Диагностика достижений школьников при обучении физики

Кировский областной институт усовершенствования учителей

Научная лаборатория «Моделирование процессов обучения физик

ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ

ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ

Старшая школа

Под редакцией Ю. А. Саурова

Киров

2003

ББК22.3я721

Д44

Печатается по решению редакционно-издательского совета Кировского областного института усовершенствования учителей

Авторы: Ю.А. Сауров, К.И. Гридина, Э.И. Мохина, А.Е. Лекомцева, Г.А Бадьина, Н.А. Смирнова, Н.В. Соколова, А.Г. Наговицын, Н В Хмелькова, Т.И. Шешукова, М.С. Атепалихин, Т.П. Гуляева, А.Д.Суслов, Г.Г. Чулкина

Научный редактор - доктор педагогических наук, профессор Ю.А. Сауров

Д 44 Диагностика достижений школьников при обучении физике:

Старшая школа. Из опыта работы / Под ред. Ю. А. Саурова. - Киров: Изд-во Кировского ИУУ, 2003. - 76 с.

В книге представлен поиск учителей и методистов по расширению средств диагностики достижений школьников при обучении физике в X-XI классах.

Предисловие

Построение будущего невозможно без поиска новых решений, тем более в такой области деятельности, как образование. Но новое и точное знание да­ется непросто, требует как интеллектуальных, так и практических усилий. В этом плане построение системы диагностики достижений школьников, а вместе с практической деятельностью и мониторинга достижений - оказывается задачей сверхсложной. Она требует усилий многих ученых-методистов и учителей, согласования уровней требований по всем конкретным работам, изменения практики изучения отдельных вопросов и др. Именно такая задача была поставлена перед временным творческим коллективом учителей не­сколько лет назад. И первые успехи уже есть: вышла книжка «Диагностика достижений школьников при обучении физике: Базовый курс» (Киров, 2002. - 55 с), построено и апробировано около двух десятков тестов, вышло не­сколько сборников статей по результатам экспериментальных исследований, на этом материале выполнено диссертационное исследование и др.

В предлагаемой книге отражены поиски обновления, обогащения диагностики достижений школьников старших классов. Наряду с традиционными заданиями присутствуют новые. По нашему мнению, предлагаемые материалы приобщают учителя к обновлению своего методического инструментария, нацеливают на соответствующие изменения при организации учебного процесса. Мониторинг достижений школьников невозможен без освоения тестовой системы диагностики. Причем в настоящее время фактически формируются тесты следующего поколения: в них все больше отражаются требования к знаниям не только репродуктивного уровня, чаще присутствуют методологические знания, творческие задания и др.

В целом наработанный материал, прежде всего, направлен на формирование соответствующих качеств школьников и только потом на их оценку. И он должен восприниматься творчески, а значит - критически. Сейчас в полной мере уже очевидно, что формируемая деятельность должна быть постоянной, на очереди накопление опыта и создание службы диагностики достижений школьников. Её цель не просто контроль, но управление учебным процессом на основе его исследования.

Участие учителей в программах диагностики достижений школьников развивает у них рефлексию на процессы своей деятельности, позволяет шире смотреть на организацию учебного процесса. Это тоже формирует учителя нового поколения, учителя-исследователя. И авторы надеются, что книга поможет учителю-практику в его многотрудном деле обучения физике.

Задача философа состоит не только в том,

чтобы мыслить самому, а в том, чтобы позволять или

давать возможность думать и мыслить другим.

М. Мамардашвили*

Введение

Невозможно сознательно строить (или выбирать) конкретные материалы без какого-либо общего представления о построении всей системы диагностики достижений школьников. Ниже в форме концепции и даны такие общие представления. Их конкретизация частично выполнена при построении диагностических работ, но в основном должна быть достигнута в конкретной практике.

КОНЦЕПЦИЯ регионального мониторинга (старшая школа)

I. Мониторинг образовательного процесса при обучении физике рассматривается как составная часть общей гуманитарной экспертизы этого процесса. Вот почему требуется некая согласованность содержания и средств диагностики, вот почему расширяется диапазон качеств, которые планируется изучать. В целом мониторинг направлен на решение перспективных задач развития личности средствами предмета.

П. Принципы построения региональной системы мониторинга достижений школьников при обучении физике: а) разделение и дополнение задач по уровням, б) обеспечение постоянного характера диагностики, в) приоритет целям образования и исследования школьников, во вторую очередь - контроля, г) учет относительности и абсолютности получаемой информации, д) формирующий характер системы мониторинга, е) открытость самой системы диагностики и её результатов. Основным языком, на котором диагностируются достижения школьников, являются умения.

III. Определение уровней мониторинга: а) областной, б) районный, в) школьный, г) индивидуальный.

Задачи мониторинга определяются по двум параллельным линиям: а) уровням мониторинга и б) сквозным образовательным линиям - основные знания и умения, формирование мировоззрения, развитие мышления, формирование общеучебных умений, развитие творческих способностей (компетенций). При этом цели и задачи, формы, методы, средства и сроки (инструментарий) мониторинга частично пересекаются.

V. По уровням мониторинга возможно следующее разделение задач:

• Областной уровень: получение информации о подготовке школьников, изучение тенденций преподавания, выявление факторов, стимулирующих учебный процесс, формирование (внедрение) новых методических решений и подходов.

• Районный уровень: получение информации о подготовке школьников, сравнение показателей достижений среди школ и учителей, планирование обмена опытом, организация методической помощи, изучение проблем подготовки школьников по предмету.

• Школьный уровень: получение объективных показателей успеваемости каждого школьника, выяснение проблем образования учащихся, составление программ коррекции и др.

• Индивидуальный уровень: построение индивидуальных образовательных траекторий, т.е. самопроектирование будущего; самооценка и самокоррекция; интерпретация достижений школьников.

VI. Содержание диагностики: а) способности (качества) школьников; б) достижения (в обучении физике) школьников.

Достижения школьников делятся по следующим уровням:

• Запоминание или первичное усвоение знаний: знание фактов, распознавание явлений, знание языка физики, воспроизведение основных формул и др.

• Понимание материала: различие объектов науки и объектов природы, классификация явлений, их сравнение, описание, интерпретация, показ роля физики в технике и др.

* Мамардашвили М. Мой опыт нетипичен. - СПб.: Азбука, 2000. - С.21.

• Применение знаний в типичных ситуациях: уметь наблюдать физические явления, проводить простейшие эксперименты, измерять основные физические величины, применять знания для решения типичных задач, пользоваться учебной литературой и др.

• Применение знаний в незнакомой ситуации: уметь выдвигать проблемы и гипотезы, планировать теоретические и экспериментальные исследования, готовить и выполнять доклады, конструировать новые устройства, интерпретировать и оценивать факты и др.

VII. Система диагностики достижений школьников состоит: из текущей устной и письменной (индивидуальной) проверки сформированности тех или иных качеств школьников; тематических контрольных работ (после крупных тем), в том числе и в форме тестов; итоговых тематических работ в форме тестов или итоговых тестов по диагностике специальных качеств (мировоззрение, мотивация и др.); зачетов и экзаменов. Система диагностики выражается в согласовании тем и содержания проверок, форм и методов, согласованности норм оценок, вариантов работ и др. Параллельно изучению предметных достижений школьников определяется развитие ряда таких качеств, как трудолюбие, воля и ответственность, творческий и инициативный подход к делам, кругозор и др.

VIII. Разработка инструментария диагностики достижений школьников основывается на а) коллективной экспертной работе по выработке Критериев построения материалов, б) разработке системы заданий и эталонных ответов, в) создании базы данных и накоплении показателей, г) постоянном обмене опытом, в том числе для интерпретации результатов (т.е. создании процедур деятельности).

При интерпретации данных используются следующие принципы: а) текущая успеваемость однозначно не связана со способностями ученика; б) результаты работ разного уровня оцениваются по-разному (с учетом своих задач, так как субъект изучения разный; в) общая оценка и коррекция результатов организуются основе, итоговая интегральная оценка носит обучающий характер; г) областные диагностические работы не оцениваются, а только анализируются.

В целом, мониторинг достижений школьников должен помогать конструктивному решению проблем образования как всего класса, так и отдельных учащихся. Немаловажным является формирование у школьников осознанного отношения к результатам и процессу образования, что в конечном итоге будет способствовать качественной сдаче единого государственного экзамена (ЕГЭ).

Предлагаемый ниже вариант диагностических работ (см. таблицу) носит открытый характер, может быть, даёт только ориентир о распределении ра­бот по уровням В зависимости от опыта и условий, особенно на школьном и индивидуальном уровнях, работы могут быть выбраны другие, но общие их функции должны сохраняться.

Таблица

ВИДЫ и содержание диагностики достижений школьников

Уровень

X класс

XI класс

Областной

Тест по усвоению механики

(III четверть)

Тематический тест (III четверть)

Районный

l. Tecт по экспериментальному методу познания или тест по мировоззрению (IV четверть).

2. Изучение творческих способностей (олимпиады и др.)

1. Тест по квантовой физике.

2. Изучение творческих способностей (олимпиады, КВН и др.)

Школьный

1. Вводный тест. 2. Диктанты (4-5) на знание фактов, физических величин и др. 2. Контрольные работы по темам «Кинематика», «Динамика», «Законы сохранения», «МКТ идеального газа», «Основы термодинамики».

3. Текущий контроль знаний и умений

1. Текущий контроль зна­ний и умений.

2. Тест по мировоззрению (II четверть). 3. Контрольные работы «Электромагнитная индукция», «Электриче­ские колебания» и «Оптика»

Индивидуальный

1. Оценка уровня сформированности общеучебных умений (тест, беседа).

2. Изучение мотивации (тест)

1. Вводный тест на усвоение понятий.

2. Исследование изменений в подготовке школьников; построение индивидуального образовательного пространства.

3. Профориентация

Глава I. Диагностика знаний и умений в X классе

Не может быть сомнений в том, что проверенные временем новые приемы диагностики (контроля) знаний должны быть использованы. Но, во-первых, по содержанию они всё равно должны изменяться с изменением учебников, методик и т.п., во-вторых, они должны находить свое место в создаваемой системе диагностики. Такая система создается усилиями многих специалистов, и, очевидно, что она будет открытой. В нашем случае речь идет о разработке отдельных элементов системы диагностики.

1.1. Вводный тест

Сознательно и полноценно строить учебный процесс без полного и точного представления о подготовке школьников невозможно. Но на первых порах необходимы знания о главных сторонах подготовки школьников. Они как раз и диагностируются с помощью вводных тестов.

Вариант I

1. Математические основы физики

1. Выберите верный ответ, который является результатом преобразования выражения: 10^{5 } 10^-3: 10^-6.

А.10¹⁴. Б.10^-4. В10⁸ Г. 10⁴.

2.Выберите верное решение уравнения 2х + 120 = 36.

А. -78. Б.42. В.78. Г.- 42.

3. Переведите в систему СИ: 45 км/ч; 200 г; 3 см; 15 мин.

4.Постройте график движения по таблице:

t

2

3

4

с

S

3

4

5

м

5. Вычислите площадь круга (в м²), если радиус 10 мм.

А.0,0314. Б. 0,314. В. 0,00314. Г. 0,000314.

6. Путник проходит за час 1/3 пути. Сколько времени он потратит на весь путь?

А. 6 ч. Б. 3 ч. В. Более 3 ч. Г. Менее 3 ч.

2. Понятия (качественные задачи)

7. Определите вид движения, если векторы изображают скорость:

А. Свободное падение Б. Покой. В. Равномерное движение. Г. Движение по окружности.

8. Какая частица вещества больше по своим размерам молекула или атом?

А. Молекула. Б. Атом. В. Сравнить нельзя. Г. Нет верного ответа.

9. Два автомобиля, «Волга» и грузовик, движутся с одинаковыми скоростями. Одинакова ли у них кинетическая энергия?

А. Е₁ = Е₂. Б. Е₁ < Е₂. В. Е₂ < Е₁. Г. Нет верного ответа.

10. Какое из веществ имеет большую плотность?

А Сахар. Б. Вода. В. Кислород. Г. Сталь.

11. Каким прибором измеряют силу тока?

А. Амперметр. Б. Вольтметр. В Омметр. Г. Ваттметр.

12 Из формул выбрать уравнение закона Гука.

А. F = -кх. Б. F = mа. В. P=F/S. Г. S=vt

3. Расчетные задачи

13 Вместимость кузова грузового автомобиля 3,6 м³. Он заполнен песком, плотность которого 1500 кг/м³. Какова масса песка?

А. 5800 кг. Б. 416,6 кг. В. 500 кг. Г. 5400 кг.

14. Масса лыжника с лыжами 70 кг. Площадь опоры двух лыж 2300см² Чему равно давление лыжника на снег?

А. 3042 Па. Б. 0,03 Па. В. 0,3 Па. Г. 161000 Па.

15.Трактор весит 52кН. Определить силу тяжести, действующую на трактор.

А. 52 Н. Б. 52 кН. В. 5200 Н. Г. 520 кН.

16. Определить, чему равно перемещение.

А. 13. Б. .B. 200. Г. 5.

Вариант II

1. Математические основы физики

1. Выберите верный ответ, который является результатом преобразования выражения:

А. 10¹⁵. Б. 10^-1.В. 10⁹.Г. 10^-9.

2. Решите уравнение (выберите верное решение): 56 - 3х = 80.

А. - 8. Б. - 45+1/3. В. 8. Г. 45+1/3.

3. Переведете в систему СИ: 72 км/ч; 500 г; 30 см; 20 мин.

4. Постройте график движения по таблице:

V

2

3

4

5

м/с

t

1

2

3

4

с

5. Вычислите длину окружности (в метрах), если ее радиус равен 10 мм.

А. 0,00628. Б. 0,0628. В. 6,28. Г. 0,000628.

6. Велосипедист проехал за 2 часа 1/3 всего пути. Сколько времени ему потребуется на остальной путь?

А. 2 ч. Б. 3 ч. В. 4 ч. Г. 6 ч.

2. Понятия (качественные задачи)

7. Определите вид движения, если векторы изображают силы:

А. Свободное падение. Б. Равномерное. В. Ускоренное. Г. Покой.

8. Какая частица вещества меньше по своим размерам: молекула или атом?

А. Молекула. Б. Атом. В. Размеры одинаковы. Г. Нельзя сравнить.

9. Две одинаковые машины движутся с разными скоростями V₁ > V₂. Одинакова ли у них кинетическая энергия?

А. Е₁ = Е₂. Б. Е₁ > Е₂. В. Е₁ < Е₂.

10. Какое из веществ имеет меньшую плотность?

А. Сахар. Б. Вода. В. Кислород. Г Сталь.

11. Каким прибором измеряют напряжение?

А. Амперметр. Б. Вольтметр. В. Омметр. Г. Ваттметр.

12 . Из формул выбрать запись второго закона Ньютона.

A. F = - кх. Б. F = mа. В. Р = F/S. Г. S = vt.

3. Расчетные задачи

13.Бочка, объемом 200 л, наполнена бензином. Определите плотность бензина, если его масса 140 кг.

А. 28 кг/м₃. Б.700 кг/м₃. В. 0,001 кг/м₃, Г. 1000 кг/м₃.

14. Определите вес грузового автомобиля, масса которого 7000 кг.

А. 7000 Н. Б. 70 кН. В. 700000 Н. Г. 70 Н.

15. Мальчик массой 45 кг стоит на лыжах, длина которых 1,5 м, а ширина 10 см. Какое давление он оказывает на снег?

А. 15 кПа. Б. 0,0003 кПа. В. 300 Па. Г. 1500 Па.

16. Определить, чему равно перемещение.

А. 20. Б. 200. В. 2. Г. .

1.2. Освоение экспериментального метода познании явлений

Физика как учебный предмет в наиболее чистом виде дает нам возможность усвоить теоретическую схему описания природы, адекватность которой обеспечена процессом экспериментирования. Во всяком случае, такое представление, в первом приближении, можно считать верным. Очевидно, что глобально во времени итоговую оценку теоретической схеме дает общественно-историческая практика (культура в целом). Но потребность оценки встает ежеминутно. В том числе для поддержания веры субъекта в знания, в процесс познания, в результаты исследования. Процесс экспериментирования не может и не должен прерываться. Образно говоря, именно он держит руку на пульсе познания. Но это, прежде всего, гносеологическая функция эксперимента. В целом же физический эксперимент, в том числе и учебный, мно­гопланов. Как деятельность экспериментирование имеет разнообразные цели, связанные не только с обслуживанием интересов познания. Например, это просто конкретная работа с объектами природы и техники. Отсюда её многие воспитательные особенности.

С чем же происходит экспериментирование? И в какой форме? В общем плане ответ таков: экспериментирование всегда происходит с моделями (представлениями, знаниями, смыслами и др.), но в форме действий с объектами природы. (Заметим в скобках, что сами эти объекты природы «приготовлены» культурой людей, целями и т.д.) Так при экспериментировании снимается великое противостояние идеального и реального. Наверное, поэтому при мониторинге экспериментальных умений следует диагностировать а) знания об экспериментировании, б) умения планировать, проводить и интерпретировать простейший эксперимент. Ниже предложены материалы, которые при задаче массовой диагностики позволяют продвинуться вперед в диагностике «экспериментальной» подготовки школьников по каким-то отдельным элементам.

