации. К этому типу информации относятся аргументы, обоснования, примеры, подробные характеристики отдельных явления, второстепенные факты (из биографии писателя, из истории создания произведения), а также разного рода комментарии (объяснительные замечания, толкования) тех или иных отрывков из произведений художественной литературы. После этого необходимо ознакомиться с сильными позициями в учебном и научном тексте это:1)заглавие,2)зачин (введение), 3)концовка (заключение).

Сильные позиции есть не только во всем тексте, но и в его частях. В абзаце наиболее информативным является первое (начальное) предложение, содержащее тезис, то есть основное положение автора, которое затем конкретизируется в основной части абзаца. В отдельном предложении более информативной является, как правило, вторая его часть, то есть предикат, который отражает новое.

Главная информация в тексте отражается не только позиционно, но и графически (курсивом, жирным шрифтом, подчеркиванием и другими способами).

Главную информацию нужно воспроизвести в реферате полностью, без каких - либо существенных сокращений, порой в буквальном смысле - дословно. Второстепенная же информация же должна быть подвергнута смысловой переработке и сжатию.

Памятка студенту по приемам сжатия текста

В науке известны три способа сжатия текста.

1 Исключение подробностей, деталей, конкретных предметов, числовых данных, авторских пояснений, отступлений и т. п.

Объектом сжатия, сокращения при реферировании может быть не только сама информация, но и языковая форма ее изложения. Иначе говоря, не сокращая мысли, можно сократить ее запись. Смысл предложения не изменится, и оно только выиграет от сжатия. Возможно также исключение последнего слова стиле, позволяющее избежать повтора близлежащих словоформ.

2 Обобщение нескольких однородных мелких (частных, единичных) вопросов. В этом случае студент должен сначала найти в тексте эти однородные частные факты, вычленить в них общее, а затем переформулировать мысль своими словами.

3 Сочетание исключения и обобщения

Выбор того или иного способа сжатия зависит от особенностей конкретного текста.

Самостоятельная работа студентов при решении задач

В процессе изучения физики наряду с некоторыми теоретическими сведениями студенты овладевают определенными приемами решения задач. Обычно с такими приемами знакомит сам преподаватель, показывая решение задач нового образца. Наиболее эффективным при этом является такой подход, при котором преподаватель раскрывает перед студентами технологию решения задачи, показывает, чем мотивировано применение некоторого метода решения, чем обусловлен выбор того или иного пути.

Работа над задачей тоже может быть полностью самостоятельной работой студентов. Она преследует несколько целей:

• продолжить формирование умений самостоятельно изучать текст, который в данном случае представляет собой задачу;

• обучить рассуждениям;

• обучить оформлению решения задач. К тому же студенты будут знать, что у них имеется образец рассуждений и оформления задачи, к которому они могут обратиться при решении другой задачи или при проверке правильности своего решения.

Непременным условием усвоения новых теоретических сведений и овладения новыми приемами решения задач является выполнение студентами тренировочных упражнений, в ходе которого приобретенные знания становятся полным достоянием студентов. Как известно, существуют две формы организации такой тренировочной работы - фронтальная работа и самостоятельная работа. Фронтальная работа на уроках физики - это традиционная, давно сложившаяся форма. Схематически ее можно описать так: один из студентов выполняет задание на доске, остальные выполняют это же задание в тетрадях. Самостоятельная работа студентов на уроке состоит в выполнении без помощи преподавателя и товарищей некоторого задания.

Большие возможности для подготовки студентов к творческому труду и самостоятельному пополнению знаний имеет самостоятельное выполнение заданий. В этом случае студент без какой-либо помощи должен наметить пути решения, правильно выполнить все построения, преобразования, вычисления и т. п. В таком случае мысль студента работает наиболее интенсивно. Он приобретает практический навык работы в ситуации, с которой ему неоднократно придется сталкиваться в последующей трудовой деятельности. Вместе с тем самостоятельная работа студентов на уроках физики имеет и свои недостатки. Усилия студента могут оказаться напрасными и не привести к результату, если он недостаточно подготовлен к решению поставленной задачи. Студент не слышит комментариев к решению, а рассуждения, которые он проводит мысленно, могут быть не всегда правильными и достаточно полными, причем возможности обнаружить это студент не имеет. Вообще при самостоятельном выполнении заданий мыслительные процессы не могут быть проконтролированы преподавателем. Поэтому даже верный ответ может оказаться случайным. Исправление ошибок, допущенных при самостоятельной работе, происходит в ходе ее проверки по окончании всей работы. Поэтому, выполняя упражнение самостоятельно, студент, не усвоивший материал, может повторять одну и ту же ошибку от примера к примеру и невольно закрепить неправильный алгоритм.

В качестве примера представляю методические рекомендации по нескольким темам из разделов учебного пособия для студентов средних специальных учебных заведений, обучающихся по техническим специальностям. В пособие включены примеры решения типовых задач, контрольные вопросы для самопроверки, задачи из сборников упражнения по физике.

РАЗДЕЛ 2. ОСНОВЫ ЭЛЕКТРОДИНАМИКИ

Тема 2.1. Электрическое поле

Понятие об электромагнитном поле и его частных проявлениях электрическом и магнитном полях. Электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда. Взаимодействие точечных зарядов. Закон Кулона. Диэлектрическая проницаемость среды

Электрическое Поле. Напряженность. Принцип суперпозиции поле. Графическое изображение электрических полей. Однородное электрическое поле. Работа, совершаемая силами электрического поля при перемещении заряда.

Потенциальный характер электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов, напряжение. Поверхности равного потенциала*. Связь между напряженностью и разностью потенциалов.

Проводники в электрическом поле. Распределение зарядов в проводнике, внесенном в электрическое поле. Электростатическая защита*.

Диэлектрики в электрическом поле. Поляризация диэлектрика. Пьезоэлектрический эффект*.

Электрическая емкость. Конденсатор. Типы конденсаторов*. Емкость плоского конденсатора. Соединение конденсаторов в батареи*. Энергия электрической поля, плотность энергии. Материальность электрического поля.

Литература: [1], 1984, § 14.1-14.3, 14.5-14.9, 15.1 -15.10. 15.13 -15.18__

ПРИМЕРЫ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ

Задача 22. Два маленьких проводящих шарика одинакового радиуса с электрическими зарядами -4 · 10-8 и 1,3 · 10-8 Кл привели в соприкосновение с таким же по размерам, но незаряженным шариком. Как распределился заряд между шариками после их соприкосновения? Затем два шарика поместили в керосин на расстояние 15 см один от другого. Определить силу электрического взаимодействия между ними. На каком расстоянии в вакууме сила взаимодействия зарядов на шариках останется прежней? Заряды считать точечными, массами шариков пренебречь.

Д а н о: Q1 = -0,4 · 10-8 Кл, Q2 = 1,3 · 10-8 Кл - электрические заряды на шариках до соприкосновения; r = 15 см = 0,15 м - расстояние между центрами шариков в керосине; е =2- диэлектрическая проницаемость керосина; 1 ε0 = Кл2/(Н · м2) - электрическая постоянная.36π · 109

Н а й т и: Q1´, Q2´, Q3´ - заряды на шариках после их соприкосновения; F - силу электрического взаимодействия двух шариков в керосине; r0- расстояние в вакууме, на котором взаимодействие зарядов на шариках остается прежним.

Р е ш е н и е. Учитывая закон сохранения электрического заряда одинаковые размеры всех шариков, определим заряд Q каждого из них после соприкосновения с другими: Q1´ = Q2´ = Q3´ = 3

(-0,4 · 10-8 + 1,3 · 10-8 + 0) Q = = 0,3 · 10-8 Кл

Силу F электрического взаимодействия зарядов в керосине определим из закона Кулона: Q2 0,09 · 10-16 · Кл2 · 36π · 109 Н · м2

F = , F = 1,8 · 10-6 Н =4πε0εr2 4π Кл2 · 0,0225м2 · 2= 1,8 мкН

По условию, после перенесения зарядов в вакуум, сила взаимодействия не изменилась, поэтому F0=F и, следовательно,Q2 Q F 2 0 = , r0 = 4πεr2 4πεr2

Подставляя в полученное выражение известные величины, определим

r0 0,3 · 10-8Кл 36π · 109 Н ·м2r0 = , = 0.21 2 πКл2 · 1,8 · 10-6Н

О т в е т. После соприкосновения заряд на каждом шарике 0,3 · 10-8 Кл;

сила электрического взаимодействия в керосине 1,8 мкН; в вакууме взаимодействие зарядов будет прежним на расстоянии 0,21 м.

Задачи для самостоятельного решения:

1 . Два одинаковых точечных заряда, находясь в вакууме на расстоянии 9 см, взаимодействуют с силой 4 · 10-2 Н. Определить эти заряды.

2. Проводящий шарик радиусом 4 см имеет заряд 0,8 · 10-9 Кл и находится в вакууме. Определить поверхностную плотность заряда и электрический потенциал шарика.

3. Электрическая емкость батареи из двух последовательно соединенных конденсаторов 160 пФ. Емкость одного конденсатора 200 пФ. Какова емкость второго конденсатора?

4. При напряженности электрического поля 3 · 104 В/см в воздухе происходит пробой. До какого наибольшего потенциала можно зарядить уединенный проводящий шарик диаметром 6 см? Какой при этом будет поверхностная плотность заряда на нем?

5. Сила электрического взаимодействия (притяжения между ядром и электроном) в атоме водорода 9,2 · 10-8 Н. Диаметр атома принять равным 10-8 см. На основании этих данных определить заряд ядра.

