Планы уроков, 7 класс

В таблице А - измеряемая величина (температура, высота); ∆а - абсолютная погрешность измеряемой величины ∆t, ∆ℓ), а - результат измерений.

3.Измерьте температуру воды в стакане.

4.Измерьте высоту пробирки. Данные всех измерений занесите в таблицу.

5.Сделайте вывод.

Прочитайте цель работы и ответьте на вопрос: Что наблюдали и какие эксперименты проводили в ходе работы?

3.Домашнее задание: §5, упр. 1.

Урок 4 «Физика и техника».

Дата:

Цели:

Образовательные: обеспечить закрепление изученных знаний.

Воспитательные: организовать деятельность учащихся по воспроизведению изученного материала; воспитывать навыки творческого усвоения и применения знаний.

Развивающие: развивать коммуникативные способности учащихся; развивать устную речь учащихся; развивать познавательную самостоятельность и творческие способности учащихся.

Тип урока: закрепление изученного.

Вид урока: лекция с элементами беседы.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку.

2.Актуализация знаний.

Давайте вспомним, что мы искали в прошлой лабораторной работе? Что такое погрешность? Мы проводили опыт или наблюдение и чем они отличаются (опыт)? Что мы измерили в результате опыта (температуру и длину)?

3.Изучение нового материала.

Наука возникла в глубокой древности как попытка осмыслить окружающие явления, взаимосвязь природы и человека. Сначала она не разделялась на отдельные направления, как сейчас, а объединялась в одну общую науку - философию. Астрономия выделилась в отдельную дисциплину раньше физики и является наряду с математикой и механикой одной из древнейших наук. Позже наука о природе так же выделилась в самостоятельную дисциплину. Древнегреческий учёный и философ Аристотель назвал физикой одно из своих сочинений.

Одна из главных задач физики - объяснить строение окружающего нас мира и происходящие в нём процессы, понять природу наблюдаемых явлений. Другая важная задача - выявить и познать законы, которым подчиняется окружающий мир. Познавая мир, люди используют законы природы. Вся современная техника основана на применении законов, открытых учёными.

С изобретением в 1780-х гг. парового двигателя началась промышленная революция. Первый паровой двигатель изобрёл английский учёный Томас Ньюкомен в 1712 г. Паровая машина пригодная для использования в промышленности, впервые создана в 1766 г. русским изобретателем Иваном Ползуновым (1728-1766). Шотландец Джеймс Уатт усовершенствовал конструкцию. Созданный им в 1782 г. двухтактный паровой двигатель приводил в движение машины и механизмы на фабриках.

Сила пара приводила в движение насосы, поезда, пароходы, прядильные станки и множество других машин. Мощным толчком для развития техники послужило создание английским физиком «гениальным самоучкой» Майклом Фарадеем в 1821 г. первого электродвигателя. Создание в 1876г. немецким инженером Николаусом Отто четырёхтактного двигателя внутреннего сгорания открыло эру автомобилестроения, сделало возможным существование и повсеместное использование автомобилей, тепловозов, судов и других технических объектов.

То, что раньше считалось фантастикой, сейчас становится реальной жизнью, которую мы уже не представляем без аудио- и видеотехники, персонального компьютера, сотового телефона и Интернета. Их возникновение обязано открытиям сделанным в различных областях физики.

Однако и развитие техники способствует прогрессу в науке. Создание электронного микроскопа позволило заглянуть внутрь вещества. Создание точных измерительных приборов сделало возможным более точный анализ результатов экспериментов. Огромный прорыв в области изучения космоса был связан именно с появлением новых современных приборов и технических устройств.

Таким образом, физика как наука играет огромную роль в развитии цивилизации. Она перевернула самые фундаментальные представления людей - представления о пространстве, времени, устройстве Вселенной, позволив человечеству совершить качественный скачок в своём развитии. Успехи физики позволили сделать ряд фундаментальных открытий в других естественных науках, в частности, в биологии. Развитие физики в наибольшей степени обеспечивало бурный прогресс медицины.

С успехами физики связаны и надежды учёных на обеспечение человечества неиссякаемыми альтернативными источниками энергии, использование которых позволит решить многие серьёзные экологические проблемы.

Что же было у истоков науки физики? Займемся конспектированием параграфа 6.

4.Закрепление изученного.

Тест

Вариант 1

1.В один столбик выпишите понятия, которые обозначают физическое тело, а в другой - вещество: лед, ледяная сосулька, древесина, древесный уголь, графит, грифель, мыльный пузырь.

2.Каким прибором измеряют время?

а) шагомер;

б) секундомер;

в) вольтметр;

г) термометр.

3.Основной единицей длины в СИ является…

а) мм;

б) м;

в) км;

г) кг.

4.Измерить физическую величину - это значит:

а) записать ее числовое значение;

б) найти погрешность измерений;

в) найти ее кратную единицу измерения;

г) сравнить ее с однородной величиной, принятой за единицу.

Вариант 2

1.В один столбик выпишите понятия, которые обозначают физическое тело, а в другой - вещество: стекло, стеклянная пробирка, сахарная пудра, леденец, вода, капля воды, золото.

2.Каким прибором измеряют температуру?

а) шагомер;

б) секундомер;

в) вольтметр;

г) термометр.

3.Основной единицей массы в СИ является…

а) г;

б) кг;

в) км;

г) т.

4.Погрешность измерений - это:

а) запись числового значения величины;

б) допускаемая при измерении неточность;

в) кратная единица измерения;

г) минимальное значение, которое можно измерить с помощью прибора.

5.Домашнее задание: §6.

Урок 5 «Молекулы. Диффузия».

Дата:

Цели:

Образовательные: сформировать представление о диффузии, как о явлении самопроизвольного смешивания веществ вследствие движения молекул; представление о том, что диффузия наблюдается в твердом, жидком и газообразном состояниях вещества; представление о значении диффузии для неживой и живой природы.

Развивающие: учить логически правильно выражать свои мысли средством физико-математического языка; развивать умения анализировать ходе эксперимента, на его основе формулировать логические выводы; развивать ассоциативное мышление.

Воспитательные: формирование умения использовать теоретические знания для понимания сущности явлений происходящих в природе; повышение уровня экологического и эстетического воспитания учащихся.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Вид урока: комбинированный.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку.

2.Актуализация знаний.

Человек издавна пытался объяснить необъяснимое, увидеть невидимое, услышать неслышимое. Оглядываясь вокруг себя, он размышлял о природе и пытался решить загадки, которые она перед ним ставила.

Вы, конечно же, ежедневно сталкиваетесь с различными физическими явлениями и в большинстве случаев можете предсказать как они закончатся. Например, предскажите, чем закончатся следующие события:

- если капнуть каплю краски в стакан с водой, то …;

- если открыть флакон с духами, то …;

- если нагреть лед, то …;

- если сильно сжать два кусочка пластилина, то …;

- если капнуть каплю масла на воду, то … ;

- если опустить термометр в горячую воду, то …

Скажите, пожалуйста, какие знания вы использовали для того, чтобы ответить на поставленные вопросы? Выслушиваются различные варианты ответов и пояснения к ним.

Итак, давая свои ответы, вы руководствовались определенными знаниями, которые вы получили на уроках природоведения в младших классах. А теперь ответьте на такой вопрос: «Одинаково ли будет себя вести капля подсолнечного масла, помещенная на поверхность воды и на поверхность стола? Почему вы так считаете? Вы уверены в этом, или предполагаете?».

Таким образом, мы приходим к мысли, что нам необходимо знать внутренне строение различных веществ для того, чтобы изготовить тот или иной механизм, и чтобы при этом он отвечал предъявляемым к нему требованиям. Цель, которую мы сегодня ставим перед собой - увидеть многое в малом, получить представление о внутреннем строении вещества.

3.Изучение нового материала.

Мы с вами каждый день наблюдаем целый ряд окружающих нас предметов: столы, стулья, книги, ручки, тетради, автомобили и т.д. Скажите, они нам только кажутся сплошными или они на самом деле являются таковыми (Только кажутся)? Тогда скажите, из чего они состоят (Из отдельных частичек)? А что удерживает их друг возле друга (Притяжение)? Как вы думаете, а между частичками есть пространство, или они расположены вплотную друг к другу (Есть)? А где на ваш взгляд промежутки между этими частичками больше, в твердых телах или в газах (В газах)? Почему вы так думаете (Потому что они легче сжимаются)? А при сжатии уменьшаются сами частички в объеме, или промежутки между ними (Промежутки)?

Таким образом, мы можем сделать следующие выводы:

1.Все тела состоят из отдельных частичек.

2.Между этими частичками существует притяжение.

3.Тела изменяют свой объем за счет уменьшения или увеличения промежутков между частичками.

Опыт. Открыть бутылочку с духами. Почему через некоторое время будет ощущаться запах духов по всему классу? (Молекулы духов движутся). Действительно, распространение запаха объясняется движением молекул. Это движение носит непрерывный и беспорядочный характер. Сталкиваясь с молекулами газов, которые входят в состав воздуха, молекулы пахучего вещества много раз меняют направление своего движения и, беспорядочно перемещаясь, разлетаются по всей комнате.

Определение: Самопроизвольное перемешивание веществ называется диффузией.

Вывод: Причиной диффузии является непрерывное и беспорядочное движение частиц вещества. При диффузии частицы одного вещества проникают в промежутки между частицами другого вещества, и вещества перемешиваются.

Вопрос: Твёрдые тела не смешиваются. Значит, их молекулы не движутся?

Диффузия в твёрдых телах происходит, но очень медленно. (Рассказать об опыте с гладко отшлифованными пластинами золота и свинца)

Диффузия может происходить и в газах, и в жидкостях, и в твёрдых телах. Наиболее быстро диффузия происходит в газах. В жидкостях диффузия происходит медленнее. И дольше всего диффузия происходит в твёрдых телах. Это объясняется тем, что молекулы жидкости расположены значительно гуще, и поэтому «пробираться» между ними значительно труднее. А в твёрдых телах молекулы располагаются ещё ближе друг к другу.

Опыт: В стакан с холодной ив стакан с горячей водой одновременно опускаются по пакетику чая. Где быстрее происходит диффузия и почему?

Действительно, при более высокой температуре диффузия происходит быстрее, так как молекулы движутся быстрее.

Диффузия имеет большое значение в процессах жизнедеятельности человека, животных, растений. Приведите примеры..(Благодаря диффузии кислород из лёгких проникает в кровь, а из крови - в ткани, поддерживается однородный состав атмосферного воздуха вблизи поверхности Земли. Диффузия растворов различных солей в почве способствует нормальному питанию растений.)

4.Исследовательская работа.

Исследовательская работа №1.

Растворите крупинку краски в небольшом количестве воды. Затем поместите каплю полученного раствора в сосуд с водой, тщательно перемешайте. Отлейте из сосуда половину окрашенной жидкости в другой сосуд, а первый долейте чистой водой до того же уровня. Повторите эту операцию 2-3 раза. В конце опыта оцените окрас жидкости в первом сосуде и сделайте соответствующий вывод о размерах частиц краски.

Исследовательская работа №2.

Капните каплю растительного масла на поверхность воды. Проследите за ее поведением. Оцените размер масляного пятна. Сделайте соответствующий вывод о размерах частиц масла.

Учащиеся выполняют исследовательскую работу, делают вывод по ней, после чего делают доклад о проделанной работе и ее результатах. Учитель проводит консультационную индивидуальную работу. Таким образом, мы можем сделать еще один очень важный вывод: Размеры частиц, из которых состоят все тела, малы.

5.Закрепление изученного.

Мы выяснили, что все тела состоят из частиц. А как эти частицы называются? Вспомните из природоведения (Молекулы). Как вы думаете, молекулы - самые маленькие частицы или они состоят из более мелких частичек (Нет, молекулы также состоят из частиц). Как эти частицы называются (Атомы)? Скажите, в состав молекулы входит один атом, два или более? И от чего зависит это количество (В состав молекулы может входить много атомов, это зависит от вещества)? А, как вы думаете, молекулы различных веществ одинаковы или нет (Нет)? Лед, вода и водяной пар состоят из одних и тех же молекул или нет (Да)? Почему (Потому что это одно и то же вещество, но в разном виде)?

Выводы: Молекулы состоят из атомов.

6.Домашнее задание: §7-9.

Урок 6 Лабораторная работа №2 «Измерение размеров малых тел».

Дата:

Цели: научиться выполнять измерение способом рядов.

Приборы и материалы: линейка, дробь (или горох) иголка.

Тип урока: урок совершенствования знаний, умений и навыков.

Вид урока: лабораторная работа.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. Инструктаж по технике безопасности.

2.Порядок выполнения работы.

Измерительным инструментом в этой работе является линейка. Цену ее деления вы легко можете определить. Обычно цена деления линейки - 1 мм. Определить простым измерением с помощью линейки точный размер какого-либо маленького предмета (например, зернышка пшена) невозможно.

Если просто приложить линейку к зерну, то и можно сказать, что диаметр его больше 1 мм и меньше 2 мм. Это измерение очень не точное. Чтобы получить более точное значение можно использовать другой инструмент (например, штангенциркуль или даже микрометр). Наша же задача получить более точное измерение при помощи той же самой линейки. Для этого можно поступить следующим образом. Положим некоторое количество зернышек вряд вдоль линейки, чтобы между ними не оставалось промежутков.

Так мы измерим длину ряда зерен. Зерна имеют одинаковый диаметр. Следовательно, чтобы получить диаметр зерна нужно разделить длину ряда на количество зерен его составляющих.

Это и называется способом рядов.

Пример выполнения работы:

Так как фотография сделана с увеличением в 70000 раз истинный размер молекулы будет в 70000 раз меньше, чем на фотографии.

3.Домашнее задание: зад. 2.

Урок 7 «Движение молекул. Броуновское движение».

Дата:

Цели:

Образовательные: ознакомить с фактом, подтверждающим существование частиц вещества и их непрерывное хаотическое движение; объяснить причину броуновского движения.

Развивающие: развивать умения анализировать в ходе эксперимента, на его основе формулировать логические выводы; развивать ассоциативное мышление.

Воспитательные: формирование умения использовать теоретические знания для понимания сущности явлений происходящих в природе.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Вид урока: комбинированный.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку.

2.Актуализация знаний.

Как устроено вещество? (Все вещества состоят из мельчайших частиц, чаще всего молекул, разделенных промежутками).

В стакан налита вода, положить 3 кусочка сахара.

Что мы наблюдаем? (Сахар растворяется, становясь невидимым). Подумайте, почему это происходит? (Молекулы двигаются, и молекулы одного вещества проходят в промежутки между молекулами другого вещества, а так как они очень маленькие, то мы их не видим). Какие выводы мы можем сделать? (Молекулы двигаются бесконечно и хаотично. Молекулы веществ перемешиваются. Причина этого - движение молекул).

3.Изучение нового материала.

Беспорядочное (хаотичное) движение атомов и молекул в веществе называют тепловым движением, потому что скорость движения частиц увеличивается с ростом температуры. Экспериментальным подтверждением непрерывного движения атомов и молекул в веществе является броуновское движение и диффузия.

Броуновское движение - непрерывное хаотичное движение частиц, помещенных в жидкость или газ.

Броуновское движение - это тепловое движение мельчайших частиц, взвешенных в жидкости или газе. Оно было открыто английским ботаником Броуном (1827 г.) и явилось наглядным доказательством хаотичного молекулярного движения.

Причина: Броуновские частицы движутся под влиянием ударов молекул. Из-за хаотичности теплового движения молекул, эти удары никогда не уравновешивают друг друга. В результате скорость броуновской частицы беспорядочно меняется по величине и направлению, а ее траектория представляет собой сложную зигзагообразную линию.

Особенности броуновского движения.

1) броуновские частицы совершают непрерывное хаотическое движение, интенсивность которого зависит от температуры и от размеров броуновской частицы;

2) траектория движения броуновской частицы очень сложная, не зависит от природы вещества частиц и внешних условий.

3) особенно странная и непривычная черта явления - броуновское движение

никогда не останавливается, его можно наблюдать днями, месяцами, годами… Другими словами, оно вечно и самопроизвольно. Наблюдения показывают, что броуновское движение никогда не прекращается. В капле воды (если не давать ей высохнуть) движение крупинок можно наблюдать в течение многих дней, месяцев, лет. Оно не прекращается ни летом, ни зимой, ни днем, ни ночью. В кусках кварца, пролежавшего в земле тысячи лет, попадаются иногда капельки воды, замурованные в нем. В этих капельках тоже наблюдали броуновское движение плавающих в воде частиц.

4.Закрепление изученного.

Что называют броуновским движением? Какие примеры броуновского движения вы можете привести? В чем отличие между диффузией и броуновским движением?

5.Домашнее задание: конспект.

Урок 8 «Притяжение и отталкивание молекул».

Дата:

Цели:

Образовательные: знать основное положение молекулярно-кинетической теории строения вещества о взаимодействии частиц (молекул).

Развивающие: уметь применять знания о строении вещества в новых ситуациях; уметь излагать теоретический материал по опорным конспектам; уметь читать схемы физических экспериментов; уметь правильно интерпретировать результаты физических экспериментов; учить пониманию, что экспериментальные факты могут служить основой для выдвижения научных предположений - гипотез.

Воспитательные: формировать научное мировоззрение учащихся, используя наблюдения и опыты для получения новых знаний; воспитывать у школьников интерес к научным знаниям и развивать способности к исследовательскому труду при изучении физики.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Вид урока: комбинированный.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку.

2.Изучение нового материала.

По теме урока вы уже догадались, что сегодня нам предстоит убедиться в том, что между молекулами веществ существует взаимодействие: притяжение и отталкивание.

ЗАДАНИЕ №1

1.Попытаться сжать металлический цилиндр. Подготовить вывод.

2.Набрать в шприц (без иглы) воду, закрыть отверстие и попытаться сжать воду в шприце с помощью поршня. Подготовить вывод.

Итак, какие выводы по экспериментам вы получили?

Опыты показали, что твердое тело и жидкость нельзя сжать, потому что молекулы начинают при сжатии веществ отталкиваться.

Запишем выводы в тетрадь:

Между молекулами есть взаимное притяжение, которое заметно только на расстояниях соизмеримых с размерами самих молекул (атомов).

Между молекулами существует взаимное отталкивание. Отталкивание заметнее на расстояниях меньших размеров молекул (атомов).

А теперь мы должны познакомиться еще с одним явлением физики.

ЗАДАНИЕ №2

1.Возьмите две стеклянные пластинки попробуйте их соединить и разъединить. Затем из шприца выдавите кали2-3 воды на поверхность одного стекла, соедините стекла и попробуйте их разъединить. Сравните результаты.

2.Опустите кусочек пластилина в воду и достаньте из воды. Проследите за поведением воды на поверхности пластилина. Сделаете вывод

Запишем выводы в тетрадь:

Смачивание: жидкость смачивает тело, если молекулы жидкости притягиваются друг к другу слабее, чем к молекулам твердого тела.

Несмачивание: Жидкость не смачивает тело, если молекулы жидкости притягиваются друг к другу сильнее, чем к молекулам твердого тела.

3.Закрепление изученного.

1.Чтобы разломать кусочек мела, нужно приложить усилие. Почему? (Между молекулами мела существует притяжение, для его преодоления следует приложить усилие).

2.Чашка раскололась на две части. Почему невозможно без помощи клея соединить половинки в целую чашку, даже если аккуратно сложить по линии раскола? (Невозможно соединить две половинки чашки, т.к. нельзя приблизить молекулы половинок на расстояние, при котором возникают силы притяжения между молекулами).

3. Почему между молекулами есть промежутки? (Молекулы, приближаясь на расстояние, соизмеримое с размерами самих молекул, начинают отталкиваться).

4. Для чего при складывании полированных стекол между ними кладут бумагу? (Поверхность полированных стекол относительно ровная, и между молекулами двух соседних стекол могут возникнуть силы притяжения).

4.Домашнее задание: §10.

Урок 9 «Различные состояния вещества и их объяснение на основе молекулярно-кинетических представлений».

Дата:

Цели:

Образовательные: сформировать представления о некоторых механических свойствах твердых тел, жидкостей, газов; объяснить эти свойства на основе знаний о различиях в расположении, движении и притяжении молекул.

Развивающие: развитие речевых навыков учащихся, умений анализировать, умений делать выводы по изученному материалу.

Воспитательные: способствовать привитию умственного труда; продолжить формирование познавательного интереса к предмету.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Вид урока: комбинированный.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку.

2.Повторение изученного.

Объяснить ситуации взаимодействием молекул:

Растянутая резинка «стремится» вернуться в исходное состояние.

Сжатый мячик распрямляется, если прекратить сжатие.

Для того, чтобы сломать палку, надо приложить усилие.

Если разрезать яблоко пополам, а затем соединить половинки, они распадутся не сразу.

Стеклышки, прижатые друг к другу, трудно разъединить.

Клей растекается по бумаге.

Вода собирается в шарики на жирной сковороде.

На классной доске пишут мелом, а не куском белого мрамора.

3.Изучение нового материала.

Свойства твердых тел:

В каком состоянии находятся окружающие нас тела - парты, книги, тетради? У вас на партах несколько твердых тел. Какую форму они имеют? Попробуйте изменить их форму, сжать или растянуть. Легко это сделать?

Вывод: твердые тела сохраняют форму и имеют объем.

Теперь определим свойства жидкостей. Мы можем перелить её в различные сосуды.
Что происходит с формой жидкости? Какую форму принимает каждый раз жидкость? Изменился ли при этом объем жидкости?
Вывод: жидкость легко меняет форму, но сохраняет объем. Эти свойства жидкости применяют при изготовлении изделий из стекла.

Выясним, какими свойствами обладают газы:

Что можем сказать о свойствах газов?

Вывод: газ занимает весь предоставленный ему объем и легко сжимаем.

Как же можно объяснить эти свойства? Вода, лед, водяной пар - это состояния одного и того же вещества, а значит, молекулы не отличаются друг от друга. Следовательно, нам надо выяснить, как эти молекулы расположены и как они движутся.

Работа с учебником. Учащиеся читают абзац, выделяют нужную информацию и вносят её в тетрадь. Далее совместно с учителем подводят итог.

4.Закрепление изученного.

В газах молекулы движутся хаотично (да).

При одинаковых условиях молекулы газа взаимодействуют слабее, чем молекулы жидкости (да).

Твердые тела сохраняют свой объем при любых условиях (нет).

При 0°С вода может находиться как в жидком, так и в твердом состоянии (да).

При нагревании до определенной температуры жидкости переходят в газообразное состояние (да).
Спирт - это жидкость при любых условиях (нет).

Любое вещество может находиться в твердом, жидком и газообразном состоянии (да).

Газ не сохраняет ни форму ни объема в обычных условиях (да).

Жидкости в обычных условиях сохраняют объем и форму (нет).

5.Домашнее задание: §11-12.

Урок 10 «Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение».

Дата:

Цели:

Образовательные: ввести основные понятия механического движения: относительность движения, траектория, пройденный путь, равномерное и неравномерное движение; ввести понятие скорости как физической величины, формулу и единицы ее измерения.

Развивающие: развивать навыки самостоятельного приобретения знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования; формировать умения систематизировать, классифицировать и обобщать полученные знания; развивать коммуникативные способности учащихся.

Воспитательные: развивать познавательные интересы, интеллектуальные и творческие способности, интерес к изучению физики.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Вид урока: комбинированный.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку.

2.Изучение нового материала.

Как вы думаете, движетесь вы сейчас или нет? Практически каждый из вас сразу ответит: нет, не двигаюсь. И будет неправ. Некоторые могут сказать: двигаюсь. И тоже ошибутся.

Например, понятие механического движения в физике всегда зависит от точки (или тела) отсчета. Так летящий в самолете человек перемещается относительно оставшихся дома родных, но находится в состоянии покоя относительно друга, сидящего рядом. Так вот скучающие родственники или спящий на плече друг - это, в данном случае, тела отсчета для определения, движется наш вышеупомянутый человек или нет.

Изменение положения тела относительно других тел с течением времени называется механическим движением. Примерами механического движения в быту будут движение автомобилей, людей и пароходов. Комет и кошек. Пузырьков воздуха в закипающем чайнике и учебников в тяжелом рюкзаке школьника. И всякий раз высказывание о движении либо покое одного из этих предметов (тел) будет лишенным смысла без указания тела отсчета. Поэтому в жизни мы чаще всего, когда говорим о движении, имеем в виду движение относительно Земли или статичных объектов - домов, дорог и так далее.

Нельзя также не упомянуть такую характеристику механического движения, как траектория. Траектория - это линия, по которой движется тело. Например, отпечатки ботинок на снегу, след самолета в небе и след слезы на щеке - все это траектории. Могут они быть прямыми, изогнутыми или ломаными. А вот длина траектории, или же сумма длин - это путь, пройденный телом. Обозначается путь буквой S. И измеряется в метрах, сантиметрах и километрах, либо же в дюймах, ярдах и футах, в зависимости от того, какие в этой стране приняты единицы измерения.

Какие бывают виды механического движения? Например, во время поездки на машине водитель движется с разной скоростью, когда едет по городу и практически с одинаковой скоростью, когда выезжает на трассу за городом. То есть он движется либо неравномерно, либо равномерно. Так вот движение, в зависимости от пройденного пути за равные промежутки времени называют равномерным либо неравномерным.

Движение, при котором тело за равные промежутки времени проходит одинаковые пути называют равномерным. Более распространенный вид движения - прямолинейное неравномерное движение - это движение, при котором тело за равные промежутки времени проходит разные пути.

Примеров равномерного движения в природе очень мало. Почти равномерно движется вокруг Солнца Земля, капают капли дождя, всплывают пузырьки в газировке. Даже пуля, выпущенная из пистолета, движется прямолинейно и равномерно только на первый взгляд. От трения о воздух и притяжения Земли полет ее постепенно становится медленнее, а траектория снижается. Вот в космосе пуля может двигаться действительно прямолинейно и равномерно, пока не столкнется с каким-либо другим телом. А с неравномерным движением дело обстоит куда как лучше - примеров множество. Полет мяча во время игры в футбол, движения льва, охотящегося на добычу, путешествия жвачки во рту семиклассника и бабочки, порхающей над цветком, - все это примеры неравномерного механического движения тел.

3.Закрепление изученного.

1.Укажите относительно каких тел перечисленные ниже тела находятся в покое и относительно каких - в движении: пассажир в движущемся грузовике; легковой автомобиль, едущий за грузовиком на одном и том же расстоянии, груз в прицепе автомобиля.