Тест: Формирование умений проводить физические измерения

Вариант I

I. Техника физических измерений

1. Равны ли длины а и b, если а = (10,5±0,5) см, а b = (10,0±0.5) см?

A. Да, равны. Б. Heт, не равны

B. Сравнение не имеет смысла. Г. Равны, если истинные значения длин равны.

2. Чему равна температура, показываемая термометром?

А. 17)°С. Б.(17±1)°С. В.(16±1) )°С Г. 16 °С.

3. Измерьте высоту прямоугольника с правильным оформлением результатов.

II. Физика измерительной операции

4. Почему амперметр нельзя включать в цепь параллельно?

А. Амперметр не будет измерять силу тока.

Б. Через амперметр пойдет большой ток, который может вывести его из строя.

В. Такое включение амперметра изменит сопротивление цепи.

Г. Это не соответствует требованиям техники безопасности.

5. Какие из приведенных физических величин можно измерить теми или иными приборами?

А. Сила

Б. Удельное сопротивление.

В. Удельная теплоемкость.

Г. Концентрация молекул газа.

Д. Длина.

Е. Сила тока.

Ж. Температура.

З. Кинетическая энергия молекул.

6. Влияет ли термометр на величину температуры исследуемого тела?

A. Нет, иначе не было бы смысла в проведении измерения.

Б. Если термометр газовый или жидкостный, то влияет, а электрический влиять не будет.

B. Всегда влияет из-за теплообмена.

Г. Всегда влияет, раз шкала прибора не точная.

7. Изменится ли давление воздуха в сосуде при измерении его манометром?

А. Давление увеличивается. Б. Не знаю.

В. Нет. Г. Да.

III. Методология физических измерений

8. Можно ли измерить массу материальной точки?

А. Да, можно взвесить на весах.

Б. Зависит от условий задачи.

В. Нет, массу можно только приписать материальной точке.

Г. Нет верного ответа.

9. Для чего проводят измерения в физике?

А. Для получения формулы закона.

Б. Для получения приближенного значения физической величины, характеризующей объект либо явление.

В. Для того, чтобы научиться пользоваться измерительным прибором.

Г. Чтобы научиться определять погрешности.

10. При измерении какой характеристики имеет значение взаимодействие прибора и объекта?

А. Массы Солнца. Б. Массы человека.

В. Положения электрона. Г. Скорости поезда.

Вариант II

I Техника физических измерений

1. Площадь круглого стола (1,05±0,09)м² прямоугольного - (1,20±0,08) м². Площадь какого стола больше?

А Круглого так как неопределенность его площади больше.

Б. Прямоугольного, так как 1,20>1,05.

В. Площади равны.

Г. Трудно сказать, необходимы более точные измерения.

2. Какова длина карандаша?

A. (14,1±0,2)см. Б. (14,0±0,1)см.

B. 14,05 см. Г. (14,00±0,05)см.

3. Измерьте высоту трапеции с правильным оформлением результатов.

II. Физика измерительной операции

4. При измерении температуры горячей воды в небольшом стакане электрическим термометром получили 90 °С. После этого измерили ее демонстрационным термометром, получив 76 °С. Чем объяснить расхождение?

A. Вода между измерениями успела остыть.

Б. Теплоемкость демонстрационного термометра велика, поэтому вода часть своей внутренней энергии отдала ему.

B. Жидкостный демонстрационный термометр более точен, поэтому можно считать, что электрический завышает температуру.

Г. Электрический термометр дает более точные показания, чем термометр спиртовой.

5. Какие из приведенных физических величин нельзя измерить теми или иными приборами?

А. Сила. Б. Удельное сопротивление. В. Удельная теплоемкость.

Г. Концентрация Д. Длина. Е. Сила тока.

молекул газа. Ж. Температура. З. Кинетическая энергия молекул.

6. Почему сопротивление амперметра должно быть маленьким?

A. Для того, чтобы амперметр можно было включить последовательно.

Б. Чтобы не использовать шунты.

B. Чтобы часть тока шла через шунт, минуя амперметр.

Г. Чтобы амперметр практически не влиял на силу тока в цепи.

7. На динамометр подвешен груз. Что показывает динамометр?

A. Силу тяжести. Б. Силу упругости.

B. Вес тела. Г. Нет верного ответа.

III. Методология физических измерений

8. Можно ли измерить давление идеального газа?

A. У любого газа можно измерить давление манометром.

Б. Зависит от условий задачи.

B. Нет, давление можно только приписать идеальному газу.

Г. Давление идеального газа можно рассчитать на основе основного уравнения МКТ, но измерить нельзя.

9. Для чего определяют погрешности при проведении измерений?

A. Определить интервал значений, в котором заключено истинное значение величины.

Б. Найти ошибку округления измеренной величины.

B. Научиться ее определять.

Г. Точно определить физическую величину.

10. Зависит ли результат измерения физических величин (длины, скорости) от того, в какой системе отсчета проводится измерение?

А. Зависит. Б. Не зависит.

В. В системе отсчета не проводят измерения. Г. Нет однозначного ответа.

В настоящее время диагностика экспериментальных умений школьников реально проводится при выполнении лабораторных работ, в некоторых школах - при выполнении фронтальных экспериментальных заданий, т.е. в процессе формирования умений. И в этом есть смысл. Следует совершенствовать методику такой проверки. Но этого явно недостаточно. Особенно в условиях реализации стандартов, а отсюда и сравнения результатов. Необходимы специальные контрольные работы. Ниже и приводится пример такой работы.

Законы постоянного тока: 10-й класс Экспериментальный метод научного познания

Вариант 1

I. Теоретическая часть

1. Какое из высказываний рационально использовать в качестве научной гипотезы при проведении опыта «измерение ЭДС источника тока»?

А Вольтметр является измерительным прибором.

Б. Источники тока бывают разные.

В. Для измерений всегда нужны проводники.

Г. Данный вольтметр не подходит для измерения ЭДС предложенного источника тока.

Д. Вольтметром нельзя измерить ЭДС источника тока.

2. Чем наблюдение отличается от эксперимента? (Выбор ответа пояснить.)

А Наблюдение можно проводить индивидуально, а эксперимент - коллективно.

Б. Эксперимент - это тоже наблюдение.

В. Эксперимент можно проводить только в лаборатории.

Г. При наблюдении нет вмешательства в ход опыта, в эксперименте - есть.

Д. Нет отличий.

3. Какую проблему для исследования можно сформулировать на основе следующего утверждения: электрический ток возможен только в проводящей среде, где имеются свободные электроны?

А. Электрический ток - это направленное движение заряженных частиц.

Б. Электрический ток - это физическое явление.

В. Электрический ток возможен и в среде, где имеются свободные ионы.

Г. Электрический ток происходит при наличии электрического поля.

Д. Нет верного ответа.

4. Указать, каковы виды соединений элементов электрических цепей (рис.: а, б, в, г, д). Ответ пояснить.

5. Почему нельзя включать амперметр в электрическую цепь параллельно с нагрузкой?

А Таким способом силу тока не измерить.

Б. Через амперметр электрический ток не пойдет.

В. Амперметр измеряет малую силу тока.

Г. Параллельно нагрузке включают вольтметр.

Д. Нет верного ответа.

II. Практическая часть

6. Выполнить экспериментальное исследование для решения проблемы: как и почему изменятся показания приборов при замыкании электрической цепи и движении ползуна реостата вправо (см. рис.)?

Результаты исследования оформить в виде отчета с указанием конкретных действий, измерений, выводов и др.

III. Дополнительное задание

7. Как и почему изменятся результаты эксперимента, если в цепь последовательно включить еще один амперметр'7

8. Зависят ли результаты экспериментального исследования от того, какие приборы используются в опыте?

Вариант 2

I. Теоретическая часть

1. Какова основная функция физического наблюдения''

А. Открывать теории. Б. Фиксировать факты.

В. Строить модели. Г. Измерять физические величины.

Д. Открывать новые явления.

2 Какую из предложенных установок (см рис. ниже) следует использовать для проверки гипотезы: сила тока на участке цепи прямо пропорциональна напряжению?

А. 1 Б. 2. В. 3. Г. 4. Д. Нужной установки нет.

3. Можно ли доказать гипотезу, проведя всего лишь один опыт?

А Иногда можно, в других случаях - нет.

Б. Да, можно.

В. Гипотезы в опытах не доказываются.

Г. В опытах всегда измеряют физические величины.

Д. Нет нужного ответа.

4 В какой последовательности надо поставить опыты, чтобы доказать зависимость сопротивления проводника от площади поперечного сечения (см. рис ниже)?

А. 1, 2, 3. Б. 1, 3, 4. В. 2, 3, 4. Г. 1, 4. Д. Нет верного ответа.

5. Определить вид соединения электрических ламп (см. рис. ). Ответ обосновать.

II. Практическая часть

6. Выполнить экспериментальное исследование для решения проблемы: как и почему изменятся показания приборов при замыкании электрической цепи, а затем замыкании точек 1 и 2 (см. рис.)?

III. Дополнительное задание

7. Определите пределы измерения, цену деления и абсолютную погрешность измерения приборов, которые вы использовали.

8. К полюсам источника тока подключить вольтметр. Как изменятся его показания, если последовательно подключить дpугoй лабораторный вольтметр? Решение обосновать.

1.3. Диагностика конкретных предметных знаний

Диагностика конкретных знаний может быть осуществлена на разном уровне: сразу после изучения конкретного вопроса, после отработки на нескольких уроках закона явления, как итог формирования какой-либо идеи и др. Ниже приведен пример работы по диагностике некоего интегрального усвоения знаний о фундаментальном понятии - взаимодействии.

Тест. Взаимодействие. 10-й класс

I. Понимание процесса познания физических явлений

1. Чем является взаимодействие?

А. Явлением природы. Б. Законом.

В. Физической величиной. Г. Принципом.

Д. Нет верного ответа.

2. Выберите ответ, в котором перечислены только взаимодействия.

А. Притяжение молекул, нагревание газа, электрический ток.

Б. Кипе­ние, отталкивание одноименных зарядов, магнитное поле.

В. Притяжение молекул, отталкивание параллельных проводников с током.

Г. Давление газа, измерение силы тока, деформация.

Д. Сжатие газа, анизотропия, притяжение разноименных зарядов.

3. Какие из общеизвестных фактов доказывают наличие притяжения между молекулами вещества?

А. Растворение сахара в воде, броуновское движение, сохранение объема жидкостями.

Б. Сохранение формы твердыми телами, поверхностное натяжение жидкостей, смачивание твердых тел жидкостями.

В. Диффузия, легкая сжимаемость газов, давление жидкости на стенки сосуда.

Г. Давление твердых тел на поверхность, электризация тел, притяжение железных опилок к магниту.

Д. Наличие притяжения между молекулами доказать невозможно.

4. Какая из приведенных ниже гипотез объясняет взаимодействие электрических зарядов на расстоянии?

А. Один заряд всегда действует на другой.

Б. Заряды на расстоянии притягиваются.

В. Заряды на расстоянии притягиваются и отталкиваются.

Г. Электрическое поле первого заряда действует на второй и наоборот.

Д. На заряды действуют гравитационные силы.

5. К какому виду взаимодействий относится притяжение и отталкивание молекул?

А. Сильное. Б. Слабое. В. Гравитационное. Г. Электромагнитное. Д. Не знаю.

II. Знание средств описания физических объектов и явлений

6. Является ли точечный заряд материальным объектом?

А. Да, как и все во Вселенной.

Б. Нет, так как он бесконечно мал.

В. Нет, так как это не физический объект, а его модель.

Г. Нет, так как он не имеет массы.

Д. Да, так как он имеет массу.

7. Кто из ученых впервые дал количественное описание взаимодействия зарядов?

А. М. Фарадей. Б. Ш. Кулон.

В. Д. Максвелл. Г. А. Ампер.

Д. Количественное описание взаимодействия зарядов невозможно.

8. Что нужно знать о двух молекулах, чтобы сказать, какой тип взаимодействия преобладает между ними - притяжение или отталкивание?

А. Их размеры. Б. Их строение.

В. Их массы. Г. Каково расстояние между ними по сравнению с их размерами.

Д. Все перечисленное нужно знать.

III. Качественное и количественное описание физических объектов

9. Два точечных заряда перенесли из вакуума в однородный диэлектрик. Как нужно изменить при этом расстояние между ними, чтобы сила взаимодействия осталась той же?

А Увеличить Б. Уменьшить.

В. Оставить прежним. Г. Сила их взаимодействия не может остаться той же.

Д. Нет верного ответа.

10. Как взаимодействуют два воздушных провода троллейбусной линии?

А Отталкиваются.

Б. Притягиваются.

В. Не взаимодействуют.

Г. Могут либо притягиваться, либо отталкиваться в зависимости от погодных условий.

Д. Нет верного ответа.

11 Точечный заряд q₃ = 1^10^-9 Кл находится на одинаковом расстоянии от зарядов q₁ = 5 ^ 10^-9 Кл и q₂= -2,5 ^ 10^-9 Кл. Каково направление результирующей силы, действующей на заряд q³?

А. Влево. Б. Вправо. В. Вверх. Г. Вниз. Д. Нет верного ответа.

12 Каков модуль результирующей силы, действующей на заряд q₃? (См. условие предыдущей задачи.)

А. 3^10^-17 Н. Б. 6^10^-9 Н. В. 9^10⁹ Н. Г. 27^10^-8 Н. Д. Нет верного ответа.

13. Электрические заряды двух туч равны 20 Кл и -30 Кл. Среднее расстояние между ними 30 км. С какой силой взаимодействуют тучи?

А. 600 Н. Б. 20 Н. В. 6 10^-9 Н. Г. 1800 Н. Д. Нет верного ответа.

При изучении практически любой темы использование заданий с выбором ответа позволяет, прежде всего, диагностировать понимание физических явлений. Ниже приводятся задания по первой теме молекулярной физики.

Вариант 1

1. В каком из ответов перечислены лишь тепловые явления?

А. Падение тела, нагревание тел.

Б. Трение, столкновение тел.

В. Испарение жидкостей, плавление тел.

Г. Деформация тела, испарение воды.

2. Каковы особенности теплового движения?

А. Непрерывность, прямолинейность движения частиц.

Б. Непрерывность, хаотичность движения частиц.

В. Непрерывность движения тела.

Г. Хаотичность движения тела.

3. Какова основная модель МКТ?

А. Материальная точка. Б. Идеальный газ.

В. Математический маятник. Г. Газ

4. Для каких физических объектов применим статистический метод?

А. Для груза на весах. Б. Для шарика, движущегося по столу.

В. Для пылин­ки, взвешенной в воздухе. Г. Для огромного числа объектов - молекул.

5. Какие микроскопические параметры используют для объяснения макроскопических свойств вещества?

А. Масса молекулы, скорость молекулы. Б. масса газа, концентрация.

В. Давление газа, температура. Г. Объем газа, плотность газа.

6. Что характеризует наиболее вероятная скорость молекул азота?

А. Скорость всех частиц азота. Б. Скорость половины частиц азота.

В. Скорость наибольшего числа частиц. Г. Скорость тела в целом.

7. Какая из моделей исчерпывающе полно описывает газ?

А. Идеальный газ. Б. Реальный газ. В. Разреженный газ. Г. Нет верного ответа.

8. Чем отличаются явления диффузии и броуновского движения?

А. Скорость диффузии зависит от температуры, а скорость броуновской частицы - нет.

Б. При диффузии происходит собственное движение молекул, а броуновское движение - это движение твердых частичек под действием молекул.

В. Диффузия может протекать в газах, жидкостях и твердых телах, а броуновское движение возможно только в газах.

Г. Нет отличий.

9. Какое свойство физической системы характеризует температура?

А. Химический состав вещества. Б. Объем системы.

В. Количество частиц в системе. Г. Тепловое движение.

10. Какое движение прекращается при температуре, близкой к абсолютному нулю?

А. Механическое движение. Б. Любое движение.

В. Тепловое движение. Г. Движение не может прекратиться.

11. Какова температура человеческого тела по шкале Кельвина?

А. 37 К. Б. 136 К. В. 310 К. Г. -37 К.

12. Применим ли закон Бойля-Мариотта к двум состояниям воздуха в резиновом шарике в процессе его надувания?

А. Неприменим, так как масса газа увеличивается.

Б. Неприменим, так как изменяется температура.

В. Неприменим, так как и объем, и давление увеличиваются.

Г. Применим, так как выполняются все условия закона.

13. В баллоне содержится 2 кг газа при 270 К. Какую массу газа нужно удалить из баллона, чтобы при нагревании до 300 К давление осталось прежним?

А. 1.8 кг. Б. 0.9 кг. В. 0.3 кг. Г. 0.2 кг.

14. Каково давление азота, если среднеквадратичная скорость его молекул составляет 500 м/с, а его плотность 1,35 кг/м³?