6. На каком расстоянии от точечного электрического заряда, равного 7.2 · 10-7 Кл, помещенного в вакуум, напряженность электрического поля равна 2,4 · 103 В/м? Каков электрический потенциал в этой точке?

7. Плоский воздушный конденсатор, погруженный в керосин, имеет электрический заряд 2,8 · 10-8 Кл при напряжении 400В. Площадь одной пластины 62,8 см2 . Определить расстояние между пластинами л энергию, запасенную конденсатором.

8. Два точечных электрических заряда, из которых один в четыре раза меньше другого, находятся в воздухе на расстоянии 30 см один от другого. Где между ними следует поместить третий одноименный по знаку заряд, чтобы он оставался в равновесии? Будет ли оно устойчивым?

9. Определить электрический заряд на уединенном проводящем шарике диаметром 6 см, если поверхностная плотность заряда на нем 0,3 · 10-4 Кл/м2 . Какова электрическая емкость шарика?

10. Два конденсатора, электрические емкости которых 2 и 6 мкФ, соединили последовательно в батарею и подключили к источнику постоянного напряжения 250 В. Определить емкость батареи и напряжение на каждом конденсаторе.

11. Два равных положительных заряда по 0,6 · 10-8 Кл, находящиеся в вакууме на расстоянии 0,18 м один от другого, образуют электрическое поле. Определить напряженность и потенциал в средней точке прямой, соединяющей эти заряды.

12. Электрическое поле образовано точечным зарядом 9 · 10-9 Кл, помещенным в жидкий диэлектрик, диэлектрическая проницаемость которого 2,5. Определить напряженность электрического поля в точке, удаленной от заряда на 3 см. С какой силой поле в этой точке действует на заряд 0,2 · 108 Кл.

13. Электрическое поле образовано в керосине точечным зарядом 8 нКл. Определить разность электрических потенциалов точек, удаленных от заряда на 8 и 12 см.

14. Три конденсатора, соединенные по схеме, имеют электрические емкости С1 = 1,5 мкФ, С2 = 3 мкФ и С3 =1 = 4 мкФ. К точкам А и В подведено напряжение 250 В. Определить электрический заряд, накопленный всеми конденсаторами, и энергию; магнитного поля батареи.

15. Конденсатор, электрическая емкость которого 0,6 мкФ, а разность потенциалов на пластинах 200 В, соединяют в батарею параллельно с конденсатором емкостью 0,4 мкФ и разностью потенциалов 300 В. Определить емкость батареи, разность потенциалов на ее зажимах и запасенную в ней энергию.

16. Определить электрический потенциал и радиус металлического шарика, получившего заряд 1,8 · 107 Кл и находящегося в глицерине. Электрическая емкость шарика 4,5 · 10-5 мкФ.

17. Электрическое поле образовано точечным зарядом 1,5 нКл. На каком расстоянии друг от друга расположены в вакууме две эквипотенциальные поверхности с потенциалами 45 и 30 В?

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

1. Назовите три способа электризации тел. 2. Как взаимодействуют одноименные и разноименные по знаку заряды? 3. Сформулируйте закон сохранения электрического заряда. 4. Какие тела называются проводниками и какие диэлектриками (изоляторами)? 5. Как распределяются заряды на проводнике? 6. Сформулируйте закон Кулона и запишите его математическое выражение. 7. Что показывает диэлектрическая проницаемость? 8. Дайте определение электрическому полю. 9. Что такое напряженность электрического поля? Каковы ее единицы? 10. Что называется потенциалом точки электрического поля? разностью электрических потенциалов? 11. В чем сущность поляризации диэлектриков? 12. Что такое электрическая емкость? От каких условий зависит емкость проводника? Ее единицы? 13. По каким формулам можно определить электрическую энергию поляконденсатора?

Самостоятельные работы и индивидуальные задания, тесты - виды работы, обеспечивающие повышение уровня самостоятельной деятельности студентов

Наиболее распространенной формой работы, обеспечивающей повышение самостоятельной деятельности студентов, являются самостоятельные работы и индивидуальные задания.

По своему дидактическому назначению самостоятельные работы и индивидуальные задания можно разбить на два основных вида: обучающие и контролирующие.

Тесты обеспечивают информацию по ряду качественных характеристик знаний и умений студентов. Тестовые задания удобно использовать при организации самостоятельной работы в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала. Тестовые задания с выбором ответов особенно ценны тем, что каждому студенту дается возможность четко представить себе объем обязательных требований к овладению знаниями по теме (нескольким темам, всей дисциплине), объективно оценить свои успехи, получить конкретные указания для дополнительной и индивидуальной работы.

Тесты воспринимаются студентами как своеобразная игра. Тем самым снимается целый ряд психологических проблем - страхов, стрессов, которые, к сожалению, характерны для обычных форм контроля знаний студентов.

Основное достоинство тестовой формы контроля - это простота и скорость, с которой осуществляется первая оценка уровня обученности по конкретной теме, позволяющая, к тому же, реально оценить готовность к итоговому контролю в иных формах и, в случае необходимости, откорректировать те или иные элементы темы.

Тесты 1 уровня

Требуют выбора 1 или нескольких правильных ответов на вопросы из ниже предложенных.

• На проверку качества усвоения знаний и применения знаний на практике: выбрать один из перечисленных способов ________________

• На соотнесение: найдите общее и различия в изучаемых объектах.

• На проверку рефлексии: установите соответствие_________________

Тесты 2 уровня

• Задания на подстановку: эти задания требуют выбора и дополнения фраз, формул, графических изображений, схем и т.д. предложенными недостающими или составляющими.

Определение с пропущенным словом ______________

Подтекстовые слова и фразы: _____________________

• Задания на конструирование ответа: заполнение таблицы, изображение схемы, графика, написание формулы и т.д.)

Заполнить таблицу_________________

• Задания на решение конкретной ситуации.

Требования к тестам, предъявляемым студентам

1. Задания должны быть типичными для данной дисциплины;

2. Объём задания должен обеспечивать выполнение теста за ограниченное время (не более часа);

3. Задание по сложности, структуре, трудности должно быть объективно посильным для выполнения студентами на соответствующем этапе обучения;

4. Задание по содержанию должно быть таким, чтобы правильное его выполнение имело только один эталон;

5. Сложность заданий в системе тестов должна повышаться по мере продвижения студентов в овладении профессией;

6. Формулировка содержания задания должна раскрывать поставленную перед учащимися задачу: что он должен сделать, какие условия выполнить, каких результатов достигнуть.

В нашем колледже по физике разработан ряд самостоятельных работ и индивидуальных заданий разных видов. Они составляют дидактические материалы, которые являются составной частью комплексного методического обеспечения дисциплины.

В качестве примера представляю методические рекомендации по нескольким темам из разделов физики для студентов, обучающихся по техническим специальностям

Раздел 2. «Молекулярная физика и термодинамика»

Тема 2.1.Основы молекулярно-кинетической теории.

Газовые законы

Вариант 1

1. В молекулярной физике используется понятие «идеальный газ». Это понятие применимо тогда, когда можно пренебречь:

А. Средней кинетической энергией поступательного движения атомов или молекул.

Б. Энергией взаимодействия молекул и атомов.

В. Массой атомом или молекул.

Какое (ие) из утверждений правильно(ы)?

2. Согласно расчетами температура жидкости должна быть равна 143 К, а термометр в сосуде показывает температуру не более 130 ⁰ С. Это означает:

А. термометр не рассчитан на высокие температуры и требует замены;

Б. термометр показывает более высокую температуру;

В. термометр показывает более низкую температуру

Г. Термометр показывает расчетную температуру

3. Напишите формулу закона Клайперона.

4. Вакуум в рентгеновской трубке при 15 ⁰С равен 9 10^-6 мм.рт.ст. Каков будет вакуум в работающей трубке при температуре 80 ⁰С?

Вариант 2

1. Средняя скорость движения молекул идеального газа определяется

А. Только давлением

Б. Давлением и температурой

В. Только температурой

Г. Температурой и массой

2. Температура железного бруска равна 41 ⁰С, а температура деревянного бруска равна 285К. Температура какого бруска выше?

А. Деревянного.

Б. Железного.

В. Температуры брусков одинаковы.

Г. Сравнить температуры нельзя, так как они выражены в разных единицах.

3. Напишите формулу закона Шарля

4. Некоторая масса газа при давлении 950 мм. рт. ст. и температуре 300 К занимает объем 0,6м³. Найти объем газа при нормальных условиях.

Вариант 3

1. Идеальный газ - модель реального газа. Какие из приведенных ниже утверждений являются признаками идеального газа?

А. Молекулы рассматриваются как очень маленькие упругие шарики, обладающие массой.

Б. Учитываются только силы притяжения между молекулами.

В. Потенциальной энергией молекул пренебрегают, учитывается только их средняя кинетическая энергия поступательного движения.

2. Переведите 3,5 атм в паскали.

3. Напишите формулу закона Бойля-Мариотта.

4. Средняя кинетическая энергия частиц свинца при его температуре плавления 327 ⁰С равна:

А. 7,5 кДж; Б. 1,2 10^-20 Дж; В. 0,68 10^-20 Дж; Г. 0,4110^-20 Дж.

Вариант 4

1. Давление идеального газа в закрытом сосуде не зависит от:

А. массы молекул газа Б. концентрации молекул газа

В. Скорости молекул газа Г. взаимодействия молекул газа.