2.Относительно каких тел покоится и относительно каких тел движется человек, стоящий на тротуаре?

3.Выразите пройденный путь в метрах: 65 км, 0,54 км, 4 км 300 м, 2300 см, 4 м 10 см.

4.Домашнее задание: §13-14.

Урок 11 «Скорость. Решение задач по теме «Расчет пути и времени движения».

Дата:

Цели:

Образовательные: повторить основные понятия, формулы и законы, закрепить навыки решения задач на формулы скорости, пути, времени при равномерном движении тел.

Развивающие: создать условия для развития у школьников речевых навыков, содействовать развитию способностей к анализу и синтезу, способствовать развитию умений находить связь между физическими величинами и представлять их графически.

Воспитательные: содействовать воспитанию уважения друг к другу, развитию умения сотрудничать, выслушивать товарища; создать условия для развития у школьников стремления к познанию.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Вид урока: комбинированный.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку.

2.Актуализация знаний.

В чем сходство и различие равномерного и неравномерного движений? Почему механическое движение является относительным? Привести примеры движений в природе и технике и указать какие из них близки к равномерному.

3.Изучение нового материала.

Физический смысл скорости: скорость показывает, какой путь прошло тело за единицу времени.

V = S/t, где V - скорость, S - путь (величина знакомая по прошлому уроку), t - время

[V]= м/с (метр в секунду), [S]= м (метр), [t]= с (секунда)

В математике очень часто скорость измеряется в км/ч, а основная единица ее измерения - м/с, поэтому необходимо переводить единицы измерения из неосновных в основные.

Например: 72 км/ч = 72×1000 м/3600 с = 20 м/с

Вопрос: А можно ли определить где будет находится автомобиль, например, через 2 часа? (предполагаемый ответ: нельзя, так как мы не знаем в каком направлении он движется).

Пример: Два тела движутся в противоположных направлениях со скоростями 15 м/с и 5 м/с. Изобразим эти тела на рисунке условно с помощью прямоугольников. Кроме численных значений скорости тел еще имеют и направления. Такие величины в физике называются векторными и записываются в виде буквы со стрелочкой вверху

V, скорость - векторная величина.

Векторная величина - это величина, имеющая направление.

Скалярная величина - это величина, не имеющая направления.

Одна стрелка на рисунке в три раза длиннее другой. Это значит, что скорости тел изображены в масштабе.

Наряду со скоростью равномерного движения существует и скорость характеризующая неравномерное движение, называемая средней скоростью. Она определяется так

V_ср = S/t (весь пройденный путь делится на все время движения).

4.Закрепление изученного.

Ввиду того, что в 7 классе только начинается решение задач по физике, необходимо показать пример оформления решения в тетради.

1.На дереве висит рыба. Кот Васька решил доказать всем, что он сможет её достать. Он прыгнул и за 2с пролетел путь 150см. Найдите среднюю скорость прыжка кота.

2.Переведите 36 км/ч в м/с, 18 км/ч в м/с, 108 км/ч в м/с.

3.Найдите среднюю скорость движения автомобиля, если он за 30 с преодолел путь 600 м.

4.Найдите скорость равномерного движения поезда, если он за 20 с преодолел путь 300 м.

5.Найдите среднюю скорость движения пешехода, если он за 30 с преодолел путь 45 м.

5.Домашнее задание: §15-16.

Урок 12 Лабораторная работа №3 «Изучение зависимости пути от времени при прямолинейном равномерном движении. Измерение скорости».

Дата:

Цели: убедиться в том, что при равномерном движении тело за любые равные промежутки времени проходит одинаковые пути. Измерить скорость.

Приборы и материалы: трубка стеклянная длиной не менее 200 мм с водой, стеариновый шарик и резиновое кольцо, секундомер, линейка измерительная.

Тип урока: урок совершенствования знаний, умений и навыков.

Вид урока: лабораторная работа.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. Инструктаж по технике безопасности.

2.Порядок выполнения работы.

1.Расположите стеклянную трубку с водой вертикально и держите ее в таком положении до тех пор, пока стеариновый шарик не поднимется к верхнему концу трубки.

2.Переверните трубку на 180⁰ и засеките время, за которые шарик проходит всю длину трубки.

3.Поместите резиновое кольцо на середине трубки и убедитесь, что за половину времени движения шарик проходит половину длины трубки.

4.Результаты измерений внесите в таблицу.

№ опыта

Путь, S, м

Время, t, с

Скорость, V, м/с

1

2

5.Сделайте вывод о характере движения (смотри цель работы).

6.Измерьте величину скорости равномерного движения. Для этого:

а) измерьте длину трубки S;

б) измерьте время движения шарика в трубке t;

в) по формуле рассчитайте скорость V = S/t.

3.Домашнее задание: упр. 5.

Урок 13 «Инерция».

Дата:

Цели:

Образовательные: изучить явление - инерция; научить находить в окружающем мире примеры проявления инерции и объяснять их; подготовить учащихся к восприятию первого закона Ньютона.

Развивающие: развивать логическое мышление, культуру речи; формировать осознание детьми культурных ценностей науки и умение ценить их.

Воспитательные: содействовать воспитанию уважения друг к другу, развитию умения сотрудничать, выслушивать товарища; создать условия для развития у школьников стремления к познанию.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Вид урока: комбинированный.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку.

2.Актуализация знаний.

Какое движение называется механическим? Какие виды движения вы знаете? Какое движение называют равномерным? Неравномерным? Чем они отличаются?

3.Изучение нового материала.

Может ли тело, находящееся в относительном покое, само собой изменить скорость? Увеличить его? Уменьшить его? (Нет). Демонстрация с мячом, который на столе. Как можно изменить скорость тел? (Подтолкнуть, т.е. подействовать рукой). Мяч начинает двигаться. Перестаю действовать, что наблюдаете? (Мяч останавливается).

Как же можно изменить скорость движения тела? Скорость тела изменяется, если на него действуют другие тела.

Как можно изменить направление скорости тела? Направление скорости тела изменяется, если на него действуют другие тела.

Условие движения тел: тело движется, если на него действуют другие тела.

Согласно взглядам Аристотеля тело движется только тогда, когда на него действуют другие тела, а при отсутствии внешнего воздействия тело может только покоиться. Идеи древнего философа господствовали в науке около двух тысяч лет. Верно ли утверждение Аристотеля? Выполним опыт с попугаем Кешой, который отправился в Таити на машине. Но он так замечтался об отдыхе, что не увидел препятствия перед собой и упал. Подумайте и скажите, почему упал попугай? На него никто же не действовал, а он продолжил движение в виде падения.

В 17 веке итальянский ученый Галилео Галилей первый показал, что тело может не только покоиться в отсутствии внешнего воздействия, как утверждал Аристотель, но может ещё и двигаться. Это видно из опыта с попугаем.

Как же будет двигаться тело, если на него не будут действовать другие тела? Тело, на которое не действуют другие тела, движется с постоянной скоростью.

Именно так формулируется явление - инерция. Явление сохранения скорости тела, при отсутствии действия на него других тел называется инерцией.

Кстати «инерция» в переводе с латинского - бездеятельность или бездействие.

Кто-нибудь догадался, почему наш попугай упал. Потому что он двигался по инерции.

Таким образом, движением по инерции называется движение тела при отсутствии действия на него других тел.

В конце 17 века английский учёный Исаак Ньютон обобщил выводы Галилея, сформулировал закон инерции и включил его в качестве первого из трёх законов в основу механики. Законы Ньютона будете изучать в 9 классе.

Проявление инерции мы наблюдаем постоянно и настолько привыкли, что даже не замечаем её. Явление инерции учитывается во многих видах спорта, в том числе и в кёрлинге.

«Движение по инерции» понимается так, что неподвижные тела сохраняют неподвижность, а движущиеся - сохраняют своё движение.

Инерция проявляется, если изменяется значение скорости или её направление.

4.Закрепление изученного.

1. Почему при торможении автомобиля обязательно включается задний красный свет? Почему необходимо закреплять грузы в кузове грузовика? Объясните назначение ремней безопасности в автомобиле. Что произойдёт, если человек поскользнётся?

Впишите в таблицу ответов буквы, соответствующие верному ответу на каждый вопрос.

1.Что такое инерция?

Г.Свойство тел сохранять скорость.

У.Явление сохранения скорости тела при отсутствии действия на него других тел.

В.Изменение скорости тела под действием других тел.

2.Что произойдет с бруском, если резко его дёрнуть вперёд за нить?

С.Упадёт назад.

Д.Упадёт вперед.

Е.Останется неподвижным.

3.В каком случае наблюдается проявление инерции?

А.Камень падает на дно ущелья.

П.Пыль выбивают из ковра.

Н.Мяч отскочил от стенки после удара.

4.Какое изменение произошло в движении автобуса, если пассажиры отклонились влево?

И.Автобус остановился.

Е.Автобус повернул направо.

Ч.Автобус повернул налево.

5.Для чего делают разбег при прыжках в длину?

К.Чтобы выше подпрыгнуть.

Л.Чтобы увеличить длину траектории движения тела.

Х.Чтобы набрать скорость для толчка.

Проверим ответы. Кто получил в таблице кодовое слово «успех»? Вы достигли успеха в усвоении явления инерция.

5.Домашнее задание: §17.

Урок 14 «Взаимодействие тел».

Дата:

Цели:

Образовательные: раскрыть физическую сущность процесса взаимодействия двух тел; изучить при взаимодействии тел, как меняются скорость тел.

Развивающие: развивать речевые навыки; развивать теоретическое мышление; развивать способности к анализу и синтезу.

Воспитательные: развивать стремления к познанию; учить детей видеть практическую пользу знаний; продолжить формирование коммуникативных умений.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Вид урока: комбинированный.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку.

2.Актуализация знаний.

Фронтальный опрос: Что называется механическим движением? Какое движение называется равномерным? неравномерным? Что такое скорость? Как вычисляется скорость равномерного движения? Как рассчитывается средняя скорость?

Решим кроссворд и отгадаем ключевое слово.

1

2

3

4

5

1.Длина траектории (путь).

2.Изменениес течением времени положения тела относительно других тел (движение).

3.Линия движения тела при перемещении из одной точки в другую (траектория).

4.Прибор, с помощью которого определяют время (часы).

5.Явления сохранения скорости тела при отсутствии действия на него других тел. (инерция).

Ключевое слово: Удачи.

3.Изучение нового материала.

Мы знаем что, при неравномерном движении скорость тела меняется с течением времени. Изменение происходит под действием другого тела. Рассмотрим взаимодействие тележек (рис. 42-43 учебника).

Сделаем вывод, почему в первом случае тележка не двигается, а во втором приходит в движение. Чтобы изменить скорость понадобилось второе тело. Опыт что показал? (Что тележки действуют друг на друга, т.е. взаимодействуют) мы рассмотрели случай когда тела до взаимодействия находились в покое относительно друг друга.

При взаимодействии тела движутся в разные стороны. Явление отдачи.

При взаимодействии оба тела меняют свою скорость.

Действие одного тела на другое не может быть односторонним, оба тела действуют друг на друга, т.е. взаимодействуют.

Приведите различные примеры взаимодействия тел

4.Закрепление изученного.

Тест на механическое движение, взаимодействие тел.

Вариант 1

1. Относительно, каких тел водитель грузовика, идущего по шоссе, находится в покое?

а) Относительно проводов движущихся вдоль шоссе.

б) Относительно дальних (у горизонта) лесов.

в) Относительно кузова с грузом.

2. Какие из названных тел движутся по криволинейной траектории?

а) Автомобиль, идущий по выпуклому мосту.

б) Электровоз, перегоняющий вагоны на запасной путь.

в) Человек, идущий по вагону к своему купе.

3. В каком случае тело движется равномерно?

а) Когда оно плавно набирает скорость.

б) Когда его скорость постоянна.

в) Когда его скорость плавно уменьшается.

г) Когда оно движется медленно.

4. Выразите путь равный 0,4 км, в метрах.

а) 4м, б) 40м, в) 400м, г) 400м.

5. Найдите скорость в м/с, если путь 90 м, а время 1,5 мин.

а) 0,6 м/с, б) 6 м/с, в) 10 м/с, г) 1 м/с.

6. Найдите пройденный путь, если его скорость 650 км/ч, а время полёта 2 ч.

а) 375км б) 1300км, в) 130км, г) 13000км.

7. Сколько времени понадобится пешеходу, чтобы пройти 72 км, если его скорость равна 1 м/с.

а) 0,4ч б) 4ч, в) 2ч, г) 3ч.

Вариант 2

1. Теплоход подплыл к пристани пассажиры стали выходить на берег. Относительно, каких тел теплоход движется в это время?

а) Относительно берега.

б) относительно пассажиров.

в) относительно лодок, с которых рыбаки удят рыбу.

г) Среди ответов нет верного.

2. Какие из названных тел движутся по прямолинейной траектории?

а) Катер, плывущий от одного изгиба реки к другому.

б) Гоночный автомобиль, преодолевающий пересеченную местность.

в) Конькобежец, участвующий в соревнованиях на ледовом поле стадиона.

г) Среди ответов нет верного.

3. Когда тело движется неравномерно?

а) Когда его скорость очень велика.

б) Когда он движется с неизменной скоростью.

в) Когда его скорость изменяется во время движения.

г) Здесь нет верного ответа.

4. Выразите путь равный 500 см, в метрах.

а) 50м б) 5м, в) 0,5м, г) 0,05м.

5. Определите скорость в м/с, если за час тело продвигается вперёд на 0,3 км.

а) 0,08 м/с, б) 0,5 м/с, в) 50 м/с, г) 0,8 м/с.

6. Найдите скорость лыжника, с которой он проехал 30 км за 48 мин.

а) 10 м/с, б) 13,4 м/с, в) 10,4 м/с, г) 14 м/с.

7. Рассчитайте путь, пройденной моторной лодки за 40 мин, если она двигалась со скоростью 30 км/ч.

а) 75км б) 120км, в) 12км, г) 20км.

Ответы Вариант 1

№

1

2

3

4

5

6

7

ответы

в

а, б

б

в

г

а

б

Ответы Вариант 2

№

1

2

3

4

5

6

7

ответы

б

а

в

б

а

в

г

Вопросы:

Приведите примеры взаимодействующих тел. Докажите, что при этом меняется скорость тел. Почему нельзя перебегать дорогу перед близко идущим транспортом?

5.Домашнее задание: § 18.

Урок 15 «Масса тела. Измерение массы тел с помощью весов».

Дата:

Цели:

Образовательные: знать понятие массы; устройство лабораторных рычажных весов; правила взвешивания; уметь собирать весы; определение массы тела при помощи весов.

Развивающие: развивать логическое мышление, вычислительные навыки, память.

Воспитательные: воспитание культуры учебного труда.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Вид урока: комбинированный.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку.

2.Актуализация знаний.

Сегодня мы с вами будем знакомиться с новой физической величиной, которой обладают все тела от элементарных частиц до галактик. Модницы пытаются её уменьшить, спортсмены (хоккеисты, атлеты и др.), её увеличивают, балерины, спортсмены фигуристы должны следить за тем, чтобы она не менялась. Уметь определять её должны и домохозяйки, и учёные, и строители, и продавцы, и врачи, и повара.

3.Изучение нового материала.

Опыт: приводим во взаимодействие две тележки или два мяча. Ваши предположения, что будет происходить. Почему? У тележек разные массы, та, что легче получила большую скорость.

Масса - это мера инертности тела, свойство тела, скалярная физическая величина, одна из важнейших величин в физике.

Масса (от греч.) - кусок, глыба, ком.

Масса как научный термин была введена И. Ньютоном. Масса обозначается латинской буквой m. Единицы измерения массы в системе СИ: [m] = 1 кг.

Килограмм - это масса эталона. Эталон массы изготовлен из платиново-иридиевого сплава, имеет форму цилиндра высотой примерно 39 мм, и хранится в городе Севре во Франции. С эталона изготовлены копии: в России хранится копия №12, в США - № 20.

Масса тела равна сумме масс молекул, из которых оно состоит: m = m₁ + m₂ + m₃ + m₄ +....+ m_n

Масса системы тел равна сумме масс тел входящих в эту систему: m = m₁ + m₂ +....+ m_n

Старые русские единицы массы:

Берковец = 10 пудам = 163.8 кг

Пуд = 40 фунтам = 16.38 кг

Фунт = 32 лотам = 96 золотникам = 409.51 г

Лот = 3 золотникам = 12.797 г

Золотник = 96 долям = 4.27 г

Доля = 44.435 мг

На практике массу тела можно узнать с помощью весов.

Весы - устройство или прибор для определения массы тел (взвешивания).

Правила взвешивания:

1. Перед взвешиванием необходимо убедиться, что весы уравновешены.

2. Взвешиваемое тело кладут на левую чашу весов, а гири - на правую.

3. Во избежание порчи весов тело и гири опускать осторожно.

4. Нельзя взвешивать тела более тяжелые, чем указанная на весах предельная нагрузка.

5. На чашки весов нельзя класть мокрые, грязные, горячие тела, насыпать порошки, наливать жидкости.

6. Мелкие гири нужно брать только пинцетом.

7. После взвешивания переносят гири с чашки весов в футляр и проверяют, все ли гири положены на место.

Как уравновесить весы? У вас лежат листы бумаги, отрываем небольшие куски бумаги и кладем на чашку весов, где масса меньше.

Чему будет равна масса тела - массе разновесов, которыми вы будете уравновешивать весы.

Поучимся записывать результат: 20 г + 500 мг = 20г 500 мг = 20,5 г = 0,0205 кг

4.Закрепление изученного.

Задание 1. Перевести в кг следующие значения массы: 20 г, 200 г, 250 мг, 28,3 мг, 75,6 г, 150 т.

Задание 2. Посчитайте:

20 г + 2 г + 500 мг + 200 мг + 10 мг =

100 г + 50 г + 4 г + 20 мг +10 мг +5 мг =

5.Домашнее задание: § 19, реферат по теме «Из истории весов», «Единицы измерения массы».

Урок 16 Лабораторная работа №4 «Измерение массы тела на рычажных весах». Лабораторная работа №5 «Измерение объема тела».

Дата:

Цели: научиться пользоваться рычажными весами и с их помощью определять массу тел; научиться определять объем тела с помощью измерительного цилиндра.

Приборы и материалы: весы с разновесами, несколько небольших тел разной массы; измерительный цилиндр (мензурка), тела неправильной формы небольшого размера, нитки.

Тип урока: урок совершенствования знаний, умений и навыков.

Вид урока: лабораторная работа.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. Инструктаж по технике безопасности.

2.Порядок выполнения работы.

I.Для измерения массы тела используют приборы, называемые весами. Эти приборы позволяют напрямую определить массу. Существуют различные конструкции весов. В настоящей работе мы будем использовать рычажные весы, в основе которых лежит равноплечный рычаг. Ими пользовались наши предки на протяжении многих веков. Это простой и надежный прибор.

Суть работы с такими весами состоит в уравновешивании тела, массу которого надо определить, различными грузиками известной массы. Когда весы придут в равновесие, сумма масс грузиков будет равняться массе нашего тела.

Школьные весы позволяют определять массы предметов от 10 мг до 200 г.

Пример выполнения работы:

Взвешиваемый предмет

Гири, которыми он был уравновешен

Масса тела в граммах

1) алюминиевый цилиндр

20г; 20г; 10г; 2г; 1г; 500мг; 10мг;

53,51г;

2) ластик

10г; 2г; 500мг;

12,5г

1) m_т1 = 20г + 20г + 10г + 2г + 1г + 0,5г + 0,01г = 53,51 г

2) m_т2= 10г + 2г + 0,5г = 12,5 г.

Вывод: масса тела приближенно равна сумме масс грузиков, уравновешивающих весы.

II.Способ измерения объема тела с помощью мензурки основан на том, что при погружении тела в жидкость объем жидкости с погруженным в нее телом увеличивается на величину объема тела. Этот способ хорош тем, что им можно измерять объем тел неправильной формы (например, камня или картофелины), которые нельзя найти, измеряя линейные размеры этих тел. Пользоваться мензуркой (измерительным цилиндром) вы уже учились входе первой лабораторной работы. Измерить же с ее помощью объем тела очень просто. Важно только, чтобы тело было невелико, и его полностью можно было поместить в имеющуюся мензурку. Порядок измерения следующий:

а) в мензурку наливается вода в количестве достаточном для того, чтобы полностью погрузить в нее измеряемое тело. Объем записывается;

б) полностью погрузить тело в воду;

в) определить объем воды с погруженным в нее телом. Разница объемов воды до и после погружения в нее измеряемого тела и будет объемом тела.

К телу, объем которого вы будете измерять, лучше привязать нитку. С ее помощью проще аккуратно опустить тело в воду, а затем и извлечь из мензурки. Если тело плавает в воде нужно полностью погрузить его в воду при помощи карандаша, спицы или проволоки. Иначе вы измерите только объем той части тела, которая находится под водой.

3.Домашнее задание: § 20, упр. 6.

Урок 17 «Плотность вещества».

Дата:

Цели:

Образовательные: проверка усвоения понятия плотность вещества; проверка знания обозначений, единиц измерения, формул расчета плотности, массы, объема; отработка формул расчета массы и объема тел при решении задач; отработка навыков самостоятельной работы учащихся с таблицей.

Развивающие: развитие навыков практической работы, проведения сравнения; развитие речи, внимания, памяти, логического и креативного мышления.

Воспитательные: воспитание уверенности в себе, этики групповой работы; формирование положительного эмоционального отношения и интереса к предмету.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Вид урока: комбинированный.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку.

2.Актуализация знаний.

Ребята, на первом уроке физики мы выяснили, что физика - наука о природе, т.е. она изучает свойства материи. Одна из форм существования материи - вещество. Все вы помните, что все физические тела состоят из вещества. Давайте вспомним, что мы знаем о веществе.

Каково строение вещества? Назовите агрегатные состояния вещества. Чем они отличаются друг от друга? Какая физическая величина определяет размеры тела? Какой буквой обозначается объём, и в каких единицах измеряется в СИ? Какой буквой обозначается масса, и в каких единицах измеряется в СИ?

3.Изучение нового материала.

Каждое тело имеет свои отличительные признаки, например свои размеры и массу - это утверждение ни у кого из вас не вызывает сомнения. Из жизни мы знаем, что масса тела зависит не только от размеров, но и от того, из какого вещества оно состоит.

Окружающие нас тела состоят из различных веществ.

Убедимся на опыте, что тела равного объёма, изготовленные из разных материалов, имеют разную массу.

ДЕМОНСТРАЦИЯ: взвешивание тел равного объёма (результаты эксперимента записываются в тетрадь).

V₁ = V₂ тела изготовлены из разных веществ m₁ ≠ m₂

Рассмотрим следующий опыт.

ДЕМОНСТРАЦИЯ: взвешивание тел равной массы и сравнение их размеров.

Из опыта видно, что тела равной массы, изготовленные из разных веществ, имеют разные объёмы (результаты эксперимента записываются в тетрадь).

m₁ = m₂ тела изготовлены из разных веществ V₁ ≠ V₂

Разные вещества имеют разную плотность.

Плотность - это физическая величина, показывающая, какая масса вещества приходится на единицу объёма тела.

Как же найти плотность? Плотность = масса/объём

ρ = m/V, где ρ (ро) - плотность

Плотность - это физическая величина, равная отношению массы тела к его объёму.

В системе СИ [ρ] = 1 кг/м³; дополнительная единица: г/см³

7200 кг/м³= 7200000г /1000000 см³ = 7,2 г/см³ (т.е. разделить на 1000). Для обратного перевода умножить на 1000.

РАБОТА С ТАБЛИЦЕЙ № 2 (стр. 50) - закрепление понимания физического смысла понятия плотность.

Почему разные вещества обладают разной плотностью?

Лёд, вода, водяной пар - одно, и тоже вещество, но в разных агрегатных состояниях. Одинаковы ли плотности льда, воды, водяного пара? (Ребята работают с таблицей в учебнике «Плотности веществ»). Как вы думаете, почему плотности льда, воды и водяного пара различны.

Плотность вещества зависит: от массы атомов, из которых оно состоит, и от плотности упаковки атомов и молекул в веществе. Чем больше масса атомов и чем они ближе расположены друг к другу, тем больше плотность.

Формула плотности позволяет рассчитать массу тела, если известна плотность и объём тела, и объём тела - если известна плотность и масса тела: m = ρ^.V V = m/ρ

4.Домашнее задание: § 21.

Урок 18 Лабораторная работа №6 «Измерение плотности твердого тела».

Дата:

Цели: определить плотность твердого тела, измерив его объем и массу.

Приборы и материалы: весы с разновесами, измерительный цилиндр (мензурка), твердое тело, плотность которого надо определить, нитка.

Тип урока: урок совершенствования знаний, умений и навыков.

Вид урока: лабораторная работа.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. Инструктаж по технике безопасности.

2.Порядок выполнения работы.

Из учебника нам известно, что плотность тела равняется отношению массы этого тела к его объему: ρ = .

Таким образом, определив массу и объем тела, мы можем узнать его плотность - величину, которую напрямую пока измерять не умеем. В данной работе мы будем использовать навыки, полученные в работе №4 и №5.

Объем тела мы измерим с помощью мензурки: V = V₂ - V₁, где V - объем тела, V₁ - объем воды в цилиндре, V₂ - объем-воды с погруженным в нее телом.

Массу тела определим посредством его взвешивания на рычажных весах.

Зная массу и объем тела, найдем его плотность.

Следует отметить, что, зная плотность тела, мы можем с помощью таблицы определить материал, из которого оно сделано.

Вывод: плотность тела, измеренная косвенно, примерно равна отношению массы тела к его объему.

3.Домашнее задание: упр. 7.

Урок 19 Решение задач по теме «Расчет массы и объема тела по его плотности».

Дата:

Цели:

Образовательные: закрепить знания учащихся по теме «Расчет массы и объема тела по его плотности».

Развивающие: развивать интеллектуальных умений учащихся (наблюдать, сравнивать, применять ранее усвоенные знания в новой ситуации, размышлять, анализировать, делать выводы).

Воспитательные: формировать коммуникативные умения учащихся.

Тип урока: урок закрепления знаний.

Вид урока: комбинированный.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку.

2.Актуализация знаний.

Что называют массой тела? Что такое объем тела? В каких единицах измеряется масса тела, объем тела? Что такое плотность вещества? В каких единицах измеряется плотность вещества?

3.Решение задач.