А. 32,75 Па. Б. 575 Па. В. 112,5 кПа. Г. 11, 25 Па.

15. Почему барабанная перепонка уха не продавливается бомбардирующими ее молекулами воздуха?

А. Так как она очень прочная.

Б. Так как молекулы оказывают незначительное давление.

В. Так как давление снаружи и изнутри уравновешено.

Г. Так как перепонка имеет специальную защиту.

1.4. Изучение мировоззрения школьников

Уже довольно давно в методике обучения физике предпринимаются усилия построить работы для диагностики формирования тех или иных сторон мировоззрения (Ю.А Аварский, Ю.А. Сауров, Н.В. Шаронова, Н.Е. Важеевская). Но до настоящего времени удовлетворительного и признанного решения не найдено. Вот почему предлагаемые ниже материалы могут представлять интерес для учителей. Они построены с учетом ранее опубликованных тестов.

Формирование мировоззрения учащихся. Итоговый тест. 10-й класс

Вариант I

1. Элементы представлений о физической картине мира

1 Что такое физическая картина мира (ФКМ)?

А Картина восприятия мира человеком.

Б. Обобщённая физическая модель природы.

В. Процесс зарождения, становления, развития природы.

Г. Нет верного ответа.

2 Укажите ответ, где перечислены только теоретические методы научного познания.

А. Идеализация, моделирование, измерения. Б. Наблюдение, экспери­мент, аналогия. В. Выдвижение гипотез, наблюдение, моделирование. Г. Моделирование, выдвижение гипотез, аналогия.

3. В результате чего можно установить научный факт?

А. Размышления и вывода. Б. Наблюдения и эксперимента. В. Чтения книг. Г. Заучивания определений.

4. Физический закон выражает...

А. Законченную мысль. Б. Общие и существенные связи. В. Математическую формулу.

Г. Нет верного ответа.

5. Обширная группа физических явлений единообразно объясняется на основе...

А. Физической величины. Б. Понятия. В. Факта. Г. Теории.

6. Какие части можно выделить в любой физической теории?

А. Основание, ядро, следствия. Б. Определения, единицы измерения. В. Физические величины, формулы. Г. Эксперименты, законы.

7. В основание теории входят...

А. Гипотезы и законы. Б. Опытные факты, модель, понятия, физические величины. В. Эксперименты, физические величины. Г. Общие законы и их экспериментальная проверка.

8. Характеристика свойств объектов и явлений, имеющая числовое выражение, полученное путём измерений, - это...

А. Закон. Б. Физическая величина. В. Физическое явление. Г. Теория.

9. Что может быть объективной причиной возникновения новой физической теории?

А. Желание ученых-физиков. Б. Решение правительства. В. Накопление большого количества научных фактов. Г. Противоречие фактов и знаний.

10. Конечная цель научного познания заключается в…

А. Хорошем знании науки.

Б. В понимании происходящего.

В. В практическом применении знаний.

Г. Нет верного ответа

11. Каким путём осуществлялось установление научных фактов на заре развития физической науки?

А. Только теоретически. Б. Передавалось из уст в уста. В. В результате наблюдений.

Г. Нет верного ответа.

12. Вставьте недостающее звено в формулу цикла научного познания « _ модель - следствия - эксперимент».

А. Закон. Б. Факты. В. Понятие. Г. Наблюдение.

2. Усвоение логики познания физических явлений

13. Выбери ответ, в кагором перечислены только материальные объекты.

А. Электрическое поле, электрон, закон сохранения электрического заряда.

Б. Идеальный газ, протон, электрический заряд.

В. Водород, электрическое поле, конденсатор.

Г. Термодинамическая система, электроёмкость, ион.

14. Из перечисленных ответов выбери тот, в котором перечислены модели изучаемых физических объектов.

А. Заряд, напряженность.

Б. Потенциал, энергия.

В. Точечный заряд, однородное электрическое поле.

Г. Взаимодействие зарядов, электрометр.

15. Укажите основные средства описания электрического поля.

A. Напряжённость, заряд, энергия. Б. Работа, силовые линии, заряд

B. Напряжённость, потенциал, силовые линии, энергия.

Г. Принцип суперпозиции, закон Кулона.

17. Термодинамическая система - это...

А. Объект природы. Б. Объект теории. В. Экспериментальная установка. Г. Нет верного ответа.

17. Движение молекул жидкостей и газов подтверждается...

А. Диффузией и электролизом. Б. Броуновским движением и атмосферным давлением.

В. Электролизом и смачиванием.

Г. Диффузией и броуновским движением.

18. Энергия-это...

А. Характеристика явления взаимодействия. Б. Характеристика движения материи. В. Характеристика гравитации. Г. Нет верного ответа.

19. Какое явление описывает закон Кулона?

А. Явление диффузии. Б. Явление инерции. В. Явление взаимодействия электрических зарядов. Г. Явление постоянного тока.

20. Закон Кулона применим только для...

А. Отрицательно и положительно заряженных шаров. Б. Точечных зарядов. В. Электронов и протонов. Г. Заряженных тел.

21. Сторонниками теории близкодействия были...

А. Кулон, Ампер. Б. Фарадей, Ампер. В. Фарадей, Максвелл. Г. Кулон, Максвелл.

22. Может ли электрический заряд существовать вне частицы?

А. Да. Б. Нет. В. Иногда. Г. Нет верного ответа.

23. Формула E=F/q вводится как...

А. Определение напряженности электрического поля.

Б. Зависимость напряженности от электрической силы.

В. Закон электростатики.

Г. Зависимость напряженности от электрического заряда.

24. Теория предсказала, что заряд данного металлического шарик должен быть 0,04 Кл. В результате эксперимента заряд шарика оказался равным 0 03 Кл. Абсолютная погрешность измерения заряда была ± 0,02 Кл. Какой из выводов о теории можно сделать на основе эксперимента?

А. Теория абсолютно верна.

Б. Теория неверна.

В. Измерения проведены некорректно.

Г. Теория справедлива в пределах погрешности измерения

3. Ваше отношение к изученному материалу

25. Задумываетесь ли Вы о причинах происходящих вокруг Вас природных явлений?

А. Нет. Б. Да, иногда. В. Да, всегда. Г. Затрудняюсь в ответе.

26. Интересуетесь ли Вы новостями науки и техники?

А. Нет. Б. Да, иногда. В. Да, всегда. Г. Затрудняюсь в ответе.

27. Есть ли у Вас интерес к мировоззренческим вопросам?

А. Да. Б. Нет. В. На уроках вопросы мировоззрения не изучаются. Г. Затрудняюсь в ответе.

28. Какова роль физики в понимании Вами окружающего мира?

А. Физика для этого не нужна. Б. Многое пытаюсь объяснить с точки зрения физики. В. Никогда над этим не задумывался. Г. Затрудняюсь в ответе.

1.5. Диагностика умений работать с учебником

Учебник остается одним из основных источников знаний для школьников. Через построение новых учебников происходит массовое внедрение новых подходов, новых идей, новых знаний. Вот почему организация работы с учебной книгой так важна. В настоящее время существует выбор учебных книг, они довольно существенно отличаются между собой. Поэтому, в частности, для сознательного выбора учебника необходима диагностика формируемых умений. Ниже предлагаются задания по учебнику С.В. Громова «Физика -10» (М.: Просвещение, 2001) для рейтингового контроля умений. Задания по уровням распределены по следующим блокам.

Блок I - репродуктивные умения по воспроизведению сложного текста учебной статьи, текста большого объема, текстов из дополнительных или нескольких источников информации.

Блок II - умение делать логический анализ сложного текста учебной статьи, текста большого объема, текстов из дополнительных или нескольких источников информации.

Блок III - система умений объяснять содержание сложного текста учебной статьи с текстом большого объема, текстов из дополнительных скольких источников информации.

Блок IV - исследовательские умения при работе со сложным текстом учебной статьи, с текстом большого объема, текстами из дополнительных или нескольких источников информации.

Первое полугодие

I блок (1 балл)

1. Пользуясь оглавлением, укажите номер параграфа и страницы текста учебник 1 «Ф - 10», где размещается материал по теме «Типы взаимодействий и различные виды сил». К какой главе какого раздела физики он относится?

2. Прочитайте текст учебной статьи § 18 учебника «Ф - 10». Найдите и сформулируйте ответ на вопрос: что означает утверждение, что силы второй группы представляют собой макроскопические проявления электромагнитного взаимодействия, осуществляющегося на макроскопическом уровне?

3. Прочитайте текст учебной статьи §18 учебника «Ф - 10». Кратко сформулируйте ответ на вопрос: о чем пишет автор учебной статьи?

II блок (2 балла)

4. Прочитайте текст учебной статьи § 18 учебника «Ф - 10». Выделите смысловые части, озаглавьте каждую часть, проанализируйте содержание каждой смысловой части. Отразите в тетради основное содержание учебной статьи в виде сложного плана.

5. Прочитайте текст учебной статьи §18 учебника «Ф - 10». Найдите в тексте предложения, в которых отражается зависимость одного явления (объекта) от другого. Выпишите их.

III блок (3 балла)

6. Прочитайте текст учебной статьи §18 учебника «Ф - 10». Определите объекты для сопоставления. Сопоставьте, определите черты сходства, черты различия. Ответ оформите в виде вывода:

1) черты сходства...

2) черты различия...

6. Прочитайте текст учебной статьи §18 учебника «Ф - 10». Сформулируйте 5 творческих вопросов по содержанию учебной статьи. (Почему..? Каковы причины...? Что произойдет, если..? Какова взаимосвязь..? От чего зависит..?).

7. Прочитайте текст учебной статьи § 18 учебника «Ф - 10». Оформите его тезисный план в виде таблицы.

План

Тезисы

Примечание: план - точный и краткий перечень мыслей в том порядке, как они располагались в тексте. Тезис - краткое изложение основных мыслей текста (статьи, главы, параграфа).

IV блок (4 балла)

9. Прочитайте текст учебной статьи §18 учебника «Ф - 10» Выявите позитивные и негативные аспекты в авторском варианте статьи, обоснуйте свои критические замечания, предложите свой вариант статьи. Ответьте на вопрос: Гак бы я написал данный параграф для своих одноклассников?

10. Прочитайте текст учебной статьи §18 учебника «Ф - 10». Составьте: а) схему б) таблицу, в) опорный конспект по тексту учебной статьи.

Второе полугодие

I блок (1 балл)

1. Прочитайте текст учебной статьи §81 учебника «Ф - 10». Составьте перечень основных понятий, содержащихся в тексте учебной статьи. Дайте определение понятий.

2. Прочитайте текст учебной статьи §81 учебника «Ф - 10». Найдите сведения, подтверждающие, что при исследовании осветительной лампы, изобретенной Эдисоном, через нее шел ток.

3. Прочитайте в тексте учебной статьи §81 учебника «Ф - 10» пункт 1 «Вакуумный диод». Составьте пять репродуктивных вопросов по содержанию учебного материала этой части текста (Какие? Где? Что такое? Как?).

II блок (2 балла)

4. Прочитайте текст учебной статьи §81 учебника «Ф - 10». Опишите явление термоэлектронной эмиссии в соответствии с приведенным ниже планом изучения физического явления:

1. Внешние признаки явления.

2. Условия, при которых протекает явление.

3. Сущность явления и механизм его протекания, т. е. объяснение явления на основе современных научных теорий.

4. Определение явления.

5. Связь данного явления с другими.

6. Использование явления на практике.

5. Прочитайте текст учебной статьи §81 учебника «Ф - 10». Разделите его на основной (главная мысль автора) и пояснительный (фактический материал, примеры, иллюстрирующие главную мысль ) по абзацам.

III блок (3 балла)

6 Прочитайте текст учебной статьи §81 учебника «Ф - 10». Найдите и выпишите предложения, в которых раскрываются причины и следствия изу­чаемых явлений.

7. Прочитайте текст Учебной статьи §81 учебника «Ф - 10». Сконструируйте четыре познавательные задачи по тексту учебной статьи (Как доказать, что… Объяснить причины… Спрогнозировать последствия... Обосновать зрения по поводу... и др.).

8. Прочитайте текст учебной статьи §81 учебника «Ф - 10». Найдите объекты для сравнения, определите основания для сравнения. Сопоставьте объекты по определенным основаниям, найдите черты сходства, объясните причины сходства.

IV блок (4 балла)

9. Прочитайте текст учебной статьи §81 учебника «Ф - 10» СВ. Громова и учебную статью по той же теме в учебнике «Ф - 10» Г.Я. Мякишева и др. Сравните изложение одних и тех же вопросов в разных источниках информации, выскажите свою точку зрения.

10. Прочитайте текст учебной статьи §81 учебника «Ф - 10», проанализируйте содержание с целью выявления основных идей автора. Найдите противоречия, сформулируйте проблему, выскажите собственное предположение (гипотезу), обоснуйте логику доказательства своего суждения.

Примечание. Если в школе нет указанных источников информации, предлагаем заменить их, например, учебниками физики других авторов, со­держащих сведения по тем же темам.

1.6. Диагностика теоретических обобщений

Контроль некоего интегрального усвоения знаний (и соответствующих умений) до настоящего времени остается актуальной проблемой методики обучения физике. Просто не развит (не наработан) инструментарий диагно­стики мировоззрения, мышления, обобщенных умений. В предлагаемом ни­же материале (в дополнение к ранее изложенному) сделана попытка решить эту проблему. Пусть предлагаемые ниже задания и вызывают неоднозначную трактовку, но в них есть вектор поиска.

Диагностика аналитического и синтетического типов восприятия (мышления). Диагностика развития школьников при изучении физики нахо­дится на начальном этапе создания. Проблем здесь много. Но учителя уже сейчас смело ищут решения. Ниже предлагается поисковый материал для выявления аналитического и синтетического типов восприятия (мышления). Восприятие как основную психологическую функцию, можно представить двумя типами проявления: аналитическим и синтетическим. Школьникам с аналитическим типом восприятия тяжело создать самим общую картину из­ложения, их рекомендуется подводить к синтетическим обобщениям на пер­вых уроках новых тем. Детали же, ускользающие от учеников с синтетиче­ским типом восприятия, надо прорисовывать на последующих занятиях. Ре­комендуется выяснить, какой тип восприятия более характерен для данного класса.

Как в своё время справедливо заметил Л.С. Выготский, при обучении важно соотношение между объемом и содержанием понятия, т.е. синтетической и аналитической работой. Аналитическая работа облегчает группировку материала, при которой подлежащий выделению признак встречается в наиболее разнообразных комбинациях, синтетическую работу облегчает группировка, при которой подлежащие связи элементы находятся в наиболее яркой связи. Ниже приведены задания для теста, нацеленного на диагностику этих качеств школьников.

Тест по разделам «Кинематика» и «Динамика»

I. Задания на анализ

1. В чем состоит основная задача механики?

А Определить массу тела в любой момент времени. Б. Определить материал, из которого состоит тело. В. Определить положение тела в любой момент времени. Г. Определить время, в течение которого двигалось тело.

2. Тело отсчета - это...

А. Тело, которое движется. Б. Тело, относительно которого рассматривается положение других тел. В. Тело, размерами которого можно пренебречь. Г. Варианты Б и В.

2. Скорость равномерного прямолинейного движения - это...

А. Постоянная величина, равная отношению перемещения тела за любой промежуток времени к значению этого промежутка. Б. Постоянная величина, равная отношению траектории тела за любой промежуток времени к значению этого промежутка. В. Произведение пути на время.

3. Средняя скорость показывает...

А. Чему равно перемещение, которое тело в среднем совершает за единицу времени.

Б. Чему равно время, за которое тело совершило перемещение.

В. Чему равна скорость в середине пути.

Г. Половину максимальной скорости.

4. Ускорение свободного падения обозначается буквой:

A. s. Б. d. В. g. Г. q.

5. Принудительное движение это...

А. Инерциальное движение. Б. Движение под действием внешних тел. В. Движение без воздействия внешних тел. Г. Движение с постоянной скоро­стью.

6. Свойство инертности состоит в том, что...

А. Для изменения скорости тела требуется некоторое время. Б. Для изменения направления движения требуется увеличить его скорость. В. Для увеличения скорости одного тела требуется действие на него другого тела. Г. Для изменения массы тела требуется уменьшить его скорость.

7. Отношение модулей ускорений двух взаимодействующих тел равно…

А. Произведению их масс. Б. Отношению их масс. В Обратному отношению их масс. Г. Сумме их масс.

8. Сила является величиной

А. Скалярной. Б. Математической. В. Геометрической. Г. Векторной.

9. Третий закон Ньютона выражается A. .Б. .B.F₁= F₂.

10. Сила всемирного тяготения...

А. Прямо пропорциональна расстоянию. Б. Обратно пропорциональна расстоянию.

В. Прямо пропорциональна квадрату расстояния. Г. Обратно пропорциональна квадрату расстояния.

11. Сила тяжести - это...

А. Сила отталкивания двух тел. Б. Сила, действующая на тело вблизи поверхности Земли. В. Сила упругости опоры. Г. Сила удара падающего тела.

12. Сила трения покоя всегда...

А. Равна по модулю и сонаправлена с силой, приложенной к телу.