2. Температура конденсации кислорода при нормальном атмосферном давлении равна -183 ⁰С. По абсолютной шкале температур это составляет…

А. 90 К Б. 183 К. В. -456 К. Г. 190 К.

3. Напишите формулу закона Менделеева-Клайперона.

4. Найти объем, который занимает 12 г азота при давлении 30 атм и температуре 0 ⁰С.

Вариант 5

1. Для вычисления средней кинетической энергии идеального газа достаточно знать его:

А. Абсолютную температуру; Б. Давление.

В. Концентрацию его молекул Г. Массу его молекул

2. На рисунке изображены графики четырех процессов изменения состояний идеального газа. Какой график (1, 2, 3 или 4) отображает изохорный процесс?

А. График 1. Б. График 2. В. График 3. Г. График 4.

3. Напишите формулу закона Гей-Люссака.

4. Вычислите массу водорода, занимающего объем 4 л при давлении 7,6 10⁴ Па и температуре 0⁰С.

Тема 2.3 Основы термодинамики

Вариант 1

1. В каком из перечисленных ниже случаев происходит изменение внутренней энергии тела?

1. При совершении работы над телом без изменения его скорости.

2. При осуществлении теплопередачи от тела,

3. При изменении скорости движения тела.

А. Только 1. Б.Только 2. В. Только 3. Г. 1 и 2. Д. 1 и 3. Е. 2 и 3.

Ж. 1, 2 и 3.

2. По какой формуле из приведенных ниже можно вычислить внутреннюю энергию одноатомного идеального газа?

1. . 2. . 3. PΔV.

А. Только 1. Б. Только 2. В. Только 3. Г 1 и 2. Д. 2 и 3. Е. 1, 2 и 3.

3. При постоянном давлении 10⁵ Па газ совершил работу 10⁴ Дж. Как изменился объем газа в этом процессе?

А.Не изменился. Б. Увеличился в 10 раз. В. Уменьшился в 10 раз. Г. Увеличился на 0,1 м³. Д. Уменьшился на 0,1 м³. Е. Увеличился на 10 м³. Ж. Уменьшился на 10 м³.

4. Чему равно изменение внутренней энергии ΔU тела, если ему передано количество теплоты Q и внешние силы совершили над ним работу А?

А. Q. Б. А. В. Q+A Г. Q-A. Д. А-Q.

5. Каково соотношение между получаемым количеством теплоты Q и работой А, совершаемой идеальным газом при изотермическом расширении?

А. Q=A'. Б. Q>A'. B. Q<A'. Г. Q=0, A'>0. Д. Q=0, A'<0.

6. Какое условие из приведенных ниже выполняется при адиабатном расширении газа?

А. Q=-A. Б. Q=A'. В. А=0. Г. А'=0. Д. ΔU=0. E. Q=0

7. Газ адиабатно сжимается. Как изменится при этом температура Т и давление р газа?

А. Т и р увеличиваются. Б. Т увеличивается, р уменьшается. В. Т уменьшается, р увеличивается. Г. Т и р уменьшаются. Д. Т остается неизменной, р увеличивается. Е. Т остается неизменной, р уменьшается.

8. Объем воздуха в эластичном баллоне в результате теплопередачи увеличивается на 0,02 м³ при постоянном давлении 10⁵ Па. Какое количество теплоты было передано воздуху, если его внутренняя энергия в этом процессе увеличилась на 2000 Дж?

А. 4000 Дж. Б. 2000 Дж. В. 0 Дж. Г. -2000 Дж. Д. -4000 Дж.

9. Оцените максимальное значение КПД, которое может иметь тепловая машина с температурой нагревателя 727 ⁰С и температурой холодильника 27 ⁰С.

А. 70%. Б. 100%. В. 30 %. Г. ≈43%. Д. ≈96%.

10. В комнату внесли только что купленный холодильник и включили в электрическую сеть. Как изменится температура воздуха в комнате в результате работы холодильника, если дверь холодильника осталась открыта?

А. Повысится. Б. Понизится. В. Не изменится.

Вариант 2

1. В каком из перечисленных ниже случаев происходит изменение внутренней энергии тела?

1. При изменении потенциальной энергии тела.

2. При совершении телом работы без изменения его скорости.

3. При осуществлении теплопередачи телу.

А. Только 1. Б.Только 2. В. Только 3. Г. 1 и 2. Д. 1 и 3. Е. 2 и 3. Ж. 1, 2 и 3.

2. По какой формуле из приведенных ниже нельзя вычислить внутреннюю энергию одноатомного идеального газа?

1. . 2.. 3. PΔV.

А. Только 1. Б. Только 2. В. Только 3. Г 1 и 2. Д. 2 и 3. Е. 1, 2 и 3.

3. При постоянном давлении 10⁵ Па внешние силы совершили над газом работу 10⁴ Дж. Как изменился объем газа в этом процессе?

А.Не изменился. Б. Увеличился в 10 раз. В. Уменьшился в 10 раз. Г. Увеличился на 0,1 м³. Д. Уменьшился на 0,1 м³. Е. Увеличился на 10 м³.

Ж. Уменьшился на 10 м³.

4. Чему равно изменение внутренней энергии ΔU тела, если оно получило от окружающих тел количество теплоты Q и совершило работу А'?

А. Q. Б. А'. В. Q+A' Г. Q-A'. Д. А'- Q.

5. Каково соотношение между отдаваемым количеством теплоты Q и работой А, совершаемой над идеальным газом при изотермическом сжатии?

А. Q=A. Б. Q>A. B. QГ. Q=0, A>0. Д. Q=0, A<0.

6. Какое условие из приведенных ниже выполняется при адиабатном сжатии газа?

А. Q=-A. Б. Q=A'. В. А=0. Г. А'=0. Д. ΔU=0. E. Q=0

7. Газ адиабатно расширяется. Как изменится при этом температура Т и давление р газа?

А. Т и р увеличиваются. Б. Т увеличивается, р уменьшается. В. Т уменьшается, р увеличивается. Г. Т и р уменьшаются. Д. Т остается неизменной, р увеличивается. Е. Т остается неизменной, р уменьшается.

8. Объем воздуха в эластичном баллоне в результате теплопередачи увеличивается на 0,02 м³ при постоянном давлении 10⁵ Па. Какое количество теплоты было передано воздуху, если его внутренняя энергия в этом процессе уменьшилась на 2000 Дж?

А. 4000 Дж. Б. 2000 Дж. В. 0 Дж. Г. -2000 Дж. Д. -4000 Дж.

9. Оцените максимальное значение КПД, которое может иметь тепловая машина с температурой нагревателя 827 ⁰С и температурой холодильника 27 ⁰С.

А. ≈97%. Б. ≈ 37%. В. ≈ 27 %. Г. 100 %. Д. ≈73%.

10. В комнату внесли только что купленный холодильник и включили в электрическую сеть. Как изменится температура воздуха в комнате в результате работы холодильника, если дверь холодильника закрыта?

А. Повысится. Б. Понизится. В. Не изменится.

Раздел 3 «Электродинамика»

Тема 3.1.Электрическое поле.

Вариант I

1. Стекло при трении о шелк заряжается ...

а) положительно;

б) отрицательно.

2. Если наэлектризованное тело отталкивается от эбонитовой палочки, натертой о мех, то оно заряжено ...

а) положительно;

б) отрицательно.

3. Три пары шариков подвешены на нитях (см. рис. 1). Какая пара шариков не заряжена?

а) первая;

б) вторая;

в) третья

1 2 3

рис.1

4. Какая пара шариков имеет одноименные заряды (рис. 1)?

а) первая;

б) вторая;

в) третья.

5. Какая пара шариков имеет разноименные заряды (рис. 1)?

а) первая;

б) вторая;

в) третья.

+ + + + + + + +

+ + + + + + + +

1

2

Рис. 2 Рис. 3

6. Два электроскопа, один из которых заряжен, соединили стержнем (см.рис. 2). Из какого материала изготовлен стержень?

а) из стали; б) из алюминия;

в) из стекла; г) из меди.

7. С одинаковой ли силой заряженная палочка действует на заряженные тела 1 и 2 (см. рис. 3)?

а) с одинаковой;

б) на первое тело с большей силой;

в) на второе тело с большей силой.

Вариант II

1. Если резину потереть о шерсть и коснуться ею некоторого тела, то это тело электризуется ...

а) положительно;

б) отрицательно.

2. К стеклянной палочке А, натертой о шелк (см. рис. 1), подносят палочку Б. Палочка А приходит в движение по направлению, указанному стрелкой. Какой заряд имеет палочка Б?

а) положительный;

б) отрицательный.

3. Какой заряд имеет шарик, к которому поднесли наэлектризованную палочку (см. рис. 2)?

а) положительный;

б) отрицательный.

4. Какой заряд имеет наэлектризованная палочка, поднесенная к гильзе (см. рис. 3)?

а) отрицательный;

б) положительный.

Рис 1 Рис. 2 Рис. 3

5. Одноименно заряженные тела ..., а разноименно заряженные

а) ...отталкиваются, ...притягиваются;

б) ...притягиваются, ...отталкиваются.

6. Два одноименно заряженных шарика подвешены на шелковых нитях помещены под колокол воздушного насоса. Шарики отталкиваются друг 0друга. Будут ли они отталкиваться, если из колокола выкачать воздух?

Сила взаимодействия между зарядами передается через ..., поэтому заряды ... отталкиваться друг от друга, а).. .воздух,.. .не будут; б) ...электрическое поле, ...будут.