1.Определите массу медного бруска размерами 100х30х20 см.

V = abc; m = ρV.

Ответ: 534 кг.

2.Масса чугунного шара 800 г, его объем 125 см³. Сплошной этот шар или полый?

Ответ: полый.

3.Чему равна масса железного листа длиной 1м, шириной 80 см и толщиной 1 мм?

Ответ: 624 г.

4.Домашнее задание: § 22.

Урок 20 Контрольная работа №1 «Расчет массы и объема тела по его плотности».

Дата:

Цель: определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

Тип урока: урок контроля, оценки и коррекции знаний.

Вид урока: контрольная работа.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку.

2.Контрольная работа.

Вариант 1

1.Масса медного шара 445 г, его объем 65 см³. Сплошной этот шар или полый? Плотность меди равна 8900 кг/м³.

2.Чему равна масса свинцового бруска длиной 0,5 м, шириной 20 см и толщиной 50 мм. Плотность свинца равна 11300 кг/м³.

3.Масса подсолнечного масла во фляге 465 г. Определите объем масла, если его плотность равна 930 кг/м³.

Вариант 2

1.Объем железного куба 75 см³, его масса 585 г. Сплошной этот куб или полый? Плотность железа равна 7800 кг/м³.

2.Чему равна масса алюминиевого листа длиной 1 м, шириной 60 см и толщиной 2 мм? Плотность алюминия равна 2700 кг/м³.

3.Масса керосина в цистерне 16 кг. Определите объем керосина, если его плотность равна 800 кг/м³.

3.Домашнее задание: Задачник Лукашик №176, 185, 198, 205.

Урок 21 «Явление тяготения. Сила тяжести. Сила, возникающая при деформации. Вес тела».

Дата:

Цели:

Образовательные: показать наличие тяготения между всеми телами; раскрыть понятие «сила тяжести», «вес тела».

Развивающие: работать над формированием умений сравнивать явления, делать выводы из наблюдения.

Воспитательные: показать значение явления тяготения и силы тяжести в окружающем нас мире.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Вид урока: комбинированный.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку.

2.Актуализация знаний.

Дайте определение плотности вещества. Какой буквой обозначается плотность вещества? Назовите единицу измерения плотности в СИ. Как перевести кг/м³ в г/см³? г/см³ в кг/м³? Прочитайте и расшифруйте формулу для нахождения плотности.

3.Изучение нового материала.

Приведите пример взаимодействия тел? Может ли тело само изменить свою скорость без действия на него других тел? При взаимодействии двух тел… большую скорость приобретает тело с меньшей массой.

Демонстрация №1: На столе стоит машинка. Почему она не движется? (На нее не действует сила). С какими телами она взаимодействует? (со столом). Что необходимо, чтобы она изменила свою скорость? (приложить силу).

Вывод: Сила - причина изменения скорости тел.

Часто не указывают, какое тело и как действовало на другое тело. Просто говорят, что на тело действует сила.

Сила - векторная величина (она имеет направление), мера взаимодействия тел. Обозначение силы - F, [F] = 1 Н (Ньютон). Другие единицы: 1 кН = 1000 Н, 1 Н = 0,001 кН.

Результат действия силы зависит от ее модуля, направления и точки приложения.

Демонстрация №2: Пружина на штативе, пластилин. Сила, действующая на тело, может не только изменить скорость всего тела, но и отдельных его частей (растяжение пружины, деформация пластилина).

Деформация - это любое изменение формы и размера тела.

Демонстрация №3: На нити висит шарик. Что произойдет, если нить перерезать? Почему?

Опыт №1. Возьмите бумажный шарик в руки и отпустите его, что произойдет? Подбросьте его вверх. Почему он падает вниз? (действует притяжение земли).

Всемирным тяготением называют притяжение всех тел Вселенной друг к другу. Закон всемирного тяготения открыл Исаак Ньютон, английский ученый.

Как вы думаете, от чего зависят силы притяжения между телами?

Силы притяжения между телами тем больше, чем больше массы этих тел. Силы притяжения между телами уменьшаются, если увеличивается расстояние между ними.

Сила тяжести - это сила, с которой Земля притягивает к себе все тела. Обозначается F_тяж.

Как вы думаете, а куда направлена сила тяжести? (вниз).

Силу тяжести, как любую силу, можно измерить. Для измерения сил используют прибор -динамометр.

Опыт №2. Давайте проверим на опыте, от чего зависит сила тяжести. Возьмем в руки динамометр. Подвесим к нему один груз, что показывает прибор? Подвесим два груза. А теперь что показывает прибор. Сила тяжести прямо пропорциональна массе этого груза.

В повседневной жизни очень часто используется понятие «вес». Попытаемся выяснить, что же это за величина.

Вес тела - векторная физическая величина, это сила, с которой тело вследствие притяжения к Земле действует на опору или подвес. Обозначается буквой Р.

Однако следует помнить, что сила тяжести приложена к телу, а вес приложен к опоре или подвесу.

Если тело и опора неподвижны или движутся равномерно и прямолинейно, то вес тела по своему числовому значению равен силе тяжести, т.е. P = F_тяж.

4.Закрепление изученного.

Что является причиной изменения скорости тела? Как называют изменение формы и размера тела? От чего зависит результат действия силы на тело? Какая сила вызывает образование камнепадов в горах?

5.Домашнее задание: §24, 26.

Урок 22 «Связь между силой тяжести и массой тела».

Дата:

Цели:

Образовательные: проверка усвоения понятия плотность вещества; проверка знания обозначений, единиц измерения, формул расчета плотности, массы, объема; отработка формул расчета массы и объема тел при решении задач; отработка навыков самостоятельной работы учащихся с таблицей.

Развивающие: развитие навыков практической работы, проведения сравнения; развитие речи, внимания, памяти, логического и креативного мышления.

Воспитательные: воспитание уверенности в себе, этики групповой работы; формирование положительного эмоционального отношения и интереса к предмету.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Вид урока: комбинированный.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку.

2.Актуализация знаний.

Что такое сила? Какова единица силы? Какую силу называют силой тяжести? Что такое вес тела? Каким прибором можно измерить силу? Как измерить силу тяжести?

3.Изучение нового материала.

Известно, что масса молодого тигра равно 100 кг. Для того, чтобы приготовить с ним цирковой номер, необходимо рассчитать какую силу должна выдержать тумба, на которой будет выступать тигр или силу притяжения его к земле, т.е. силу тяжести. Как это сделать? Достаточно ли у нас знаний, чтобы вычислить силу тяжести? Что для этого нужно знать? (нужно знать связь между силой тяжести и массой тела. Сила тяжести прямо пропорциональна массе тела).

Как, используя имеющееся у вас на столах оборудование, доказать, что сила тяжести связана с массой? Что для этого надо сделать? (надо подвешивать 1, 2, 3, 4 груза и измерять динамометром силу тяжести, которая на них действует).

Какую массу имеют грузики? Какова цена деления динамометра? Как лучше записать данные измерений? (Выполняют опыты в группах, заносят данные в таблицу в тетрадях).

m, кг

0,102

0,204

0,306

0,408

F тяж, H

1

2

3

4

Что происходит с силой тяжести по мере увеличения массы груза? (с увеличением массы растет сила тяжести). Как такую зависимость называют в математике? (прямо пропорциональная). Как такую зависимость можно записать?

= , т.е. = = =

Видим, что отношение величины силы тяжести к массе для всех тел постоянно. Значение этой постоянной обозначается буквой q - ускорение свободного падения, [q] = 1Н/кг.

= q; F_тяж = qm. Т.к. P = F_тяж, то P = qm.

У кого есть калькулятор определите числовое значение q, используя данные F_тяж и m, полученные экспериментом: q = 9,8 Н/кг ≈ 10 Н/кг.

Коэффициент q зависит от широты местности на Земле: на полюсе = 9,83 Н/кг, на широте 45° = 9.81 Н/кг, на экваторе = 9,78 Н/кг.

4.Закрепление изученного.

Давайте поможем дрессировщику вычислить силу тяжести и вес тигра:

Дано: Решение:

m = 100кг F_тяж = qm; P = mq

q = 10 Н/кг F_тяж = P = 10 Н/кг ∙100 кг = 1000 H = 1 кН

Планета Солнечной системы

Значение g, Н/кг

Значение силы тяжести F_тяж, Н

Меркурий

3,7

370

Венера

8,76

876

Земля

9,78

978

Марс

3,76

376

Юпитер

23,5

2350

Сатурн

9,06

906

Уран

9,8

980

Нептун

13,47

1347

__________
F_тяж = ? P = ?

Ответ: F_тяж = P = 1 кН

В таблице приведены значения ускорения свободного падения для различных планет Солнечной системы. Рассчитайте силу тяжести, действующую на тело массой 100 кг.

Сделайте вывод: На какой из планет сила тяжести, действующая на тело, наименьшая? Наибольшая?

5.Домашнее задание: § 27, упр.9.

Урок 23 «Закон Гука. Упругая деформация».

Дата:

Цели:

Образовательные: ввести понятие силы упругости, выяснить зависимость силы упругости от деформации, объяснить устройство и принцип действия динамометра.

Развивающие: продолжить формирование умений наблюдать и объяснять физические явления; проводить эксперимент на простейшем оборудовании.

Воспитательные: организовать деятельность учащихся по воспроизведению изученного материала; воспитывать навыки творческого усвоения и применения знаний.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Вид урока: комбинированный.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку.

2.Актуализация знаний.

Что же такое сила? Каковы единицы силы? Что может произойти с телом, на которое действует сила? Что является причиной падения всех тел на землю? Какую силу называют силой тяжести? Как зависит сила тяжести от массы тела? На какой из автомобилей - «Волгу» или «Жигули» - действует большая сила тяжести? Почему?

Найти силу тяжести, действующую на тело массой 2 кг. Изобразите эту силу графически на чертеже в масштабе 10Н/см. (Ответ: F_т = mg = 2 кг ∙ 10 Н/кг = 20 Н. Длина вектора F_тяж составляет 2 см. Направлена сила вертикально вниз).

3.Изучение нового материала.

На все тела, находящиеся вблизи Земли, действует ее притяжение. Под действием силы тяжести падают на Землю капли дождя, снежинки, оторвавшиеся от веток листья. Но когда тот, же снег лежит на крыше, его по-прежнему притягивает Земля, однако он не проваливается сквозь крышу, а остается в покое. Что препятствует его падению? Крыша. Она действует на снег с силой, равной F_тяж, но направленной в противоположную сторону. Что это за сила?

Демонстрация: растяжение пружины (резинки), сжатие резинового мяча, смещение страниц толстой книги, изгиб линейки, закрепленной с одного конца, закручивание куска ткани. Что произошло с телами во всех наблюдаемых случаях? Деформация - это изменение формы или размеров тела. Деформация, при которой тело восстанавливает свою форму после снятия нагрузки, называется упругой. Деформация, которая не исчезает после прекращения внешнего воздействия, называется пластической. Закон Гука справедлив только для упругих деформаций.

Виды упругих деформаций: растяжения, сжатия; сдвига; кручения; изгиба.

Демонстрация: на середину горизонтально расположенной доски поставим гирю. Под действием силы тяжести гиря начнет двигаться вниз и прогнет доску, т.е. доска деформируется. При этом возникает сила, с которой опора действует на тело, расположенное на ней.

Вывод: на гирю кроме силы тяжести, направленной вертикально вниз, действует другая сила, направленная вертикально вверх. Она и уравновешивает силу тяжести. Это и есть сила упругости.

Сила упругости - это сила, возникающая в теле в результате его деформации и стремящаяся вернуть его в исходное положение. Обозначается F_упр.

Увеличение силы упругости происходит при увеличение прогиба опоры (при растяжении подвеса). Когда F_упр = F_тяж, то опора и тело останавливаются (растяжение прекращается).

Сила упругости возникает только при деформации тел. Рассматривая взаимодействия бруска на поверхность стола, шарика, подвешенного на нити, вы можете визуально увидеть деформацию опоры или подвеса. В этих случаях F_упр называется силой реакции опоры.

Объяснение закона Гука: Выясним, от чего зависит сила упругости. Демонстрация опыта с резиновым шнуром (замена грузов). l_о - первоначальная длина, l - длина шнура после деформации. Удлинение шнура Δl = l - l_о. Опыт показал, что модуль силы упругости при растяжении (или сжатии) тела прямо пропорционален изменению длины тела. В этом заключается закон Гука: F_упр = kΔℓ, где Δℓ - удлинение тела, k - коэффициент пропорциональности, который называется жесткостью. [k] = 1 Н/м.

4.Закрепление изученного.

Когда возникает сила упругости? Что называется деформацией тела? Какие виды деформации вы знаете? Как формулируется закон Гука? Как записывается закон Гука?

5.Домашнее задание: § 25.

Урок 24 Динамометр. Лабораторная работа №7 «Градуирование пружины и измерение сил динамометром».

Дата:

Цели: научиться градуировать пружину, получать шкалу с любой (заданной) ценой деления и с ее помощью измерять силы.

Приборы и материалы: динамометр, шкала которого закрыта бумагой, набор грузов по 102 г, штатив с муфтой, лапкой и кольцом.

Тип урока: урок совершенствования знаний, умений и навыков.

Вид урока: лабораторная работа.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. Инструктаж по технике безопасности.

2.Порядок выполнения работы.

Собственно градуировка это и есть получение шкалы с заданной точностью. Из любого предмета с плоской поверхностью можно сделать импровизированную линейку, приложив к нему предмет известного размера, сделав отметки и разбив расстояние между ними на нужное количество равных промежутков. В этом случае ценой деления будет отношение размера предмета к числу этих промежутков. Если разделить угол на 9 частей, можно получить транспортир с ценой деления 10°, а если этих частей будет 90, то цена деления будет 1°. В ходе этой лабораторной работы мы будем градуировать пружину динамометра.

Ход работы подробно описан в учебнике (стр. 208-209). Расстояния между соседними отметками шкалы будут практически одинаковы, поскольку удлинение пружины под действием приложенной силы изменяется прямо пропорционально изменению силы. Груз 102 г растягивает пружину с силой в 1 Н. Соответственно, груз в 51 г растягивает пружину с силой в 0,5 Н, а груз в 153 г - в 1,5 Н. Чтобы получить цену деления шкалы динамометра равную 0,1 Н, нужно разделить промежутки между соседними полученными делениями на 10 равных частей (при помощи линейки). С помощью такого проградуированного динамометра вы сможете измерить вес различных предметов.

3.Домашнее задание: § 28, упр.10.

Урок 25 «Графическое изображение силы. Сложение сил, действующих по одной прямой».

Дата:

Цели:

Образовательные: закрепить представление учащихся о силе, как о векторной величине; рассмотреть вопрос о сложении сил, действующих по одной прямой в одну или в противоположные стороны; ввести понятие равнодействующей; сформировать умение применять понятие равнодействующей силы.

Развивающие: работать над формированием умений наблюдать и объяснять физические явления, выполнять рисунки, аккуратно и грамотно делать записи в тетрадях.

Воспитательные: содействовать формированию мировоззренческой идеи познание явлений и свойств окружающего мира; обратить внимание на формирование общечеловеческих качеств; самостоятельность, ответственное отношение к учёбе.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Вид урока: комбинированный.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку.

2.Актуализация знаний. (написать на доске)

1.Сила является мерой…

А. массы; Б. длины; В. взаимодействия тел; Г. площади.

2.Сила, с которой Земля притягивает к себе тело, называется…

А. силой упругости; Б. силой тяжести; В. Весом тела; Г. законом Гука.

3.Сила упругости возникает в теле, если его…

А. покрасили; Б. деформировали; В. спрятали; Г. сжали.

4.Деформация тела - это…

А. сжатие; Б. растяжение; В. изгиб; Г. нет правильного ответа.

5.Вес тела - это сила, с которой тело вследствие притяжения к Земле…

А. падает на Землю; Б. деформируется; В. действует на опору или подвес;

Г. растягивается.

6.Сила - физическая величина, которая измеряется в…

А. метрах; Б. граммах; В. Ньютонах; Г. Амперах.

Правильные ответы: 1.В; 2.Г; 3.Б; 4.Б; 5.Г; 6.В; 7.В (6 верных ответов - 5; 5 - 4, 4-5 - 3).

Какой физический прибор мы изучили на прошлом уроке? Каково его назначение?
На чем основано действие динамометра?

3.Изучение нового материала.

Сила - векторная величина, потому что она имеет направление, числовое значение модуль и точку приложения. На чертеже силы изображаются в виде отрезка прямой со стрелкой на конце. Изображения на чертеже силы тяжести и веса отличаются тем, что сила тяжести действует на тело, т.е. приложена к самому телу, а вес тела действует на опору, т.е. приложен к опоре.

Чаще всего в повседневной жизни мы встречаемся с тем, что на тело действует не одна, а сразу несколько сил. Так, например, на движущийся корабль, действует сила тяги вращающего винта, силы сопротивления воды и воздуха, сила тяжести и выталкивающая сила со стороны воды. На тело, висящее на пружине, действуют две силы: сила тяжести и сила упругости пружины.

В каждом таком случае можно заменить несколько сил, в действительности приложенных к телу, одной силой, равноценной по своему действию эти силам.

Сила, которое производит на тело такое же действие, как несколько одновременно действующих сил, называется равнодействующей этих сил.

Равнодействующая двух сил, действующих на тело по одной прямой в одну сторону, направлена в ту же сторону, а ее модуль равен сумме модулей составляющих сил: R = F₁ + F₂, где R - равнодействующая сил, действующих на тело; F₁ и F₂ - силы, действующие на тело.

(Пример: сказка «Репка»). Изобразим эти силы графически…

Равнодействующая двух сил, действующих на тело по одной прямой в противоположные стороны, направлена в сторону большей по модулю силы, а ее модуль равен разности модулей составляющих сил: R = F₁ - F₂. (Пример: перетягивание каната). Изобразим эти силы графически…

Тело под действием двух равных и противоположно направленных сил будет находиться в покое или двигаться равномерно и прямолинейно.

4.Закрепление изученного.

Какую силу называют равнодействующей нескольких сил? Чему равна равнодействующая двух сил, действующих на тело, направленных по одной прямой? Чему равна равнодействующая двух сил, действующих на тело направленных по одной прямой в противоположные стороны?

5.Домашнее задание: § 29.

Урок 26 «Трение. Сила трения. Трение покоя, скольжения, качения. Подшипники».

Дата:

Цели:

Образовательные: организовать деятельность учащихся для изучения явление трения (его причин, закономерностей); создать условия для формирования у учащихся практических навыков измерения силы трения.

Развивающие: способствовать развитию логического мышления учащихся; умения обобщать результаты эксперимента и делать выводы.

Воспитательные: содействовать воспитанию интереса к предмету.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Вид урока: комбинированный.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку.

2.Актуализация знаний.

К доске выходят для решения задач 2 учащихся:

1.С какой силой растянута пружина, к которой подвесили брусок из латуни объемом 0,5 м³? Плотность латуни 8500 кг/м³.

2.Мальчик массой 50 кг надел на плечи рюкзак массой 5 кг. С какой силой мальчик давит на пол?

Фронтальный опрос: Что такое сила? От чего зависит результат действия силы? Какие силы мы уже знаем? Дайте характеристику силы тяжести. Дайте характеристику силы упругости. В чем различия между силой тяжести и весом тела? Как называют прибор для измерения силы? Единица измерения силы.

3.Изучение нового материала.

Рукой толкнём брусок по поверхности стола. Через некоторое время он остановится. Почему же все тела, приведённые в движение, останавливаются? (причиной изменения скорости тел является сила, значит, на тела действует какая-то сила, которая препятствует движению). Может кто-то знает, как она называется? (сила трения).

С явлением трения и силой трения мы знакомы с детства. Первые исследования силы трения были проведены великим итальянским ученым Леонардо да Винчи более 400 лет назад. Законы сухого трения были описаны французским учеными Шарлем Кулоном.

Исходя из жизненного опыта, попробуйте сформулировать определение этому явлению. Что такое трение? (сопротивление движению, механическое сопротивление движению). Правильно, при соприкосновении одного тела с другим возникает взаимодействие, препятствующее их относительному движению, которое называют трением. А силу, характеризующую это взаимодействие, называют силой трения.

Сила, препятствующая движению соприкасающихся тел, называется силой трения. Обозначается: F_тр. Сила трения направлена в сторону, противоположную движению

Демонстрация: 2 стеклянные пластины прижать друг к другу, а затем сдвинуть одну пластину относительно другой. Почему пластины трудно сдвинуть? (даже гладкие на вид поверхности тел имеют царапины, неровности; когда одно тело движется по поверхности другого, эти неровности цепляются друг за друга и создают силу, задерживающую движение). Капнуть на одну пластину 2-3 капельки воды и повторить опыт. Почему стало еще труднее сдвигать пластины? (между молекулами соприкасающихся тел возникают силы взаимного притяжения, которые и являются причиной трения).

Причины возникновения трения: шероховатость соприкасающихся поверхностей, взаимное притяжение молекул соприкасающихся тел.

Виды трения: трения скольжения (лыжи); трения качения (колёса); трения покоя (для того чтобы сдвинуть с места любое тело, необходимо приложить какую-либо силу).

Силу трения можно измерить. Чтобы измерить силу трения скольжения деревянного бруска по поверхности стола, надо прикрепить к нему динамометр. Затем равномерно двигать брусок по столу.

На брусок в горизонтальном направлении действуют две силы. Одна - сила упругости пружины динамометра, направленная в сторону движения. Вторая сила - это сила трения, направленная против движения. Так как брусок движется равномерно, то равнодействующая сил равна нулю. Значит, силы равны по модулю и противоположны по направлению. Таким образом, измеряя силу, с которой динамометр действует на тело при его равномерном движении, мы измеряем силу трения.

4.Задания для групповой работы.

Группа №1 Сравнение сил трения покоя, скольжения, качения и веса тела.

Приборы и материалы: динамометр, брусок деревянный, 2 груза с крючками, два круглых карандаша.

Выполнение работы:

1.Вычислите цену деления шкалы динамометра.

2.Измерьте максимальную силу трения покоя бруска по столу. Для этого положите брусок на стол, а на брусок - два груза; к бруску прицепите динамометр и приведите брусок с грузами в движение. Запишите показание динамометра, соответствующее началу движения бруска.

3.Измерьте силу трения скольжения бруска с грузами по столу. Для этого перемещайте брусок с грузами равномерно по столу при помощи динамометра.

4.Измерьте силу трения качения бруска по столу. Для этого положите брусок с двумя грузами на два круглых карандаша и перемещайте равномерно брусок по столу при помощи динамометра.

Результат измерения силы запишите в таблицу.

Сила трения покоя

Сила трения скольжения

Сила трения качения

5.Ответьте на вопрос: какая сила больше: а) максимальная сила трения покоя или сила трения скольжения? б) сила трения скольжения или сила трения качения?

Вывод: величина силы трения зависит от вида трения. Сила трения покоя больше силы трения скольжения, а сила трения больше силы трения качения.

Группа №2 Изучение зависимости силы трения скольжения от рода трущихся поверхностей.

Приборы и материалы: динамометр, широкая деревянная линейка, 2 груза с крючками, лист бумаги, лист наждачной бумаги.

Выполнение работы:

1.Вычислите цену деления шкалы динамометра.

2.Измерьте силу трения скольжения бруска с двумя грузами:

а) по поверхности широкой деревянной линейки; б) по гладкой бумаге; в) по наждачной бумаге.

3.Результаты измерений запишите в таблицу.

Вид трущихся поверхностей

Сила трение скольжения, Н

Дерево по дереву
Дерево по гладкой бумаге
Дерево по наждачной бумаге

4. Ответьте на вопросы:

1) Зависит ли сила трения скольжения:

а) от рода трущихся поверхностей? б) от шероховатости трущихся поверхностей?

2) Какими способами можно увеличить и уменьшить силу трения скольжения?

Вывод: сила трения зависит от качества обработки соприкасающихся поверхностей и от рода вещества.

Группа №3 Изучение зависимости силы трения скольжения от силы давления и независимости от площади трущихся поверхностей.

Приборы и материалы: динамометр, широкая деревянная линейка; 2 груза с крючками.

Выполнение работы:

1.Вычислите цену деления шкалы динамометра.

2.Положите на широкую деревянную линейку брусок большой гранью, а на него 1 груз и измерьте силу трения скольжения бруска по линейке.

3.Положите на брусок второй груз и снова измерьте силу трения скольжения бруска по линейке.

4.Положите на линейку брусок меньшей гранью, поставьте на него опять два груза и снова измерьте силу трения скольжения бруска по линейке

5. Результаты измерений запишите в таблицу.

С одним грузом (большая грань)

С двумя грузами (большая грань)

С двумя грузами (меньшая грань)

5.Ответьте на вопрос: зависит ли сила трения скольжения: а) от силы давления, и если зависит, то как? б) от площади трущихся поверхностей при постоянной силе давления?

Вывод: сила трения зависит от силы давления и не зависит от площади трущихся поверхностей при постоянной силе давления.

5.Закрепление изученного.

С какой силой мы познакомились на уроке? Каковы причины возникновения трения? Назовите виды трения. От чего зависит сила трения?

6.Домашнее задание: § 30-31.

Урок 27 Лабораторная работа №8 «Исследование зависимости силы трения от силы нормального давления».

Дата:

Цели: выяснить, зависит ли сила трения скольжения от силы нормального давления, если зависит, то как.

Приборы и материалы: динамометр, деревянный брусок, деревянная линейка, набор грузов.

Тип урока: урок совершенствования знаний, умений и навыков.

Вид урока: лабораторная работа.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. Инструктаж по технике безопасности.

2.Порядок выполнения работы.

Определите цену деления шкалы динамометра.

Положите брусок на горизонтально расположенную деревянную линейку. На брусок поставьте груз. Прикрепив к бруску динамометр, как можно более равномерно тяните его вдоль линейки. Запишите показания динамометра, это и есть величина силы трения скольжения.

К первому грузу добавьте второй, третий, четвертый грузы, каждый раз измеряя силу трения. С увеличением числа грузов растет сила нормального давления.

Результаты измерений занесите в таблицу.

№ опыта

Количество грузов

Сила трения, Н

1

1

2

2

3

3

Сделайте вывод: зависит ли сила трения скольжения от силы нормального давления, и если зависит, то как?

3.Домашнее задание: § 32.

Урок 28 «Центр тяжести тела. Лабораторная работа №9 «Определение центра тяжести плоской пластины».

Дата:

Цели: нахождение центра тяжести плоской пластины.