Б. Равна по модулю и направлена противоположно силе, приложенной к телу.

В. По модулю больше и сонаправлена с силой, приложенной к телу.

Г. По модулю меньше и противоположена силе, приложенной к телу.

13. Угловая скорость вращения - это...

А. Физическое явление. Б. Свойство тела. В. Физическая величина. Г. Один из видов движения.

14. Центростремительное ускорение равно...

А. Произведению квадрата скорости на радиус окружности. Б. Отноше­нию квадрата скорости к радиусу окружности. В. Произведению скорости на радиус окружности. Г. Отношению радиуса окружности к скорости.

15. Вес тела, находящегося в покое, равен...

A. mv. Б. ms. В. mg. Г. А/m.

II. Задания на синтез

1. Механическое движение происходит...

А. Только во времени Б. Только в пространстве. В. Во времени и в пространстве. Г. Ни во времени, ни в пространстве.

2. Какое новое понятие вводится в динамике?

А. Скорость. Б. Объем. В. Сила. Г. Ускорение.

3. Где проявляются силы тяготения?

А. Падение тел на Землю. Б. Движение Луны вокруг Земли. В. Приливы и отливы. Г. Во всех перечисленных случаях.

4. При движении автомобиля по выпуклому мосту в высшей его точке сила тяжести...

А. Направлена противоположно центростремительному ускорению. Б. Направлена перпендикулярно центростремительному ускорению. В. сонаправлена с центростремительным ускорением. Г. Направлена противоположено линейной скорости.

5. Сила тяжести при удалении от поверхности Земли...

А. Не изменяется, Б. Увеличивается. В. Уменьшается. Г. Изменяется, если масса тела велика.

6. Если телу сообщить начальную скорость...

А. Ускорение падающего тела увеличится. Б. Ускорение падающего тела уменьшится. В. Ускорение падающего тела не изменится. Г. Изменяется в зависимости от того брошено тело вверх или вниз.

7. Тело, движущееся только под действием силы тяжести, имеет вес...

А. Равный силе тяжести. Б. Равный массе тела. В. Равный половине силы тяжести Г. Равный нулю.

8 Пои равномерном движении зависимость перемещения от времени...

А Прямо пропорциональная. Б. Обратно пропорциональная. В. Перемещение от времени не зависит. Г. Изменяется по закону cos.

9 Ускорение свободного падения...

А. Зависит от массы тела. Б. Зависит от размеров тела. В. Зависит от высоты падения.

Г. Одинаково для всех тел.

10. Тела действуют друг на друга с силами...

А. Направленными вдоль одной прямой. Б. Равными по модулю. В. Противоположенными по направлению. Г. Верны все названные варианты.

11. Где проявляются силы тяготения?

А. Падение тел на Землю. Б. Луна движется вокруг Земли. В. Происходят приливы и отливы. Г. Во всех перечисленных случаях.

12. Сила трения всегда направлена...

А. Перпендикулярно поверхности соприкосновения. Б. Под углом к поверхности соприкосновения. В. Вдоль поверхности соприкосновения. Г. Зависит от направления движения тела.

13. При движении автомобиля по выпуклому мосту в высшей его точке сила тяжести...

А. Направлена противоположно центростремительному ускорению. Б. Направлена перпендикулярно центростремительному ускорению. В. Сонаправлена с центростремительным ускорением. Г. Направлена противополо­жено линейной скорости.

14. В какой системе отсчета траектория движения мухи, ползущей по спице движущегося велосипедного колеса, прямолинейна?

А. В системе отсчета, связанной с Землей. Б. В системе отсчета, связанной с осью колеса. В. В системе отсчета, связанной со спицей колеса. Г. В системе отсчета, связанной с велосипедистом.

15. Угловая скорость вращения - это...

А. Физическое явление. Б. Свойство тела. В. Физическая величина. Г. Один из видов движения.

1.7. Диагностика итоговых знаний

После изучения крупных разделов (в старшей школе это обычно теории) неооходима, по возможности, системная итоговая диагностика знаний. Ниже приведен пример одного варианта теста на два урока (ориентир на учебник В.А. Касьнова).

Вариант 1

I. Задания на понимание процесса познания физических явлений

1. В каком из случаев тела нельзя считать материальными точками?

А. При расчёте периода обращения космического корабля вокруг Земли. Б. При расчёте силы гравитационного притяжения Луны и Земли. В. При расчёте времени движения самолёта. Г. При расчёте манёвра стыковки двух космических кораблей. Д. В любом случае тела можно считать материальными точками.

2. Определите область применимости закона Гука.

А. Выполняется только при небольших деформациях. Б. Выполняется только для аморфных тел. В. Выполняется всегда. Г. Выполняется только для кристаллических тел. Д. Нет верного ответа.

3. Является ли время инвариантной величиной разных ИСО?

А. Да, так как время события одинаково. Б. Да, так как время течет одинаково. В. Нет, так как время - величина векторная. Г. Нет, так как время относительно. Д. Инвариантных физических величин не существует.

4. Каковы границы применимости основного уравнения молекулярно-кинетической теории газов?

А. Уравнение верно всегда. Б, Его можно применять для расчета давления жидкостей и газов. В. Справедливо только для разряженных газов. Г. Применимо к любым газам. Д. Нет верного ответа.

5. На основании, какого факта мы можем утверждать, что существует только два вида зарядов?

А. Так договорились ученые. Б. Больше зарядов не обнаружено. В. Обнаружено лишь два вида взаимодействия заряженных тел - притяжение и отталкивание. Г. Нет теоретических доказательств существования третьего вида заряда. Д. Нет верного ответа.

6. На рисунке изображено электростатическое поле положительного точечного заряда. Существует ли электростатическое поле в точке О?

А. Нет, так как через точку О не проходят силовые линии поля. Б. Нет, электростатическое поле существует около заряда. В. Да, так как линии электростатического поля можно провести и в этой точке. Г. Да, так как электростатическое поле заряда непрерывно. Д. Нет верного ответа.

II. Задания на качественное описание физических объектов и явлений

7 Альпинист, совершая восхождение, поднимается от основания горы до её вершины на 5000 м. Одинакова ли сила тяжести, действующая на него у подножия горы и на её вершине?

А Сила тяжести одинакова, так как ускорение свободного падения постоянно. Б. На вершине сила тяжести больше, так как с высоты 5000 м тело падало бы с большей скоростью. В. На вершине горы сила тяжести меньше, так как расстояние до центра Земли больше. Г. Сила тяжести зависит от массы альпиниста; если масса не изменилась, то и сила тяжести одинакова. Д. Недостаточно данных для однозначного ответа.

8. Земля притягивает к себе искусственный спутник с силой F₁. Искусственный спутник притягивает к себе Землю с силой F₂. Каково соотношение модулей этих сил?

A. Fl > F2 Б. F2 > F1 В. Fl = F2 Г. Искусственный спутник Земли не может притягивать к себе Землю. Д. Земля и её искусственный спутник не взаимодействуют, F1 и F2 равны 0.

9. Брусок равноускоренно соскальзывает с наклонной плоскости. На каком из рисунков правильно указаны действующие на него силы?

А. 1. Б.2. В. 3.Г. 4. Д. Нет правильного рисунка.

10. Тело свободно падает с высоты h. Сравните его кинетические и потенциальные энергии в положениях 1 и 2 и выберите правильный ответ:

А. Е_k1<E_p1, Е_k2=E_p2

Б. Е_k1=E_p1, Е_k2>E_p2

В. Е_k1>E_p2, Е_k2p2

Г. Е_k2p2, Е_k1>E_p1

Д. Е_k1p1, Е_k2>E_p2

11. Камень массой 0,2 кг брошен вертикально вверх со скоростью 10 м/с. Какое из приведенных ниже утверждений является правильным?

А. Импульс камня в момент бросания равен 2 кг м/с. Б. Импульс камня при подъеме увеличивается. В. Пока камень движется вверх, его импульс сохраняется. Г. На протяжении всего пути импульс камня направлен вниз. Д. Импульс камня во время движения равен 0, так как это свободное падение.

12. Как изменится циклическая частота колебании тела, закрепленное на пружине, если вдвое увеличить первоначальное растяжение пружины?

А Не изменится. Б. Увеличится в 2 раза. В. Уменьшится в 2 раза. Г. Увеличится в 4 раза. Д. Уменьшится в 4 раза.

13. Сколько примерно молекул или атомов содержится в одном моле вещества?

А. 0,5^.10²³. Б. 10²³. В. 6^.10²³. Г. 6,62^.10^23. Д. Не известно.

14. На рисунке (слева) в координатных осях P-V изображен график процесса изменения состояния идеального газа. Какой из графиков, приведенных на рисунке справа, иллюстрирует этот же процесс в координатных осях Р-Т?

А. 1; Б. 2; В. 3; Г. 4; Д. 5.

15. Как изменяется температура кипения воды в открытом сосуде при повышении атмосферного давления?

А. Повышается. Б. Понижается. В. Может либо повыситься, либо понизиться.

Г. Остается неизменной. Д. Кипение становится невозможным.

16. Как изменяется внутренняя энергия идеального газа при изотермическом сжатии?

А. Не изменяется. Б. Увеличивается. В. Уменьшается. Г. Может иметь любое значение. Д. Нет верного ответа.

17. Как изменяется сила взаимодействия двух точечных зарядов при увеличении расстояния между ними?

А. Увеличивается. Б. Уменьшается. В. Не изменяется. Г. Может уменьшиться, либо увеличиться. Д. Нет верного ответа.

18. Конденсатор подключен к аккумулятору. Расстояние между пластинами конденсатора уменьшили в 2 раза. Изменились ли при этом раз­ность потенциалов между пластинами и заряд конденсатора?

А. Увеличились в 2 раза. Б. Не изменились. В. Напряжение уменьшилось в 2 раза, заряд не изменился. Г. Напряжение не изменилось, заряд увеличился в 2 раза. Д. Нет верного ответа.

19. Электрический заряд +q был перемещен в электростатическом поле по замкнутому контуру АВСА. Сравнить работы поля по перемещению заряда на участках АВ и СА.

А На участке АВ больше. Б. На участке АВ меньше. В. Равны. Г. Равны по модулю, противоположны по знаку. Д. Нет верного ответа.

III. Количественное описание физических объектов и явлений

20. Лифт массой 100 кг движется вниз. На рисунке представлен график зависимости скорости лифта от времени. Определите силу натяжения троса через 5 секунд после начала движения.

А. 1600 Н. Б. 1000 Н. В. 1060 Н. Г. 940 Н. Д. 9040 Н.

21. Какую силу нужно приложить для равномерного поднятия груза массой 50 кг с помощью каната, перекинутого через неподвижный блок, если тянуть канат в направлении, составляющим угол 60° с вертикалью?

А. 1000 Н. Б. 750 Н. В. 500 Н. Г. 250 Н. Д. 100 Н.

22. Пуля массой 10 г пробила доску, и при этом скорость пули уменьшилась от 600 м/с до 200 м/с. На сколько уменьшилась кинетическая энергия пули?

А. 1000 Дж. Б. 400 Дж. В. 3200 Дж. Г. 1200 Дж. Д. Нет верного ответа.

23. Свободно падающий шарик массой 200 г ударился о пол со скоростью 5 м/с и подпрыгнул на высоту 80 см. Чему равен изменения модуль изменения импульса шарика при ударе?

А. 0,8 кг^.м/с. Б. 0,2 кг^.м/с. В. 1,8 кг^.м/с. Г. 2 кг^.м/с Д. 1,3 кг^.м/с.

24. Снаряд, летевший со скоростью 20 м/с, разорвался на 2 осколка массами 1 кг и 1,5 кг. На каком из рисунков верно указаны величина и направление скоростей осколков?

А_ На 1 и 2. Б. Только на 2. В. На 1 и 3. Г. Только на 3. Д. Ни на каком.

25. Определите частоту звуковых колебаний в стали, если расстояние между ближайшими точками бегущей звуковой волны, колебания которых отличаются по фазе на тс, равно 2,5 м, а скорость звука в стали равна 5000м/с?

А. 200 Гц. Б 500 Гц В. 1000 Гц Г. 2500 Гц Д. 5000 Гц.

26. Во сколько раз меняется давление идеального газа при изменении

А. В 2 раза. Б. В 4 раза. В. В «n» раз. Г. В 10 раз. Д. Нет верного ответа.

27. Чему равно изменение внутренней энергии газа, если ему передано количество теплоты 500 Дж, а газ совершил работу 300 Дж?

А 200 Дж. Б. 300 Дж. В. 500 Дж. Г. 800 Дж. Д. Нет верного ответа.

28. Нагреватель тепловой машины передает рабочему телу 600 Дж теплоты, при этом рабочее тело после совершения полезной работы отдает 300 Дж теплоты холодильнику. Каков КПД машины?

А. 100%. Б. 75%. В. 50%. Г. 25%. Д. Нет верного ответа.

29. Тело приобрело заряд 6,4^.10^-19 Кл. Сколько электронов приобрело или потеряло тело?

А. Потеряло 1 электрон. Б. Приобрело 1 электрон. В. Потеряло 4 электрона. Г. Приобрело 4 электрона. Д. Нет верного ответа.

IV. Применение знаний в усложненной ситуации

30. Продумайте и опишите способ экспериментального определения численного значения универсальной газовой постоянной.

31. Могут ли пересечься две изотермы, соответствующие разным температурам газа? Ответ обосновать, выполнив рисунок.

Итоговая (переводная) работа может иметь и традиционный характер. Ниже приведен пример из опыта работы.

Вариант 1

1. Найти период и частоту колебаний математического маятника, длина нити которого 100 мм.

2. К концу сжатия на 3 см пружины игрушечного пистолета приложенная к ней сила была равна 20 Н. Определить потенциальную энергию сжатой пружины.

3. С какой силой взаимодействуют два заряда q₁ = 500 нКл и q₂ = - 40 нКл на расстоянии 20 см в керосине с диэлектрической проницаемостью равной 2?

4.Предохранители радиоприемников и телевизоров обычно плавятся не во время работы, а в момент включения или выключения этих приборов Почему?

5. Точка движется вдоль оси х согласно закону х = 2 - 10t + 3t². Определите начальную координату, проекцию начальной скорости, проекцию ускорения. Начертите график скорости этого движения.

6. Платформа массой 10 т движется со скоростью 2 м/с, а навстречу движется со скоростью 3 м/с другая платформа массой 15 т. Какой будет скорость этих платформ после удара? Удар считать неупругим. Куда будет направлена эта скорость?

7. Вычислить емкость системы конденсаторов. Все конденсаторы имеют одинаковую емкость с.

8. Брусок массой 400 г под действием груза массой 100 г проходит из состояния покоя путь 80 см за 2 с. Найти коэффициент трения.

9. Электродвигатель, механическая мощность которого 3,3 кВт и к.п.д. 85%, работает от сети напряжения 220 В. Определите силу тока в цепи и сопротивление якоря.

Вариант 2

1. Определите ускорение и перемещение по графику проекции скорости.

2. Определите длину при частоте 200 Гц, если скорость распространения волны равна 340 м/с.

3 Какова емкость плоского керамического конденсатора с площадью пластин в 1 см², расстоянием между ними в 0,1 мм и диэлектрической проницаемостью 10000?

4. Определите магнитные полюсы соленоида, указанного на рисунке.

5. Во сколько раз ускорение свободного падения на высоте, равной двум радиусам Земли, меньше, чем у ее поверхности?

6. Резистор сопротивлением 10 Ом подключен к источнику тока с внутренним сопротивлением 2 Ом. Напряжение на зажимах источника 2 В. Найти ЭДС источника и мощность, выделяемую во внешней цепи.

7. Изменение силы тока в зависимости от времени задано уравнением: I=20cos(314t). Определите частоту и период колебаний, амплитуду силы тока, а также значение силы тока для фазы /4,

8. Гиря массой 0,5 кг падает с некоторой высоты на плиту массой 1кг, укрепленную на пружине жесткостью 980 Н/м. Определить значение максимального сжатия пружины, если в момент удара гиря имела скорость 5 м/с. Удар считать неупругим.

9. Масса груза m₁ = 1 кг. угол Р=30°, угол а=60°. Какой должна быть масса т2, чтобы грузы двигались с ускорением 4,9 м/с2. Нить нерастяжима. Трением пренебречь.

Рекомендации по проверке работы

Работа составлена применительно к учебнику физики Громова С/В. Физика - 10. - М.: Просвещение, 2001. Предлагаются следующие критерии оценки работы:

• Отметка «3» ставится за любые три правильно выполненных задания из первого уровня сложности (№ 1-4).

• Отметка «4» ставится за любые два правильно выполненных задания из второго уровня сложности (№ 5-7) и три из первого.

• Отметка «5» ставится за любое одно правильно выполненное задание из третьего уровня сложности (№8-9), одно из второго и три из первого.

В работе планируется проверка знаний следующих тем курса.

Вариант 1: 1. Механические колебания. 2. Потенциальная энергия упруго сжатой пружины. 3. Закон Кулона. 4. Явление самоиндукции. 5. Кинематика. 6. Закон сохранения импульса. 7. Конденсаторы. 8. Динамика. 9. Работа и мощность постоянного тока.