7. Как будет вести себя незаряженный легкий шарик, подвешенный на нити, если к нему поднести заряженное тело?

а) шарик притянется к заряженному телу;

б) шарик оттолкнется от заряженного тела;

в) шарик вначале притянется к заряженному телу, а затем оттолкнётся

Тема 3.6 Электромагнитные колебания и волны.

Электромагнитные волны

Вариант 1

1. Волну, в которой колебания происходят перпендикулярно перемещению волны, называют…..

а) продольной волной;

б) поперечной волной;

в) электромагнитной волной;

г) механической волной;

д) звуковой волной.

2. Основное свойство всех волн независимо от их природы состоит в …..

а) переносе ими энергии без переноса вещества;

б) наличие скорости;

в) наличии колебательного процесса;

г) распространении по пространству;

д) наличии частоты колебаний.

3. А.С. Попов построил первый в мире радиоприемник, применив в его схеме чувствительный элемент- ….

а) открытый колебательный контур;

б) закрытый колебательный контур;

в) вибратор Герца;

г) когерер;

д) амперметр.

4. Антенна радиоприемника выполняет функцию….

а) выделения из электромагнитной волны модулирующего сигнала;

б) усиления сигнала одной избранной волны;

в) приема всех электромагнитных волн;

г) приема всех электромагнитных волн и выделения среди них одной нужной;

д) выделения из всех электромагнитных волн совпадающих по частоте с собственными колебаниями.

5. При проезде под мостом или в тоннеле замирает или совсем прекращается радиоприем в автомобилях потому, что …..

а) происходит отражение и частичное поглощение электромагнитных волн;

б) происходит частичное преломление электромагнитных волн;

в) это явление связано с поперечностью электромагнитных волн;

г) это связано с малой мощностью радиоприемника.

д) Данные утверждения неверны.

6. Сигнал радиолокатора возвратился от цели через 3,3*10^-4 с. На каком расстоянии находится цель?

а) 10 км; б) 20 км; в) 30 км; г) 40 км; д) 50 км

Электромагнитные волны

Вариант 2

1. Волну, в которой колебания происходят вдоль перемещения волны, называют…..

а) продольной волной;

б) поперечной волной;

в) электромагнитной волной;

г) механической волной;

д) звуковой волной.

2. Главным условием излучения электромагнитных волн является наличие …..

а) скорости;

б) частоты колебаний.

в) периода колебаний.

г) ускорения;

д) фазы колебаний.

3. Открытый колебательный контур для получения электромагнитных волн был впервые использован…..

а) А.С. Поповым;

б) Г. Маркони;

в) Г. Герцем;

г) С.И. Вавиловым;

д) Х. Гюйгенсом.

4. Колебательный контур радиоприемника выполняет функцию….

а) выделения из электромагнитной волны модулирующего сигнала;

б) усиления сигнала одной избранной волны;

в) прием всех электромагнитных волн;

г) приема всех электромагнитных волн и выделения среди них одной нужной;

д) выделения из всех электромагнитных волн совпадающих по частоте с собственными колебаниями.

5. Для радиосвязи применяют электрические колебания высоких частот….

а) чтобы увеличить период колебаний;

б) потому, что при высоких частотах излучается энергия, достаточная для осуществления радиосвязи;

в) для увеличения мощности передатчика;

г) для уменьшения облучения живых существ;

д) потому, что этого требуют конструктивные особенности радиоприемников.

6. Сигнал радиолокатора возвратился от цели через 2*10-4 с. На каком расстоянии находится цель?

а) 10 км; б) 20 км; в) 30 км) г) 40 км; д) 50 км

Раздел 4 «Строение атома и квантовая физика

Тема 4.2.Физика атома и атомного ядра

Вариант 1

1. Основой пузырьковой камеры, созданной в 1952 г. американским ученым Д. Глейзером, является ...

а) перегретая жидкость;

б) фотоэмульсия;

в) пары воды или спирта, близкие к насыщению;

г) газ, обычно аргон;

д) вакуум.

2. Кто из перечисленных ниже ученых является первооткрывателем радиоактивности?

а) М. Складовская-Кюри; б) Э. Резерфорд; в) А. Беккерель; г) П.Л. Капица; д) X. Гюйгенс.

3. γ-лучи представляют собой ...

а) поток электронов; б) поток α-частиц; в) поток ядер гелия; г) электромагнитные волны;

д) поток протонов.

4. Как фамилия ученого, впервые сформулировавшего правила сме­щения?

а) Э. Резерфорд; б) Ф. Содди; в) Д.И. Менделеев; г) Ф. Жолио-Кюри; д) П. Кюри.

5. В результате α -распада элемент смещается на ...

а) одну клетку ближе к концу периодической системы;

б) две клетки к началу периодической системы;

в) две клетки ближе к концу периодической системы;

г) одну клетку к началу периодической системы;

д) четыре клетки к началу периодической системы.

6. Определите неизвестный элемент, образовавшийся при протекании
ядерной реакции:

а) α -частица; б) п; в) р; г) е; д) γ.

7. При захвате нейтрона ядром образуется радиоактивный изотоп и испускается элементарная частица ...

а) нейтрон; б) α -частица; в) электрон; г) протон; д) позитрон.

8. Какое из перечисленных ниже выражений соответствует закону ра­диоактивного распада?

а); б) ; в) ; г) ; д) .

9. Имеется 10⁹ атомов радиоактивного изотопа йода , период его по­лураспада 25 мин. Какое примерно количество ядер изотопа испытает радиоактивный распад за 50 мин?

а)5∙10⁸; б) 10⁹; в)2,5∙10⁸; г)7,5∙10⁸; д)4,5∙10⁷.

10. Кто из перечисленных ниже ученых открыл в 1932 г. элементарную частицу, которая была названа нейтроном?

а) Э. Резерфорд; б) Ф. Содди; в) М. Планк; г) И. Жолио-Кюри; д) Д. Чедвик.

11. Атомное ядро состоит из протонов и нейтронов. Между какими пара­ми частиц внутри ядра не действуют ядерные силы притяжения:

1. протон-протон;

2. протон-нейтрон;

3. нейтрон-нейтрон. .

а) Только 1; б) только 2; в) только 3; г) 2 и 3; д) действуют во всех трех парах 1, 2, 3.

12. При вычислении энергии связи атомных ядер и выхода ядерных реакций с использованием формулы значение массы вы­ражается в ...

а) килограммах; б) граммах; в) атомных единицах массы (а.е.м.); г) мегаэлектрон-вольтах (МэВ); д) Дж.

13. Подсчитайте анергию связи ядра гелия .

а) 10 МэВ; б) 5 МэВ; в) 56 МэВ; г) 95 МэВ; д) 28 МэВ.

14. Реакции синтеза атомных ядер происходят ...

а) только с поглощением энергии;

б) только с выделением энергии;

в) в одних реакциях с выделением энергии, в других с поглощением;

г) выделение или поглощение энергии в реакции зависит от скорости
частицы при осуществлении реакции.

15. Реакция, в которой частицы, вызывающие ее, образуются как продук­ты этой реакции, называется ...

а) термоядерной реакцией; 6) ядерной реакцией; в) цепной ядерной реакцией; г) цепной термоядерной реакцией; д) реакцией деления.

16. Наименьшую массу делящегося вещества, при которой может проте­кать цепная ядерная реакция, называют ...

а) коэффициентом воспроизводства; б) критической массой; в) наименьшей возможной массой; г) минимальной массой; д) минимальной возможной массой.

17. В ядерных реакторах графит и вода используются в качестве замед­лителей, которые должны замедлять ...

а) нейтроны, для уменьшения вероятности осуществления ядерной реакции деления;

б) нейтроны, для увеличения вероятности осуществления ядерной реакции деления;

в) осуществление цепной реакции деления, чтобы не было взрыва;

г) осуществление цепной реакции деления, чтобы легче было управ­лять реактором;

д) осколки ядер, для практического использования их кинетической энергии.

18. Какой вид радиоактивного излучения наиболее опасен при внутрен­нем облучении человека?

а) β-излучение; б) γ-излучение; в) α-излучение; г) все три одинаково опасны; д) γ- и β-излучения.

19. Какая из перечисленных ниже формул соответствует поглощенной дозе излучения?

а) ; б) ; в) ; г) ; д) .

20. Каков нормальный естественный фон радиации, создаваемый косми­ческими лучами, радиоактивностью окружающей среды, за год на человека?

а) ~8∙10⁵Гр; б) ~2∙10³ Гр; в) ~5∙10^-2Гр; г) ~6∙10^-6 Гр; д)3-10Гр.

Вариант 2

1. Камера Вильсона представляет собой герметически закрытый сосуд, заполненный...

а) перегретой жидкостью; б) фотоэмульсией; в) парами воды или спирта, близкими к насыщению; г) газом, обычно аргоном; д) вакуумом.

2. Кто из перечисленных ученых назвал явление самопроизвольного излучения «радиоактивностью»?

а) Супруги П. Кюри и М. Складовская-Кюри, б) Э. Резерфорд; в) А. Беккерель;

г) П. Л Капица; д) X Гюйгенс.

3. Назовите ученого, обнаружившего сложный состав радиоактивного излучения.

а) М. Складовская-Кюри, б) Э. Резерфорд, в) А. Беккерель; г) П.Л. Капица;

д) X. Гюйгенс.

4. β-лучи представляют собой...

а) поток электронов;

б) поток α-частиц;

в) поток ядер гелия;

г) электромагнитные волны;

д) поток протонов.

5. В результате β-распада элемент смещается на ...