Приборы и материалы: плоская пластина произвольной формы, вырезанная из бумаги, нить с грузом, иголка, карандаш, линейка.

Тип урока: урок совершенствования знаний, умений и навыков.

Вид урока: лабораторная работа.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. Инструктаж по технике безопасности.

2.Порядок выполнения работы.

Вденьте нитку в иголку. К одному концу нити прикрепите груз (например, ластик).

Вставьте иголку в пластину около края таким образом, чтобы пластина свободно вращалась на иголке. Нить должна свободно свисать вдоль пластины

Отметьте карандашом 2 точки на верхнем и нижнем крае пластины, через которые проходит нить.

При помощи линейки проведите линию через эти точки.

Повторите опыт ещё 2 раза, подвесив пластину в других точках.

Линии должны пересечься в одной точке - центре тяжести пластины. Отметьте её на пластине (точка О).

3.Домашнее задание: конспект.

Урок 29 Решение задач по теме «Равнодействующая сил».

Дата:

Цели:

Образовательные: закрепить знания учащихся по теме «Равнодействующая сил».

Развивающие: развивать интеллектуальных умений учащихся (наблюдать, сравнивать, применять ранее усвоенные знания в новой ситуации, размышлять, анализировать, делать выводы).

Воспитательные: формировать коммуникативные умения учащихся.

Тип урока: урок закрепления знаний.

Вид урока: комбинированный.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку.

2.Актуализация знаний.

1.Какая сила не позволяет сдвинуть с места тяжелый шкаф?

А. Сила трения скольжения Б. Сила трения покоя В. Сила тяжести

2.Парашютист, масса которого 70 кг, равномерно опускается. Чему равна сила сопротивления воздуха?

А. 700 Н Б. 0 Н В. 70 Н

3.При смазке трущихся поверхностей сила трения …

А. не изменяется Б. увеличивается В. уменьшается

4.Как направлена сила трения, когда брусок движется по столу вправо?

А. Вправо Б. Влево В. Вертикально вниз

5.В гололед тротуары посыпают песком. При этом трение подошв обуви о лед …

А. не изменяется Б. уменьшается В. увеличивается

Ответы: Б А В Б В

Ребята, кто выполнил тест без ошибок? Молодцы, вы были на уроке внимательны. Кто допустил одну-две ошибки? Вам необходимо обратить внимание на вопросы, вызвавшие затруднения. Тем, у кого более трёх ошибок, надо внимательно проработать материал ещё раз.

3.Решение задач.

1.Какая из двух сил: 4 кН и 800 Н больше и во сколько раз? (Ответ: F₁ > F₂ в 5 раз)

2.Масса первого бруска в 3 раза больше, чем масса второго. На какой брусок действует большая сила тяжести и во сколько раз? (Ответ: F₁ > F₂ в 3 раза)

3.На тело вдоль одной прямой действуют две силы 20 Н и 80 Н. Может ли равнодействующая двух сил быть равной 120 Н? 100 Н? 60 Н? 10 Н? и почему? (Ответ: 100 Н, если ↑↑; 60 Н, если ↑↓)

4.Определите вес ящика с песком, масса которого 75 кг. (Ответ: 750 Н)

5.На тело вдоль вертикали действуют две силы 10 Н и 15 Н. Изобразите эти силы. Сколько вариантов рисунков вы можете сделать?

6.При растяжении пружины на ∆l = 8см в ней возникла сила упругости F_упр = 1600Н. Чему равен коэффициент жесткости (k) пружины? (Ответ: 20000 Н/кг)

Пружину растягивают с силой F_упр = 540Н. Коэффициент жесткости пружины равен k = 90Н/м. Найти удлинение (∆l) пружины. (Ответ: 6 м)

4.Домашнее задание: упр. 11.

Урок 30 Контрольная работа №2 «Сила. Равнодействующая сил».

Дата:

Цель: определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

Тип урока: урок контроля, оценки и коррекции знаний.

Вид урока: контрольная работа.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку.

2.Контрольная работа.

Вариант 1

1.Определите вес ящика с песком, масса которого m = 83кг. (Ответ: 830 Н)

2.При растяжении пружины на ∆l = 6см в ней возникла сила упругости F_упр = 300Н. Чему равен коэффициент жесткости (k) пружины? (Ответ: 5000 Н/кг)

3.Какая из двух сил: F₁ = 3кН и F₂ = 600Н больше и во сколько раз? (Ответ: F₁ > F₂ в 5 раз)

4.На тело по одной прямой действуют две силы. Первая сила F₁ = 20Н тянет тело влево, а вторая F₂ = 15Н - вправо. Изобразите силы графически и найдите равнодействующую силу F_равн. (Ответ: 5 Н)

Вариант 2

1.Определите силу тяжести, действующую на тело массой m = 97кг. (Ответ: 970 Н)

2.Пружину растягивают с силой F_упр = 420Н. Коэффициент жесткости пружины равен k = 60Н/м. Найти удлинение (∆l) пружины. (Ответ: 7 м)

3.Какая из двух сил: F₁ = 500Н и F₂ = 6кН больше и на сколько раз? (Ответ: F₂ > F₁ на 5500 Н)

4.Один мальчик толкает санки сзади с силой F₁ = 25Н, а другой тянет спереди с силой F₂ = 17Н. Изобразите силы графически и найдите равнодействующую силу F_равн. (Ответ: 42 Н)

3.Домашнее задание: Задачник Лукашик №268, 294, 309, 333.

Урок 31 «Давление. Давление твердых тел».

Дата:

Цели:

Образовательные: способствовать усвоению учащимися понятия давление твердых тел на опору; научить видеть применимость принципов увеличения или уменьшения давления твердых тел на поверхность для достижения технических целей.

Развивающие: развивать умения сравнивать, анализировать, обобщать, делать вывод; развивать умения осуществлять перенос знаний и умений в новой нестандартной ситуации.

Воспитательные: повысить интерес к физике, как к науке, объясняющей огромное количество окружающих явлений и объединяющей в себе знания множества других наук.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Вид урока: комбинированный.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку.

2.Актуализация знаний.

Сегодня нам необходимо рассмотреть проблемы строительства жилья. Обычно их решают архитекторы, инженеры - строители, прорабы, каменщики. Все эти профессионалы имеют определенные знания о понятии, которое мы с вами сегодня изучим.

Почему в основу дома укладывают бетонные блоки, а не куриные яйца? Почему над окнами и дверьми в строящихся помещениях укладывают поперечные конструкции?

Чтобы научно ответить на эти вопросы нам необходимо рассмотреть новое понятие «давление».

3.Изучение нового материала.

Демонстрация: «Зависимость давления от площади опоры». Что вы увидели в этом эксперименте?

Демонстрация: «Зависимость давления от приложенной силы». Что показывает этот опыт?

Как можно записать ваши выводы?

Давление - величина, равная отношению силы, действующей перпендикулярно поверхности, к площади этой поверхности. Обозначается p. p = , где F - сила, S - площадь.

В чем же будем измерять давление? [p] = 1 Н/м² = 1 Па

Паскаль - единица измерения давления, названная в честь французского ученого Блеза Паскаля.

Существуют другие единицы измерения давления: килопаскали, гектопаскали.

Теперь давайте попробуем помочь нашим строителям:

Какое давление оказывает на фундамент дома один красный кирпич. Для справки: его масса 3,6 кг, размеры 25х12,5х6,25 см.

Грани кирпича строители называют ложок, тычок, ребро.

Задача: Построен дом, периметр которого составляет 38 м. Какое давление на фундамент окажет кирпич, уложенный на фундамент в один ряд на ложок, если высота стен составляет 3 метра. Толщиной швов пренебречь.

Решение: Длина стены 38 метров. Кирпич имеет ширину 12,5 см = 0,125м. Значит, площадь поверхности составляет S = 0,125∙38 = 4,75 м².

Вес кирпича можно рассчитать, если узнать количество кирпичей, лежащих на стене. Учитывая длину кирпича, равную 25 см, можно сказать, что в 1 м - 4шт., значит в 38 метрах - 152 кирпича. Высота стены составляет 3 метра, что равно 48 рядам. Значит всего в стене кирпичей 152∙48 = 7296 штук. По условию каждый кирпич имеет массу 3,6 кг. Общая масса стен 3,6∙7296 = 26265,6 кг.

Чтобы рассчитать вес кирпича, действующий на фундамент, необходимо 26265,5∙10 = 262656 Н.

Теперь рассчитаем давление кирпича на фундамент: р = 262656/4,75 = 55296 Па.

Давайте сравним давление кирпича на фундамент с давлением мальчика на пол (пример из учебника).

Скажите, как изменится давление кирпича на землю, если мы будем выкладывать стену на ребро из того же количества кирпича? На тычок?

Скажите, в каком случае вам пригодятся полученные знания?

4.Закрепление изученного.

1.Трактор оказывает на землю примерно такое же давление, что и человек. Почему же тогда человек легко может стоять на кирпиче, в то время как трактор этот кирпич раздавит?

2.Один литературный герой, закаляя свою волю, спал на доске, утыканной гвоздями (острием вверх). Оцените, из скольких гвоздей должно было состоять ложе героя, считая, что масса героя 70 кг, острие каждого гвоздя имеет площадь 0,1, а человеческая кожа может выдерживать давление З МПа. (Ответ: 2287 шт)

5.Домашнее задание: § 33-34.

Урок 32 Лабораторная работа №10 «Измерение давления твердого тела на опору».

Дата:

Цели: измерить давление твердого тела на опору и выяснить, зависит ли оно от площади опоры, и если зависит, то как.

Приборы и материалы: динамометр, линейка измерительная, брусок деревянный.

Тип урока: урок совершенствования знаний, умений и навыков.

Вид урока: лабораторная работа.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. Инструктаж по технике безопасности.

2.Порядок выполнения работы.

Определите цену деления динамометра. Измерьте вес бруска с помощью динамометра. Измерьте длину, ширину и высоту бруска. Используя полученные данные, вычислите площади наименьшей и наибольшей граней бруска. Рассчитайте давление, которое производит брусок на стол наименьшей и наибольшей гранями p = . Результаты измерений и вычислений запишите в тетрадь и занесите в таблицу.

F_давл Н

а, см

b, см

с, см

S, см² площадь наим. грани

S, см² площадь наиб. грани

p, Н/см² давление наим. гранью

р, Н/см² давление наиб. гранью

Вычисления S - наименьшей грани, S - наибольшей грани, p - давление наименьшей гранью, p - давление наибольшей гранью выполнить в тетради после таблицы.

Сделайте вывод о том, как давление твердого тела зависит от площади опоры при неизменной силе давления.

3.Домашнее задание: упр. 12, зад. 6.

Урок 33 «Давление газа. Объяснение давления газа на основе молекулярно-кинетических представлений».

Дата:

Цели:

Образовательные: способствовать усвоению учащимися понятия давление газа; объяснить давление газа на основе МКТ.

Развивающие: развивать умения сравнивать, анализировать, обобщать, делать вывод.

Воспитательные: повысить интерес к физике, как к науке, объясняющей огромное количество окружающих явлений и объединяющей в себе знания множества других наук.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Вид урока: комбинированный.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку.

2.Актуализация знаний.

Почему газ нельзя хранить в открытых сосудах? Можно ли наполнить газом половину бутылки? Резиновый мяч, сжав руками, деформировали. Изменились ли при этом масса, вес, объём и плотность воздуха в нем? Если изменились, то как?

Вспомним: Все тела состоят из… Молекулы непрерывно и хаотически… При этом движении молекулы сталкиваются друг с другом и со стенками сосуда, в котором они находятся и оказывают давление на стенки.

Давление газа на стенки сосуда (и на помещенное в газ тело) вызывается ударами молекул газа.

3.Изучение нового материала.

Опыт: Под колокол воздушного насоса помещают завязанный сдутый воздушный шарик. И начинают откачивать воздух. Как это объяснить? Запомни! Число ударов молекул о внешние стенки становится меньше, чем число ударов о внутренние стенки. Почему форма круглая? Газ давит на стенки по всем направлениям одинаково. Шарик принимает форму шара.

Так от чего зависит давление газа?

Вывод: Давление газа зависит от числа молекул (массы газа). Чем больше масса данного газа, тем больше давление. Прямо пропорциональная зависимость.

С повышением скорости движения молекул возникают два эффекта:

1) молекулы чаще ударяются о стенки,

2) удары становятся сильнее, что тогда можно сказать о давлении газа? Давление повышается! Когда молекулы движутся быстрее? С повышением температуры!

Вывод: Давление газа зависит от температуры газа. Чем температура выше, тем давление больше. Прямо пропорциональная зависимость.

Если уменьшить объем газа, то молекулы до стенок проходят меньшее расстояние, число ударов увеличивается и давление увеличивается.

Вывод: Давление газа зависит от объема газа. Чем меньше объем, тем давление больше. Обратно пропорциональная зависимость.

Если увеличить объем, плотность молекул (число их в единице объема) уменьшается, молекулы до стенок проходят большее расстояние, число ударов уменьшается и давление уменьшается.

Вывод: Давление газа зависит от объема газа. Чем больше объем, тем давление меньше. Обратно пропорциональная зависимость

4.Закрепление изученного.

Вопросы от мудреца! Чем заполнена открытая пустая бутылка из-под лимонада? Из баллона выпустили половину газа. Как изменилось давление газа в баллоне? Почему? Массы газа в двух одинаковых закрытых сосудах равны. Один из сосудов находится в теплом помещении, а другой - в холодном. В каком из сосудов давление газа больше? Почему? Почему давление в камере велосипедного колеса быстро падает, если камеру случайно проколоть гвоздем? Число молекул газа, находящегося в закрытом сосуде, при нагревании не увеличивается. Почему же тогда давление газа в сосуде растет?

5.Домашнее задание: § 35.

Урок 34 «Закон Паскаля».

Дата:

Цели:

Образовательные: побудить учащихся на уроке к активной исследовательской деятельности по выяснению причин, вызывающих давление газа и его зависимость от других физических величин.

Развивающие: развивать умения сравнивать, анализировать, обобщать, делать вывод; развивать умения осуществлять перенос знаний и умений в новой нестандартной ситуации.

Воспитательные: сформировать у учащихся представление о давлении газов, входящее в систему знаний взглядов на мир.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Вид урока: комбинированный.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку.

2.Актуализация знаний.

В руках учителя надутый воздушный шарик. Что же будет объектом нашего изучения? (воздух). Чем ещё кроме воздуха можно заполнить воздушный шарик? (гелием). Таким образом, приходим к выводу, что речь пойдет не только о воздухе, но о газах вообще. Учитель предлагает ученикам сжать шарик. Что вам мешает при сжатии? Что действует на оболочку шарика? После вариантов ответов, обобщаем: газ давит на оболочку, т.е. создаёт давление. Изучение давления газа - это и будет нашей задачей. Итак, сегодня на уроке мы будем создавать теорию, объясняющую давление газа.

Вспомним, из чего состоит вещество. Какие три состояния вещества вы знаете? Объектом нашего изучения является газ. Вспомните, что отличает газ, от других состояний? Как ведут себя молекулы газа?

3.Изучение нового материала.

Сравним, как будут оказывать давление на стенки твердые тела, жидкости и газ.

Эксперимент: Перед классом два ученика с шариками. В один из шариков наливаем воду, во второй - мелкие твердые предметы, а третий - просто надуваем. Есть ли отличие в оказании давления? Что необычного? (отличия есть - в случае давления твердых и жидких тел мы видим, что давит вниз из-за притяжения к Земле). Но ведь и в газе молекулы - все они притягиваются к Земле. Значит, определяющим для давления газа является не это, а что?

Выдвигаем гипотезу, в которой попытаемся предположить, что причиной давления газа является беспорядочное движение молекул.

Сейчас мы вместе смоделируем ситуацию. Для изучения явления часто используют модели. Модель - это упрощённый вариант явления или объекта. В качестве модели используем подвешенную картонку - «стенку», в которую бросают маленькие мячики, являющиеся моделями молекул.

Эксперимент: В подвижную «стенку» сначала один ученик ударяет маленьким мячиком. «Стенка» отклоняется и возвращается. Затем два или три ученика быстро бросают мячики так часто, что отклоненная стенка, подрагивая, остается на своем месте.

Итак, можно сделать вывод. И сейчас каждый на листочке напишет, почему возникает давление газа. Зачитывают написанные ответы.

От чего зависит давление газа: от массы молекул, от количества молекул, от скорости молекул, от температуры (учитывая, что температура определяется движением молекул), от объема (уточнение - в закрытом сосуде при изменении объёма давление изменяется).

Что произойдёт, если пролить воду? (немного проливаю воду на стол). Вода потечёт. А если подуть на неё? Почему так происходит? (В отличие от твёрдых тел молекулы жидкости могут перемещаться, поэтому пролитая из сосуда вода растекается, а вода в стакане приходит в движение, если слегка подуть на её поверхность). Подвижность частиц жидкости, а так же и газа, объясняет, что производимое на них давление передаётся не только в направлении действия силы, но и по всем направлениям. В твёрдых телах молекулы связаны с положениями равновесия, а в жидкостях и газах молекулы подвижны относительно друг друга. А теперь заполним таблицу.

Состояние вещ-ва

Подвижность молекул

Направление передачи давления

Твёрдые тела

Молекулы связаны с положениями равновесия, только колеблются

Передаётся в направлении действия силы

Жидкость и газ

Молекулы подвижны относительно друг друга

Передаётся по всем направлениям, всем частицам

Опыт, изменение давления воздуха внутри воздушного шара. (Трубка с поршнем, на которую надет воздушный шарик).

Что произойдёт с молекулами газа внутри сосуда, если изменить объём при перемещении поршня вниз? В учебнике рис. 94. (Молекулы расположатся плотнее друг к другу). При этом давление изменится? (Да, оно возрастёт). Добавочное давление передалось всем частицам газа. Если увеличиться давление газа около самого поршня на 1 Па, то во всех точках внутри газа увеличится настолько же.

Опыт с шаром Паскаля. (Полый шар с узкими отверстиями, к которому присоединена трубка с вставленным поршнем заполняется водой. Если вдвигать в трубку поршень, то вода польётся из всех отверстий шара.)

Что же мы увидели? (Жидкость с одинаковым напором выходит из всех отверстий шара). Какой можно сделать вывод из этого опыта?

Вывод: Давление, производимое на жидкость или газ, передаётся без изменения в каждую точку объёма жидкости или газа.

Это утверждение называют законом Паскаля. Найдите этот закон в учебниках, прочитайте и запишите в тетради.

Опыт с пакетом наполненным водой. Почему пакет разрывается не в том месте, где мы давим, а в другом? (Давление, оказываемое на одну часть пакета, распространяется в другие части). Разрывается там, где тоньше.

4.Тестовая проверка усвоения нового знания.

1. Давление газа создаётся _____________________________________________________.

2. Давление газа зависит от ____________________________________________________

(в закрытом сосуде).

3. Если температура газа повысится, то увеличится _____________________________________,
следовательно, увеличится число __________________________________________________,
поэтому давление газа _________________________________________________________.

4. Если газ сжимают, то его объём _________________________________________________,
следовательно, увеличится _________________________________________________________
на единичную площадку, поэтому давление газа ____________________________________.

5.Закрепление изученного.

Если выстрелить из мелкокалиберной винтовки в вареное яйцо, то в яйце образуется отверстие. Если же выстрелить в сырое яйцо, оно разлетится. Как объяснить это явление?

Ответ: При выстреле из мелкокалиберной винтовки в варёном яйце образуется отверстие, так как давление пули в этом яйце передаётся лишь по направлению её движения. Сырое яйцо разбивается пулей вдребезги, так как давление пули в жидкости, согласно закону Паскаля, передаётся одинаково по всем направлениям.

6.Домашнее задание: § 36.

Урок 35 «Давление в жидкости и газе».

Дата:

Цели:

Образовательные: формирование понятия давление жидкости; знакомство с давлением на дне морей и океанов.

Развивающие: развитие мышления, внимания, памяти.

Воспитательные: формирование навыков работы учащихся с источниками информации (учебником).

Тип урока: урок изучения нового материала.

Вид урока: комбинированный.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку.

2.Актуализация знаний.

Установление правильности и осознанности выполнения домашнего задания всеми учащимися, выявление пробелов и их коррекция. Наличие правильно выполненного задания и ответы на вопросы по заданию.

3.Изучение нового материала.

Если в сосуд налита вода, то производит ли она давление на дно и стенки сосуда? (Вода имеет массу и поэтому притягивается Землей. Верхние слои воды давят на нижние, а так как давление в жидкости передается по всем направлениям без изменения, по закону Паскаля, то жидкость давит не только на дно, но и на стенки сосуда).

Подумайте и сделайте вывод от чего зависит давление жидкости? (Чем выше столб жидкости, тем давление больше).

Вывод: Давление в жидкости на одном и том же уровне одинаково по всем направлениям. Внутри жидкости существует давление и на одном и том же уровне оно одинаково по всем направлениям. С глубиной давление увеличивается.

Если мы воду заменим другой жидкостью, то останутся ли верными сделанные нами выводы? (Естественно, так как основные свойства жидкости останутся теми же).
Найдем давление, которое оказывает жидкость на дно сосуда:

p = , где F = mg => p = , но т.к. m = ρV, то p = . Учитывая, что V = Sh, то p = . Отсюда p = ρgh.

Вывод: Давление жидкости на дно сосуда зависит только от ее плотности и высоты столба.

4.Закрепление изученного.

1. Высота столба воды в стакане 8 см. Какое давление на дно стакана оказывает вода? Какое давление оказывала бы ртуть, если бы она была налита вместо воды?

2.Какое давление на дно сосуда оказывает слой керосина высотой 1,5 м?

3. Волк плывет под водой с дыхательной трубкой. Какие ограничения накладывает на ныряльщика дыхательная трубка?

4. Какое давление на глубине 1,5 м? Решить устно.

5.Домашнее задание: § 37.

Урок 36 Решение задач по теме «Расчет давления жидкости на дно и стенки сосуда».

Дата:

Цели:

Образовательные: закрепить знания учащихся по теме «Расчет давления жидкости на дно и стенки сосуда».

Развивающие: развивать интеллектуальных умений учащихся (наблюдать, сравнивать, применять ранее усвоенные знания в новой ситуации, размышлять, анализировать, делать выводы).

Воспитательные: формировать коммуникативные умения учащихся.

Тип урока: урок закрепления знаний.

Вид урока: комбинированный.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку.

2.Актуализация знаний.

Какое преимущество дает ныряльщику акваланг? Какие ограничения он накладывает? Чтобы человек мог работать на больших глубинах он должен находиться в специальном скафандре. Расскажите об этом.

3.Решение задач.

Решение качественных задач.

№ 1. Под колоколом воздушного насоса находится сосуд, закупоренный пробкой. Почему при интенсивном выкачивании воздуха из-под колокола пробка может вылететь?

№ 2. Если стрелять в пустой стакан, то пуля пробьет только два отверстия. При попадании пули в стакан, наполненный водой, он разбивается на мелкие части. Почему?

№ 3. Какая из жидкостей вода или керосин оказывает меньшее давление на дно сосуда одинаковой формы, если уровень жидкостей одинаков? Если масса жидкостей одинакова?

№ 4. Куда бы вы перелили сок из литровой банки, чтобы его давление на дно сосуда стало больше: в пятилитровую кастрюлю, или в литровую бутылку? Почему?

Решение расчетных задач.

№ 1. На рисунке представлен график зависимости давления внутри жидкости от глубины (глубина отсчитывается от поверхности жидкости). Определите, для какой жидкости построен этот график.

№ 2. Какое давление на дно канистры оказывает находящееся в ней машинное масло, если высота слоя равна 50 см?

№ 3. Манометр, установленный на батискафе, показывает, что давление воды составляет 9,8 МПа. Определите глубину погружения батискафа.

№ 4. Длина аквариума 40 см, ширина 20 см, высота 30 см. С какой силой вода оказывает давление на дно аквариума?

Фронтально обобщаем: закон Паскаля; почему возникает гидростатическое давление; от каких величин зависит давление жидкости на дно и стенки сосуда; по какой формуле рассчитывается давление жидкости на дно сосуда?

4.Самостоятельная работа.

1.Почему при проколе камеры велосипедного колеса давление воздуха в ней уменьшается?

2.На какой глубине движется подводная лодка, если на крышку выходного люка, имеющего площадь 3000 см², вода давит с силой 618 кН?

Критерий оценки:

Если вы выполнили без ошибок две задачи, то ставим оценку «5».

Если вы выполнили первую задачу полностью и во второй задаче записали формулу для расчета давления и выразили из нее искомую величину, но не закончили вычисления, то ставим оценку «4».

Если вы выполнили первую задачу и записали формулу для расчета давления, но не выразили искомую величину или если выполнили полностью верно только вторую задачу, то ставим оценку «3».

Если выполнили меньше одной задачи, то ничего не ставим.

5.Домашнее задание: § 38.

Урок 37 «Сообщающиеся сосуды. Шлюзы».

Дата:

Цели:

Образовательные: продолжить формирование понятия давления жидкости на дно сосуда и изучение закона Паскаля на примере однородных и разнородных жидкостей в сообщающихся сосудах.

Развивающие: формировать умения анализировать, сравнивать, находить примеры сообщающихся сосудов в быту, технике, природе.

Воспитательные: формирование навыков работы учащихся с источниками информации (учебником).

Тип урока: урок изучения нового материала.

Вид урока: комбинированный.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку.

2.Актуализация знаний.

На протяжении нескольких уроков мы изучаем давление, производимое жидкостями и газами. Что было нами установлено? Сейчас вам предстоит выполнить задание. Если выполнение будет успешным, значит, Вы усвоили материал. Если возникнут трудности, то при дальнейшей работе на уроках постарайтесь во всём разобраться.

2 вариант

1. Рассчитайте давление воды на дно стакана.

1. Рассчитайте давление воды на дно стакана.

2. Изменится ли давление воды на дно стакана, если в воду полностью погрузить брусок? Ответ обоснуйте.

2. Изменится ли давление воды на дно сосуда, если воду перелить из стакана в мензурку? Ответ обоснуйте.

После того, как все работы собраны, обсуждается способ выполнения заданий:

1.Достаточно было измерить глубину воды, чтобы рассчитать давление.

2.Во втором задании увеличилась глубина жидкости, следовательно, увеличилось давление воды на дно.