Вариант 2: 1. Кинематика. 2. Колебания и волны. 3. Электроемкость. 4. Магнитное поле. 5. Закон всемирного тяготения. 6. Мощность тока. Закон Ома. 7. Переменный ток. 8. Закон сохранения энергии (динамика). 9. Законы динамики.

ОТВЕТЫ. Вариант 1. 1. 0,63 с, 1,6 Гц. 2. 0,3 Дж. 3. 2,25-10"7Н. 4. Вследствие ЭДС индукции. 5.-10 м/с, 6 м/с². 6. 1 м/с. 7. 0,6С. 8. 0,2. 9. 18 А, 1,2 Ом. Вариант 2. 1. 4 м/с², 600 м. 2. 1,7 м. 3. 8,85^.10^-8 Ф. 4. Левый - северный, правый - южный. 5. В 9 раз. 6. 2,4 В, 0,4 Вт. 7. 50 Гц, 0,02 с, 20 А, 14 А. 8. 0,09 м. 9. 2,5 кг.

Глава II. Диагностика знаний и умений в XI классе

Тематической, а отсюда и рабочей, в полной мере обучающей диагностике различных сторон подготовки школьников в XI классе уделяется приоритетное внимание. В то же время помимо конкретных знаний все большее значение придается мировоззренческим обобщениям.

2.1. Вводный тест на понимание процесса познания физических объектов

В начале изучения физики в XI классе целесообразно обратить внимание школьников на важность усвоения некой методологической (мировоззренче­ской) культуры при изучении явлений. Поэтому естественно и диагностиро­вание состояния соответствующих знаний. Ниже предлагается тест, который был использован в школах Кирово-Чепецкого района.

Вариант I

1. Какая логическая схема точнее отражает познание физических явлений?

А. Факты - модель. Б. Факты - модель - эксперимент. В. Факты - мо­дель - следствия - эксперимент. Г. Объекты - эксперимент. Д. Факты -эксперименты.

2. Что такое научная гипотеза?

А. Опытный факт. Б. Физическая величина. В. Форма закона. Г. Предположение о природе явлений. Д. Определение закона.

3. В каком из высказываний перечислены лишь физические величины?

А. Газ, скорость, давление. Б. Удельная теплоемкость, масса, работа.

В. Температура, плотность, материальная точка. Г. Объем, теплопередача, поле.

4. В каком из высказываний перечислены модели физических объектов?

А. Сила, реостат. Б. Ускорение, энергия. В. Взаимодействие тел, замкнутая система. Г. Идеальный газ, материальная точка.

5. У любой ли модели есть границы применимости?

А. Иногда есть, иногда нет, зависит от условий. Б. В большинстве случаев нет. В. Всегда есть. Г. Модель применима всегда.

6. Какова роль эксперимента на начальном этапе научного познания?

А. Экспериментальное доказательство верности теоретического предпо­ложения. Б. Наблюдение фактов для их дальнейшего обобщения и объясне­ния. В. На начальном этапе эксперимент не используется.

7. Для чего создаются физические теории: 1) для интереса в объяснении явлений, 2) для предсказания неизвестных явлений, 3) для выяснения причины открытых явлений, 4) для обучения школьников?

А. Только 1). Б. Только 2). В. Только 2) и 3). Г. Только 4). Д. Только 1) и 4).

8. В учебнике написано: «...при малых деформациях механическое на­пряжение прямо пропорционально относительному удлинению». Это утверждение является…

А. Опытным фактом. Б. Физическим законом. В. Названием явления. Г Гипотезой.

9 Какое из утверждений можно считать гипотезой при изучении явления диффузии?

А Молекулы одного вещества проникают в промежутки между молекулами другого вещества. Б. Скорость протекания диффузии зависит от рода вещества. В. Запах эфира распространяется по всему помещению. Г Диффузия имеет большое значение в жизни человека и животных.

10 Как вы считаете, есть ли границы применимости первого закона термодинамики?

А. Закон применим всегда, так как это фундаментальный закон. Б. Закон применим только для замкнутой системы. В. Закон применим только для системы с реальным газом. Г. Закон применим в том случае, когда происходит изменение внутренней энергии.

Вариант II

1. Выберите правильный порядок цикла научного познания.

А. Идея - анализ - синтез - новая идея.

Б. Факты - модель - следствия -эксперимент.

В. Эксперимент - теория - применение знаний на практике.

2. Что такое модель явления?

А. Факт. Б. Закон. В. Утверждение. Г. Предположение.

3. В каком из высказываний перечислены лишь объекты природы?

А. Газ, теплоемкость. Б. Масса, равномерное движение. В. Математический маятник, металл. Г. Жидкость, электрическое поле.

4. Из приведенных ответов выберите тот, в котором перечислены лишь названия физических явлений?

А. Взаимодействие тел, тепловое излучение. Б. Давление газа, двигатель внутреннего сгорания. В. Замкнутая система, материальная точка. Г. Масса, работа.

5. Какова роль эксперимента на конечном этапе научного познания?

А. Экспериментальное доказательство верности теоретического предположения.

Б. Наблюдение фактов для их дальнейшего обобщения и объяснения.

В. На конечном этапе эксперимент не нужен.

6. В результате чего справедливость физической теории может быть поставлена под сомнение?

А. Если результат одного опыта не совпадает с теорией, то теория не верна.

Б. Теория верна всегда.

В. Теория всегда верна, но имеет границы применимости.

Г. Новые явления, новые закономерности могут привести к установлению границ применимости теории.

7. Модель «идеальный газ» работает...

А. Для всех реальных газов. Б. Для реальных разряженных газов. В. Для инертных газов. Г. Без ограничений.

8. Какое из утверждений является следствием первого закона термодинамики?

А. Внутреннюю энергию тела можно изменить совершением работы и теплопередачей.

Б. Невозможно создание вечного двигателя первого рода.

В Внутренняя энергия идеального газа определяется кинетической энергией его молекул.

9. Размышляя о причине движения Луны вокруг Земли, Ньютон предположил, что такой причиной может быть всемирное притяжение тел. Чем является такое знание?

А. Опытным фактом. Б. Физическим явлением. В. Гипотезой Г. Теорией. Д. Следствием.

10. Какое из приведенных описаний можно назвать моделью кристаллического твердого тела?

А. Частицы расположены вплотную друг к другу, взаимодействуют только при столкновении. Б. Частицы расположены упорядочение в пространстве на определенных расстояниях, взаимодействуют на расстоянии. В. Частицы расположены упорядочение в пространстве на определенных рас стояниях, не взаимодействуют на расстоянии. Г. Частицы расположены хаотично, взаимодействуют на расстоянии.

2. Диагностика уровня усвоения темы

Обычно диагностика достижений усвоения конкретной темы планируется на уровне школы или района. Но на уровне области возможно проведение тестов по двум-трем темам. Ниже приведены задания для того и другого случаев.

Тест. Механические колебания (XI класс)

Вариант 1

I. Задания на понимание процесса познания физических явлений

1. Материальная точка совершает колебания, заданные уравнением: x=х_m,cos(2t/T+). Являются ли эти колебания гармоническими?

А. Нет, так как колебания совершаются по закону cos. Б. Да, так как колебания совершаются по закону cos. В. Нет, так как начальная фаза не равна нулю. Г. Да, так как начальная фаза не равна нулю. Д. Нет верного ответа.

II. Качественное описание физических объектов и явлений

2. Чем отличаются колебательные движения, графики которых представлены на рисунке?

А. Амплитудой. Б. Частотой. В. Частотой и периодом. Г. Амплитудой, частотой и периодом. Д. Нет верного ответа.

3. Как изменится период колебания качелей, если на них вместо одного сядут два человека?

А. Не изменится. Б. Увеличится в 2 раза. В. Уменьшится в два раза. Г. Увеличится в раза. Д. Уменьшится в раза.

4. Как изменится циклическая частота колебаний тела, закрепленного на пружине, если вчетверо увеличить массу тела

А. Не изменится. Б. Увеличится в 2 раза. В. Уменьшится в 2 раза. Г Увеличится в 4 раза. Д. Уменьшится в 4 раза.

III. Количественное описание физических объектов и явлении

5 В какой фазе находится гармонически колеблющаяся точка спустя 0,1 с после начала колебаний, если период колебаний 0,2 с?

А. 2. Б. 1/2. В. . Г. 3/4. Д. Нет верного ответа.

6 При какой скорости поезда математический маятник длиной 0,4 м подвешенный в вагоне, будет иметь максимальную амплитуду колебаний, если на стыках рельсов вагон получает периодические удары, которые служат причиной вынужденных колебаний вагона? Расстояние между стыками 25 м.

А. 10 м/с. Б. 100 м/с. В. 12,5 м/с. Г. 20 м/с. Д. Данных задачи недостаточно для расчета скорости.

7. Гиря, подвешенная на пружине, совершает свободные колебания в вертикальной плоскости. Опишите, какие превращения энергии при этом происходят.

IV. Применение знаний в усложненной ситуации

8. Маятниковые часы за одни сутки отстают на один час. Что нужно сделать с маятником, чтобы часы шли верно?

Вариант 2

I. Задания на понимание процесса познания физических явлений

1. Изменится ли значение фазы колебаний, если время измерять не в секундах, а в минутах?

А. Да, фаза увеличится. Б. Да, фаза уменьшится. В. Не изменится, так как фаза не зависит от времени. Г. Не изменится, если период тоже выразить в минутах. Д. Нет верного ответа.

П. Качественное описание физических объектов и явлений

2. Чем отличаются колебательные движения, графики которых представлены на рисунке?

А. Амплитудой. Б. Частотой. В. Частотой и периодом. Г. Амплитудой, частотой и периодом. Д. Нет верного ответа.

3. Как изменится период колебания качелей, если человек качается сначала сидя, потом стоя?

А. Не изменится. Б. Увеличится в 2 раза. В. Уменьшится в 2 раза. Г. Увеличится в раза. Д. Уменьшится в раза.

4. Как изменится циклическая частота колебаний тела, закрепленного на пружине, если вдвое увеличить первоначальное растяжение пружины?

А. Не изменится. Б. Увеличится в 2 раза. В. Уменьшится в 2 раза. Г. Увеличится в 4 раза. Д. Уменьшится в 4 раза.

III. Количественное описание физических объектов и явлений

5. В какой фазе находится гармонически колеблющаяся точка, спустя 0,1 с после начала колебаний, если частота колебаний 15 Гц?

А. 3. Б. 1/2. В. . Г. 3/4. Д. Нет верного ответа.

6. Автомобиль движется по неровной дороге со скоростью 20 м/с. В салоне автомобиля подвешен пружинный маятник массой 0,25 кг с жесткостью пружины 100 Н/м. Каким должно быть расстояние между неровностями, чтобы наблюдалось резкое возрастание амплитуды колебаний маятника?

А. 10 м/с. Б. 100 м/с. В. 12,5 м/с. Г. 20 м/с. Д. Данных задачи недостаточно для расчета скорости.

7. Маятник часов совершает вынужденные колебания. Опишите, какие превращения энергии при этом происходят.

IV. Применение знаний в усложненной ситуации

8. Математический маятник настроен в Москве так, что отсчитывает секунды. На сколько нужно уменьшить длину маятника (в долях от первоначальной длины), чтобы он верно отсчитывал секунды в Париже? Ускорение свободного падения для Москвы 981,5 см/с², для Парижа 981 см/с².

Тест «Электродинамика нестационарных процессов»

Вариант 1

1. Задание на понимание процесса познания физических объектов и явлений

1.В каком из ответов перечислены основные средства описания электромагнитного поля?

А. Магнитная индукция, напряжённость, заряд. Б. Силовые линии, заряд, работа. В. Магнитная индукция, напряженность, потенциал, силовые линии, энергия. Г. Закон электромагнитной индукции, магнитная индукция, на­пряжённость, потенциал, силовые линии, энергия. Д. Нет верного ответа.

2. В учебнике написано: «Изменяясь во времени, магнитное поле порождает электрическое поле». Это утверждения является...(из приведённых ответов выберите верный)

А. Опытным фактом. Б. Гипотезой. В. Названием явления. Г. Физическим законом. Д. Нет верного ответа.

3. Какое из приведенных ниже выражений определяет причину самоиндукции?

А Изменение силы тока в проводнике. Б. Катушка индуктивности обладает сопротивлением. В. Убывание магнитного потока в катушке. Г. Закон электромагнитной индукции. Д. Нет верного ответа.

4. Из перечисленных ответов выберите тот, в котором перечислены модели изучаемых физических объектов.

А. Заряд, гармонические колебания, электромагнитное поле. Б. Модулированные колебания, вибратор Герца, полное отражение. В. Точечный источ­ник, скорость света в вакууме. Г. Интерференционная картина, дифракционная решётка, предельный угол полного отражения. Д. Нет верного ответа.

5. Какую гипотезу можно выдвинуть для объяснения радужного перелива цветов на тонких плёнках мыльного пузыря?

А. При сложении волн появляется устойчивая картина из усиления или ослабления световых колебаний. Б. При прохождении через стенки мыльного пузыря происходит разложение света в спектр. В. Свет имеет волновую природу. Г. Волновая поверхность в любой момент времени представляет собой не просто огибающую вторичных волн, а результат их интерференции. Д. Из приведённых выше гипотез нет верной.

6. В каком из высказываний приведены лишь физические явления?

А. Электромагнитная индукция, распространение электромагнитных волн, дифракция. Б. Самоиндукция, принцип радиосвязи, дисперсия. В. Магнитный поток, детектирование, телевидение. Г. Резонанс, преломление света, поперечность световых волн. Д. Поляризация, индуктивность, электромагнитные колебания.

7. Какое из высказываний определяет ЭДС индукции?

А. Физическая величина, равная отношению работы сторонних сил по перемещению положительного заряда к величине этого заряда. Б. Физическая величина, пропорциональная скорости изменения магнитного потока через поверхность, ограниченную контуром. В. Явление возникновения электрического тока в замкнутом проводящем контуре при изменении магнитного поля, пронизывающего контур. Г. Величина, равная произведению модуля вектора магнитной индукции на площадь контура. Д. Нет верного ответа.

II. Качественное описание физических объектов и явлений

8. С помощью рисунка определите, в каком направлении, в соответствии с правилом Ленца, должен двигаться магнит?

A. Вниз.

Б. Вверх.

B. Магнит покоится относительно катушки.

Г. Слева направо.

Д. Нет верного ответа

9. Как изменится сила тока в контуре, если энергия магнитного поля уменьшится в 4 раза?

А. Увеличится в 16 раз. Б. Увеличится в 4 раза. В. Уменьшится в 16 раз. Г. Уменьшится в 8 раз. Д. Не изменится.

10. На рисунке изображена электрическая схема, состоящая из 4-х ламп источника тока, катушки, конденсатора и резистора. В какой лампе после замыкания ключа сила тока достигнет своего максимального значения после

А. 1. Б. 2. В. 3. Г. 4. Д. Во всех одновременно.

11. Как изменится амплитуда силы тока, протекающего через ёмкостное сопротивление, если при неизменной амплитуде колебаний напряжения частота колебаний возрастёт в 4 раза?

А. Увеличится в 4 раза. Б. Увеличится в 8 раз. В. Уменьшится в 4 раза. Г. Увеличится в 16 раз. Д. Амплитуда силы тока не зависит от частоты.

12. Какой из приведённых графиков выражает зависимость активного сопротивления в цепи переменного тока от частоты?

13. На рисунке изображено пять элементов радиоприемника. Какое условное обозначение имеет детектор?

14. Предмет находится за двойным фокусом собирающей линзы (см. рис.). Какое изображение предмета мы получим?

А. Прямое, уменьшенное, действительное. Б. Прямое, увеличенное, мнимое. В. Прямое, уменьшенное, действительное. Г. Перевёрнутое, уменьшенное, действительное. Д. Нет верного ответа.

15. На рисунке изображены дифракционная решётка и проходящие через неё лучи. Как на рисунке обозначен период решётки?

А. 

Б. АС.

В. ВС.

Г. АВ.

Д. Нет верного ответа.

III. Количественное описание физических объектов и явлений.

16. Магнитный поток через контур проводника сопротивлением

3^.10^-2Ом за 2 секунды изменился на 1,2^.10^-2 Вб. Найдите силу тока в проводнике, если изменение потока происходило равномерно.

А. 1А. Б. 0,2 А. В. 0,4 А. Г. 0,6 А. Д. 0,8 А.

17. В каком диапазоне длин волн может работать приёмник, если ёмкость конденсатора в его колебательном контуре плавно изменяется от 50 до 500 пФ, а индуктивность катушки постоянна и равна 2 мкГн.

А. От 70 до 200 м. Б. От 60 до 190 м. В. От 50 до 180 м. Г. От 1 до 200 м. Д. Нет верного ответа.

18. Показатель преломления для красного света в стекле равен 1,644, а для фиолетового 1,685. Найти разницу углов преломления в стекле, если угол падения равен 80°.

А. 1°. Б. 2°. В. 3°. Г. 4°. Д. 5°.