а) одну клетку ближе к концу периодической системы;

б) две клетки к началу периодической системы;

в) две клетки ближе к концу периодической системы;

г) одну клетку к началу периодической системы;

д) четыре клетки к началу периодической системы.

6. Определите неизвестный элемент, образовавшийся при протекании ядерной реакции:

а) α-частица; б) п; в) р; г) е; д) γ.

7. При бомбардировке ядер изотопа азота нейтронами образуется изотоп бора и частицы...

а) протон; б) α-частицы; в) 2 нейтрона; г) 2 протона; д) нейтрон.

8. Время, в течении которого распадается половина наличного числа радиоактивных атомов, называется...

а) временем распада;

б) временем полураспада;

в) законом полураспада;

г) периодом полураспада;

д) периодом распада.

9. Имеется 10⁹ атомов радиоактивного изотопа цезия , период его полураспада 26 лет. Какое примерно количество ядер изотопа испытает радиоактивный распад за 52 года?

а) 5∙10⁸; б)10⁹; в) 2,5∙10⁸; г)7,5∙10⁸; д) 1,5∙10⁶;

10. Кто из перечисленных ниже ученых назвал «изотопами» химические элементы с одинаковыми химическими свойствами, но различающиеся своей радиоактивностью?

а) Э. Резерфорд; б) Ф. Содди; в) М, 11ланк; г) И. Жолио-Кюри, д) Д. Чедвик.

11. Между элементарными частицами в ядре атома действуют...

а) гравитационные силы; б) электромагнитные силы; в) слабые взаимодействия,

г) кулоновские силы; д) ядерные силы.

12. При вычислении энергии связи атомных ядер и выхода ядерных реакций с использованием формулы значение энергии выражается в...

а) электрон-вольтах (эВ), б) МДж, в) атомных единицах массы (а.е.м.);

г) мегаэлектрон-вольтах (МэВ); д) Дж.

13. Какую энергию следует затратить, чтобы разделить ядро атома лития на составляющие его протоны и нейтроны?

а) 39,3 МэВ; б) 68 МэВ; в) 98,7 МэВ; г) 21 МэВ; д) 12,5 МэВ

14. Реакции расщепления атомных ядер происходят...

а) только с поглощением энергии;

б) только с выделением энергии;

в) в одних реакциях с выделением энергии, в других с поглощением;

г) выделение или поглощение энергии в реакции зависит от скорости частицы при осуществлении реакции.

15. При осуществлении ядерной реакции деления ядер урана около 165 МэВ освобождается в форме кинетической энергии движения осколков ядра. Силами, сообщающими ускорение осколкам ядра, увеличивая их кинетическую энергию, являются...

а) силы сильного взаимодействия;

б) ядерные силы;

в) силы слабого взаимодействия;

г) гравитационные силы;

д) кулоновские силы.

16. Величина, равная отношению числа нейтронов в каком-либо «поколении» к числу нейтронов предыдущего «поколения», называется коэффициент...

а) воспроизводства нейтронов;

б) реакции;

в) размножения нейтронов;

г) ядерной реакции;

д) деления ядра.

17. Термоядерная реакция - это реакция...

а) слияния тяжелых ядер при очень высокой температуре;

б)разделения тяжелых ядер при высокой температуре;
в) слияния легких ядер при очень высокой температуре;

г) протекающая при высокой температуре, в которой частицы, вызывающие ее, образуются как продукты этой реакции;

д) слияния тяжелых ядер при высокой температуре.

18. Какой вид радиоактивного излучения наиболее опасен при внешнем облучении человека?

а) β-излучение; б) γ-излучение; в) α-излучение;

г) все три одинаково опасны; д) γ - и β-излучения.

19. Какая из перечисленных ниже единиц измерения соответствует поглощенной дозе излучения?

а) Джоуль; б) грей; в) ватт; г) электрон-вольт; д) атомная единица массы.

20. Какова предельно допустимая за год доза, установленная Международной комиссией по радиационной защите, для лиц, работающих с излучением?

а) ~8∙10⁵ Гр; б) ~2∙10³Гр; в) ~5∙10^-2Гр; г) ~6∙10⁶Гр; д) 3-10 Гр

Лабораторные занятия студентов

Недостаточность одного демонстрационного эксперимента учителя и безусловно необходимость и важность лабораторных занятий по физике. Пока студент только со стороны следит за явлением, воспроизводимым другим, оно может оставаться ему чуждым, далеким, еще недостаточно понятным. Надо дать студенту в руки прибор, поставить его лицом к лицу с самим явлением. Сам участвуя в опытных исследованиях, сам наблюдая и воспроизводя явления, самостоятельно пытаясь выяснить зависимость между ними, преодолевая встречающиеся трудности, студент усваивает тверже, отчетливее, сознательнее основные понятия и законы физики, от неполных и неточных знаний приходит к более полным и более точным.

В курсе физики найдется много вопросов, которые трудно или невозможно исследовать без самостоятельного эксперимента студентов. Так, не может быть полностью, помимо самостоятельных занятий, освещена количественная сторона явлений. Только путем лабораторных работ можно ознакомить студентов с физическими измерениями и методами нахождения физических постоянных.

Студенты, проходя лабораторную практику, приобретают своего рода «грамотность», позволяющую им увереннее следить за опытами учителя, не относится к ним, как к «фокусам», которые всецело зависят от ловкости и умения экспериментатора. Вместе с тем у студентов создаются суждения об окружающих явлениях, на которые они смотрят уже своими глазами, а не сквозь призму чужих слов.

Знания студентов часто формальны, носят отвлеченный характер, оторваны от всего того, что окружает студентов в практической жизни. Уверенно формулируя законы физики и помня различные определения, они часто не умеют объяснить самых простых физических явлений, применить известные им законы для разрешения частных проблем и выяснения действия различных механизмов. Отсутствует самостоятельность мысли и действия.

Те специфические черты, которые привносят с собой лабораторные занятия в восприятие студентами явлений, становятся надежным орудием в борьбе с формализмом при изучении физики.

Расширяя и углубляя базу самостоятельных работ студентов, мы сумеем преодолеть разрыв теории и практики, сделаем для студентов более очевидной связь, которая существует между наукой и техникой, более очевидной основную важнейшую мысль, что законы, изучаемые в физике, являются отображением реальной, окружающей нас действительности.

Придавая ряду лабораторных работ техническую направленность, мы будем углублять политехнические знания студентов, пойдем по пути расширения их политехнического кругозора.

Окончившие среднюю школу часто не владеют приемами экспериментальной работы и встречают, особенно на первых порах, большие затруднения при занятиях в вузе или на практической работе по той или иной специальности. Среди школьников и окончивших среднюю школу мы наблюдаем своего рода «приборобоязнь». Они не знают, как «подойти к прибору», не умеют совершенно обращаться со спиртовыми лампочками, примусами, электронагревательными приборами, стеклянной посудой, амперметрами, вольтметрами и пр.

Только при правильно организованных и систематически проводимых лабораторных занятиях студенты приобретают многие притом разнообразные умения и навыки по постановке и технике эксперимента в обращении с приборами, ведении наблюдений и измерений.

Cсамостоятельные лабораторные занятия являются одним из важнейших средств политехнического обучения студентов.

В процессе самостоятельной практической работы студенты развивают органы своих чувств и повышают свою наблюдательность. Сами проделывая опыты, производя наблюдения, измерения, пробы, внимательно следя за происходящими явлениями, обдумывая каждый шаг в работе, студенты развивают способности логического мышления, приучаются глубже проникать в явления природы, отличать главное и существенное от второстепенного и случайного.

При проведении каждого эксперимента студентам прежде всего должна быть ясна цель его. Часто они проводят работу чисто механически, по шаблону, не представляя себе ясно целевой установки поставленного эксперимента. Это происходит потому, что преподаватели не обращают достаточно внимания на эту сторону в поставке лабораторных работ.

Работа может проводится по твердой инструкции, данной учителем; план и порядок работы могут составляться при активном участии студентов; разработка плана и порядка работы может быть предоставлена самим студентом. При постановке лабораторных работ надо практиковать все приемы.

Как общее правило, лабораторные работы проводятся студентами на приборах фабричного изготовления или самодельных, сделанных преподавателем, лаборантом и студентом во внеурочное время. На уроках, отведенных для лабораторных занятий, готовить приборы не предоставляется возможным, так как это отнимало бы слишком много времени потребовало бы специального оборудования и обучения. Но вообще работы технологического порядка, связанные с изготовлением простейших физических приборов, моделей, чертежей монтажей и прочего, предоставляют большую ценность для студентов, в особенности в свете задач для политехнического обучения. Студенты, сами изготовляя и собирая приборы, лучше и глубже поймут те явления, которые они должны будут потом пронаблюдать и изучать с помощью изготовленных приборов. Кроме того, при таких работах студенты приобретают знания свойств материалов и навыки их использования, познают принципы устройства и действия различных инструментов и научаются их рационально применять. Такие работы студенты могут проводить на кружковых занятиях, дома и во внешкольных детских учреждениях. Но и во время лабораторных занятиях на уроках физики, там, где это предоставляется целесообразным, надо дать возможность студентам самим производить сборку приборов из отдельных частей и установку их для наблюдения и опытов.

Правильно организованные и умело проводимые лабораторные занятия по физике оказывают на студентов огромное воспитательное влияние. Воспитывая в каждом студенте личную ответственность за порученное дело, они вместе с тем осуществляют задачу развития прочных навыков коллективной работы, позволяют привить студентам ценные навыки по культуре труда.