Мы с вами работали с сосудами различного объёма и формы, но на практике часто встречаются сосуды, которые соединены между собой. Кроме того, в таких сосудах могут находиться разные жидкости. Сегодня мы рассмотрим именно такие сосуды и получим интересные выводы.

3.Изучение нового материала.

Сосуды, которые соединены между собой в нижней части, а верхняя часть открыта в атмосферу, называют сообщающимися.

Демонстрация: сообщающиеся сосуды.

Рассмотрим сообщающиеся сосуды с однородной жидкостью (например, водой). Поскольку жидкость находится в равновесии, то давление в левом и правом колене одинаково: p₁ = p₂.

По формуле давления жидкости записываем давление в левом и правом колене, сокращая плотность и g, получаем равенство высот: ρ₁gh₁ = ρ₂gh₂ => h₁ = h₂.

Вывод: В сообщающихся сосудах любой формы однородная жидкость устанавливается на одном уровне.

Демонстрируется опыт с сообщающимися сосудами. С помощью уровня проверяем горизонтальность поверхности воды. Однако, гораздо лучший способ проверки горизонтальности поверхности - это сообщающиеся сосуды. На больших расстояниях с помощью уровня это сделать сложно, а с помощью водяного уровня - элементарно!

Демонстрируется действие водяного уровня.

А что будет, если в сообщающиеся сосуды налить разные жидкости? Поскольку жидкости находятся в равновесии - давления в обоих коленах одинаково. Приравниваем давления жидкостей в левом и правом колене и сокращаем g: p₁ = p₂ => ρ₁gh₁ = ρ₂gh₂ => ρ₁h₁ = ρ₂h₂.

Вывод: чем больше плотность жидкости, тем меньше высота ее столба. Более того, можно сказать: во сколько раз больше плотность жидкости, во столько раз меньше ее высота.

Все моря и океаны мира являются тоже сообщающимися сосудами. Ведь все они соединены между собой проливами. Поэтому уровень моря во всем мире одинаков. Только во внутренних морях, которые не сообщаются с океаном, уровень может быть другим. Например, в Каспийском море, уровень воды на десятки метров ниже "уровня моря". Поэтому географы часто Каспийское и другие внутренние моря называют не морями, а озерами. Вода пытается выровнять уровни в двух сосудах, вот почему в областях, расположенных ниже уровня моря, очень сыро. Мертвое море является самым низким участком суши (392 м ниже уровня мирового океана).

4.Домашнее задание: § 39.

Урок 38 «Гидравлический пресс. Гидравлический тормоз».

Дата:

Цели:

Образовательные: изучить физические основы устройства и работы гидравлической машины; дать понятие гидравлического пресса и показать его практическое применение.

Развивающие: развитие мышления, внимания, памяти.

Воспитательные: формирование устойчивого интереса к изучению физики, расширение кругозора.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Вид урока: комбинированный.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку.

2.Актуализация знаний.

Здравствуйте ребята! На сегодняшнем уроке мы изучим устройство и работу гидравлической машины, а также узнаем, что такое гидравлический пресс и его практическое применение.

Сегодня мы познакомимся с примером того, как законы физики приходят на помощь человеку в его практической деятельности. Вы, наверняка, наблюдали ситуацию: пробито колесо, водитель при помощи устройства легко поднимает автомобиль и меняет испорченное колесо, несмотря на то, что масса автомобиля порядка 1,5 тонны.

3.Изучение нового материала.

Рассмотрим устройство и принцип действия гидравлической машины.

Гидравлическая (от греческого гидравликос- водяной) машина состоит из двух цилиндров разного диаметра, внутри которого могут перемещаться поршни. Пространство заполнено минеральным маслом.

Так как два цилиндра - сообщающиеся сосуды, то при отсутствии нагрузки на поршни, жидкость устанавливается в цилиндрах на одном уровне.

Если на один из поршней положить груз, то жидкость начнет перемещаться, пока снова не установится равновесие.

F₁ и F₂ - силы, действующие на поршни, S₁ и S₂ - площади поршней.

На основе закона Паскаля, мы можем сказать, что давления р₁ и р₂ равны.

Давление под малым поршнем равно: p₁ = ; а давление под большим поршнем равно: р₂ =. Следовательно, = , откуда, при помощи математических преобразований, получаем, что = .

Вывод: сила F₂ во столько раз больше силы F₁, во сколько раз площадь большего поршня больше площади малого.

Например, если площадь большого поршня 500 см², а малого 5 см² и на малый поршень действует сила 100 Н, то на больший поршень будет действовать сила, в 100 раз большая, т.е. 10 кН. Таким образом, с помощью гидравлической машины можно малой силой уравновесить большую силу.

Отношение = показывает выигрыш в силе.

Итак, почему водитель легко меняет колесо? (Получается выигрыш в силе).

Гидравлическую машину, служащую для прессования (сдавливания), называют гидравлическим прессом.

Прессуемое тело кладут на платформу, соединенную с большим поршнем. При помощи малого поршня создается большое давление на жидкость. Это давление без изменения передается в каждую точку жидкости, заполняющей цилиндры. Поэтому такое же давление действует и на больший поршень. Но так как его площадь больше, то и сила, действующая на него, будет больше силы, действующей на малый поршень. Под действием этой силы больший поршень будет подниматься. При подъеме этого поршня тело упирается в неподвижную верхнюю платформу и сжимается. Манометр, при помощи которого измеряют давление жидкости, - предохранительный клапан, автоматически открывающийся, когда давление превышает допустимое значение. Из малого цилиндра в большой жидкость перекачивается повторными движениями малого поршня.

Гидравлические прессы применяются там, где требуется большая сила. Современные гидравлические прессы могут развивать силу в сотни миллионов ньютон.

4.Закрепление изученного.

Какой закон используется в устройстве гидравлических машин? (Закон Паскаля). Что является основной частью гидравлической машины? (Два цилиндра различного диаметра, соединенные трубкой). От чего зависит выигрыш в силе гидравлической машины? (От отношения площадей большого и малого поршня). Для чего используют гидравлический пресс? (Применяют в промышленности, сельском хозяйстве, в виде гидравлических приборов и тормозов).

Задача (если времени недостаточно, то учитель сам объясняет решение задачи, учащиеся записывают в тетрадь): Какую силу надо приложить к меньшему поршню площадью 1 м², чтобы поднять тело весом 500 Н, находящееся на поршне площадью 5 м²?

5.Домашнее задание: § 47.

Урок 39 «Атмосферное давление. Опыт Торричелли».

Дата:

Цели:

Образовательные: закрепить понятие атмосферного давления, получить знания о его измерении и научиться рассчитывать его величину; научиться объяснять явления, обусловленные действием атмосферного давления.

Развивающие: развивать умения анализировать и объяснять явления, обусловленные действием атмосферного давления, сопоставлять, сравнивать, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи; приводить примеры.

Воспитательные: формировать научное мировоззрение, показать роль эксперимента в изучении физики, повышать интерес к физике.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Вид урока: комбинированный.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку.

2.Актуализация знаний.

Вспомните, как формулируется закон Паскаля? От чего зависит давление в жидкости и газе? Как рассчитывается давление в жидкости? В чем измеряется давление? Почему во многих случаях не принимают во внимание давление газа, созданное его весом?

3.Изучение нового материала.

Вам известно, что Землю окружает воздушная оболочка атмосфера (от греч. атмос - пар, воздух и сфера - шар). Атмосфера состоит из нескольких слоев. Притягиваясь к Земле, ее верхние слои оказывают давление на нижние. Атмосферу составляют газы, а газы, согласно закону Паскаля, передают давление по всем направлениям. В результате этого земная поверхность и тела, находящиеся на ней, испытывают атмосферное давление.

Имя Торричелли навсегда вошла в историю физики как имя человека, впервые доказавшего существование атмосферного давления и сконструировавшего первый барометр - прибор для измерения атмосферного давления.

До середины 17 века считалось неприемлемым утверждение древнегреческого ученого Аристотеля о том, что вода поднимается поршнем насоса потому, что природа не терпит пустоты. Однако при сооружении фонтанов во Флоренции (1678, г герцог Тосканский) обнаружилось, что засасываемая вода не желает подниматься выше 10,3 м.

Недоумевающие строители обратились за помощью Галилею, который сострил, что, вероятно, природа перестоит бояться пустоты на высоте более 34 футов, но все же предложил разобраться в этом своему ученику Торричелли. Поиски причин упрямства воды и опыта с более тяжелой жидкости - ртутью, принятые в 1643 году Торричелли привели к открытию атмосферного давления.

Опыт Торричелли: стеклянную трубочку, длиной 1 м, запаянную с одного конца, наполняют доверху ртутью. Затем, плотно закрыв отверстие пальцем, трубочку поворачивают и опускают в чашу с ртутью. После этого палец убирают. Ртуть из трубки начинает выливаться, но не вся!

Осмысливая результаты эксперимента, Торричелли делает 2 вывода: в пространстве над ртутью в трубке нет воздуха (позже его назовут «торричеллиевой пустотой»), а ртуть не выливается из трубки обратно в сосуд потому, что атмосферный воздух давит на поверхность ртути в сосуде. Из этого следовало, что воздух имеет вес. Это утверждение казалось невероятным, не сразу было принято учеными. Однако в том, что воздух имеет вес, легко убедиться на опыте.

Опыт: Измерение веса воздуха: P = mg = 9,8 Н/кг ∙ 1,29 кг ≈ 13 Н.

Зная высоту столба и плотность жидкости, можно определить величину давления атмосферы.

Вывод: Атмосферное давление равно давлению столба ртути в трубке, т.е. р_атм = р_ртути. Давление столба ртути высотой 1 мм равно р = ρgh = 9,8∙13600∙0,001 ≈ 133,3 Па.

1 мм рт.ст. = 133,3 Па

В конце 1646 г молва об удивительных опытах Торричелли докатилось до французского города Руана, где в то время жил французский физик Блез Паскаль. Паскаль повторяет опыты Торричелли не только с ртутью, но и с маслом и с водой, красным вином, для чего потребовалось бочки, вместо чашек и трубки длиной 15 м. Эти эффектные опыты проводилось прямо на улицах Руаны, радуя жителей.

Паскаль осмелился верить, что в трубке Торричелли действительно есть пустота. И ищет этому доказательство. Для этого он инициирует опыты у подножья и на вершины горы Пюи - де Дом.

Эксперимент был проведен в 1648 г. и было доказано, что при подъеме давление уменьшается. На каждые 12 м подъема давление уменьшается на 11 мм. Но на больших высотах эта закономерность нарушается.

Выводы: Воздух имеет вес. Из этого возникает атмосферное давление. В горах атмосферное давление уменьшается. Происходит это потому, что высота воздушного столба, оказывающего давление, при подъеме уменьшается. Кроме этого в верхних слоях атмосферы воздух менее плотен.

Действие пипетки, шприца, присоски основано на существование атмосферного давления.

4.Закрепление изученного

Как определить вес воздуха? Как меняется атмосферное давление с высотой? Что такое торричеллиева пустота?

Решение упражнения: Водяной барометр Паскаля.

1 мм рт.ст. = 133,3 Па, значит 760 мм рт.ст. = 101308 Па. р = ρhg => h = = 10,3 м.

5.Домашнее задание: § 40-42.

Урок 40 «Барометр-анероид».

Дата:

Цели:

Образовательные: изучить устройство и принцип действия барометра-анероида, жидкостного манометра, металлического манометра; научить пользоваться ими.

Развивающие: развивать познавательные, общеучебные, коммуникативные, экспериментаторские, рефлексивные компетенции учащихся.

Воспитательные: формирование навыков работы учащихся с источниками информации (учебником).

Тип урока: урок изучения нового материала.

Вид урока: комбинированный.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку.

2.Актуализация знаний.

Почему возникает атмосферное давление? Почему атмосферное давление нельзя вычислить по формуле р = ρgh? Почему атмосферное давление действует не только на улице, но и под крышей дома? Что означает запись: «Атмосферное давление равно 780 мм рт.ст.»? Каково соотношение между единицами давления 1 мм рт.cт. и 1 Па?

3.Изучение нового материала.

Про длину или массу принято говорить, что они большие или маленькие, увеличиваются или уменьшаются. А про атмосферное давление мы с вами будем говорить, что оно высокое или низкое, повышается или понижается. Эта традиция установилась еще со времен Эванджелиста Торричелли в 17 веке. Когда атмосферное давление измеряли с помощью жидкостного барометра, где основную роль играл столб ртути, который соответственно повышался или понижался. Наблюдая ежедневно за высотой ртути в трубке, Торричелли обнаружил, что эта высота меняется, то есть атмосферное давление непостоянно, оно может увеличиваться и уменьшаться. Также Торричелли заметил, что изменение атмосферного давления связано с погодой.

Ртутные барометры дают точные показания, но требуют большой осторожности в обращении с ними. В практике для измерения атмосферного давления используют металлический барометр, называемый анероидом (в переводе с греч. - безжидкостный). Он не содержит ртуть. Металлические барометры менее точны, но не столь громоздки и хрупки.

Устройство и действие барометра:

1.Главная часть барометра-анероида - металлическая коробочка с гофрированной поверхностью. Гофрированная поверхность коробочки позволяет повысить ее чувствительность к малым изменениям давления. А удаление изнутри нее воздуха позволяет избежать влияния изменений температуры, так как давление внутри коробочки зависело бы от нее.

2.Пружинящая металлическая пружинка. 3.Стрелка. 4.Шкала. 5.Корпус.

Барометр - необходимый прибор при метеорологических наблюдениях.

Поскольку площадь поверхности стенок коробочки остается постоянной, то, согласно формуле

F = PS, мы можем сделать вывод: если изменяется атмосферное давление, то будет изменяться и сила сдавливающая стенки нашей коробочки и стрелка будет отклоняться в сторону увеличения или уменьшения атмосферного давления.

4.Закрепление изученного.

Задание: Однажды Маша вымыла банки горячей водой и сразу надела на них пластмассовые крышки. Спустя некоторое время мама никак не смогла снять крышки. Призванный на помощь папа с большим трудом справился с заданием, поругивая атмосферное давление. А причем оно здесь?

5.Домашнее задание: § 43.

Урок 41 «Изменение атмосферного давления с высотой».

Дата:

Цели:

Образовательные: добиться усвоения основных понятий данной темы.

Развивающие: развивать умение мыслить логически, рассуждать и делать выводы, опираясь на изученный ранее материал; продолжить формирование счетных навыков учащихся, умения осуществлять перевод единиц давления из внесистемных единиц в единицы СИ и наоборот.

Воспитательные: продолжать формировать мышление о познаваемости явлений и свойств окружающего мира; интерес к предмету; воспитывать информационную культуру.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Вид урока: комбинированный.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку.

2.Актуализация знаний.

Что называется атмосферой? Что называется атмосферным давлением? Почему существует воздушная оболочка Земли?

Ребята, прежде чем мы будем работать над новой темой, я задам вам интересный жизненный вопрос, почему опасно сдавать в багаж при полете плотно закупоренные стеклянные емкости?

3.Информация для любознательных.

Масса земной атмосферы равна 5,15∙10¹⁸, т.е. менее миллионной доли самой планеты. Вблизи поверхности она содержит 78% азота, 21% кислорода,1% инертных газов, 0,03% углекислого газа и в незначительных количествах другие газы.

Давление и плотность в атмосфере убывает с высотой. Половина воздуха содержится в нижних слоях 5,6 км, а почти вся вторая половина сосредоточена до высоты 11,3 км.

На высоте 95 км плотность воздуха в миллион раз ниже, чем у поверхности. На этом уровне и химический состав атмосферы уже иной. Растет доля легких газов, и преобладающими становятся водород и гелий. Часть молекул разлагается на ионы, образуя ионосферу.

Выше 1000 км находятся радиационные пояса. Их тоже можно рассматривать как часть атмосферы, заполненную очень энергичными ядрами атомов водорода и электронами, захваченными магнитным полем планеты.

4.Изучение нового материала.

Барометр-анероид очень чувствительный прибор, его показания будут изменяться в зависимости от высоты над уровнем моря.

Слои воздуха у поверхности Земли сжаты всеми вышележащими слоями воздуха, находящимися над ними. Но чем выше от поверхности слой воздуха, тем слабее он сжат, тем меньше его плотность, а, следовательно, тем меньшее давление он производит.

Наблюдения показывают, что атмосферное давление в местностях, лежащих на уровне моря, в среднем равно 760 мм рт.ст. С повышением уровня высоты примерно на 12 м атмосферное давление уменьшается на 1 мм рт.ст.

Даже если вы с барометром в руках поднимитесь на лифте многоэтажного дома с первого этажа на последний, вы сможете определить разницу атмосферного давления.

Анероиды, имеющие шкалу, по которой непосредственно можно отсчитать высоту, называют высотомерами. Их применяют в авиации при подъемах на горы.

При наблюдении погоды в метеорологии, если необходимо зарегистрировать колебания атмосферного давления в течение некоторого промежутка времени, пользуются самопишущим прибором - барографом. Сведения о верхних слоях атмосферы получают с помощью шара-радиозонда, причем у поверхности Земли при запуске его оболочка заполняется не полностью.

Ребята, объясните, почему оболочку заполняют не полностью?

5.Закрепление изученного.

Историческая справка: Свято-Троицкий собор г. Рузаевка стал крупнейшим и красивейшим храмом республики Мордовия, его площадь составляет около 1000 м², а высота около 50 м.

Белоснежный Свято-Троицкий собор издалека виден всем, кто приезжает в Рузаевку. Этот храм освещен в знаменательный год 1000-летия единения мордовского народа с народами Российского государства.

Ребята, зная зависимость давления от высоты, рассчитайте давление, которое показал бы барометр-анероид на самом высоком месте собора (место, где находится колокол в соборе).

Что вам нужно знать, чтобы решить эту задачу?

6.Решение проблемного вопроса.

На высоте атмосферное давление ниже, чем на земле. Поэтому из-за возникшей разницы давлений стеклянная банка может лопнуть.

7.Домашнее задание: § 44.

Урок 42 «Манометры. Насос».

Дата:

Цели:

Образовательные: знать устройство, принцип действия, применение открытого жидкостного и металлического манометров.

Развивающие: развивать у учащихся познавательный интерес к физике через эксперименты формировать потребность приобретения новых знаний для успешности освоения предмета.

Воспитательные: воспитывать внимательное доброжелательное отношение к участникам учебного процесса, личную ответственность за выполнение коллективной работы, понимание необходимости заботиться о чистоте атмосферного воздуха и соблюдать правила охраны природы, приобретение житейских навыков.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Вид урока: комбинированный.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку.

2.Актуализация знаний.

На предыдущих уроках мы с вами изучали барометры. Какие виды барометров вы знаете? Для чего они служат? Можем ли мы измерить давление внутри жидкости с помощью барометра-анероида?

Ребята, приходилось ли вам накачивать колёса велосипеда, мотоцикла, машины? Нужно ли знать давление в колесе? Что можно сказать о давлении внутри шин по сравнению с атмосферным. Больше, чем атмосферное? Как же это давление измерить!? Подойдут ли известные нам приборы для измерения давления в этом случае?

3.Изучение нового материала.

Для измерения давлений, больших или меньших атмосферного используются приборы, о которых у нас пойдёт речь на сегодняшнем уроке. Эти приборы называются манометры.

Манометр - это прибор для измерения давления в жидкостях и газах. Манометры бывают жидкостные и металлические.

Ребята давайте рассмотрим устройство открытого жидкостного манометра.

Из каких частей состоит жидкостный манометр? (Сообщающиеся сосуды, трубка резиновая, и коробочка с пленкой). Что будет, если мы сильно надавим на пленку? (Уровень воды в коленах изменится). Объясните, а почему уровень воды в коленах сообщающего сосуда изменилась? (Под действием силы избыточного давления жидкость начнёт перемещаться).

А теперь, ребята, рассматриваем устройство металлического манометра.

Механический манометр состоит из согнутой в дугу металлическая трубка, один конец которой закрыт, кран сообщается с сосудом, в котором изменяют давление, при помощи рычага и зубчатки передается стрелки. При помощи рычага и зубчатки движение трубки передается стрелке.

Ребята, а как вы думаете, где применяются в жизни манометры?

Насос для накачки шин встречался, наверное, всем, какова цена деления этого манометра? (МПа). В медицине используется механический манометр. Он служит для измерения кровяного давления, его называют тонометр. У каждого из вас дома есть тонометр, кто им пользовался?

Давайте закрепим наши знания на основе выводов на уроке.

Вывод 1. Об изменении давления можно судить по высоте уровня жидкости в колене сосуда.

Вывод 2. Для измерения давления больших или меньших атмосферных используют манометры.

Вывод 3. Манометры бывают 2-ух видов: металлические и жидкостные.

Давайте все эти выводы запишем в тетрадь.

4.Выступления учеников.

Желающие рассказывают подготовленные доклады по данной теме.

5.Домашнее задание: § 45-46.

Урок 43 Решение задач по теме «Давление твердых тел, жидкостей и газов».

Дата:

Цели:

Образовательные: закрепить знания учащихся по теме «Давление твердых тел, жидкостей и газов».

Развивающие: развивать интеллектуальных умений учащихся (наблюдать, сравнивать, применять ранее усвоенные знания в новой ситуации, размышлять, анализировать, делать выводы).

Воспитательные: формировать коммуникативные умения учащихся.

Тип урока: урок закрепления знаний.

Вид урока: комбинированный.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку.

2.Актуализация знаний.

Назовите формулу, по которой можно вычислить давление твердого тела? Назовите формулу, по которой можно вычислить давление жидкости на дно сосуда? Отчего зависит давление жидкости на дно сосуда?

3.Решение задач.

1.Действуя с одинаковой силой, ученый с мировым именем Иннокентий в научных целях сначала зажал свой нос плоскогубцами, а потом клещами. В каком случае давление на нос известного ученого было сильнее? Почему? От чего зависит давление твердых тел?

2.В 1648 году Паскаль поразил современников таким опытом: в прочную наполненную водой бочку вставил длинную узкую трубку. Поднявшись на балкон второго этажа, он вылил в трубку всего одну кружку воды. Бочка разорвалась. Почему? Как передают жидкости или газы производимое на них давление? Из какого это следует закона? Сформулируйте закон Паскаля.

Давайте найдем силу давления на дно бочки. Площадь дна бочки 1 м², высота столба воды в трубке 5 м.

3.Водолаз в жестком скафандре может погружаться на глубину 250 м. Определите давление на этой глубине (2575000 Па). Как выдумаете, почему необходимо надеть скафандр, чтобы погружаться в море на такую глубину?

Человек начал осваивать подводный мир еще в глубокой древности. Опытные, хорошо тренированные ныряльщики (ловцы жемчуга, собиратели губок), задерживая дыхание на 1-2 мин, погружались без всяких приспособлений на глубину 20-30 (а иногда и более) метров.

На больших глубинах разность между давлением воды, сжимающим грудную клетку, и давлением воздуха внутри ее возрастает настолько, что у человека уже не хватает сил увеличивать объем грудной клетки при вдохе и наполнять свежим воздухом легкие. На глубине, превышающей 1,5 м, можно дышать только таким воздухом, который сжат до давления, равного давлению воды на данной глубине.

В 1943 г. французами Ж. Кусто и Э. Ганьяном был изобретен акваланг - специальный аппарат со сжатым воздухом, предназначенный для дыхания человека под водой. Благодаря этому изобретению плавание под водой стало увлекательным и распространенным видом спорта.

Акваланг позволяет находиться под водой от нескольких минут (на глубине около 40 м) до часа и более (на небольших глубинах). Спуски с аквалангом на глубины более 40 м не рекомендуются, так как вдыхание воздуха, сжатого до большого давления, может привести к азотному наркозу. У человека нарушается координация движений, мутится сознание.

При подводных работах на разных глубинах используют специальные водолазные скафандры. Если скафандр мягкий (резиновый), то глубина погружения обычно не превосходит нескольких десятков метров. На больших глубинах человек может работать только в жестком («панцирном») скафандре. В последнем случае глубина погружения может доходить до 300 м. Для исследования морей и океанов на больших глубинах используют батисферы и батискафы.

Батисферу опускают с надводного судна с помощью троса. Впервые она была использована итальянцем Бальзамелло в 1892 г. Глубина погружения тогда составляла 165 м; впоследствии она превысила 1 км.

Батискаф не связан тросом с кораблем и представляет собой автономный (самоходный) аппарат. Первый батискаф был построен и испытан швейцарским ученым О. Пиккаром в 1948 г. В январе 1960 г. сын ученого Ж. Пиккар вместе с Д. Уолшем достигли на батискафе дна Марианского желоба в Тихом океане глубина (измеренная в 1957 г. советским судном «Витязь») составляет 11 022 м.

4.Самостоятельная работа.

У вас на столах лежат карточки с задачами. Каждой задаче соответствует определенная оценка. Выберите себе задачу решите ее, и вы получите данную оценку.

Задачи на «3»

1. Какая глубина соответствует давлению воды 392 кПа? (40 м)

2. Вычислите давление мраморной плиты массой 75 кг, площадь основания которой 1 м². (750 Н)

Задачи на «4»

1.Определите плотность жидкости, в которой на глубине 1,4 м давление составляет 109,76 гПа. Принять g = 9,8 H/кг. (800 кг/м³)

2. Какое давление производит стол массой в 20 кг на пол, если площадь каждой из четырех ножек стола равна 10 см². (49000 Па)

Задачи на «5»

1. Определите площадь стенки аквариума, если на нее со стороны воды действует сила 500 Н. Высота стенки аквариума 50 см. (0,1 м²)

2. Какова плотность жидкости, если на пробку площадью 10 см², закрывающую отверстие в дне сосуда на глубине 1,3 м, действует сила 10,2 Н? (850 кг/м³)

5.Домашнее задание: § 48, упр. 15.

Урок 44 Контрольная работа №3 «Давление твердых тел, жидкостей и газов».

Дата:

Цель: определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

Тип урока: урок контроля, оценки и коррекции знаний.

Вид урока: контрольная работа.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку.

2.Контрольная работа.

Тест по теме «Давление твердых тел, жидкостей и газов», 2 варианта

Ответы:

№

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

I

Г

А

Г

Г

А

В

А

Б

А

В

II

В

Г

В

В

Б

Б

Г

В

В

Г

3.Домашнее задание: упр. 16, упр. 21.

Урок 45 «Архимедова сила».

Дата:

Цели:

Образовательные: обнаружить на опыте выталкивающее действие жидкости на погруженное в неё тело и определить выталкивающую силу; вывести правило для вычисления архимедовой силы.