IV. Применение знаний в усложнённой ситуации

19. Между краями двух хорошо отшлифованных плоских пластинок помещена тонкая проволока диаметром d; противоположные концы пластинок плотно прижаты друг к другу (см. рис.). Свет падает перпендикулярно поверхности пластинки. На пластинке длиной 1 наблюдатель видит интерференционные полосы, расстояние между которыми h. Определите длину волны.

20. Два одинаковых конденсатора, электроёмкость каждого из которых равна С, и катушка индуктивностью L соединены так, как показано на рисунке. В начальный момент времени ключи разомкнуты, конденсатор С₁ заряжен до напряжения U, а конденсатор С₂ не заряжен. Чему равна максимальная сила тока в катушке после замыкания ключей?

Тест «Волновые свойства света»

(учебники С. В. Громова «Физика - 11» и Г. Я. Мякишева, Б. Б. Буховцева «Физика - 11»)

Вариант 1

I. Задания на понимание процесса познания физических объектов и явлений

1. Солнечный свет падает на поверхность тонкой плёнки, в результате
чего наблюдается радужная её окраска. Чем является данный факт в науке?

А. Моделью. Б. Физической величиной. В. Гипотезой. Г. Физическим явлением. Д. Опытным фактом.

2. В каком из ответов перечислены основные средства описания вол­
нового процесса?

А. Скорость волны, дисперсия, вектор магнитной индукции. Б. Разность фаз, период, вектор напряжённости. В. Частота, поляризация, показатель преломления. Г. Длина волны, дифракция, индукция. Д. Нет верного ответа.

3. Какой основополагающий принцип используется для объяснения опыта Юнга?

А. Принцип Гюйгенса-Френеля. Б. Принцип относительности. Г. Принцип Галилея. В. Принцип Паули. Г. Принцип соответствия. Д. Нет верного ответа.

4. Если две волны интерферируют друг с другом, то изменяет ли одна волна распространение другой?

А Изменяет, потому что наблюдаются максимумы и минимумы. Б. Не изменяет, так как скорость распространения не изменяется, и интерференционная картина остается устойчивой. В. Не изменяет, потому что при выходе из области интерференции каждая из волн имеет ту же скорость распространения, амплитуду и частоту, что и вначале. Г. Изменяет, так как энергия пе­рераспределяется. Д. Нет верного ответа.

5. С помощью какой установки можно измерить длину световой волны?

А. 1. Б. 2. В. 3. Г. 4. Д 5.

6. Какое условие является необходимым для того, чтобы происходила дифракция света с длиной волны в область геометрической тени от диска радиусом r?

А. r < /2. Б. r < . В. r . Г. r < 2. Д. При любых размерах диска.

7. Чем объясняется дисперсия белого света?

А. Цвет света определяется частотой волны. Белый свет есть совокупность разных частот, показатель преломления среды зависит от частоты света. Б. Цвет света определяется длиной волны. Показатель преломления зависит от длины волны. Белый свет есть совокупность разных длин волн. В. Призма окрашивает свет в различные цвета. Г. Призма поглощает белый свет, а излучает свет различных частот. Д. Нет верного ответа.

II. Качественное описание физических объектов и явлений

8. Каков характер световых волн?

А. Продольные, как звуковые волны в газах. Б. В вакууме - продольные, в среде - поперечные. В. В вакууме - поперечные, в среде - продольные. Г. Поперечные, как звуковые волны в твердых телах. Д. Продольные и поперечные, в зависимости от условий распространения.

9. При отражении волн от нижней и верхней поверхностей стеклянной пластины образуются волны 1 и 2 (см. рис. ). От чего зависит результат интерференции?

А. От толщины пластины и от угла падения лучей. Б. От показателя преломления стекла. В. От толщины пластины и от показателя преломления стекла. Г. От цвета луча. Д. Нет верного ответа.

10. Почему объектив, сделанный из одной линзы, дает изображение предмета, окрашенное по краям?

А. Наблюдается поляризация света. Б. Это явление интерференции. В. Происходит суперпозиция волн. Г. Наблюдается дисперсия. Д. Нет верного ответа.

11. Поверхность воды освещена красным светом. Какой свет увидит человек, открыв глаз под водой? Как изменится длина волны?

А. Зеленый цвет, длина волны уменьшится. Б. Красный цвет, длина волны увеличится. В. Красный цвет, длина волны уменьшится. Г. Красный цвет, длина волны не изменится. Д. Зеленый цвет, длина волны увеличится.

12. Опишите картину, наблюдаемую на экране С, если одну из щелей на экране В прикрыть красным светофильтром,, а другую - синим. Падающий на экран А свет - белый.

А Будет устойчивое чередование максимумов/ минимумов красного и синего цвета. Б. Интерференционная картина не наблюдается. В. Интерференционная картина наблюдается нечетко. Г. Максимумы будут желтого и зеленого цвета. Д. Нет верного ответа.

13. Во всех методах определения скорости света между двумя фиксированными точками наибольшие затруднения вызывает:

А. Измерение времени распространения света. Б. Измерение пути, про­ходимого светом. В. Отыскание формулы, из которой следует вычислять скорость света. Г. Все величины в равной степени. Д. Нет верного ответа.

14. Свет какого цвета меньше других отклоняется стеклянной призмой к ее основанию?

А. Красного. Б. Фиолетового. В. Зеленого. Г. Желтого. Д. Ни один из перечисленных.

15. Как изменится картина дифракционного спектра при облучении решетки лучами зеленого цвета после того, как убрали осветитель с дуговой лампой?

А. Увеличится количество порядков спектра. Б. Вместо цветного спектра будут спектры монохроматические. В. Уменьшится расстояние между максимумами спектра. Г. Никаких изменений не произойдет. Д. Нет верного ответа.

III. Количественное описание физических объектов и явлений

16. Дифракционная решетка имеет 50 штрихов на миллиметр. Под каким углом виден максимум второго порядка, если решетка освещается светом с длиной 600 нм?

A. arcsin 0,03. Б. arctg 0,01. В. arccos 0,05. Г. arccos 0,6. Д. arcsin 0,06.

17. Скорость распространения света в алмазе 124000 км/с. Вычислить показатель преломления алмаза.

А. 2,08. Б. 2,42. В. 1,5. Г. 2,73. Д. 2,24.

18. Расстояние на экране между максимумами освещенности первого порядка х = 1,2 мм. Определить длину волны света, испускаемого когерентными источниками S₁ и S₂, если расстояние от источников до экрана 2 м, а расстояние между источниками 1мм.

А. 2,4 ^ 10^-3 м. Б. 3 • 10^-7 м. В. 0,6 • 10^-7 м. Г. 2,4 • 10^-7 м. Д. 0,6 • 10^-3 м.

IV. Применение знаний в усложненной ситуации

19. В воде интерферируют когерентные волны частотой 5 • 10¹⁴ Гц. Усилится или уменьшится свет в точке, если геометрическая разность хода лучей равна 1,8 мкм? Показатель преломления 1,33. Вычислить коэффициент к.

А. Свет усилится к = 4. Б. Будет минимум к = 5. В. Будет максимум к -9 Г. Свет уменьшится к = 3. Д. Свет усилится к = 8.

20. На дифракционную решетку направляется свет от газоразрядной лампы. На экране получают спектры излучения лампы, в которых линии с длиной волны 510 нм в спектре пятого порядка совпадают с линиями длины волны в спектре третьего порядка. Определить вторую длину волны.

А. 340 нм. Б. 850 нм. В. 600 нм. Г. 720 нм. Д. 780 нм

ТРЕБОВАНИЯ К ВЫСТАВЛЕНИЮ ОТМЕТОК

2.3. Текущий контроль знаний и умений

К текущему контролю знаний и умений относится и диагностика умений работать с учебной книгой. Ниже приводятся задания для рейтинговой оценки умений при работе с учебником СВ. Громова «Физика-11» (М.: Просвещение, 2001).

Первое полугодие

I блок (1 балл)

1. Прочтите текст учебной статьи § 15 учебника «Ф - 11». Ответьте на вопрос: о какой модели идет речь в тексте § 15? Что является хорошим приближением к этой модели?

2. Рассмотрите на с. 62 учебника «Ф -11» рис. 49. Зависимость между какими величинами показывает график? Чем представленные на графике результаты экспериментальных данных не согласуются с выводом Д. Релея?

3. Прочтете текст учебной статьи § 15 учебника «Ф - 11» и статью «Абсолютно черное Солнце» в книге М. И. Блудова «Беседы по физике. Часть 2». Используя материал этих источников информации, напишите небольшой рассказ по теме «Ультрафиолетовая катастрофа».

II блок (2 балла)

4. Проанализируйте материал главы 1 учебника «Ф - 11», относящийся к теме «Физические явления в волновой оптике». На основе этого составьте сложный план изложения материала по этой теме.

5. Прочтите в книге «Хрестоматия по физике» (М., Просвещение, 1989) отрывки из книги И. Ньютона «Оптика, или Трактат об отражениях, преломлениях и цветах света». Законспектируйте прочитанный материал.

III блок (3 балла)

6. Проанализируйте материал главы 1 «Волновая и геометрическая оп­тика» учебника «Ф -11». Результаты оформите в виде таблицы:

№ п/п

Изучаемое явление

Причины явления

Следствия изучаемого явления

7. Проанализируйте материал главы 2 «Квантовая оптика» учебника «ф- 11». Прочтите «Итоги и обобщения» к главе 1 на с. 59 учебника «Ф - 11». На основе прочитанного выделите главное из изученного.

8. Проанализируйте материал главы 1 и 2 учебника «Ф - 11». Выделите в нем основные структурные элементы знаний. Результаты представьте в виде таблицы:

Научные факты

Понятия

Законы

Теории

IV блок (4 балла)

9. Прочтите тексты учебных статей по интерференции света в учебнике «Ф - 11» и статью «Консультация по теме «Волновые свойства света» (книга М. И. Блудова «Беседы по физике. Часть 2»). Выберите сведения, необходимые для комплексной характеристики изучаемого явления. Дайте характеристику явления интерференции.

10. Проанализируйте изложение материла по теме «Волновая оптика» компьютерного диска «Учебная физика» и учебника «Ф - 11». Выявите позитивные и негативные аспекты в авторском варианте изложения материала, обоснуйте свои критические замечания. Какие сведения, имеющиеся на компьютерном диске, не согласуются со сведениями по этой же теме, приведенными в учебнике «Ф - 11»?

Другим вариантом организации работы с учебником служит опыт работы учителей в Белохолуницкой средней школе. Ниже для ориентира дана схема построения такого рода диагностических работ.

1. Умение непосредственно извлекать знания из текста

1. Прочитайте внимательно текст параграфа. (Предлагаются один или два параграфа, в том числе и из разных учебников.)

2. Выполните систематизацию материала, заполнив таблицу.

Физические объекты

Главные свойства

Физические явления

Физические величины

Закон явления

2. Анализ содержания материала

3. Выделите все возможные причинно-следственные связи между рассмотренными объектами и явлениями.

4. Определите, что в содержании параграфа относится к фактам, моделям, следствиям.

3. Самоконтроль полученных знаний с помощью теста

(Далее в зависимости от параграфа приводится 4-6 заданий с выбором ответа, причем желательно подготовить четыре варианта теста. Выбор уровня заданий теста остается за учеником.)

В качестве текущего контроля может быть успешно использован тест из небольшого числа заданий. Приведем такую работу по геометрической оптике.

Вариант 1

1. Какой луч является отраженным (см. рис.)?

А. 1.Б. 2. В. З.Г. 4.

2. Какой угол на рисунке (см. выше) определяют как угол преломления?

А. 5.Б. 6. В. 7. Г. 8.

3. Какая из линз (см. рис.) является двояковыпуклой собирающей линзой?

А. 1.Б. 2. В. З.Г. 4.

4 Закон отражения света утверждает, что...

А Угол падения равен углу отражения. Б. Угол падения больше угла преломления. В. Угол падения равен углу преломления. Д. Угол падения меньше угла отражения.

5. Верно ли построено изображение предмета в линзе (см. рис.)?

А. Верно. Б. Нет, не верно. В. Есть ошибки. Г. На вопрос нельзя ответить.

6. Определите скорость света в воде, если скорость света в вакууме 3•10⁸ м/с, а абсолютный показатель преломления воды n = 1,33.

А. 2,26•10⁸ м/с. Б. 4,26•10⁸ м/с. В. 0,26•10⁸ м/с. Г. 3•10⁸ м/с.

7. Почему блестят воздушные пузырьки в воде?

А. За счет освещения. Б. Из-за рассеяния света. Б. За счет отражения света. Г. Нет верного ответа.

8. Предложите опыт, с помощью которого можно отличить очки длядальнозорких от очков для близоруких.

Тестовые задания, построенные с использованием схем, рисунков, позволяют диагностировать целый спектр важнейших качеств школьников. У них большое будущее. Ниже приведен вариант построения такого теста.

Вариант 1

1. Какое явление изображено на рисунке?

А. Самоиндукция. Б. Электростатическая индукция. В. Электромагнитная индукция. Г. Поляризация.

2. Кем открыто данное явление?

А. Ленцем. Б. Максвеллом. В. Ампером. Г. Фарадеем.

3. Какое уравнение описывает данное явление?

А. . Б. В. . Г.

4. Как направлен индукционный ток в кольце (см. рис.)?

А. По часовой стрелке. Б. Против часовой стрелки. В. Тока не возникает. Г. Нет верного ответа.

5. Как будет двигаться данное кольцо (см. рис. выше)?

А. Останется на месте. Б. Притянется к магниту. В. Оттолкнётся от магнита. Г. Будет вращаться.

6. Как будет двигаться подвешенное на нити алюминиевое кольцо при вращении магнита (см. рис. )?

А. Останется на месте. Б. Будет вращаться. В. Будет качаться. Г. Поднимется вверх.

7. Как будет двигаться пластмассовое кольцо на шелковой нити, если в него вносить постоянный магнит (см. рис.)?

А. Кольцо будет отталкиваться от магнита. Б. Будет притягиваться к магниту. В. Будет качаться. Г. Нет верного ответа.

8. Чем объясняется форма пластинки маятника Вольтенгофена (см. рис)?

А. Правилом Ленца. Б. Действием вихревых токов. В. Поляризацией материала пластинки. Г. Электризацией металла пластинки.

9. Что изображено на рисунке?

А. Модель спидометра. Б. Модель электродинамического микрофона. В. Модель счетчика электрической энергии. Г. Модель индукционной плавильной печи.

10. На рисунке показаны графики зависимости силы тока от времени в двух катушках, подключенных к источнику постоянного тока. У каждой из них индуктивность больше?

А. У первой. Б. У второй. В. Индуктивность обеих одинакова. Г. Нет верного ответа.

11. Для чего используется явление, показанное на рисунке?

А. Для зажигания неоновых лампочек. Б. В работе искрогасящих конденсаторов. В. В работе счетчиков электрической энергии. Г. Для демпфирования стрелок измерительных приборов.

12. Определить ЭДС индукции в контуре АЕСД, если проводник АС длиной 20 см движется со скоростью 10 см/ с в поле с индукцией 0,1 Тл при угле 30°?

А. 1 В. Б. 0,1 В. В. 0,001 В. Г. 0 В.

13. Что изображено на рисунке?

А. Демпфирующее устройство. Б. Спидометр. В. Счетчик электрической энергии. Г. Дроссель.

15. В каком направлении потечет электрический ток по резистору СД в момент замыкания ключа?

А. В направлении СД. Б. В направлении ДС. В. Ток по резистору протекать не будет.

2.4. Проблемы диагностики развития школьников

В главном развитие школьников при изучении физики выражается в развитии мышления (здесь и мотивация, формирование интеллектуальных умений и др.) и формировании творческих качеств личности (все многообразие общих и индивидуальных сторон деятельности). Мышление - настолько сложное качество личности, что такой общей установки явно недостаточно. Какое мышление? В чем оно выражается? Какой тип мышления присущ дан­ным школьникам? Какие черты (стороны) теоретического мышления хорошо формируются при изучении физики? Какова связь между развитием мышления и формированием умений? Неконкретность установок (часто их отсутствие даже на уровне примера) приводит к стихийности, неосознанности работы учителей по развитию мышления. По данным исследователей, большинство учителей затрудняются в развитии мышления школьников, в его диагностике. Думается, что основная проблема заключается в неясности языка диагностики мышления школьников.

Для практического решения задачи изучения уровня развития мышления необходимо более определенное знание о его видах. Выделяют репродуктивное и продуктивное (творческое), эмпирическое и теоретическое, интуитивное и логическое, наглядно-образное, наглядно-действенное, практическое, диалектическое мышление. В каждом конкретном случае необходимо определить характеристики (черты) изучаемого вида мышления. Для продуктивного, например, мышления характерны следующие компоненты (и характеристики): глубина как выделение существенных признаков при обобщении; гибкость как переход от прямых связей к обратным, от одних действий к другим; устойчивость как сохранение ориентации на существенные свойства, действия; осознанность (рефлексия); самостоятельность в постановке задач и их решении.