Для проведения лабораторных работ в колледже студенты имеют методические рекомендации

Семинар

Форма проведения семинара очень гибкая.

На семинарах решаются следующие задачи:

- углубление, конкретизация и систематизация знаний, полученных студентами на предшествующих этапах учёбы;

- развитие навыков самостоятельной работы;

- ознакомление со спецификой работы с литературой;

- профессиональное использование знаний в учебных условиях.

Типы проведения семинарских занятий:

- вопросно-ответный семинар;

- развёрнутая беседа на основе заранее данного студентам плана, обсуждение письменных рефератов;

- заслушивание устных докладов студентов с последующим их обсуждением;

- семинар - диспут;

- теоретическая конференция;

- семинар - имитационная игра;

- комментированное чтение первоисточников.

В качестве примера представляю методические рекомендации по одной из тем раздела «Молекулярная физика» для студентов, обучающихся по техническим специальностям

Физический аукцион.

Наш аукцион посвящен разделу «Молекулярная физика».

На нем используется оборудование: магнитофон, записи музыки Р. Паулса «Делу время» и «Гиподинамия», металлический диск (поднос) и деревянный молоточек, детский волчок (юла) с прикрепленной к нему стрелкой, модель упругих деформаций.

Разыгрываемыми предметами были: мыло, зубной порошок и зубная щетка, пластилин, конфеты-леденцы, тетрадь с промокашкой, пластмассовая линейка, простой карандаш, краски, детские воздушные шарики, игрушка для получения мыльных пузырей, сапожный крем, спички, булочки в полиэтиленовом пакете.

Перед началом аукциона звучит легкая музыка.

Преподаватель проводит фронтальное повторение материала, задавая вопросы типа: из чего состоят все вещества? Каковы основные положения молекулярно-кинетической теории? Чем отличается строение твердых тел, жидкостей и газов друг от друга? и т.п.

Далее он объясняет правила аукциона: «Для того чтобы «купить» вещь, необходимо найти связи между ней и физикой. Вы по очереди должны называть физические свойства, состояние и другие особенности вещи, а ведущий будет после каждого ответа считать до трех. Если до счета «три» и удара гонга нового ответа не поступит, вещь считается проданной и ее получает тот, кто назвал последнее свойство или особенность. Если связь предмета с физикой не будет найдена, то приз остается ведущим».

Очередность продажи предметов определяется с помощью юлы; ее стрелка после остановки указывает, какая вещь подлежит сейчас продаже. Ведущие делают дополнения, называя те свойства, которые не указали учащиеся.

Привожу «цепочку» некоторых ответов.

Продается мыло. Ответы:

1) это аморфное тело,

2) при добавлении его в воду уменьшается коэффициент поверхностного; натяжения воды,

3) мыльный раствор смачивает жирные и грязный поверхности...

Продаются зубной порошок и щетка. Ответы:

1) ворс щетки должен обладать упругими свойствами, так как он постоянно подвергается деформации изгиба,

2) ручка щетки - твердое тело,

3) благодаря силам поверхностного натяжения и смачиванию порошка он держится на щетке,

4) порошки разного сорта отличаются по запаху, мы это чувствуем благодаря диффузии,

5) во время чистки зубов имеет место движение тел относительно друг друга, 6) в процессе чистки большую роль играет трение,

7) благодаря диффузии питательные вещества из пасты проникают внутрь зубов и оказывают на них положительное действие.

Продаются булочки в полиэтиленовых пакетах. Ответы:

1) булочка - твердое пористое тело,

2) обладает упругими свойствами,

3) при испарении из нее жидкости черствеет,

4) чтобы избежать черствления, помещена в полиэтиленовый мешок,

5) в мешочке происходят процессы испарения и конденсации влаги,

6) если мешочек поместить в холодильник, то при понижении температуры интенсивность испарения уменьшается и т.д.

Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов

Концепция стандартов третьего поколения базируется на необходимости организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов как фактора, определяющего условия формирования общекультурных и профессиональных компетенций выпускников. Без устойчивых навыков к самостоятельному выполнению учебных заданий у выпускника вряд ли смогут сформироваться навыки системно-деятельностного характера, социального взаимодействия, самоорганизации.

Необходимость организации со студентами внеаудиторной самостоятельной деятельности определяется тем, что удается разрешить противоречие между трансляцией знаний и их усвоением. Внеаудиторная самостоятельная работа выполняет ряд функций, к которым относятся:

• выработка способности работать самостоятельно;

• развитие познавательной активности;

• стимулирование творческого мышления;

• повышение культуры умственного труда, интереса к работе;

• осмысление приобретенных знаний ("что сделано самим, лучше запоминается");

• формирование умения планировать время;

• выработка ответственности и инициативности.

Основные виды внеаудиторной самостоятельной работы студентов при изучении дисциплины «Физика»:

1. Составить опорный конспект по теме…

2. Осуществить аналитический разбор публикации по заранее определённой преподавателем теме.

3. Составить тематический кроссворд.

4. Подготовиться к семинару, деловой игре.

5. Работа с учебником.

6.Конспектирование отдельного вопроса пройденной темы.

7. Работа со справочной литературой.

8. Решение задач.

9.Изготовление наглядных пособий, приборов.

10. Использование Интернета.

Задачи, реализуемые в ходе проведения внеаудиторной самостоятельной работы студентов, в образовательной среде колледжа представляют собой:

• систематизация, закрепление, углубление и расширение полученных теоретических знаний и практических умений студентов;

• овладение практическими навыками работы с нормативной и справочной литературой;

• развитие познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

• формирование самостоятельности профессионального мышления: способности к профессиональному саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

• овладение практическими навыками применения информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности;

• развитие исследовательских умений.

Лимит времени для проведения самостоятельной работы студентов аудиторно отводится преподавателем непосредственно на уроке, для каждого вида работы определенный.

Время на внеаудиторную самостоятельную работу студентов берется в расчете 30% от всего учебного времени отведенного на изучение дисциплины. Это составляет 37 часов для технических специальностей. Аудиторная самостоятельная работа студентов преобладает над внеаудиторной самостоятельной работой.

В качестве форм и методов контроля внеаудиторной самостоятельной работы студентов могут быть использованы семинарские занятия, коллоквиумы, зачеты, тестирование, самоотчеты, контрольные работы, защита творческих работ и др.

Критериями оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы студента являются:

- уровень освоения студентом учебного материала;

- умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач;

- сформированность общих и профессиональных компетенций;

- обоснованность и четкость изложения ответа;

- оформление материала в соответствии с требованиями.

Задания для внеаудиторной самостоятельной работы студентов

ВВЕДЕНИЕ

Задание 1.

Подготовка сообщений «Физика в моей профессии»

Цель задания :

- углубление и расширение знаний о предмете и необходимости его изучения для будущей специальности;

- формирование умений использовать специальную и дополнительную литературу;

- развитие познавательных способностей, ответственности.

Содержание задания :

- чтение указанной литературы;

- написание сообщений;

- подготовка устного сообщения на данную тему.

Срок выполнения:

подготовить к следующему теоретическому занятию

Ориентированный объем работы :

Устный доклад на 5-7 минут.

Основные требования к результатам работы :

в сообщении должны быть освещены следующие моменты

- сущность понятия «Физика - наука о природе»;

- связь физики с другими предметами и дисциплинами;

- необходимость и важность изучения предмета для будущей специальности.

Критерии оценки:

уровень освоения студентами учебного материала и дополнительной литературы

Форма контроля:

Проверка наличия сообщений у каждого студента и опрос устно несколько человек.

Задание 2.

Подготовка к сочинению-изложению «Физика важна, физика нужна»

Цель задания:

- углубление и расширение вводных знаний;

- формирование умений использовать специальную литературу;

-развитие познавательных способностей: самостоятельности, ответственности;

Содержание задания:

- чтение указанной литературы;

- написание плана сочинения-изложения;

Срок выполнения:

Подготовить к следующему теоретическому занятию.

Ориентированный объем работы:

Произвольный

Основные требования к результатам работы:

в сочинении-изложении должны быть освещены следующие моменты : сущность понятия «Физика - наука о природе»;

связь предмета с другими дисциплинами;

необходимость изучения предмета для жизнедеятельности человека.

Критерии оценки:

-уровень освоения студентом учебного материала.

Форма контроля:

- написание сочинения-изложения на уроке

Список литературы

1. Кикин Д.Г., Самойленко П.И. Физика с основами астрономии. Учебник для средних специальных учебных заведений. - М.:Высшая школа, 1995.

2. Жданов Л.С., Жданов Г.Л. Физика . Учебник для средних специальных учебных заведений. - М.: Высшая школа, 1990

3. Дмитриева В.Ф. Физика// Учебное пособие для средних специальных учебных заведений. М.,1993

4. Пинский А.А.,Граковский Г.Ю. Физика с основами электротехники.\\ Учебное пособие для средних специальных учебных заведений. М.,1986

5. Енохович А.С. Краткий справочник по физике. М.,1983

6. Глухов Н.Д., Камышанченко Н.В., Самойленко П.И. Беседы о физике и технике. М.,1990.

РАЗДЕЛ 1. МЕХАНИКА

Тема 1.1 Кинематика

Задание 1

Решение задач

по теме «Равномерное и неравномерное движение»

Цель задания:

- формирование умений использовать учебную литературу;

- развитие познавательных интересов к предмету;

- умение подготовиться к рубежному контролю.

Содержание задания

- повторение пройденного материала раздела;

- чтение конспекта и учебного материала.