Развивающие: развивать познавательную активность учащихся; показать связь изучаемого материала с реальной жизнью.

Воспитательные: воспитывать культуру общения и поведения на уроке; чувство уверенности в своих суждениях; терпимость и взаимоуважение (по отношению к одноклассникам).

Тип урока: урок изучения нового материала.

Вид урока: комбинированный.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку.

2.Актуализация знаний.

Формула для определения массы тела. Формула для определения объема бруска. Формула для определения давления твердого тела. Что происходит с давлением жидкости на тело при увеличении глубины его погружения. Как называется прибор для измерения силы. Перечислите все известные вам силы. Как измерить вес тела в воздухе. Сформулируйте закон Паскаля.

3.Сообщение учителя.

Архимед - выдающийся ученый Древней Греции, родился в 287 году до н.э. в г.Сиракузы на острове Сицилия. Архимед получил блестящее образование у своего отца, астронома и математика Фидия, родственника сиракузского тирана Гиерона II, покровительствовавшего Архимеду. В юности провёл несколько лет в крупнейшем культурном центре в Александрии, где у него сложились дружеские отношения с астрономом Кононом и географом-математиком Эратосфеном. Это послужило толчком к развитию его выдающихся способностей. В Сицилию вернулся уже зрелым ученым. Он прославился многочисленными научными трудами, главным образом в области физики и геометрии.

Последние годы жизни Архимед был в Сиракузах, осажденных римским флотом и войском. Шла 2-я Пуническая война. И великий ученый, не жалея сил, организовывает инженерную оборону родного города. Он построил множество удивительных боевых машин, топивших вражеские корабли, разносивших их в щепы, уничтожавших солдат и наводивших на них суеверный страх. Существует легенда, что при помощи своей системы зеркал Архимед смог поджечь корабли римлян. Однако слишком маленьким было войско защитников города по сравнению с огромным римским войском. И в 212 г. до н.э. Сиракузы были взяты. Гений Архимеда вызывал восхищение у римлян и римский полководец Марцелл приказал сохранить ему жизнь. Но солдат, не знавший в лицо Архимеда, ворвался в дом ученого и увидел старика (а ему было около 75 лет) склонившегося над ящиком с песком, на котором он выполнял чертёж. «Не наступи на мои круги» - воскликнул Архимед. В ответ воин взмахнул мечом, и великий ученый упал на песок, заливая кровью чертёж.

После Архимеда осталось много трудов, но каждый из них до сих пор имеет огромное значение. Одним из важнейших его открытий стал закон, впоследствии названный законом Архимеда. Существует предание, что идея этого закона посетила Архимеда, когда он принимал ванну, с возгласом «Эврика!» он выскочил из ванны и нагим побежал записывать пришедшую к нему научную истину. А вот суть этой истины и предстоит нам сегодня выяснить.

Итак, нам нужно убедиться в существовании выталкивающей силы, осознать причины её возникновения и вывести правила для её вычисления.

4.Изучение нового материала.

Вспомним лето. Вы отдыхаете на море, озере или реке, входите в воду. Учите плавать своих друзей. Легко ли поддерживать на воде тело своего друга? А сможете ли вы его также легко удержать не в воде, а в воздухе? Хорошо, продолжаем дальше. Многие из вас купаясь, пытались запихнуть мяч в воду. Ну и как? Получалось у вас это? В чем же дело? Обратимся к опыту.

Опыт: В аквариуме плавает мяч. Я погружаю мяч глубже в воду и отпускаю, и что делает мяч? Почему мяч всплыл на поверхность воды? На мяч подействовала что? Совершенно верно, подействовала сила, которая вытолкнула мяч из воды, эта же сила выталкивала из воды и тело вашего друга при обучении плаванию, поэтому как мы её будем называть?

Впервые выталкивающую силу рассчитал древнегреческий ученый Архимед. Поэтому эту силу называют Архимедовой силой. Ребята, а всегда ли жидкость действует на погруженное в неё тело? Ведь опущенный в воду цилиндр из металла тонет.

Опыт: Погружаю в воду подвешенный на нити металлический цилиндр. Тело утонуло. Заметно ли выталкивающее действие воды в этом случае? Чтобы найти ответ на этот вопрос, давайте проведём еще один опыт.

Фронтальная лабораторная работа: На каждом столе находится динамометр, цилиндр и стакан с водой. Сначала вам нужно подвесить цилиндр к динамометру, найти его вес в воздухе и записать полученный результат. Следующее задание: погрузите цилиндр в жидкость и найдите его вес в жидкости. Запишите полученный результат. Сравните, пожалуйста, вес цилиндра в воде с весом цилиндра в воздухе и сделайте вывод: действует ли на цилиндр, погруженный в жидкость, выталкивающая сила? (Так как вес цилиндра в жидкости меньше, чем вес цилиндра в воздухе, то на него действует выталкивающая сила) Куда она направлена? (вертикально вверх) А теперь подумайте, как можно найти величину этой силы? Что для этого нужно сделать? (Из веса цилиндра в воздухе надо вычесть вес цилиндра в воде) Совершенно верно! И мы с вами рассмотрели один из способов нахождения выталкивающей силы.

Запишите, пожалуйста, формулу: F_A = Р_{ввоздухе} - Р_{вжидкости}. Чтобы найти силу Архимеда надо из веса тела в воздухе вычесть вес тела в жидкости, подставьте в неё измеренные вами значения веса цилиндра в воздухе и воде и вычислите архимедову силу.

Таким образом, мы убедились, что на все тела, погруженные в жидкость, действует выталкивающая сила: и на те которые тонут, и на те которые плавают.

А если тело погружено в газ, будет ли в этом случае на него действовать сила Архимеда? Оказывается будет! И примерами такого действия являются полёты воздушных шаров и аэростатов. Как говорят аэронавты, их поднимает и держит в воздухе дар природы - сила Архимеда.

Выталкивающая сила может возникать и в сыпучих веществах, таких как песок, рис, горох, поскольку они принимают форму того сосуда, в который помещены, то есть проявляют свойства жидкостей.

Вывод: на тела, погруженные в жидкости, газы и даже сыпучие вещества действует сила Архимеда, направленная вертикально вверх.

Выясним, почему она возникает? На резиновый брусок, как и на всякое тело, погруженное в жидкость, будет действовать выталкивающая сила.

Мы знаем, что жидкость давит на дно и стенки сосуда, а значит и брусок, находящийся в жидкости, тоже подвергается её давлению. Что вы можете сказать о давлении внутри жидкости на одном и том же уровне? (На одном и том же уровне по закону Паскаля давление по всем направлениям одинаково). Правильно, поэтому и силы, с которыми жидкость действует на боковые поверхности бруска, будут равными. Они направлены навстречу друг другу и сжимают брусок.

При помощи жидкостного манометра можно измерить давление жидкости на верхнюю и нижнюю грань бруска. Е

сли сравнить давления жидкости на уровнях верхней и нижней граней бруска, какое из них больше? (давление жидкости на нижнюю грань больше). Почему? (потому, что она находится на большей глубине). Следовательно, и сила, с которой жидкость действует на нижнюю грань, будет больше, чем сила, с которой жидкость действует на верхнюю грань. Куда направлена равнодействующая этих сил? (вверх - в сторону действия большей силы). Равнодействующую этих сил и называют выталкивающей или архимедовой силой. А как можно найти силу Архимеда? (Надо из большей силы давления жидкости на нижнюю грань вычесть меньшую силу, с которой жидкость действует на верхнюю грань бруска).

Выведем величину силы Архимеда: F_A = F_н - F_в, подставляя выражения для F_н и F_в, получим:

F_A = gρ_жh_нS - gρ_жh_вS = gρ_жS(h_н - h_в). Чему равна разность высот столбов жидкости h_н - h_в? (разность высот столбов жидкости h_н и h_в равна высоте бруска). Верно, обозначим высоту бруска через h. А чему равно произведение площади основания бруска на его высоту? (Произведение площади основания на высоту равно объёму бруска). И мы получаем ещё один способ нахождения архимедовой силы. Будем называть этот способ расчетным: F_A = gρ_жSh = gρ_жV_т.

Что мы получим, если умножим плотность жидкости на объём тела? (Произведение плотности на объём равно массе). Массе чего? (Массе жидкости в объёме тела). F_A = gm_ж.

Чему равно произведение gm_ж? (Это произведение равно весу жидкости в объёме тела). F_A = P_ж.

Вывод: сила Архимеда равна весу жидкости в объёме погруженного тела.

Архимедова сила равна весу жидкости, вытесненной телом. Т.е. чтобы найти силу Архимеда, действующую на тело, нужно определить вес жидкости, которую это тело вытесняет.

Закон Архимеда: Тело, погруженное в жидкость или газ, выталкивается вертикально вверх с силой, равной весу жидкости или газа в объёме тела (или его погруженной части).

Архимедова сила

зависит от:

не зависит от:

плотности жидкости, объёма тела (или его погруженной части).

формы тела, глубины его погружения, плотности тела и его массы.

Итак, мы разобрались, почему одни тела плавают на поверхности жидкости, а другие тонут, почему возможно плавание судов, подводных лодок, воздушных шаров и аэростатов. И в жизни вам предстоит еще не один раз встретиться с силой Архимеда.

4.Закрепление изученного.

1.В воду нырнули первоклассник и одиннадцатиклассник, на кого из них действует большая выталкивающая сила? Почему?

2.На территории Палестины и Израиля есть странное на первый взгляд море. О нём сложились мрачные легенды. В одной из них говорится «и вода и земля здесь богом прокляты». Какая-то таинственная неведомая сила выталкивала на поверхность воды предметы, попадавшие в море. Однако, несмотря на сказания плавать в этом море очень даже весело и увлекательно. В чем же загадка Мёртвого моря? Почему в нём нельзя утонуть?

3.В апреле 1912 года отправилось в первое и последнее плавание крупнейшее пассажирское судно «Титаник» водоизмещением 46300 тонн. (Водоизмещение это масса воды вытесняемой судном). Найдите величину выталкивающей силы, действующей на него.

4.Какая выталкивающая сила действует на тело, если его вес тела в воздухе равен 170 Н, а в воде 150 Н?

5.Определите выталкивающую силу, действующую на камень объемом 0,5 м³, находящийся в воде.

5.Домашнее задание: § 49.

Урок 46 Решение задач по теме «Архимедова сила».

Дата:

Цели:

Образовательные: закрепить знания учащихся по теме «Давление твердых тел, жидкостей и газов».

Развивающие: развивать интеллектуальных умений учащихся (наблюдать, сравнивать, применять ранее усвоенные знания в новой ситуации, размышлять, анализировать, делать выводы).

Воспитательные: формировать коммуникативные умения учащихся.

Тип урока: урок закрепления знаний.

Вид урока: комбинированный.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку.

2.Актуализация знаний.

Опишите действие жидкости или газа на тело, находящееся в них. Как называют силу, которая выталкивает тела, погруженные в жидкости или газы? Какими способами можно определить архимедову силу? От каких величин зависит Архимедова сила? От каких величин она не зависит?

Давайте вместе попробуем определить тему сегодняшнего урока. Для этого нужно разгадать кроссворд.

1.

М

Е

Н

З

У

Р

К

А

2.

М

А

С

С

А

3.

Д

И

Н

А

М

О

М

Е

Т

Р

4.

Т

О

Н

Н

А

5.

Ч

А

С

Ы

6.

В

О

Д

А

1.Прибор для определения объема жидкости (мензурка). 2.Физическая величина, характеризующая меру инертности тела (масса). 3.Прибор для измерения силы (динамометр). 4.Единица измерения массы (тонна). 5.Прибор для измерения времени (часы). 6.Вещество, плотность которого 1000 кг/м³ (вода).

Какое слово получили по вертикали? (задача). Так какая же тема сегодняшнего урока? Т.е. чем мы будем заниматься на уроке? Сегодня на уроке вы должны применить знания, полученные на прошлых уроках при решении текстовых и экспериментальных задач по данной теме.

3.Решение задач.

1.К коромыслу весов подвешены два цилиндра одинаковой массы: свинцовый и алюминиевый. Весы находятся в равновесии. Нарушится ли равновесие весов, если оба цилиндра равномерно погрузить в воду? Ответ обосновать.

2.К коромыслу весов подвешены два цилиндра одинакового объема: железный и алюминиевый. Весы уравновешены. Нарушится ли равновесие весов, если оба цилиндра равномерно погрузить в воду? Ответ обосновать.

3.Стакан с водой уравновешен на весах. Нарушится ли равновесие весов, если в воду опустить тело, которое будет плавать, не касаясь дна и стенок сосуда? Ответ обосновать.

4.Объем бетонного куба 0,5м³. Какую силу нужно приложить, чтобы удержать его в воздухе; в воде?

Решение:

а) Рассчитаем силу в воздухе. Она равна силе тяжести F₁ = mg, где m = ρ_бV_т = 2200 кг/м³ ∙ 0,5 м³ = 1100 кг; F₁ = 1100 кг ∙ 10 Н/кг = 11000Н.

б) Рассчитаем силу в воде. Здесь помогает удержать сила Архимеда F₂ + F_А = mg, сл-но

F₂ = mg - F_А = F₁ - F_A, где F_А = ρ_жgV_т = 1000 кг/м³ ∙ 10 Н/кг ∙ 0,5 м³ = 5000Н. Тогда F₂ = 11000Н - 5000Н = 6000 Н.

(Ответ: 11000 Н; 6000 Н).

Задачник Лукашик №534-535.

4.Самостоятельная работа.

Тест по теме «Архимедова сила», 2 варианта.

Ответы:

1 вариант

2 вариант

Б

А

В

В

А

Б

А

Б

В

Б

В

Б

5.Домашнее задание: упр. 24.

Урок 47 Лабораторная работа №11 «Измерение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело».

Дата:

Цели: обнаружить на опыте выталкивающее действие жидкости на погруженное в нее тело и определить выталкивающую силу.

Приборы и материалы: динамометр, штатив с муфтой и лапкой, два тела разного объема, стаканы с водой и насыщенным раствором соли в воде.

Тип урока: урок совершенствования знаний, умений и навыков.

Вид урока: лабораторная работа.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. Инструктаж по технике безопасности.

2.Порядок выполнения работы.

Из учебника вы знаете (§ 49), что на тело, погруженное в жидкость или газ, действует выталкивающая сила, равная весу жидкости (газа) в объеме этого тела. Выталкивающая сила направлена противоположно силе тяжести, следовательно, вес погруженного в жидкость тела уменьшается на величину этой силы. Для измерения веса тела можно воспользоваться динамометром.

Дальше все очень просто: взвешиваете тело в воздухе, а затем, не отсоединяя от динамометра, погружаете в жидкость. Ход работы описан в учебнике.

Пример выполнения работы:

Жидкость

Вес тела в воздухе

P, H

Вес тела в жидкости

P₁, H

Выталкивающая сила F, H

F = P - P₁

P_V1

P_V2

P_1V1

P_1V2

F_V1

F_V2

Вода

2,1

1,3

1,3

0,8

0,8

0,5

Насыщенный раствор соли в воде

2,1

1,3

1,2

0,75

0,9

0,55

Все расчеты записать в тетрадь под таблицей.

Вывод из этой лабораторной работы можно сделать следующий:

1.На тело, погруженное в жидкость, действует выталкивающая сила.

2.Сила, действующая на тело, погруженное в жидкость, прямо пропорциональна объему тела и плотности жидкости.

3.Домашнее задание: зад. 14.

Урок 48 «Условия плавания тел».

Дата:

Цели:

Образовательные: выяснить условия плавания тел, опираясь на понятия о выталкивающей силе и силе тяжести; актуализировать знания учащихся о действии жидкостей и газов на погруженные в них тела; сформировать умения описывать и объяснять условия плавания тел, предсказывать поведение тел, погруженных в жидкость.

Развивающие: развитие навыков использования различных источников информации для решения познавательных задач.

Воспитательные: воспитывать внимательное доброжелательное отношение к участникам учебного процесса.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Вид урока: комбинированный.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку.

2.Актуализация знаний.

Какая сила возникает при погружении тела в жидкость? Как она направлена? От чего зависит Архимедова сила? Какими способами на опыте можно определить Архимедову силу?

3.Изучение нового материала.

Итак, мы знаем, что на всякое тело, погруженное в жидкость, действует F_A. Но одни тела плавают в жидкости, другие тонут, а третьи всплывают на поверхность.

Опыт: В сосуд с водой помещаются три тела: одно тонет, второе плавает, третье всплывает. Почему? Сегодня мы выясним это. Условия плавления тел определим экспериментально. Откройте все учебники на странице, где расположена таблица плотностей различных тел. Работаем в группах. Каждая группа получает задание (варианты заданий не одинаковы по уровню трудности. Они даются соответственно уровню подготовки учащихся).

I Вариант. Пронаблюдать, какие из тел тонут, а какие плавают в воде. Найти в таблице учебника плотности соответствующих веществ и сравнить с плотностью воды. Результаты оформить в виде таблицы.

Плотность жидкости

Плотность вещества

Тело тонет или нет

Материалы: сосуд с водой и набор тел: гвоздь, алюминиевый цилиндр, пробка, парафин, стекло, дерево.

II Вариант. Сравнить глубину погружения в воде деревянного и пенопластового кубиков одинаковых размеров; выяснить, отличается ли глубина погружения деревянного кубика в жидкости разной плотности. Результат опыта представить на рисунке.

Оборудование: два сосуда (с водой и маслом), деревянный и пенопластовый кубики.

Ш Вариант. Сравнить архимедову силу, действующую на каждую из пробирок с силой тяжести каждой пробирки; сделать вывод на основании результатов опытов.

Сила Архимеда

Сила тяжести

Тело плавает или тонет

Оборудование: мензурка, динамометр, две пробирки с песком (плавают на разной глубине).

IV Вариант. Добиться, чтобы кусок пластилина плавал в воде. Пояснить результат опыта.

Оборудование: стакан с водой и кусок пластилина.

V Вариант. Выяснить, какой груз может поднять плот (кусок пенопласта) в воде.

Оборудование: прямоугольный параллелепипед из пенопласта, несколько тел разной массы.

Обсуждение результатов: назвать какие тела тонут в воде; какие тела не тонут в воде. Сравнить плотности тел с плотностью воды.

Выводы:

1.Глубина погружения зависит от ρ жидкости и ρ вещества тела.

Если ρ_т > ρ_ж, то тело тонет. Если ρ_т < ρ_ж, то тело всплывает на поверхность. Если ρ_т = ρ_ж, то тело плавает.

2.Что можно сказать о силе тяжести и силе Архимеда для тел, погруженных в жидкость?

Если F_т > F_A, то тело тонет. Если F_т < F_А, то тело всплывает. Если F_А = F_т, то тело плавает внутри жидкости.

Следовательно, условие плавания тела можно сформировать, сравнивая либо плотности тел, либо F_т и F_A.

4.Закрепление изученного.

Как можно заставить тела плавать? (Чтобы заставить плавать тонущие тела надо либо изменить ρ_ж, либо объем погруженного тела). Ребята, где на практике, надо учитывать условия плавания тел? Почему раньше делали деревянные корабли? Почему плавают металлические корабли?

Кроссворд. Ребята, чтобы оценить вашу работу на сегодняшнем уроке, разгадаем кроссворд.

5.

1.Имя ученого, рассчитавшего выталкивающую силу. 2.Прибор для измерения давления, большего или меньшего атмосферного. 3.Единица измерения давления. 4.Единица измерения силы. 5.Название барометра. 6.Чтобы определить массу надо плотность умножить на… 7.Жидкость, плотность которой больше эфира, но меньше нефти.

3.

А

1.

П

4.

Н

А

2.

А

Н

Е

6.

Р

М

С

Ь

Р

О

Х

А

К

Ю

О

Б

7.

И

Н

А

Т

И

Ъ

А

М

О

Л

О

Д

Е

Ц

Е

М

Ь

Н

М

Е

Д

Е

Т

Т

О

Р

Н

5.Домашнее задание: § 50.

Урок 49 Лабораторная работа №12 «Выяснение условий плавания тел в жидкости».

Дата:

Цели: на опыте выяснить условия, при которых тело плавает и при которых тонет.

Приборы и материалы: весы, гири, измерительный цилиндр, пробирка-поплавок с пробкой, проволочный крючок, сухой песок, фильтровальная бумага или сухая тряпка.

Тип урока: урок совершенствования знаний, умений и навыков.

Вид урока: лабораторная работа.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. Инструктаж по технике безопасности.

2.Актуализация знаний.

Какие силы действуют на погруженное в жидкость тело? Нарисуйте эти силы.

Запишите условия, при которых тела, помещенные в жидкость, тонут, всплывают или «висят» в толще жидкости (поставьте знак < или >). Вспомните, как определяется объём тела с помощью мензурки. Вспомните, что 1 см³ = 0,000001 м³.

3.Порядок выполнения работы.

Насыпьте в пробирку столько песка, чтобы она, закрытая пробкой, плавала в мензурке с водой в вертикальном положении и часть её находилась над поверхностью воды.

Определите выталкивающую силу, действующую на пробирку. Для этого измерьте объём воды в мензурке до помещения в неё пробирки и после помещения в неё пробирки, а затем рассчитайте величину выталкивающей силы, равной весу жидкости, вытесненной пробиркой.

Результаты измерений и вычислений занесите в таблицу.

Выньте пробирку с песком из воды, протрите её и определите на рычажных весах её массу с точностью до 1 г. Рассчитайте силу тяжести, действующую на пробирку, которая равна весу пробирки с песком в воздухе. Результат запишите в таблицу.

Насыпьте в пробирку еще немного песка и вновь определите выталкивающую силу и силу тяжести в соответствии с пунктами 2, 3. Проделайте это несколько раз, пока пробирка, закрытая пробкой, не утонет.

Результаты измерений и вычислений занесите в таблицу. Отметьте, когда пробирка тонет, всплывает или «висит» в толще воды.

№

опыта

Выталкивающая сила

Вес пробирки с песком

Поведение пробирки в воде

1

всплывает

2

«висит»

3

тонет

Вывод.

3.Домашнее задание: упр. 26.

Урок 50 «Водный транспорт».

Дата:

Цели:

Образовательные: продолжить изучение условий плавания тел, рассмотреть устройство судов, ознакомить школьников с видами судов и их применением.

Развивающие: совершенствовать умения характеризовать поведение тел в жидкости и газа.

Воспитательные: продолжить работу по расширению кругозора учащихся, повышению интереса к книгам по физике.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Вид урока: комбинированный.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку.

2.Актуализация знаний.

Ребята, теперь вам известно о действиях жидкости и газа на погруженное в них тело, мы изучили условия плавания тел. Тему сегодняшнего урока вы узнаете, решив кроссворд.

1.Единица давления. 2.Единица массы. 3.Единица массы. 4.Единица площади. 5.Единица времени. 6.Единица силы. 7.Единица объёма. 8.Единица длины.

П

А

С

К

А

Л

Ь

К

И

Л

О

Г

Р

А

М

М

Т

О

Н

Н

А

К

В

А

Д

Р

А

Т

Н

Ы

Й

М

Е

Т

Р

Ч

А

С

Н

Ь

Ю

Т

О

Н

Л

И

Т

Р

М

Е

Т

Р

3.Работа с учебником.

Ввести понятия: осадка, ватерлиния, водоизмещение, грузоподъёмность. Объяснить причины плавания судов.

Осадка - глубина, на которую судно погружается в воду.

Ватерлиния - красная линия на судне, которой отмечена наибольшая допускаемая осадка.

Водоизмещение - вес воды, вытесняемой судном при погружении до ватерлинии, равный силе тяжести, действующей на судно с грузом.

Грузоподъёмность - вес груза, перевозимого судном. Грузоподъёмность равна разности водоизмещения и веса самого судна.

4.Закрепление изученного.

1.В гавани во время прилива стоит судно, с которого спускается в море лесенка. Ученик, желая определить скорость подъёма воды во время прилива, измерил высоту каждой ступеньки и сел на берегу отсчитывать число ступенек, которые покроет вода за 2 часа. Получит ли он верный результат? (Ответ: нет, т.к. корабль поднимается вместе с водой).

2.Почему надувная лодка имеет малую осадку? (Ответ: плотность воздуха, которым она надута, во много раз меньше плотности воды, а вес стенок лодки невелик).

3.На вашей подводной лодке нет глубиномера, но есть барометр. Как можно узнать глубину погружения лодки? Какое давление покажет барометр на глубине 48 м? На поверхности давление считать нормальным. (Ответ: каждые 12 м давление увеличивается на 1 мм рт.ст. или 1,33 Па. На глубине 48 м давление равно 764 мм рт.ст.).

5.Выступления учеников.

Подготовить сообщения о судах различного назначения, о первых воздухо- и мореплавателях.

6.Домашнее задание: § 51.

Урок 51 «Воздухоплавание».

Дата:

Цели:

Образовательные: рассмотреть физические основы воздухоплавания, сформировать практические умения определять подъемную силу воздушного шара.

Развивающие: развивать речь учащихся через организацию диалогического общения на уроке.

Воспитательные: формировать интерес учащихся к изучению физики.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Вид урока: комбинированный.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку.

2.Актуализация знаний.

Как рассчитать силу, действующую на тело, погружённое в жидкость или газ? По какой формуле вычисляется сила тяжести? При каком условии тело тонет? всплывает? плавает внутри жидкости? Есть ли различие в вычислении архимедовой силы, действующей на тело при полном или частичном погружении?

3.Работа с учебником.

Ввести понятие: подъёмная сила.

Подъёмная сила - это вес груза, который может поднять воздушный аппарат.

Задача: Рассчитать подъёмную силу воздушного шара объёмом 40 м³, наполненный водородом. (см. пример в учебнике).

4.Закрепление изученного.

1.Дирижабль наполняют лёгким газом. Не лучше ли было бы из него выкачать воздух? (Ответ: выкачать воздух нельзя, т.к. сила атмосферного давления легко раздавит оболочку дирижабля).

2.Почему подъёмная сила стратостата зависит от времени суток и днём является наибольшей? (Ответ: солнечные лучи нагревают газ в стратостате, поэтому увеличивается его объём и подъёмная сила).

3.Определите высоту подъёма аэростата, если известно, что барометр показывает 750 мм рт.ст. (Ответ: (760 - 750) ∙ 12 = 120 м).

5.Выступления учащихся.

Охарактеризовать экологическую ситуацию, создаваемую в результате эксплуатации водных и воздушных транспортных средств.

Предложите альтернативные транспортные средства.