Ученые стремятся решить вопрос об уровнях развития школьников. Например, выделяют такие: первый - уровень связей между фактами, выводами и практикой (частные темы, отдельные явления); второй - обобщения частностей, систематизация (от менее общего к общему); третий - движение от абстрактного к конкретному (теоретический тип мышления). Г.А. Берулава так определяет типы мышления: а) эмпирически-бытовой, б) научно-эмпирический, в) теоретический двух уровней - дифференциально-синтетический и синтетический (межпредметный). Но до уровня практической технологии диагностика мышления школьников пока не доведена.

Важнейшей интегральной характеристикой развития является развитие творческих способностей. В таблице (с. 61) приведены основные составляю­щие творческих качеств личности, даны их критерии оценки (В.И. Андреев и др.). Согласно этим параметрам и следует строить конкретные методики. С формированием общих познавательных операций мы, прежде всего, связываем становление логического мышления. Его диагностика состоит в изучении умений получать следствия (правила логического вывода), классифицировать объекты и явления, проводить формальный анализ явлений, абстрагироваться от второстепенного, сравнивать явления и проводить аналогии, выделять причинно-следственные связи и др. Фиксация этих качеств возможна при анализе письменных работ: задачи и качественные вопросы, рисунки и графики, сочинения и др.

Таблица

Качества личности

Составляющие диагностики

Критерии оценивания

Творческая активность и направленность

Любознательность, интерес к творчеству. Увлеченность. Стремление к творческому результату, к лидерству, к высокой оценке.

Ответственность. Стремление к самообразованию

Число вопросов к учителю, их характер и т.п. Выбор все более трудных задач, желание их решать и др.

Выбор «роли» в игре, в лабораторной работе и т.п. Степень обязательности. Поиск источников информации, расширение и углубление задачи и др.

Интеллектуально-логические

Умения анализировать, сравнивать, выделять главное Умения объяснять. Умение доказывать.

Умения систематизировать, обобщать

Правильность, полнота, глубина анализа Логичность суждений, глубина выводов.

Простота, аргументы, полнота. Разные способы доказательства, последова­тельность, полнота.

Простота, логичность изложения, выделение общего и особенного и др.

Интеллектуально-эвристические

Умения выдвигать гипотезы, идеи, способность к фантазии.

Критичность, независимость суждений.

способность к переносу знаний, привлечение новых знаний

Число, новизна, оригинальность, целенаправ­ленность.

Создание новых проектов, предсказание ре­зультатов.

Признание ошибок и поиск их причин, нали­чие собственного мнения. Широта и частота переноса знаний, исполь­зование межпредметных знаний

Мировоззренческие

Убежденность

Системность (целостность) знаний.

Диалектичность при рассмотрении явлений и др

Доказательность суждений, стремление отстоять позицию.

Установление иерархии моделей, понятий, законов. Выяснение природы знаний. Рассмотрение явлений в развитии, с разных сторон, разными средствами и др.

Нравственные

Честность Скромность. Смелость. Решительность. Гуманность. Справедливость

Частота, естественность, уровень проявления, осознанность

Самоуправление и самодеятельность

Умение ставить и осознавать цели.

Планировать действия. Само­контроль и самооценка. При­лежание. Самоорганизация

Ясность выражения цели или задачи. Осознанность.

Последовательность действий. Частота, адекватность, результативность Усердие и точность при решении задач. Качество оформления результатов

Коммуникативные

Умение использовать опыт

других.

Умение работать в коллективе

Степень, характер и объем усвоения опыта. Эффективность. мена ролей, помощь и взаимопомощь

Эстетические

Использование эстетических критериев при планировании, решении и оценке задач

Частота, результативность, удовольствие,
форма результатов работы, эмоции и другие выражения чувств

Принципиально новым видом является творческая деятельность с «нормативным интеллектуальным компонентом», психологическим механизмом которой являются методологические эвристики (И. П. Колопшна). Эти эвристики в форме приемов и действий строятся на основе методологических знаний, которые играют роль ориентировочной основы деятельности. Методологические эвристики позволяют строить новую картину предметной дей­ствительности. В нашей области усилия в этом направлении предпринимает заслуженный учитель России А. И. Караваев. Построение на такой теоретической основе практики обучения, диагностики её результатов следует признать весьма перспективным.

В последние двадцать лет в методике физики относительно много внимания уделяют формированию теоретического мышления при изучении физической теории (В. В. Мултановский, В. Г. Разумовский и др.). И если содержательная сторона вопроса все-таки более или менее изучена, то собственно методическая сторона изучена явно недостаточно. Мало опыта экспериментальной диагностики формирования теоретического мышления, не разработаны для школы доступные материалы, не освоены процедуры их использования вплоть до интерпретации результатов. Мы убеждены в необходимости формирования у учителей опыта соответствующей деятельности.

Основными компонентами теоретического мышления психологи и педагоги считают рефлексию (раскрытие субъектом оснований собственных действий), анализ содержания задачи (с целью выделения принципа или способа общего решения подобных задач), наличие в «уме» внутреннего плана действий при выполнении действий (В. В. Давыдов и др.). Заметим, что такие стороны (характеристики) мышления «методичны», поэтому их можно использовать при диагностике. Остановимся на этом подробнее.

Наличие рефлексии можно измерять через изучение мотивации деятельности школьников, в частности при решении физических задач. В целом рефлективная деятельность - существенная сторона современной мыследеятельности. Она направлена на построение новых видов и образцов деятельности, а отсюда связана с процессами производства новых смыслов, выражения их в знаниях, функционирования знаний в практической деятельности.

Приведем пример применения. Все мотивы делятся на две группы. Внешние мотивы, лежащие вне самой деятельности: оценка, сознание дожа, желание избежать наказания и т.п., внутренние мотивы: интерес к процессу решения, стремление преодолеть трудности, поиск красивого решения и т.п. В качестве измерителя мотивов деятельности при решении задач была выбрана анкета-тест (см. ниже). Впервые на вопросы анкеты-теста отвечали 480 школьников из 12 школ Кировской обл. (1988-1990). Тогда по успеваемости были выделены две группы школ; в первой число учащихся, успевающих на «хорошо», больше числа школьников, успевающих на «удовлетворительно». На эти школы приходилось примерно половина всех учащихся, положительно относящихся к предмету, - 55 ответов из 109; в целом же положительно к предмету относились около 30% школьников. Неустойчивость познавательного мотива была выражена в крайне малом (всего 15%) числе школьников, которые регулярно читают дополнительную литературу по физике: причем четко фиксируется влияние учителя на чтение дополнительной литературы.

В последующие годы тест неоднократно использовался, частично перерабатывался. Ниже приведен один из его вариантов.

Тест «Мотивация»

I. Отношение к предмету

1. На какую оценку Вы хотели бы учиться по физике?

А. На «отлично». Б. На «хорошо». В. На «удовлетворительно». Г. Не знаю.

2. Каково ваше отношение к предмету?

А. Люблю больше всех других предметов. Б. Интересуюсь физикой как наукой. В. Не выделяю физику среди других предметов. Г. Не интересуюсь физикой.

3. Читаете ли Вы дополнительную литературу по физике?

А. Редко и случайно. Б. Только по рекомендации учителя. В. Регулярно и самостоятельно. Г. Не читаю.

4. Какой учебный предмет кажется Вам наиболее трудным?

А. Химия. Б. Физика. В. Математика. Г. История. Д. Литература.

П. Отношение к учебному процессу

5. Что вызывает интерес на уроках физики?

А. Рассказ учителя. Б. Решение задач. В. Самому отвечать у доски. Г. Наблюдать опыты. Д. Читать учебник.

6. Какое домашнее задание Вы выполняете с интересом?

А. Чтение учебника. Б. Решение задач. В. Проведение опытов. Г. Подготовка доклада. Д. Не знаю.

7. Какой деятельностью Вы хотели бы заниматься на уроках физики?

А. Решать задачи. Б. Выполнять экспериментальные исследования. В. Составлять конспект изучаемого материала. Г. Работать в группе по решению трудной задачи. Д. Выполнять контрольную работу.

8. Какую из форм контроля знаний вы предпочитаете?

А. Зачет. Б. Решение задач. В. Ответ у доски. Г. Выполнение теста. Д. Любую.

9. Задаете ли Вы дополнительные вопросы?

А. Очень редко. Б. Время от времени. В. Иногда, случайно. Г. Задаю часто. Д. Не задаю.

III. Отношение к физическим задачам

10. Любите ли Вы решать задачи по физике?

А. Очень люблю. Б. Люблю. В. Не очень люблю. Г. Не люблю. Д. Не знаю.

11. Какие задачи Вы любите решать?

А. Трудные. Б. Не очень трудные. В. Легкие. Г. Никакие.

12. Какие задачи Вы хотели бы решать?

А. Требующие долгих поисков решения. Б. Не требующие поисков решения. В. За­дачи, способы решения которых мне известны. Г. Только задачи-головоломки, занимательные и т.п. Д. Никакие.

13. Какой способ работы с задачей Вы предпочитаете?

А. Полное и ясное объяснение задачи учителем. Б. Коллективный разбор решения задачи в классе. В. Самостоятельное решение задачи в классе. Г. Самостоятельное решение задачи дома. Д. Решение задач вдвоем с товарищем.

14. Что главное для Вас при решении задачи?

А. Получить правильный ответ. Б. Поиск красивого решения. В. Оформление решения. Г. Получение оценки за решение.

15. Что побуждает Вас решать физические задачи?

А. Заставляют учителя и родители. Б. Сознание своего долга. В. Необходимость получить оценку. Г. Стремление преодолеть трудности в познании явлений. Д. Интерес к процессу познания. Е. Нет желания решать задачи.

Интерпретация данных - довольно трудная часть работы с любым тестом. Приведем для ориентира некоторые ранее полученные данные и их оценку Практически по всем школам учащиеся среди трудных предметов чаше всего называют физику и химии. (1990). Можно предположить, что предметы, связанные с количественных описанием явлений природы, даются труднее потому, что при их усвоении более явно «сталкиваются» идеальные и реальные представления. Среди осознаваемых школьниками мотивов выделяется необходимость получения оценки (27% ) - внешний мотив; наличие внутренних мотивов в той или иной степени присутствует в 37% ответов. Всего около 17% школьников положительно относятся к деятельности по решению задач, резко отрицательно - 25%, отрицательно - 80%. Отношение к решению, по-видимому, зависит от внешних и внутренних причин. Внутренняя мотивация к решению выделяется у 6% школьников; цели по характеру внутренней мотивации фиксируются у 8% школьников, трудные задачи любят решать 9% учащихся. Активное отношение школьников к процессу решения задачи характерно для 21% ответов, хотя 341 ученик из 480 предпочитает слушать объяснение решения задачи или коллективное решение, что подтверждает отрицательную мотивацию при решении задач. По-видимому, с ними олицетворяется отрицательная оценка. Больше всего побуждает решать задачи необходимость получения оценки - около 30%. Мотивы, связанные с наличием внешнего и внутреннего волевого воздействия, отмечают около 30% школьников. Организация самостоятельного решения задач не пользуется вниманием - её предпочитают лишь 17% отвечающих; по-видимому, стимуляция такой работы далека от совершенства, и с задачей связывается лишь контроль знаний, а не их получение. Интеллектуальное удовлетворение получают при решении около 10% школьников. Отсутствие диалога при решении задач (отсутствие вопросов при решении) указывает на недостаточное отображение решения во внешней речи. Общий вывод: по мотивационной сфере теоретическое мышление присуще примерно 10% школьников.

В качестве дополнительной методики изучения осознанности собственной познавательной деятельности используют ответы на вопрос: «Как вы решали данную задачу?». При обработке выделяются следующие ранги ответов: а) отсутствие ответа или неадекватный ответ, б) указание на метод проб и ошибок и т.п., в) конкретное описание способа решения, г) обобщенное описание способа решения, выделение принципа решения.

Проверка обобщенных и осознанных знаний о сущности, структуре школьной учебной задачи и методах её решения может бытъ осуществлена с помощью анкеты по вопросам: Что такое задача? Что такое физическая задача? Какие задачи вы знаете? Из каких частей состоит задача? Что является искомым в задаче? Все ли задачи имеют искомое? Что значит решить задачу? Из каких этапов состоит решение задачи? Какие трудности вы встречаете при решении задач? Можно ли найти общий метод решения всех задач? Какие способы решения задач Вам известны? Что входит в анализ текста задачи? Как выделяется и анализируется физическое явление? Что следует делать при анализе решения задачи? (И другие.)

Одним из возможных средств измерения сформированное™ рефлексивного мышления при изучении физической теории является составление спектра ответов на вопросы (задания) типа: Что вы знаете о молекулярно-кинетической теории идеального газа? (См. пример выше.) Проверяемое знание о структуре и содержании теории интерпретируется как показатель рефлексивного мышления. Вся мотивационная сфера учения состоит из потребностей (направленность активности ученика), мотивов (направленность активности ученика на какую-либо сторону учения), целей (направленность ученика на выполнение отдельных действий), интересов (познавательно-эмоционального отношения к учению). Различают две группы мотивов: познавательные (узкие, выраженные в ориентации на получение знаний; широкие, выраженные в ориентации на усвоение метода познания; самообразования) и социальные (широкие, узкие, сотрудничества). И. Я. Ланина определяет познавательный интерес так: «...положительно и эмоционально окрашенное отношение личности к познанию окружающей действительности, проявляющееся в направленности на активное усвоение субъективно-значимых объектов учебно-познавательной деятельности». В этом определении интерес выступает интегральной характеристикой всей мотивационной сферы. В исследованиях по методике это имеет смысл. Для экспериментального изучения выделим следующие показатели (параметры) познавательного интереса:

I. По характеру активности в учебной деятельности: самостоятельность или несамостоятельность, внимание или безразличие; стремление к групповой и коллективной деятельности, самодеятельности; умение вычле­нять способ и результат деятельности; характер ответов (по желанию, содержательные или формальные, полные и т.п.); характер вопросов (формальные или по существу проблемы, краткие или обоснованные, по виду содержания...); стремление к овладению сложными интеллектуальными операциями; успеваемость; число и характер выполненных заданий по выбору и др.

II. По характеру и результатам рефлексивно-оценочной деятельности: дисциплинированное отношение к учению, контроль и управление речью, стремление к повышению общей культуры, расширение сферы интересов (по содержанию, формам деятельности, видам предметов и др.), критичность по отношению к ответам, оценкам; отвлечение от учебной деятельности, работы (число, характер, продолжительность и др.); особенности вне-учебной деятельности (участие в работе кружков, секций, круг чтения...), эмоциональные реакции (речь, мимика, адекватность учебному материалу и учебному процессу); активизация ценностно-ориентировочной деятельности и др.

Обратимся к такому качеству мышления, как анализ содержания задачи (конечно, в широком смысле слова) по линии выделения существен­ных сторон. При решении физических задач, по нашему мнению, это выра­жается: а) в установке на описание физического явления, а не только на формальный поиск ответа; б) в выделении и выполнении общих этапов решения задачи; в) в содержании и последовательности его развертывания при прохождении этапов. При изучении письменных решений все эти элементы могут быть выделены. В общем случае решение познавательной задачи по физике состоит в поиске, определении объяснительных оснований данного физического явления. К последним относим причинно-следственные связи, модель материи и модель взаимодействия, строение и движение системы, микромеханизм фундаментальные законы. Осуществление анализа по принципу «от абстрактного к конкретному» является характерной чертой теоретического отношения к действительности. На языке действий это выражается такой последовательностью: выделение физических объектов или явлений, их существенных отношений - моделирование - изучение свойств и поведения моде­лей (идеальный газ, уравнения...) - получение следствий, измерения как установление связи идеального и реального - контроль и оценка действий, обобщение. Формирование теоретического типа мышления ученые связывают с формированием обобщенных познавательных умений (Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. М: Знание, 1987. С. 16). Отсюда целесообразно использовать методики изучения обобщенных умений.

Приведем пример алгоритмического предписания, предназначенного для формирования экспериментального метода. Это этапы: 1. Осознание цели эксперимента. 2. Поиск, формулировка и обоснование гипотезы. 3. Выяснение условий проведения опыта, определение характера и числа наблю­дений, определение физических величин, необходимых для измерения, подбор оборудования и т.п. 4. Подготовка оборудования к работе. 5. Выполнение схемы опыта и сборка установки. 6. Определение последовательности измерений и операций. 7. Определение способа записи результатов. 8. Осуществ­ление измерений, обработка данных измерения. 9. Анализ полученных ре­зультатов, выводы (В. В. Завьялов и др.). Формирование экспериментальных умений на основе подобной схемы дает ощутимый и устойчивый педагогический эффект. Экспериментально определяется коэффициент полноты выпол­нения операций. На основе этого делается вывод об уровне сформированности обобщенных умений (например, деление на четыре уровня). Коэффици­ент вычисляется по формуле:

. где -n_i количество операций, выполненных i учеником, - число операций, выполненных всеми учащимися, п - общее число операций, N - общее число учащихся.