Срок выполнения:

Подготовиться к следующему теоретическому занятии

Ориентированный объем работы:

Прорешать три-четыре задачи из любого сборника задач.

Основные требования к результатам работы:

- добросовестность подготовки;

- повторение основных формул раздела «кинематика»;

- умение аргументировать свои ответы.

Критерии оценки:

- уровень освоения учебного материала;

- умение использовать теоретические знания;

- оформление письменного задания в соответствии с установленными требованиями.

Форма контроля:

проверка правильности письменного задания в тетрадях, с конспектами и у доски.

Список литературы

1. Жданов Л.С., Жданов Г.Л. Физика . Учебник для средних специальных учебных заведений. - М.: Высшая школа, 1990.

2. Дмитриева В.Ф. Физика// Учебное пособие для средних специальных учебных заведений. М.,1993.

3. Енохович А.С. Краткий справочник по физике. М.,1983.

4. Сборник задач по физике. Учебное пособие для средних специальных учебных заведений.\ Под ред. Р.А.Гладковой.- М.:Наука,1996.

Тема 1.2 Динамика

Задание 2.

Подготовка таблицы «Силы в природе», презентаций «Силы в природе».

Цель задания :

-формирование умений использовать учебную и дополнительную литературу;

-развитие познавательных способностей, самостоятельности, ответственности;

-углубление и расширение теоретических знаний

Содержание задания:

-чтение указанной литературы;

-написание докладов;

-подготовка устных сообщений по данной теме

Срок выполнения:

Подготовить к следующему теоретическому занятию

Ориентированные объем работы:

2-4 страницы печатного текста, презентация не менее 5 слайдов

Основные требования к результатам работы:

В сообщении должны быть освещены следующие моменты :

1. определение силы, как физической величины;

2. классификация сил в природе;

3. формулы нахождения различных видов сил;

4. значение различных видов сил для природы, техники;

5. полезное и вредное действие сил.

Критерии оценки :

-оформление сообщения в соответствии с требованиями;

-умение использовать подготовленный материал для доклада перед

однокурсниками.

Форма контроля:

Проверка правильности оформления задания и выступление его

на уроке.

Список литературы:

1. Кикин Д.Г., Самойленко П.И. Физика с основами астрономии. Учебник для средних специальных учебных заведений. - М.:Высшая школа, 1995.

2. Жданов Л.С., Жданов Г.Л. Физика . Учебник для средних специальных учебных заведений. - М.: Высшая школа, 1990

3. Дмитриева В.Ф. Физика// Учебное пособие для средних специальных учебных заведений. М.,1993

4. Глухов Н.Д., Камышанченко Н.В., Самойленко П.И. Беседы о физике и технике. М.,1990.

Тема 1.3 Механические колебания и волны

Задание 3

Подготовить реферат на тему: «Звук», «Колебания, волны, звук и здоровье человека»

Цель задания:

- углубление и расширение теоретических знаний;

- формирование умений использовать специальную литературу;

-развитие познавательных способностей: самостоятельности, ответственности.

Содержание задания:

- чтение указанной литературы;

- написание реферата;

- подготовка устного сообщения по данной теме.

Срок выполнения:

Подготовить к следующему теоретическому занятию.

Ориентированный объем работы:

Две-три страницы рукописного текста, презентация не менее 5 слайдов, видеоролики (по желанию).

Основные требования к результатам работы:

в реферате должны быть освещены следующие моменты:

- что такое звук;

- источники звуковых волн;

- распространение звука в различных средах;

- влияние звуковых волн на здоровье человека.

Критерии оценки:

-уровень освоения студентом дополнительного материала.

Форма контроля:

- проверка наличия рефератов у ответственных за задание студентов;

- опрос нескольких студентов.

Список литературы:

1. Кикин Д.Г., Самойленко П.И. Физика с основами астрономии. Учебник для средних специальных учебных заведений. - М.:Высшая школа, 1995.

2. Жданов Л.С., Жданов Г.Л. Физика . Учебник для средних специальных учебных заведений. - М.: Высшая школа, 1990

3. Дмитриева В.Ф. Физика// Учебное пособие для средних специальных учебных заведений. М.,1993

4. Пинский А.А.,Граковский Г.Ю. Физика с основами электротехники.\\ Учебное пособие для средних специальных учебных заведений. М.,1986

5. Енохович А.С. Краткий справочник по физике. М.,1983

6. Глухов Н.Д., Камышанченко Н.В., Самойленко П.И. Беседы о физике и технике. М.,1990.

РАЗДЕЛ 2. МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА

Тема 2.1 Основы МКТ

Задание 4

Подготовка реферата «М.В.Ломоносов - основоположник МКТ»

Цель задания:

- формирование умений использовать учебную и энциклопедическую литературу;

- развитие познавательных способностей, самостоятельности,

ответственности;

- умение пользоваться сетью Интернет.

Содержание задания:

- чтение указанной литературы:

- оформление рефератов соответственно требованиям:

- подготовка устных сообщений на уроке.

Срок выполнения:

Подготовиться к следующему теоретическому занятию.

Ориентированный объем работы:

4-6 страниц печатного текста, презентация не менее 5 слайдов.

Основные требования к результатам работы:

В реферате должны быть раскрыты следующие вопросы:

1. жизнь и деятельность М.В. Ломоносова;

2. его вклад в развитие МКТ.

Критерии оценки:

-уровень соответствия оформления указанным требованиям;

-уровень усвоения студентами дополнительной информации.

Форма контроля:

Опрос подготовившихся студентов на занятии.

Список литературы:

1. Кикин Д.Г., Самойленко П.И. Физика с основами астрономии. Учебник для средних специальных учебных заведений. - М.:Высшая школа, 1995.

2. Жданов Л.С., Жданов Г.Л. Физика . Учебник для средних специальных учебных заведений. - М.: Высшая школа, 1990.

3. Использование дополнительной информации из источников Интернета.

Задание 5

Решение задач

по теме «Газовые законы. Уравнение Менделеева-Клайперона»

Цель задания:

- формирование умений использовать учебную литературу;

-развитие познавательных способностей: самостоятельности, ответственности;

- умение подготовиться к рубежному контролю.

Содержание задания:

- повторение пройденного материала темы;

- чтение конспекта и учебного материала.

Срок выполнения:

Подготовиться к следующему теоретическому занятию.

Ориентированный объем работы:

Пять задач в рабочей тетради.

Основные требования к результатам работы:

- добросовестность подготовки;

- умение сконцентрироваться во время рубежного контроля;

- умение аргументировать свои ответы.

Критерии оценки:

- уровень освоения учебного материала;

- умение использовать теоретические знания и практические умения при выполнении профессиональных задач;

- уровень сформированности общих и профессиональных компетенций;

- оформление письменного задания в соответствии с установленными требованиями;

- умение студента использовать теоретические знания при выполнении контрольной работы.

Форма контроля:

- проверка правильности письменного задания на уроке.

Список литературы:

1. Сборник задач по физике. Учебное пособие для средних специальных учебных заведений.\ Под ред. Р.А.Гладковой.- М.:Наука,1996

2. Савченко Н.Е. Задачи по физике с анализом решения.- М.: Просвещение, 1996

3. Рябоволов Г.И., Дадалова Н.Р., Самойленко П.И., Сборник дидактических заданий по физике. М.,1990

4. Гладкова А.А., Кутыловская Н.И. Сборник задач по физике\ \Учебное пособие для заочных средних специальных заведений. М.,1986

5. Сборник задач, упражнений и лабораторных работ по физике \ Под ред. Н.Д.Глухова . М.,1989

Тема 2.2 Основы термодинамики

Задание 6

Подготовиться к конкурсу по теме: «Тепло и холод», «Тепловые машины и развитие техники»,

«Простые механизмы и их применение», «От водяного колеса до турбины».

Цель задания:

- углубление и расширение теоретических знаний;

- формирование умений использовать специальную литературу;

-развитие познавательных способностей: самостоятельности, ответственности.

Содержание задания:

- чтение указанной литературы;

- написание докладов;

- подготовка устного сообщения по данной теме.

Срок выполнения:

Подготовить к следующему теоретическому занятию.

Ориентированный объем работы:

Одна-две страницы рукописного текста, презентация не менее 5 слайдов.

Основные требования к результатам работы:

в сообщение должны быть освещены следующие моменты;

- что такое тепловые двигатели;

- классификация и принцип действия тепловых двигателей;

- влияние работы тепловых двигателей на окружающую среду;

- охрана окружающей среды.

Критерии оценки:

-уровень освоения студентом учебного материала.

Форма контроля:

- проверка наличия докладов у каждого студента;

- опрос нескольких студентов.

Список литературы:

1. Жданов Л.С., Жданов Г.Л. Физика . Учебник для средних специальных учебных заведений. - М.: Высшая школа, 1990

2. Дмитриева В.Ф. Физика// Учебное пособие для средних специальных учебных заведений. М.,1993

3. Енохович А.С. Краткий справочник по физике. М.,1983

4. Глухов Н.Д., Камышанченко Н.В., Самойленко П.И. Беседы о физике и технике. М.,1990.

5. Использование дополнительной информации из источников Интернета.

Задание 7

Изготовление макетов тепловых двигателей.

Цель задания:

- углубление и расширение практических знаний;

- формирование умений использовать специальную литературу;

-развитие познавательных способностей: самостоятельности, ответственности.

Содержание задания:

- чтение указанной литературы;

- выполнение задания.

Срок выполнения:

Подготовить к следующему теоретическому занятию.