6.Домашнее задание: § 52.

Урок 52 Решение задач по теме «Архимедова сила. Условия плавания тел».

Дата:

Цели:

Образовательные: закрепить знания учащихся по теме «Архимедова сила. Условия плавания тел».

Развивающие: развивать интеллектуальных умений учащихся (наблюдать, сравнивать, применять ранее усвоенные знания в новой ситуации, размышлять, анализировать, делать выводы).

Воспитательные: формировать коммуникативные умения учащихся.

Тип урока: урок закрепления знаний.

Вид урока: комбинированный.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку.

2.Актуализация знаний.

В повести К. Булычева «Похищение Тесея» агент галактической полиции Кора Орват оказывается в древней Греции, где объясняет мастеру Дедалу принцип воздухоплавания: «Кора нарисовала круг. Под ним нечто вроде светильника.
- Представь себе, Дедал, - сказала она, - ты сошьешь или склеишь из кожи или тонкого материала, сквозь который не может проникнуть воздух, большой шар.

- Насколько большой?

- Может быть, как этот храм. Если в нижней его части сделать отверстие, а под ним поместить сильный светильник, который дает много тепла, то этот шар начнет надуваться. Когда шар начнет рваться вверх, ты должен обмотать его веревками и привязать снизу корзину.

Кора понимала, что не может донести до сознания Дедала даже смысл того, что такое воздух и почему он не должен проникать через оболочку воздушного шара».

А смогли бы вы объяснить мастеру Дедалу, почему шар должен быть большим, как храм? Почему кожа и шелк не годятся для обшивки шара? Почему светильник должен быть достаточно мощным?

3.Решение задач.

1.Определить выталкивающую силу, действующую на камень объемом 0,05 м³, погруженным в керосин.

2.Железобетонная плита длиной 4 м, шириной 30 см и толщиной 0,25 м полностью погружена в воду. Вычислите архимедову силу, действующую на плиту.

3.Закрытая пластиковая бутылка объемом 1,6 л с некоторым количеством воды весит 12 Н. Всплывет она или утонет, если ее полностью погрузить в воду?

4.Определить выталкивающую силу, действующую на плиту объемом 0,25 м³, погруженным в спирт.

5.Железобетонная плита длиной 3,5 м, шириной 1,5 м и толщиной 20 см полностью погружена в воду. Вычислите архимедову силу, действующую на плиту.

6.Определите выталкивающую силу, действующую на полый железный куб массой 0,9 кг со стороной, равной 10 см, при полном погружении в воду. Всплывет этот куб или утонет?

4.Домашнее задание: упр. 27.

Урок 53 Контрольная работа №4 «Архимедова сила. Условия плавания тел».

Цель: определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

Тип урока: урок контроля, оценки и коррекции знаний.

Вид урока: контрольная работа.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку.

2.Контрольная работа.

3.Домашнее задание: Задачник Лукашик №524-528.

Урок 54 «Работа силы, действующей по направлению движения тела. Мощность».

Дата:

Цели:

Образовательные: сформировать понятие механической работы, мощности; выяснить на конкретном материале, как надо правильно рассчитывать величину работы, когда тело перемещается по горизонтальному пути.

Развивающие: развивать умение анализировать учебный материал.

Воспитательные: содействовать формированию мировоззренческой идеи познаваемости явлений и свойств окружающего мира.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Вид урока: комбинированный.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку.

2.Актуализация знаний.

Обычно, под словом «работа» мы понимаем всякий полезный труд рабочего, ученика. Что вы понимаете под словом «работа»? Объясните пословицы и поговорки: 1.Работа не волк, в лес не убежит. 2.С печи сыт не будешь. Не печь кормит, а руки. 3.С горы вскачь, а в гору хоть плачь. 4.Сверху легко бросать, попробуй-ка снизу. 5.В гору семеро тащат, а с горы и один толкает.

3.Изучение нового материала.

В физике под работой называют физическую величину, которую можно измерить. В физике изучают механическую работу. Рассмотрим примеры: а) Поезд движется под действием силы тяги электровоза. б) При выстреле из ружья сила давления пороховых газов перемещает пулю вдоль ствола, скорость пули при этом увеличивается. в) Корабль движется под действием ветра. г) Воздушные шары поднимаются вверх под действием Архимедовой силы.

Какие силы действуют на тела? Как изменяется положение тел под действием сил? Из этих примеров видно, что под действием силы тело перемещается.

Опыт. 1.Тележку, нагруженную гирей, перемещают на некоторое расстояние. Действующую на тележку силу измеряют динамометром. 2.Гирю поднимают на некоторую высоту. Силу, действующую на гирю, измеряют динамометром. Вывод: Работа совершается, когда тело движется под действием силы.

Опыт. 1.К тележке, нагруженной гирей, прикладывают силу, недостаточную для того, чтобы вызвать движение тележки. 2.На гирю, подвешенную к пружине, действует сила упругости пружины. Но гиря не перемещается. Вывод: Если есть сила, а нет перемещения, то нет и работы.

Опыт. Тележка по инерции перемещается на некотором участке гладкой поверхности.

Вывод: А = 0, т.к. результирующая сила F = 0. Без действия на тело силы не может быть и работы. Механическая работа совершается тогда, когда на тело действует сила, и оно движется.

Опыт. 1.Нагруженная тележка под действием силы перемещается сначала на расстояние 0,5 м, а затем под действием той же силы на расстояние 1 м. 2.Нагруженная тележка под действием силы перемещается на 1 м. Фиксируют значение силы, совершающей работу. Нагрузку тележки увеличивают и опыт повторяют. Динамометр отмечает возросшее значение силы.

Вывод: Механическая работа прямо пропорциональна приложенной силе и прямо пропорциональна пройденному пути.

Условились измерять механическую работу произведением силы на путь, пройденный по направлению этой силы. Работу обозначают A. Для нахождения работы используют формулу: A = FS. За единицу работы принимают работу, совершаемую силой в 1 Н, на пути, равном 1 м. Единица работы - джоуль (Дж) названа в честь английского ученого Джоуля.

Формула А = FS применима в том случае, когда сила постоянна и совпадает с направлением движения тела. Если направление силы совпадает с направлением движения тела, то данная сила совершает положительную работу.

Работа силы тяжести: а) если тело движется вверх, то А < 0; б) если тело движется вниз, то А > 0.

Если же движение тела происходит в направлении, противоположном направлению приложенной силы, например, силы трения скольжения, то данная сила совершает отрицательную работу: А = - F_тpS.

Мех. работа совершается и в том случае, когда сила, действуя на тело уменьшает скорость движения.
Если направление силы, действующей на тело, перпендикулярно направлению движения, то эта сила работы не совершает, работа равна нулю: А = 0.

Умственная работа: А = 0.

4.Закрепление изученного.

1.Три бруска, первый из которых покоится, второй движется по инерции без трения, третий движется под действием силы F (трение отсутствует). В каком из перечисленных случаев совершается механическая работа?

2.Упр. 28, задание №2. Здесь обсуждается то, что по горизонтали никакие силы не действуют на шарик. Работа по перемещению шарика равна нулю, т.к. F = 0, то и А = FS = 0.

5.Домашнее задание: § 53-54.

Урок 55 Решение задач по теме «Расчет работы силы, действующей по направлению движения тела. Мощность тела».

Дата:

Цели:

Образовательные: закрепить знания учащихся по теме «Расчет работы силы, действующей по направлению движения тела. Мощность тела».

Развивающие: развивать интеллектуальных умений учащихся (наблюдать, сравнивать, применять ранее усвоенные знания в новой ситуации, размышлять, анализировать, делать выводы).

Воспитательные: формировать коммуникативные умения учащихся.

Тип урока: урок закрепления знаний.

Вид урока: комбинированный.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку.

2.Актуализация знаний.

Какие два условия необходимы для совершения механической работы? От каких величин зависит механическая работа? Как найти механическую работу? Назовите единицу работы в системе СИ. Дайте определение единицы работы 1 Дж. Какие еще единицы работы вы знаете? В каких случаях работа силы: положительна, отрицательна, равна нулю?

3.Изучение нового материала.

Одинаковую ли работу совершат человек и экскаватор при рытье траншеи, если ширина, глубина и длина траншей одинаковы? Одинаковую ли работу совершат лошадь и трактор при вспашке участка, если ширина и длина участков одинаковы? Есть ли отличия в совершенной работе?

Вывод: на совершение одинаковой работы разным двигателям требуется различное время.

Значит, необходимо ввести величину, которая бы характеризовала быстроту выполнения работы. Такая величина в физике существует и называется она мощность.

Мощность - это физическая величина, характеризующая быстроту выполнения работы. Обозначают N, за единицу мощности принимают такую мощность, при которой в 1с совершается работа в 1Дж. Называется такая единица Ватт. [N] = 1Вт.

Как можно вычислить мощность? Мощность равна отношению работы ко времени, за которое она была совершена: N = .

А теперь давайте попытаемся разобраться, какая зависимость существует между работой и мощностью; работой и временем.

Выводы: чем больше работа, тем больше мощность, если время одинаково; чем больше время, тем меньше мощность, если работы одинаковы.

Самолеты, автомобили, корабли и другие транспортные средства движутся часто с постоянной скоростью. Например, на трассах автомобиль достаточно долго может двигаться со скоростью 100 км/ч. От чего зависит скорость движения таких тел? Оказывается, она напрямую зависит от мощности двигателя автомобиля. Зная, формулу мощности, мы выведем еще одну, но для этого давайте вспомним основную формулу для механической работы.

Пусть сила совпадает по направлению со скоростью тела. Запишем формулу работы этой силы: A = FS. При постоянной скорости движения, тело проходит путь, определяемый формулой S = Vt. Подставляем в исходную формулу мощности: N = = = FV, получаем - мощность.

У нас получилась еще одна формула для расчета мощности, которую мы будем использовать при решении задач. Различные двигатели имеют разные мощности, на стр. 134 представлена таблица мощностей, некоторых двигателей.

4.Решение задач.

1.Вычислите работу, совершаемую при подъеме бетонной плиты объемом 0,5 м³ на высоту 15 м. Плотность бетона 2300кг/м³.

2.Одинаковую ли работу совершают мальчики при равномерном перемещении на одном и том же пути?

3.Одинаковые кирпичи подняли на некоторую высоту. Одинаковая ли при этом совершена
работа?

4.Как велика работа, произведенная при подъеме тела весом 40Н на высоту 120 см?

5.При помощи подъёмного крана подняли груз 23 кН на высоту 4 м. Определить произведенную работу.

5.Домашнее задание: упр. 28, 29.

Урок 56 «Простые механизмы. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Момент силы».

Дата:

Цели:

Образовательные: сформировать понятие простые механизмы, рычаг-простой механизм; рассмотреть устройство рычага; выяснить условия равновесия рычага.

Развивающие: развивать речь учащихся через организацию диалогического общения на уроке.

Воспитательные: воспитывать внимание, наблюдательность, интерес к предмету, применять знания в быту.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Вид урока: комбинированный.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку.

2.Актуализация знаний.

Почти все ученики, сидящие в классе, сталкиваются в своей жизни с различными механизмами. Многие считают, что механизм - это что-то большое и грохочущее, однако некоторые механизмы совсем невелики и довольно просты. Независимо от размера, все они облегчают работу человека.

Однажды по берегу моря вдвоем гулял Архимед с сиракузским царем.
А рядом триеру тащили на мель и тут Архимед Гиерона спросил:
- Ты помнишь мой винт для подъема воды? В Египте рабам я облегчил труды.
А знаешь, как людям помог бы рычаг в труде непосильном. К примеру,
один бы сумел на песчаный причал втащить я… вот эту триеру.
Стоит Гиерон, потирает висок: Ты втащишь триеру? Один? На песок?!
- Триеру на берег втащу я один. Триеру с гребцами и грузом.
Вот ты через месяц сюда приходи… и я удивлю Сиракузы.
В назначенный срок собирается люд на пристани, солнцем согретой.
Глядят на машину, но чуда не ждут: Не втащит! Да слыхано ль это!
Гиерон. Я вижу веревки и много колес, и я поражаюсь размеру,
но даже Геракл, ухватившись за трос, не втащит на берег триеру…
И тут Архимед повернул колесо - триера послушно ползет на песок.
На палубе с ног повалились купцы. На берег заехать - не шутка!
По воздуху веслами машут гребцы, как будто лишились рассудка.
Гиерон. Не верю глазам! Столько силы в плечах?!
Архимед. Нет, царь! Эту силу умножил рычаг!
Взглянул Архимед: небо, море кругом. Синее море и горы.
- Я землю бы мог повернуть рычагом, лишь дайте мне точку опоры.

"С этого времени я требую, - велел Гиерон, - чтобы Архимеду верили во всем, что он только не скажет".

Цель, которую мы сегодня ставим перед собой - изучить простейший механизм - рычаг, его характеристики, научится изображать его на схеме.

3.Изучение нового материала.

Приспособления, служащие для преобразования силы, называют простыми механизмами.

Простые механизмы: рычаг, блок, ворот, клин, винт, наклонная плоскость. Все эти механизмы облегчают работу, потому что дают выигрыш в силе или расстоянии. Так, приложив небольшое усилие на одном конце механизма, мы можем поднять тяжелый груз, подвешенный на его конце, или слегка сместив одну деталь механизма, получить большое смещение другой детали.

Опыт 1. Что нужно сделать, чтобы перекладина стала горизонтальной?

Рычаг представляет собой твердое тело, которое может вращаться вокруг своей неподвижной оси. Изобразим рычаг на схеме.

Точка О - точка опоры рычага (ось вращения, которая расположена между точками приложения сил); точка А и точка В - точки приложения сил; F₁ и F₂ - силы, действующие на рычаг.

Кратчайшее расстояние между точкой опоры и прямой, вдоль которой действует сила, называется плечом силы. Обозначается l, [l] = 1м.

Посмотрите внимательно на схему и ответьте мне на вопрос: "Как найти плечо силы? Назовите плечи сил F₁ и F₂. ОА - l₁ - плечо силы F₁; ОВ - l₂ - плечо силы F₂.

Опыт 2. Подвесить рычаг на штатив. Подвесьте два груза на левой части рычага. Что произошло с рычагом? Что нужно сделать, чтобы рычаг оказался в положении равновесия под действием приложенных сил?

Силы, действующие на рычаг, могут повернуть его в двух направлениях: по ходу часовой стрелки и против него.

Опыт 3. Подвесить рычаг на штатив. Подвесьте два груза на левой части рычага. Вес груза равен 1 Н. Попробуйте привести рычаг в равновесие, подвесив с правой стороны 1 груз.
Повторите опыт: а) подвесьте 2 груза на левой части рычага на расстоянии 14 см от оси вращения. б) опытным путем установите, на каком расстоянии необходимо вправо от оси вращения подвесить: 1) один груз; 2) два груза.

Рычаг находится в равновесии тогда, когда силы, действующие на него обратно пропорциональны плечам этих сил: = ; F₁l₁ = F₂l₂.

Из правила равновесия рычага следует, что можно получить выигрыш в силе, проигрывая в расстоянии.
Произведение модуля силы, вращающей тело, на ее плечо называют моментом силы. Обозначают М, М = F · l, [M] = 1 Н∙м. М - векторная величина.

Момент действия силы характеризует действие силы и зависит одновременно и от модуля силы и от ее направления.

Вывод: Правило рычага и есть равенство моментов действующих на него сил. М₁ = М₂.
Правило рычага лежит в основе действия различного рода инструментов и устройств, применяемых в технике и в быту, когда требуется выигрыш в силе или в расстоянии.

4.Рефлексия.

Наш урок подходит к концу. Каждый из вас на уроке чувствовал себя по-разному. Сейчас я попрошу вас оценить, насколько комфортно вы чувствовали себя на уроке, как каждый из вас, так и как класс в целом, и понравилось ли вам наше занятие.

Оценивая Вашу работу на уроке, я увидела, что практически каждый из вас внес вклад в наш урок. Мне очень понравилось с вами работать, спасибо за внимание. До свиданья.

5.Домашнее задание: § 55-57. Подумайте и ответьте на вопрос: "Мог ли Архимед поднять Землю? Почему?". Подготовить сообщение по теме "Рычаги в технике и в быту", "Простые механизмы в работе".

Урок 57 «Равновесие тел с закрепленной осью вращения. Виды равновесия».

Дата:

Цели:

Образовательные: раскрыть сущность определения, характеристик и видов простых механизмов - рычагов, вывести условие равновесия рычага, имеющего неподвижную ось вращения, установить связь между абстрактным понятием рычага в физике и реальными рычагами, встречающимися в природе.

Развивающие: формировать умения анализировать, устанавливать связи между элементами содержания ранее изученного материала.

Воспитательные: поддержание интереса к предмету, повышение общей культуры учащихся.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Вид урока: комбинированный.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку.

2.Актуализация знаний.

Помогите мальчику Пете в следующих ситуациях: Петя собирал грибы и вдруг увидел лисенка, нога которого застряла под упавшим деревом? Как помочь лисенку? (Надо найти большую палку, подсунуть под дерево и приподнять дерево). Набрав в лесу большую корзину грибов, Петя выбился из сил. Надо идти домой, но не бросать же корзину с грибами? Как облегчить груз Пете? (Положить палку на плечо, корзину одеть на нее сзади, а спереди придерживать рукой). Придя домой, отдохнув, набравшись жизненного опыта, Петя решил удивить своих друзей и удержал гирю массой 16 кг на весу одним пальцем! Как он это сделал? Начертить чертеж на доске. Сможем ли мы повторить опыт Пети? (Он надел гирю на палку, один конец которой закрепил о твердую опору, а за другой конец взялся одним пальцем). Ближе или дальше следует повесить гирю от точки опоры? (Ближе).

3.Изучение нового материала.

Работа в группах с учебником.

Ваша цель: прочитать тексты на столах и ответить на вопросы, относящиеся к тексту вашей группы: 1 группа - простые механизмы; 2 группа - равновесие рычага; 3 группа - рычаги в технике, быту и природе; 4 группа - блок; 5 группа - наклонная плоскость, винт, ворот.

4.Закрепление изученного.

Для какой цели применяют простые механизмы? Назовите несколько простых механизмов. Что представляет собой рычаг? Когда рычаг находится в равновесии? Приведите примеры применения рычагов в быту и технике? Разломите спичку пополам, получившиеся части снова разломите пополам и так продолжайте ломать спичку на всё более маленькие кусочки. Почему маленькие кусочки труднее разламывать, чем большие? Почему дверную ручку прикрепляют не к середине двери, а к краю, притом наиболее удалённому от оси вращения двери? Что такое блок? Какие они бывают? Какой выигрыш в силе дает подвижный блок? Дает ли выигрыш в силе неподвижный блок? Как легче подниматься вверх: лезть по верёвке или поднимать себя при помощи блока? Как погрузить на автомобиль пианино? Как расколоть полено?

5.Домашнее задание: § 58-59.

Урок 58 Лабораторная работа №13 «Выяснение условия равновесия рычага».

Дата:

Цели: проверить на опыте, при каком соотношении сил и их плеч рычаг находится в равновесии. Проверить на опыте правило моментов.

Приборы и материалы: штатив, рычаг, набор гирь, динамометр.

Тип урока: урок совершенствования знаний, умений и навыков.

Вид урока: лабораторная работа.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. Инструктаж по технике безопасности.

2.Актуализация знаний.

Вы помните, что если силы, действующие на рычаг, обратно пропорциональны плечам этих сил, рычаг находится в равновесии. Произведение силы на ее плечо называется моментом силы.

3.Порядок выполнения работы.

Указания к работе см. в учебнике стр. 169-170.

Если в ходе работы отношения плеч сил окажутся не совсем равны отношениям сил, не смущайтесь. Используемый вами рычаг очень точным прибором не назовешь, да и при измерениях плеч и сил может быть допущена некоторая ошибка. Так что если равенство у вас получится приблизительным этого достаточно для того, чтобы сделать правильный вывод.

3.Домашнее задание: упр. 30.

Урок 59 «Золотое правило» механики. Коэффициент полезного действия механизма.

Дата:

Цели:

Образовательные: сформулировать «золотое правило» механики; дать определение КПД механизма; показать связь изученного материала с жизнью.

Развивающие: создать условия для развития личности учеников в процессе их деятельности.

Воспитательные: продолжить развитие коммуникативных навыков работы в команде.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Вид урока: комбинированный.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку.

2.Актуализация знаний.

Какая сила действует на падающий предмет? Какой буквой обозначается сила тяжести? Чему равна сила тяжести? Куда направлена сила тяжести? В каких единицах измеряется сила? Каким прибором измеряется сила?

1.Какую работу нужно совершить, чтобы поднять ведро с водой массой 10 кг из колодца глубиной 5 м?

2.Какую мощность развивает мальчик массой 40 кг при подъеме по лестнице за 10 секунд на высоту 5м?

3.Изучение нового материала.

Для чего применяются простые механизмы?

Работа с учебником § 60: = , т.е. S₁F₁ = S₂F₂ или А₁ = А₂.

Исходя из того, что машина сама по себе не создает работы, но лишь передает ее, вытекает установленное еще в древности золотое правило механики, которое гласит: что выигрывается в силе, то теряется в расстоянии. На этом правиле основано действие ряда простых машин: клина, рычага, блока, наклонной плоскости и винта.

«Золотое правило» механики: во сколько раз выигрываем в силе, во столько же раз проигрываем в расстоянии.

Рассмотрим пример с погрузкой яблок. Полная работа - это погрузка яблок. Яблоки для переработки на сок, грузчик высыпает из корзин в кузов машины. Она складывается из подъема самих яблок и подъема корзин. Работа по поднятию самих яблок - полезная, а по поднятию корзин - бесполезная, потому что их нужно опускать или сбрасывать вниз.

Работа по поднятию груза при помощи наклонной плоскости, высотой h и длиной ℓ.Полезная работа А_п = Fh = mqh. Но при этом преодолеваем силу трения, силу тяжести других приспособлений, совершаем дополнительную работу.

Затраченная работа больше полезной А_з > А_п. Полезная работа лишь часть полной работы.

Характеристика механизма, определяющая какую долю полезная работа составляет от полной, называется коэффициентом полезного действия (КПД). КПД = , > 1.

Может ли КПД быть равным 100%, > 100%?

КПД принято выражать в процентах: η = ∙ 100%.

Способы повышения КПД.

4.Закрепление изученного.

Определить КПД приспособлений и механизмов в следующих ситуациях:

1.Бочку вкатывают по наклонному помосту, прилагая усилие 240Н. Масса бочки 100кг, длина помоста 5м, высота помоста 1м.

2.Ведро с песком весом 200Н поднимают при помощи неподвижного блока на высоту 10м, действуя на веревку с силой 250Н.

Что называют блоком? Какие виды блоков вы знаете? Какой блок называется неподвижным? Дает ли он выигрыш в силе? Какой блок называется подвижным? Дает ли он выигрыш в силе? В чем заключается «Золотое правило механики»? Что называют коэффициентом полезного действия механизма? Почему коэффициент полезного действия всегда меньше 100%?

5.Домашнее задание: § 60-61.

Урок 60 Лабораторная работа №14 «Определение КПД при подъеме тела по наклонной плоскости».

Дата:

Цели: убедиться на опыте в том, что полезная работа, выполненная с помощью простого механизма (наклонной плоскости), меньше полной.

Приборы и материалы: доска, динамометр, измерительная лента или линейка, брусок, штатив с муфтой и лапкой.

Тип урока: урок совершенствования знаний, умений и навыков.

Вид урока: лабораторная работа.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. Инструктаж по технике безопасности.

2.Актуализация знаний.

«Золотое правило» механики гласит, что при отсутствии силы трения работа, совершенная при подъеме тела вверх по вертикали на высоту h равна работе при подъеме тела по наклонной плоскости на высоту h при равномерном перемещении тела.

3.Порядок выполнения работы.

Указания к работе см. в учебнике стр. 170-171.

В первом случае работа равна: А₁ = Fh, где F - сила тяжести, действующая на тело; h - высота подъема. Во втором случае работа равна: А₂ = Fl, где F - сила, прилагаемая к телу для перемещения его равномерно по наклонной плоскости; l - длина наклонной плоскости.

А₁ = А₂ при отсутствии силы трения. При наличии силы трения работа: А₂ > А₁.

А₂ - полная работа, которую нужно произвести, поднимая тело на высоту h с помощью наклонной плоскости. А₁ - полезная работа, которую нужно произвести, поднимая тело на высоту h без помощи наклонной плоскости.

Разделив полезную работу на полную, получим КПД наклонной плоскости и выразим его в процентах: η = ∙ 100%.

3.Домашнее задание: упр. 31.

Урок 61 «Потенциальная энергия поднятого тела, сжатой пружины».

Дата:

Цели:

Образовательные: познакомить учащихся с понятием «энергия», «потенциальная энергия», с формулой для расчета потенциальной энергии.

Развивающие: содействовать развитию речи, учить анализировать, сравнивать, способствовать развитию памяти, логического мышления.

Воспитательные: способствовать дисциплинированности, аккуратности, культуры общения.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Вид урока: комбинированный.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку.

2.Актуализация знаний.

Какой греческой буквой обозначается КПД? Физическая величина, показывающая работу в единицу времени. Расстояние от точки опоры до линии действия силы на рычаге? О какой физической величине говорят, если тело движется под действием приложенной к нему силы? Твердое тело (простой механизм), которое может вращаться вокруг неподвижной опоры. Физическая величина, мера взаимодействия тел. Физическая величина, единица измерения которой секунда.

3.Изучение нового материала.

В повседневной жизни мы часто используем слово «энергия». Как правило, оно связано с работой электростанцией и мощных машин. На заводах и фабриках работают станки и машины, расходуя электрическую энергию. Автомобили, самолеты, тепловозы и теплоходы при работе расходуют энергию сгорающего топлива. Люди возобновляют свой запас энергии при помощи пищи.

В физике понятие «энергия» является одним из самых важных. Это понятие связывает механические явления с тепловыми, электрическими, а также с явлениями, которые происходят внутри молекул и атомов вещества. Что же такое энергия?

Рассмотрим несколько примеров: сжатая пружина; мяч находится над Землей.

При определенных условиях эти тела могут совершить механическую работу. Итак, сила упругости совершает работу при распрямлении пружины, поднимая при этом груз.

Сила тяжести может совершить работу, если шарик опустить и дать ему упасть на Землю.

Про тела, которые могут совершить работу, говорят, что они обладают энергией.

Энергия - это физическая величина, характеризующая способность тела совершить работу.

Энергию выражают в СИ в тех же единицах, что и работа, то есть в Джоулях.

Чем большую работу может совершить тело, тем большей энергией оно обладает.

От чего же зависит энергия поднятого мяча? Очевидно, что от высоты, на которой находится мяч, и от его массы. То есть можно сказать, что энергия зависит от взаимного расположения тел - мяча и Земли.

От чего же зависит энергия сжатой пружины? От деформации пружины, то есть от взаимного расположения ее витков, а витки пружины - это часть одного тела.

Энергия, которая определяется взаимным положением взаимодействующих тел или частей одного и того же тела называется потенциальной.

Энергия поднятого над Землей камня, деформированной пружины, сжатого газа, воды в реках удерживаемой плотинами - все это примеры тел, обладающих потенциальной энергией.

Вычислим потенциальную энергию Е_п тела массой m, поднятого над Землей на высоту h. Будем считать потенциальную энергию тела, лежащего на поверхности Земли, равной нулю. Тогда потенциальная энергия тела, поднятого на некоторую высоту, будет определяться работой, которую совершит сила тяжести при падении тела на Землю: Е_п = А = Fh, т.к. F_тяж = mg, тогда Е_п = mgh, где m - масса тела; g - ускорение свободного падения; h - высота, на которую поднято тело.

4.Закрепление изученного.

Про какое тело говорят, что оно обладает энергией? Какую энергию называют потенциальной?

1.Белый медведь массой 750 кг перепрыгивает препятствие высотой 1,2 м. Какую энергию он затрачивает при таком прыжке? (Е_п = 9000 Дж)

5.Домашнее задание: § 62-63.

Урок 62 «Кинетическая энергия».

Дата:

Цели:

Образовательные: познакомить учащихся с видами механической энергии, с формулой для расчета кинетической энергии.

Развивающие: формировать умения анализировать, устанавливать связи между элементами содержания ранее изученного материала.

Воспитательные: поддержание интереса к предмету, повышение общей культуры учащихся.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Вид урока: комбинированный.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку.

2.Актуализация знаний.

В каких единицах измеряется потенциальная энергия? Что такое потенциальная энергия?

3.Изучение нового материала.

Движущийся автомобиль может совершить работу, а это значит, что он обладает энергией даже при выключенном моторе. Энергией обладают движущийся вагон, летящая пуля.

Допусти шарик, скатившись с наклонной плоскости, движется по горизонтальной поверхности стола. Столкнувшись с бруском, он совершает работу против силы трения между бруском и столом. Брусок передвинется. Следовательно, шарик во время своего движения обладает энергией.

Энергия, которой обладает тело вследствие своего движения, называется кинетической энергией.

Движущаяся вода, приводя во вращение турбины гидроэлектростанций, расходует свою кинетическую энергию и совершает работу. Кинетической энергией обладает и движущийся воздух - ветер.

Рассмотрим, от каких физических величин зависит кинетическая энергия тела. Проводим еще раз опыт с шариком и наклонной плоскостью.

Чем больше высота, с которой скатывается шарик, тем больше его скорость и тем дальше он передвигает брусок, то есть совершает большую работу. Значит, кинетическая энергия тела зависит от его скорости.

Если скатывать с одной и той же высоты тела разной массы, то можно увидеть, что, чем больше масса шарика, тем на большее расстояние при столкновении переместится брусок, то есть совершается большая работа. Следовательно, чем больше масса движущегося тела, тем больше его кинетическая энергия.

Таким образом, чем больше масса тела и скорость, с которой оно движется тем больше его кинетическая энергия.

Для того чтобы определить кинетическую энергию тела, применяют формулу: E_к = , где m - масса тела; V - скорость его движения.

Пусть машина массой m, движущаяся со скоростью v, начинает тормозить, чтобы остановиться. Пусть S, который пройдет машина с момента начала торможения до полной остановки, называется тормозным путем.

На этом пути сила трения совершает работу А = F_трS. Кинетическая энергия машины изменяется от максимального значения до 0.

Если силу трения принять постоянной для всех транспортных средств, то чем больше кинетическая энергия, тем длиннее их тормозной путь. Чем больше кинетическая энергия транспортного средства, тем длиннее его тормозной путь.

Часто тело обладает одновременно как кинетической, так и потенциальной энергией, например летящий самолет. Сумма кинетической и потенциальной энергией тела обычно называют полной механической энергией тела: Е = Е_п + Е_к.

4.Закрепление изученного.

1.Птичка массой 120 г при полете достигает скорости 72 км/ч. Определите энергию движения этой птички. (Ответ: 24 Дж)

2.Акула массой 250 кг плывет со скоростью 18 км/ч. Определите ее кинетическую энергию. (Ответ: 3125 Дж)

5.Домашнее задание: § 63.

Урок 63 «Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии».

Дата:

Цели:

Образовательные: сформировать знания учащихся о законе сохранения энергии, о превращении одного вида энергии в другой, о не сохранении механической энергии в случаях действия сил трения.

Развивающие: работать над формированием умений сравнивать, делать выводы; работать над развитием монологической речи; развивать навыки работы с учебником.

Воспитательные: показать значение опытных фактов и эксперимента при изучении данных понятий; подчеркнуть значение закона, значение причинно - следственных связей в познаваемости понятий.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Вид урока: комбинированный.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку.

2.Актуализация знаний.

Что называют энергией? Кинетическая энергия… Потенциальная энергия… Кинетическая энергия зависит…и вычисляется по формуле…. Потенциальная энергия зависит… и вычисляется по формуле… Единица измерения энергии…

3.Изучение нового материала.

Истоки открытия закона сохранения энергии уходят в глубокую древность. «Из ничего ничего не бывает» - так древние греки выражали идею сохранения. «Золотым правилом» механики (что выигрываешь в силе, то проигрываешь в расстоянии) пользовался еще Архимед. Считается, что идея использования силы пара для превращения ее в энергию движения принадлежит Герону Александрийскому, жившему в 1 веке нашей эры.

Рене Декарт сформулировал закон сохранения количества движения: «Если одно тело сталкивается с другим, оно не может сообщить ему никакого другого движения, кроме того, которое потеряет во время этого столкновения, как не может отнять у него больше, чем одновременно приобрести себе». Христиан Гюйгенс, исследуя удар шаров, доказал, что сохраняется неарифметическая, а векторная сумма их количеств движения.

Готфрид Лейбниц дает свой закон - сохранения «живых сил». Под живой силой Лейбниц понимал величину mV² ,то есть удвоенную кинетическую энергию тела. Томас Юнг ввел понятие кинетической энергии. Под словом «энергия» понимал «способность тела совершать работу, вследствие приобретения скорости». В работах Сади Карно впервые было упомянуто понятие потенциальной энергии, которое вошло во всеобщее употребление в середине 19 века благодаря трудам шотландского ученого Уильяма Ранкина.

В 1748 году Михайло Васильевич Ломоносов писал: «встречающиеся в природе изменения происходят так, что если б к чему-либо нечто прибавилось, то это отнимается у чего-то другого…Тело, своим толчком побуждает другое к движению, столько же теряет от своего движения сколько сообщает другому, им двинутому». В 1758 году Ломоносов писал: «Самые первые начала механики…еще находятся в периоде обсуждения, и наиболее выдающиеся ученые этого столетия не могут прийти к соглашению о них».

В середине 19 века немецким врачом и физиологом Р. Майером, английским физиком Дж. Джоулем и немецким врачом и естествоиспытателем Г. Гельмгольцем примерно в одно и тоже время был установлен закон сохранения и превращения энергии как всеобщий закон природы.

Один из самых основных законов природы - закон сохранения энергии. Это не только физический закон. Он применим в астрономии, космонавтике, технике, химии, биологии и т.д.

Одним из следствий закона сохранения и превращения энергии является утверждение о невозможности создания «вечного двигателя» (perpetuum mobile) - машины, которая могла бы неопределенно долго совершать работу, не расходуя при этом энергии.

Превращение энергий: Е = Е_к + Е_п = const.

Закон сохранения энергии: если между телами действуют только силы тяжести и упругости, то полная механическая энергия сохраняется. При наличии сил трения механическая энергия не сохраняется.

4.Закрепление изученного.

Объясните, какие превращения энергии и почему происходят в следующих случаях: при движении мяча, брошенного вверх; при скатывании шара с наклонной плоскости; при падении потока воды в водопаде; при падении пластилинового шарика на пол.

Как был установлен закон сохранения энергии в механике? Что убеждает нас в справедливости закона сохранения механической энергии? Ответ обоснуйте.

5.Домашнее задание: § 64.

Урок 64 «Энергия рек и ветра».

Дата:

Цели:

Образовательные: выяснить где и как используется энергия движущейся воды и ветра; какие есть преимущества и недостатки в использовании этой энергии.

Развивающие: формировать умения анализировать, устанавливать связи между элементами содержания ранее изученного материала.

Воспитательные: поддержание интереса к предмету, повышение общей культуры учащихся.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Вид урока: комбинированный.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку.

2.Актуализация знаний.

Я буду называть физические тела, вы - укажите какой энергией обладает тело: если кинетической - пишем Е_к, если потенциальной - Е_р, если двумя видами энергии - Е_к + Е_р.

Сосулька на крыше дома. Плот, плывущий по реке. Парашютист, совершающий прыжок. Падающая с водопада вода. Альпинист на вершине покоренной горы. Проплывающая в небе туча. (Ответы: 1.Е_р, 2.Е_к, 3.Е_к + Е_р, 4.Е_к + Е_р, 5.Е_р, 6.Е_к + Е_р)

Каким видом энергии в большей степени обладает ветер? Так как вода имеет массу и движется с некоторой скоростью, то она обладает кинетической энергией. Может ли вода обладать потенциальной энергией? (Вода будет обладать потенциальной энергией, если поднята на некоторую высоту над землёй).

Сегодня на уроке мы сделаем акцент на кинетической энергии движущейся воды и ветра.

3.Изучение нового материала.

С древних времён люди используют силу движения воды. Всем известны водяные мельницы, где вращение жёрнова производится под напором воды. Течение рек и водопады приводят во вращение мощные турбины гидроэлектростанций.

Поэтому принципу устроены наши гидроэлектростанции на Волхове, Днепре и в других местах, где энергия воды превращается в электроэнергию, а последняя - в световую (электроосвещение), механическую (движение трамваев, троллейбусов, электропоездов и т.д.) и тепловую (электропечи, электроутюги, электронагреватели и др.).

Энергию рек часто называют «белым углём». Реки таят в себе колоссальное количество энергии.
Многие наблюдали величественную картину морского прибоя, когда волны с огромной силой ударяют о берег и откатываются назад. Под действием морского прибоя постепенно разрушаются скалы из самых крепких пород.

Производившиеся в разное время опыты по измерению силы удара морских волн о неподвижную преграду показали, что эта сила может достигать очень большой величины - от 10 до 30 тонн на квадратный метр поверхности преграды, в зависимости от размеров волн и условий образования их прибоя у преграды. Причиной действия этой мощной силы являются те же солнечные лучи.

Различные части земной поверхности нагреваются неодинаково. Поэтому в одних местах земли воздух нагревается сильнее, в других - слабее. Это создаёт горизонтальное движение воздуха - вызывает ветер. Под действием ветра постепенно разрушаются горные породы; порой под влиянием выветривания образуются различные причудливые формы.

4.Выступления учащихся.

Несколько учеников выступают с заранее подготовленными сообщениями по данной теме.

5.Домашнее задание: доклад.

Урок 65 Решение задач по теме «Работа и мощность. Энергия».

Дата:

Цели:

Образовательные: закрепить знания учащихся по теме «Работа и мощность. Энергия».

Развивающие: развивать интеллектуальных умений учащихся (наблюдать, сравнивать, применять ранее усвоенные знания в новой ситуации, размышлять, анализировать, делать выводы).

Воспитательные: формировать коммуникативные умения учащихся.

Тип урока: урок закрепления знаний.

Вид урока: комбинированный.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку.

2.Актуализация знаний.

Сегодня на уроке мы будем говорить о серьезных вещах, но с помощью любимых всеми мультфильмов. Итак, в путь! Для начала вспомним основные формулы, необходимые для сегодняшней работы. Механическая работа: A = FS. Мощность: N = . Механическая мощность при равномерном движении N = FV. Сила тяжести F_тяж = mg. Скорость равномерного движения V = .

3.Решение задач.

1.Совершает ли работу Винни-Пух, когда поднимается по дереву? Совершает ли работу сила тяжести, когда Винни-Пух поднимается по дереву вверх и когда свободно падает? Чем отличаются работы силы тяжести в обоих случаях? В каком случае мощность силы тяжести больше? (Ответы: Работу Винни-Пух совершает, так как он прикладывает некое усилие и под действием этой силы перемещается. Сила тяжести в обоих случаях совершает работу. При подъеме Винни-Пуха вверх работа силы тяжести отрицательна, а при падении положительна. При падении мощность работы силы тяжести больше, так как время падения меньше времени подъема).

2.Какая сила действует на Винни-Пуха с шариком. Чему равна работа, совершенная Пятачком, когда он бегал за ружьем? Путь от дуба до дома Пятачка 800 м. Усилие Пятачка при беге 75 Н. Чему равна полная работа силы тяжести, по перемещению пробки вылетевшей из ружья? Высота дуба 60 м. Масса пробки 20 г. (Ответы: А) 120 кДж. Б) 0 Дж).

3.Кто из бременских музыкантов совершает работу по перемещению повозки? А кто не совершает? Почему? На каких участках мощность Осла везущего повозку максимальна (минимальна), если повозка движется с постоянной скоростью? (Ответы: Работу совершает только Осел, так как направления приложения сил (веса) других музыкантов перпендикулярно направлению перемещения повозки. Мощность Осла наибольшая во время подъема в гору, так как в этом случае он прикладывает к тележке наибольшее усилие).

4.Какую совместную механическую работу совершили звери, подняв волка с глубины 10 м, если масса волка 40 кг?

5.Тренируясь, штангист "взял" в рывке штангу. Одинаковые ли механические работы были произведены силой, приложенной к штанге, на первой и второй половине высоты подъема её?

Штангист, держащий штангу над головой, все-таки совершает работу! А почему? Почему спортсмен в момент поднятия штанги всегда делает шаг вперед?

Какую работу совершает штангист, прилагая силу 3000 Н, чтобы поднять штангу весом 2000 Н на высоту 60 см? Какую мощность развивает спортсмен-тяжеловес при рывке и толчке, если время рывка 0,3 с, а время толчка 1,5 с? Спортсмен-тяжелоатлет поднял штангу массой 200 кг от уровня плеч (170 см над уровнем пола) до высоты 210 см над уровнем пола. На сколько изменилась при этом потенциальная энергия штанги? Каков КПД штангиста при подъёме штанги массой 45 кг, если масса его рук 5 кг?

4.Самостоятельная работа.

1.Джеймс Уатт для определения мощности лошади заставил её поднимать груз массой 68 кг. Такой груз лошадь поднимала со скоростью 4 км/ч. Определите мощность лошади. (Ответ: 740 Вт).

Примечание: Стандартная лошадиная сила равна 735,5 Вт (в другой книге 747,7 Вт).

2.Определите мощность двигателя мотоцикла "Урал", если его сила тяги при скорости 102 км/ч равна 300 Н. Скольким лошадиным силам равна данная мощность? (Ответ: 8500 Вт = 11,6 л.с.)

3.Мощность двигателя автомобиля ВАЗ-2108 47 кВт. Скорость автомобиля 72 км/ч. Какова сила тяги автомобиля? (Ответ: 2,35 кН).

5.Домашнее задание: упр. 32, 33.

Урок 66 Контрольная работа №5 «Работа и мощность. Энергия».

Дата:

Цель: определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

Тип урока: урок контроля, оценки и коррекции знаний.

Вид урока: контрольная работа.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку.

2.Контрольная работа.

Вариант 1

1.Вычислите работу, совершаемую при подъеме стальной балки, объемом 1,5 м³ на высоту 15 м. Плотность стали 7800 кг/м³. (Ответ: 1755 кДж)

2.Двигатель автомобиля «Волга» имеет мощность 103 кВт. Какую работу он совершает за 30 минут? (Ответ: 185400 кДж)

3.Какой потенциальной энергией относительно Земли обладает тело массой 60 кг на высоте 50 м? (Ответ: 30000 Дж)

Вариант 2

1.Какая работу совершается при подъеме гидравлического молота массой 25 т на высоту 1150 см? (Ответ: 375 кДж)

2.Транспортер за 1 ч поднимает 20 м³ песка на высоту 10 м. Вычислите необходимую для этой работы мощность двигателя. Плотность песка 1500 кг/м³. (Ответ: 833,3 Вт)

3.Определите, какой кинетической энергией будет обладать камень, брошенный со скоростью 15 м/с, если его масса 200 г. (Ответ: 22,5 Дж)

3.Домашнее задание: Задачник Лукашик №586, 587, 613, 615, 682, 683.

Урок 67 Повторение по теме «Первоначальные сведения о строении вещества. Взаимодействие тел».

Дата:

Цели:

Образовательные: повторить, обобщить и систематизировать знания, умения и навыки, полученные при изучении темы «Первоначальные сведения о строении вещества. Взаимодействие тел».

Развивающие: развитие интеллектуальных умений учащихся.

Воспитательные: формировать коммуникативные умения учащихся.

Тип урока: урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков.

Вид урока: комбинированный.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку.

2.Актуализация знаний.

Что называют веществом, материей? Что вы можете рассказать о строении веществ? Какие агрегатные состояния вещества вы знаете? Что вы понимаете под взаимодействием тел?

3.Решение тестовых заданий.

Тест по теме «Диффузия»

1.Диффузией называют явление, при котором происходит

А. взаимное проникновение молекул друг в друга

Б. распад молекул на отдельные атомы

В. взаимное проникновение молекул одного вещества между молекулами другого

2.Наиболее медленно диффузия происходит в

А. твердых телах

Б. жидкостях

В. газах

3.Процесс диффузии ускоряется, если

А. температура тела уменьшается

Б. температура тела увеличивается

В. скорости беспорядочного движения молекул уменьшаются

4.Чем объясняется быстрое распространение запахов в комнате?

А. явлением диффузии, беспорядочным движением молекул

Б. проникновением молекул друг в друга

В. возникновением ветра или сквозняка

5.Что произойдет через несколько лет с прижатыми друг к другу пластинами из свинца и олова?

А. ничего не произойдет

Б. пластины разрушатся

В. олово и свинец взаимно проникнут друг в друга в результате диффузии

6.Могла бы происходить диффузия, если бы не было промежутков между молекулами?

А. диффузия все равно бы происходила

Б. диффузия была бы невозможна

В. все зависит от размеров молекул

Тест по теме «Взаимное притяжение и отталкивание молекул»

1.Почему твердые тела не распадаются на отдельные атомы и молекулы?

А. между молекулами существует взаимное притяжение

Б. молекулы твердых тел толкают внутрь молекулы окружающей среды

В. потому что эти тела твердые

2.Почему нельзя срастить осколки стекла?

А. потому что стекло хрупкое

Б. потому что поверхность стекла шероховатая

В. потому что нельзя сблизить молекулы на расстояния, на которых действуют силы притяжения

3.Молекулы отталкиваются, если расстояния между ними

А. больше размеров молекул

Б. меньше размеров молекул

В. сравнимы с размерами молекул

4.Почему сжатое тело распрямляется?

А. его распрямляют внешние силы

Б. между молекулами тела существуют силы притяжения

В. между молекулами тела существуют силы отталкивания

5.Вода смачивает

А. воск

Б. парафин

В. жирные поверхности

Г. дерево

6.Если наблюдается несмачивание, значит молекулы жидкости

А. притягиваются сильнее друг к другу, чем к молекулам твердого тела

Б. притягиваются сильнее к молекулам твердого тела, чем друг к другу

В. одинаково притягиваются как друг к другу, так и к молекулам твердого тела

Тест по теме «Три состояния вещества»

1.Твердые тела

А. имеют объем и форму

Б. не имеют формы, но имеют объем

В. не имеют объема, но имеют форму

2.Газы

А. имеют собственную форму и постоянный объем

Б. не имеют собственной формы и постоянного объема

В. имеют собственную форму, но не имеют постоянного объема

3.Молекулы газа

А. очень сильно притягиваются друг к другу

Б. почти не притягиваются друг к другу

В. очень сильно отталкиваются друг от друга

4.Молекулы жидкости притягиваются

А. слабее, чем молекулы газа

Б. сильнее, чем молекулы газа, но слабее, чем молекулы твердого тела

В. сильнее, чем молекулы твердого тела

5.В твердых телах молекулы притягиваются

А. слабее, чем в жидкостях, и перемещаются по всему объему тела

Б. сильнее, чем в жидкостях, и колеблются около определенной точки

В. так же, как и в жидкостях

6.Кристаллами называют тела, молекулы которых

А. расположены в определенном порядке

Б. двигаются беспорядочно

В. состоят из разных атомов

Тест по теме «Взаимодействие тел. Масса тела»

1.Действие одного тела на другое

А. может быть односторонним (действует только одно тело)

Б. не может быть односторонним (тела взаимодействуют)

В. зависит от происходящего явления

2.Когда ногой ударяют по мячу, то

А. нога действует на мяч, а мяч на ногу не действует

Б. нога действует на мяч, а мяч действует на ногу (они взаимодействуют)

В. мяч действует на ногу, а нога не действует на мяч

3.Земля притягивает Луну, а

А. Луна не притягивает Землю

Б. Луна притягивает Землю

В. Луну притягивает только Солнце

4.Тело более инертно, если его скорость при взаимодействии с другим телом

А. изменяется меньше, чем скорость другого тела

Б. изменяется больше, чем скорость другого тела

В. вообще не изменяется

5.Масса первого шара больше массы второго шара в 3 раза. При взаимодействии этих шаров изменение скорости будет

А. одинаково у обоих шаров

Б. больше у первого шара в 3 раза

В. больше у второго шара в 3 раза

6.За единицу массы в Международной системе единиц (СИ) принят(-а)

А. миллиграмм (мг)

Б. грамм (г)

В. тонна (т)

Г. килограмм (кг)

Ответы:

1

2

3

4

5

6

1

в

а

б

а

в

б

2

а

в

б

в

г

а

3

а

б

б

б

б

а

4

б

б

б

а

в

г

4.Домашнее задание: Задачник Лукашик №12, 84, 129, 156.

Урок 68 Повторение по теме «Давление твердых тел, жидкостей и газов».

Дата:

Цели:

Образовательные: повторить, обобщить и систематизировать знания, умения и навыки, полученные при изучении темы «Давление твердых тел, жидкостей и газов».

Развивающие: развитие интеллектуальных умений учащихся.

Воспитательные: формировать коммуникативные умения учащихся.

Тип урока: урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков.

Вид урока: комбинированный.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку.

2.Актуализация знаний.

Сегодня на уроке мы с вами должны повторить и обобщить те знания и умения, которое были приобретены вами при изучении темы « Давление твердых тел, жидкостей и газов». А кто-то из вас может быть узнает что-то новое.

Вам представлен набор различных физических величин: υ, m, g, S, ρ, V, F, t, р. За одну минуту вы должны составить из этих величин все известные вам формулы. После проверки формул ребята сами ставят себе оценку в тетради (υ=S/t, ρ=m/V, F = mg, р = ρgh). Одна формула (выделенная особо) подвергается тщательному анализу.

Мы повторили формулы, зависимости, но еще при изучении мы неоднократно сталкивались с учеными, внесшими свой вклад в развитие науки. Назовите ученых-физиков, именами которых обозначают изученные вами единицы измерения физических величин? (Ньютон и Паскаль) Почему вы не упомянули имя Э. Торричелли? (Именем Торричелли не называется ни дона физическая величина)

3.Решение задач.

1.Азот, заключенный в сосуд, производит на внутренние стенки сосуда давление 9 кПа. Такое же давление можно произвести, например, нажав рукой на крышку стола. Объясните, в чем состоит различие причин, создающих эти равные по величине давления.

2.Цапля, стоя на одной ноге, оказывает на почву давление 30 кПа. Опорная площадь ноги цапли равна 0,015 м². Определите массу цапли. (Ответ: 45кг)

3.Рассчитайте силу, с которой атмосферный воздух давит на обложку вашей тетради, лежащей на столе. Тело, какой массы нужно положить на тетрадь, чтобы оно с такой же силой давило на тетрадь?

4.Определить вещество, плотность которого в твердом состоянии 2700 кг/м³, а в жидком - 2380 кг/м³. В чем причина такого изменения?

5.Найдите в таблице вещество, плотность которого в твердом состоянии меньше, чем в жидком.

Детективная история Шерлока Холмса: «Уважаемый Шерлок Холмс, что за сосуд вы все время перекладываете из стороны в сторону?» - поинтересовался Ватсон, заглядывая в ящик. «Это фляжка в виде усеченного конуса, - ответил Холмс. - Она оказалась здесь почти случайно. Преступник хотел подшутить надо мной. Он оставил эту фляжку вместе с запиской: «не переворачивай, взорвется!» Во фляжку была налита обыкновенная вода. Посмотрите внимательно, Ватсон, фляжка имеет две пробки: внизу и вверху. Обе пробки довольно свободно входят в отверстия. Если фляжку нести большим основанием вниз, то вода не выливается. А если ее перевернуть, то нижняя пробка сразу вылетает, и вода начинает вытекать». Почему? (Давление на дно фляжки зависит от того, как ее держать и каков уровень жидкости)

4.Физкультминутка.

Кто из вас быстрее всех увеличит в 2 раза давление на пол? (нужно встать на одну ногу)

5.Виртуальная лабораторная работа по теме: «Давление в жидкости».

Цель: Исследовать зависимость давления жидкости в сосуде от глубины погружения в жидкость, от плотности жидкости.

Ход работы:

Пронаблюдайте, как изменяется давление в жидкости при изменении глубины погружения датчика (не меняя плотность жидкости). Объясните наблюдаемое. Постройте график зависимости давления жидкости от глубины погружения. Сравнить давление жидкости при изменении плотности жидкости. Меняя значение плотности жидкости, определите давление внутри жидкости (не меняя глубины погружения датчика).

Экспериментально выясните, как зависит давление жидкости от угла поворота датчика внутри жидкости (не меняя плотности жидкости и глубины погружения датчика). Объясните наблюдаемое. Сделайте вывод.

6.Домашнее задание: Задачник Лукашик №392, 414, 422.