Ориентированный объем работы:

Один макет, выполненный группой студентов.

Основные требования к результатам работы:

- наглядность макета, простота использования.

Критерии оценки:

-уровень освоения студентом учебного материала и практичность моделирования.

Форма контроля:

- проверка наличия макета теплового двигателя;

- демонстрация и объяснение принципа действия.

Список литературы:

Ю.Н.Верхало Самодельные приборы по физике. Учебное пособие для средней школы.- Гос.изд. детской литературы Министерства просвещения ,Л.-1986.

Тема 2.3 Агрегатные состояния вещества и фазовые переходы

Задание 8

Решение задач

по теме « Закон Гука. Тепловое расширение тел», подготовка к контрольной работе.

Цель задания:

- формирование умений использовать учебную литературу;

-развитие познавательных способностей: самостоятельности, ответственности;

- умение подготовиться к рубежному контролю.

Содержание задания:

- повторение пройденного материала темы;

- чтение конспекта и учебного материала.

Срок выполнения:

Подготовиться к следующему теоретическому занятию.

Ориентированный объем работы:

Пять задач в рабочей тетради.

Основные требования к результатам работы:

- добросовестность подготовки;

- умение сконцентрироваться во время рубежного контроля;

- умение аргументировать свои ответы.

Критерии оценки:

- уровень освоения учебного материала;

- умение использовать теоретические знания и практические умения при выполнении профессиональных задач;

- уровень сформированности общих и профессиональных компетенций;

- оформление письменного задания в соответствии с установленными требованиями;

- умение студента использовать теоретические знания при выполнении контрольной работы.

Форма контроля:

- проверка контрольной работе.

Список литературы:

1. Сборник задач по физике. Учебное пособие для средних специальных учебных заведений.\ Под ред. Р.А.Гладковой.- М.:Наука,1996.

2. Савченко Н.Е. Задачи по физике с анализом решения.- М.: Просвещение, 1996.

3.Рябоволов Г.И., Дадалова Н.Р., Самойленко П.И., Сборник дидактических заданий по физике. М.,1990.

4. Гладкова А.А., Кутыловская Н.И. Сборник задач по физике\ \Учебное пособие для заочных средних специальных заведений. М.,1986.

5. Сборник задач, упражнений и лабораторных работ по физике \ Под ред. Н.Д.Глухова. М.,1989.

Задание 9

Подготовка к рубежному контролю по разделу

Цель задания:

- формирование умений использовать учебную литературу;

-развитие познавательных способностей: самостоятельности, ответственности;

- умение подготовиться к рубежному контролю.

Содержание задания:

- повторение пройденного материала по разделу «Основы молекулярной физики и термодинамики».

- чтение конспекта и учебного материала.

Срок выполнения:

Подготовиться к следующему теоретическому занятию.

Ориентированный объем работы:

Прорешать задачи, просмотреть решенные на уроках задачи.

Основные требования к результатам работы:

- добросовестность подготовки;

- умение сконцентрироваться во время рубежного контроля;

- умение аргументировать свои ответы.

Критерии оценки:

- уровень освоения учебного материала;

- умение использовать теоретические знания и практические умения при выполнении профессиональных задач;

- уровень сформированности общих и профессиональных компетенций;

- оформление письменного задания в соответствии с установленными требованиями;

- умение студента использовать теоретические знания при выполнении контрольной работы.

Форма контроля:

- проверка контрольной работы.

Список литературы

1. Сборник задач по физике. Учебное пособие для средних специальных учебных заведений.\ Под ред. Р.А.Гладковой.- М.:Наука,1996.

2. Савченко Н.Е. Задачи по физике с анализом решения.- М.: Просвещение, 1996.

3. Рябоволов Г.И., Дадалова Н.Р., Самойленко П.И., Сборник дидактических заданий по физике. М.,1990.

4. Гладкова А.А., Кутыловская Н.И. Сборник задач по физике\ \Учебное пособие для заочных средних специальных заведений. М.,1986.

5. Сборник задач, упражнений и лабораторных работ по физике.\Под ред. Н.Д.Глухова. М.,1989.

РАЗДЕЛ 3 ОСНОВЫ ЭЛЕКТРОДИНАМИКИ

Тема 3.1 Электрическое поле.

Задание 10

Подготовить сообщения на тему: «Ох уж эта вредная электризация», «Открытие электрона»

Цель задания:

- углубление и расширение теоретических знаний;

- формирование умений использовать специальную литературу;

-развитие познавательных способностей: самостоятельности, ответственности.

Содержание задания:

- чтение указанной литературы;

- написание сообщений;

- подготовка устного сообщения по данной теме.

Срок выполнения:

Подготовить к следующему теоретическому занятию.

Ориентированный объем работы:

Одна-две страницы рукописного текста.

Основные требования к результатам работы:

в сообщение должны быть освещены следующие моменты;

- что такое электризация;

- где встречается явление электризации;

- объяснить положительное и отрицательное значение наличия электрических зарядов в природе.

Критерии оценки:

-уровень освоения студентом учебного и дополнительного материала.

Форма контроля:

- проверка наличия сообщений и презентаций.

- опрос нескольких студентов.

Список литературы

1. Кикин Д.Г., Самойленко П.И. Физика с основами астрономии. Учебник для средних специальных учебных заведений. - М.:Высшая школа, 1995.

2. Жданов Л.С., Жданов Г.Л. Физика . Учебник для средних специальных учебных заведений. - М.: Высшая школа, 1990.

3. Дмитриева В.Ф. Физика// Учебное пособие для средних специальных учебных заведений. М.,1993.

4. Пинский А.А.,Граковский Г.Ю. Физика с основами электротехники.\\ Учебное пособие для средних специальных учебных заведений. М.,1986

5. Енохович А.С. Краткий справочник по физике. М.,1983.

6. Глухов Н.Д., Камышанченко Н.В., Самойленко П.И. Беседы о физике и технике. М.,1990.

7. Использование дополнительной информации из источников Интернета.

Задание 11

Подготовка опорных конспектов по теме: «Магнитное поле». «Магнитное поле Земли». «Действия магнитных полей на живой организм».

Цель задания:

- углубление и расширение теоретических знаний;

- формирование умений использовать дополнительную и справочную литературу;

- развитие самостоятельности.

Содержание задания:

- чтение дополнительной и справочной литературы.

Срок выполнения:

Подготовить к следующему теоретическому занятию.

Ориентированный объем работы:

Одна страница альбомного листа.

Основные требования к результатам работы:

- повторение пройденного материала;

- выполнение графического изображения работы.

Критерии оценки:

-уровень освоения студентом справочного материала.

Форма контроля:

- проверка сообщений и презентаций;

- опрос нескольких студентов.

Список литературы

1. Кикин Д.Г., Самойленко П.И. Физика с основами астрономии. Учебник для средних специальных учебных заведений. - М.:Высшая школа, 1995.

2. Жданов Л.С., Жданов Г.Л. Физика . Учебник для средних специальных учебных заведений. - М.: Высшая школа, 1990.

3. Дмитриева В.Ф. Физика// Учебное пособие для средних специальных учебных заведений. М.,1993.

4. Пинский А.А.,Граковский Г.Ю. Физика с основами электротехники.\\ Учебное пособие для средних специальных учебных заведений. М.,1986.

5. Енохович А.С. Краткий справочник по физике. М.,1983.

6. Глухов Н.Д., Камышанченко Н.В., Самойленко П.И. Беседы о физике и технике. М.,1990.

7. Использование дополнительной информации из источников Интернета.

РАЗДЕЛ 4. СТРОЕНИЕ АТОМА И КВАНТОВАЯ ФИЗИКА

Задание 12

Подготовить реферат на тему: «Развитие взглядов на строение вещества». «Естественная радиоактивность и воздействие ее на живые организмы».

Цель задания:

- углубление и расширение теоретических знаний;

- формирование умений использовать специальную литературу;

-развитие познавательных способностей: самостоятельности, ответственности.

Содержание задания:

- чтение указанной литературы;

- написание реферата;

- подготовка устного сообщения по данной теме.

Срок выполнения:

Подготовить к следующему теоретическому занятию.

Ориентированный объем работы:

Две страницы рукописного текста, презентация не менее 5 слайдов.

Основные требования к результатам работы:

в реферате должны быть освещены следующие моменты;

- понятие атомной энергии;

- получение атомной энергии;

- естественная радиоактивность;

- влияние атомной энергии на окружающую среду и здоровье человека;

-экологические проблемы ядерной энергетики.

Критерии оценки:

-уровень освоения студентом дополнительного и учебного материала.

Форма контроля:

- проверка наличия рефератов у назначенных студентов;

- защита рефератов перед однокурсниками.

Список литературы

1. Кикин Д.Г., Самойленко П.И. Физика с основами астрономии. Учебник для средних специальных учебных заведений. - М.:Высшая школа, 1995.

2. Жданов Л.С., Жданов Г.Л. Физика . Учебник для средних специальных учебных заведений. - М.: Высшая школа, 1990.

3. Дмитриева В.Ф. Физика// Учебное пособие для средних специальных учебных заведений. М.,1993.

4. Пинский А.А.,Граковский Г.Ю. Физика с основами электротехники.\\ Учебное пособие для средних специальных учебных заведений. М.,1986

5. Енохович А.С. Краткий справочник по физике. М.,1983.

6. Глухов Н.Д., Камышанченко Н.В., Самойленко П.И. Беседы о физике и технике. М.,1990.

7. Использование дополнительной информации из источников Интернета.

44