Внутренний план действий, или планирование действий, выполнение их «в уме», в методике физики средствами этого предмета экспериментально изучались мало; в принципе можно изучать умения планировать свои действия. В частности, возможно исследование влияния заданных ориентировок типа «условия - результат - анализ» на становление внутреннего плана действий (В. В. Майер и др.).

Нередко используются модели организации мышления, основанные на системном подходе. Так, например, выделяют следующие этапы: а) фиксация внешних свойств взаимодействующих объектов, б) определение состава взаимодействующих объектов, в) выявление их структуры, г) определение внутренних свойств взаимодействующих объектов, д) выявление формы их движения, е) определение закона движения, ж) анализ условий взаимодействия объектов, з) определение изменений в объектах (Г.А. Берулава). Ю.В. Сачков так представляет логику познания физических объектов: а) в рас:сматриваемой пространственно-временной области выделяется некоторая система материальных объектов, строится их модель, б) вводятся характеристики этих объектов в свободном состоянии - физические величины, в) рассматриваются, вводятся взаимодействия между объектами как причина изменения их состояния (процесс) и как источник движения в системе, г) отыскиваются законы взаимодействия, т.е. законы движения. Он пишет: «Познаются отчужденные объекты, конечно, на основе их взаимодействия - в результате взаимодействия, т.е. относительно. Однако природа объектов, их свойства трактуются абсолютно, как не зависимые друг от друга».

В настоящее время необходимо усилить разработку языка диагностики развития школьников при обучении физике. Сюда должны входить методики, образцы процедур, интерпретации. Сначала надо накопить и обобщить опыт такой диагностики в поисковой работе, в частности усилиями творческих групп учителей.

2.5. Итоговая диагностика знаний

Итоговая диагностика знаний школьников позволяет установить рейтинг их подготовки. В то же время контрольная и воспитывающая функции оцен­ки одинаково важны и реализуются в полной мере. На самом последнем этапе подготовки помимо предметных знаний есть резон проверить усвоение знаний мировоззренческой ориентации. Ниже предлагаются задания, которые можно использовать для построения теста.

Формирование мировоззрения учащихся.

Итоговый тест. 11-й класс

I. Элементы представлений о механической картине мира (МКМ)

1. Структура механики как научной теории содержит следующие элементы:

А. Законы, физические величины, формулы, задачи. Б. Опытные факты, модели, физические величины, исходные принципы, следствия. В. Законы, формулы, модели, исходные принципы. Г. Исходные принципы, законы, физические величины, единицы измерения.

2. МКМ содержит представление о ...

А. Задачах, физических величинах, единицах измерения, лабораторных работах. Б. Материи, движении, пространстве и времени, взаимодействии, причинности, закономерности. В. Телах, планетах, движении, законах. Г. Солнце, звёздах, макротелах, взаимодействии.

3. Материя в МКМ - это..

А. Вещество, состоящее из атомов. Б. Вещество и поле. В. Макротела. Г. Микротела.

4. Представление о движении в МКМ следующее...

А. Все виды движений сводятся к движению частиц и электромагнитных волн. Б. Все виды движений сводятся только к распространению электромагнитных волн. В. Движения материи взаимосвязаны и взаимопревращаемы. Г. Все виды движений сводятся только к движению частиц.

5. Представление о взаимосвязи объектов в МКМ следующее...

А. Взаимосвязь осуществляется посредством электромагнитного поля. Б. Взаимосвязь осуществляется за счёт тяготения. В. Взаимосвязь осуществляется за счет гравитационного и электромагнитного взаимодействия. Г. Взаимосвязь осуществляется в результате сильного и слабого взаимодействий.

6. Какие из названных моделей являются моделями механики?

А. Точечный заряд, термодинамическая система. Б. Материальная точка, точечный заряд. В. Абсолютно твёрдое тело, термодинамическая система, Г. Материальная точка, абсолютно твёрдое тело.

II. Элементы представлений об электромагнитной картине мира (ЭМКМ)

7. Материя в ЭМКМ - это...

А. Макротела. Б. Микротела. В. Вещество, состоящее из атомов. Г. Вещество и поле.

8. Представление о движении в ЭМКМ следующее...

А. Все виды движений сводятся к движению частиц и электромагнитных волн. Б. Все виды движений сводятся только к движению электромагнитных волн. В. Движения материи взаимосвязаны и взаимопревращаемы. Г. Все виды движений сводятся только к движению частиц.

9. Представления о взаимосвязи объектов в ЭМКМ следующее...

А. Взаимосвязь осуществляется только посредством электромагнитного поля. Б. Взаимосвязь осуществляется за счёт гравитационного взаимодействия. В. Взаимосвязь осуществляется в результате гравитационного и электромагнитного взаимодействий. Г. Взаимосвязь осуществляется за счёт слабого и сильного взаимодействий.

10. Основная модель электродинамики...

А. Материальная точка. Б. Термодинамическая система. В. Абсолютно твёрдое тело. Г. Точечный заряд.

11. Опытами какого ученого устанавливается связь между электрическими и магнитными явлениями?

А. Кулона. Б. Ампера. В. Эрстеда. Г. Фарадея.

12. Основная идея электродинамики - это...

А. Идея близкодействия. Б. Идея дальнодействия. В. Идея существования эфира. Г. Идея дискретности.

III. Элементы представлений о современной физической картине мира (ФКМ)

13. Что такое ФКМ?

А. Картина восприятия мира человеком. Б. Процесс зарождения, станов­ления, развития природы. В. Обобщённая физическая модель природы. Г. Отражение объективной реальности.

14. Что такое масса в макромире? (Выберите наиболее точный ответ.)

А. Мера инертности тела. Б. То же, что и вес тела. В. Физическая величина, измеряемая в кг. Г. Физическая величина, характеризующая свойство инертности тела.

15. Что такое энергия?

А. Явление взаимодействия. Б. Движение и взаимодействие частиц. В. Причина изменения движения. Г. Характеристика движения и взаимодей­ствия частиц.

16. Вставьте недостающее слово в определении «Пространство - это отношения взаимного расположения тел друг относительно друга и их ... размера».

А. Малого Б. Любого. В. Большого. Г. Относительного.

17. Вставьте недостающее слово в определении «Время - это отношения последовательности... друг за другом и их относительной длительности».

А. Тел. Б. Материальных точек. В. Событий. Г. Законов.

18. Основные объекты микромира- это...

А. Планеты, звёзды, тела, макрополя. Б. Молекулы, атомы, элементарные частицы. В. Галактики, гравитационные и электромагнитные поля. Г. Молекулы, планеты, галактики.

19. Основные объекты макромира - это...

А. Планеты, галактики, атомы. Б. Тела, планеты, звёзды. В. Атомы, звёзды, галактики. Г. Молекулы, тела, планеты.

20. Основные объекты мегамира - это...

А. Галактики, гравитационные и электромагнитные поля. Б. Кварки, планеты, звёзды. В. Звёзды, тела, атомы. Г. Галактики, звёзды, молекулы.

21. Характерной чертой объектов микромира является...

А. Отражение и преломление. Б. Относительность одновременности. В. Корпускулярно-волновой дуализм. Г. Последовательность событий.

22. Электромагнитное излучение обладает свойствами...

А. Только волн. Б. Только частиц. В. Тел. Г. Волн и частиц.

23. Взаимосвязь объектов в современной ФКМ осуществляется посредством...

А. Только гравитационного и электромагнитного взаимодействий. Б. Только слабого и сильного взаимодействий. В. Гравитационного, электро­магнитного, сильного, слабого взаимодействий. Г. Неизвестных взаимодей­ствий.

24. Современная ФКМ выделяет следующие виды движения материи...

А. Только электромагнитные волны и взаимопревращение элементарных

частиц. Б. Механический, тепловой, электромагнитный виды движения, взаимопревращение элементарных частиц. В. Тепловой и электромагнитный вид движения. Г. Механический и электромагнитный виды движения.

25. Какие физические теории входят в содержание современной ФКМ?

(Выбрать полный ответ.)

А. Механика, электродинамика, СТО. Б. Гидродинамика, квантовая физика, электродинамика, термодинамика. В. Квантовая физика, молекулярная физика, статика. Г. Квантовая физика, молекулярная физика, электродинами­ка, механика.

26. Какие из перечисленных идей используются в современной ФКМ? (Дать наиболее точный ответ.)

А. Причинности, относительности, существования сил природы, позна­ваемости. Б. Причинности, взаимодействия, непрерывности движения, познаваемости. В. Взаимодействия и движения материи, развития мира. Г. Причинности, относительности, взаимодействия, объективного существова­ния материи, познаваемости.

Заключение

Можно согласиться с тем, что расширение средств диагностики, как и расширение числа диагностируемых качеств, - это тенденции времени. Учитель и ученики как субъекты образовательного процесса должны сознательно относиться к. построению этого процесса, что возможно только на основе максимально точных знаний. А это прямая задача мониторинга не только достижений школьников, но шире - учебного процесса.

Понятно, что в конечном итоге оценивает деятельность человека человек, точнее, коллектив, общество. В условиях школы системная диагностика достижений школьника возможна лишь всем коллективом школы. Только при этом она гуманна, а значит по большому счету - объективна. И гуманитарная экспертиза образования не принижает предметных знаний и умений, хотя и дает интерпретацию их усвоения. Нет трагедии в каких-то отдельных низких результатах того или иного теста, но есть тяжелые проблемы, если низкие результаты постоянны и по широкому числу элементов знаний. Тут надо бить тревогу, готовить программы коррекции на значительные промежутки времени. Только наивные люди могут поверить в мгновенное повышение качества знаний. Главное здесь - разумное (с разных точек зрения) построение учебного процесса.

Поиск и построение новых методических решений - это один из показателей творческого отношения учителя к своему делу. Пусть сначала не все бывает идеально, но надо всегда помнить, что дорогу осилит лишь идущий.

Библиографический список

1. Атепалихин М.С., Сауров Ю.А. Физические измерения: Пособие для учащихся - Киров- Изд-во ВятГГУ,2ООЗ. - 27 с.

2. Ахутин А.В. История принципов физического эксперимента. - М.: Наука,

3. Башарин В.Ф. Фундаментальные методы познания физики. Ч. 1. - Казань: ИСПО РАО, 1999. - 52 с.

4. Вопросы методологии при обучении физике: Теория и практика / Под ред. Ю.А.Саурова. - Киров, 1998. - 82 с.

5. 5 Голин Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы. - М: Просвещение, 1987. - 127 с.

6. Гоффман Б. Корни теории относительности. - М.: Знание, 1987. - 256 с.

7. 7 Диагностика достижений школьников при обучении физике: Базовый курс / Под ред. Ю.А.Саурова. - Киров, 2002. -55с.

8. Друянов Л.А. Законы природы и их познание. - М.: Просвещение, 1982. - 240 с.

9. 9 Задачи по физике с методологическим содержанием: Пособие для учителей / Ю.А. Сауров, К.И. Гридина и др.; Под ред. Ю.А. Саурова. - Киров, 2000. - 66 с.

10. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. -М.: Просвещение, 1980. - 112 с.

11. Зверева Н.М., Касьян А.А. Методологическое знание в содержании образования // Педагогика. - 1993. - № 1. - С. 9-12.

12. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. - М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

13. Зорина Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования // Педагогика. - 1996. - № 4. - С. 105-109.

14. Исследование процесса обучения физике: Сб. науч тр. / Под ред. Ю.А. Саурова. - Киров, 1998-2001. -Вып. I-V.

15. Каменецкий С.Е., Солодухин Н.А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы. - М.: Просвещение, 1982. - 96 с.

16. Кун Т. Структура научных революций. - М.: ООО «Изд-во ACT», 2002. - 608 с.

17. Майер В.В. Дидактическая физика как один из компонентов физической науки // Проблемы учебного физического эксперимента: Сб. науч. тр. Вып. 6. - Глазов, 1998. - С. 17-20.

18. Майер В.В. Учебная физика как дидактическая модель физики // Проблемы
    учебного физического эксперимента: Сб. науч. тр. Выл. 7. - Глазов, 1998. - С. 13-16.

19. Майер В.В. Содержание, структура и место учебной физики в дидактике физики // Проблемы учебного физического эксперимента- Сб науч тр Вып 8 - Глазов, 1998.-С. 14-18.

20. Майер Р.В. Исследование процесса формирования эмпирических знаний по физике. - Глазов: ГТПИ, 1998. - 132 с.

21. Малинин А.Н. Методологические и дидактические вопросы содержания механики Ньютона // Физика в школе. - 1995. - № 4. - С 53-60

22. Малинин А.Н. Методы физического познания (философский и дидактический аспекты). -Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1999. - 170 с.

23. л 23' Методы Решения физических задач / Авт. программы: В.А. Орлов, Ю.А. Сауров // Физика в школе: Сб. норматив, документов. - М: Просвещение, 1987. - С. 153-159.

24. Модели и моделирование в методике обучения физике- Тезис докл. респ. научн.-теор. конф. - Киров, 1997. - 120 с.

25. Модели и моделирование в методике обучения физике- Тезис докл. респ. научн.-теор. конф. - Киров: Изд-во Вятского ГПУ, 2000. - 90 с

    26. Мултановский ВВ. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе. - М: Просвещение, 1977. - 168 с.

26. Мякишев Г.Я. От динамики к статистике. - М: Знание, 1983. - 64 с.

27. Никитин А.А. Обучение школьников научным методам познания // Физика в школе. - 1984. - № 3. - С.49-53.

28. Патрушев В.Н., Сауров Ю.А. Обобщающий урок «Квантовые идеи в современной физике» // Физика в школе. -1987. - № 2. -С.37-40.

29. Патрушев В.Н., Сауров Ю.А. Познание жизни и науки: О творчестве профессора В.Г.Разумовского. - Киров: Изд-во Вятского ГПУ, 1999. - 112 с.

30. Пинский А.А., Разумовский В.Г. Метод модельный гипотез как метод познания и объект изучения // Физика в школе. - 1997.- № 2. - С.30-36.

31. Пуанкаре А. О науке. - М.: Наука, 1983. - 560 с.

32. Разумовский В.Г. Методология совершенствования преподавания физики // Физика в школе. - 1983. - № 3. - С. 10-17.

33. Разумовский В.Г. Обучение школьников и развитие их способностей // Физика в школе. - J994. - № 2. - С. 52-56.

34. Разумовский В.Г., Корсак И.В. Научный метод познания и государственный стандарт образования // Физика в школе. - 1995. - № 6. - С. 20-28.

35. Разумовский В.Г. Обучение и научное познание // Педагогика. - 1997. - № 1. - С.7-13.

36. Разумовский В.Г., Пинский А.А. Метод модельных гипотез как метод познания
    и объект изучения // Физика в школе. - 1997. - № 2, - С.30-36.

37. Разумовский В.Г. Отечественная школа: взгляд со стороны // Педагогика. - 1992.-№9. -С. 3-7.

38. Сауров Ю.А., Разумовский В.Г. Генерализация знаний о взаимодействии физических объектов на основе энергетического описания // Физика в школе. - 1980. - № 3. -С. 48-53.

39. Сауров Ю.А. Об оценке сформированности мировоззрения школьников // Физика в школе. - 1990. - №5. - С.31-34.

40. Сауров Ю.А. Методика обучения физике: Методологические основы. - Киров, 1995.-93 с.

41. Сауров Ю.А. Проблемы развития методики обучения физике в свете новой образовательной парадигмы // Гуманизация и гуманитаризация естественнонаучного образования.-Н.Новгород: НГПУ, 1996.-С.28-33.

42. Сауров Ю.А., Мултановский В.В. Квантовая физика: Модели уроков. - М.: Просвещение, 1996-272 с.

43. Сауров Ю.А. О концепции школьного физического образования // Опыт и проблемы обучения физике в Кировской области. - Киров, 1997. - С.3-4.

44. Сауров Ю.А. Проблема закономерностей в методике обучения физике // Модели и моделирование в методике обучения физике: Тез. докл. респ. науч. конф. - Киров, 1997.-С. 18-20.

45. Сауров Ю.А. О некоторых методологических вопросах школьного учебного физического эксперимента // Проблемы учебного физического эксперимента: Сб. науч. И метод, работ. Вып. 2. - Глазов, 1996. - С.29-30.

46. Сауров Ю.А. О построении теории учебного физического эксперимента // Проблемы учебного физического эксперимента: Сб. науч. и метод, работ. Вып. 5. - Глазов,1998.-С 21-23.

47. Сауров Ю.А. Принцип цикличности /'/ Учебная физика. - 1998. - № 3. - С. 76-78.

48. Сауров Ю.А. В чем заключается методология решения школьных учебных физических задач // Учебная физика. - 1999. - № 3. - С. 65-67.

49. Сауров Ю.А. Вопросы методологии методики обучения физике. - Киров: Изд-во Вя^с1КОГ°ауров' ю А построение методологии методики обучения физике. - Киров,

50. 2 52 Сауров Ю.А. О построении реальности в научном эксперименте // Учебная фи­зика - 2002. - № 3. - С. 34-38.

51. ' 53 Сауров Ю.А., Гридина К.И., Наговицын А.Г. Тесты диагностики достижений школьников // Физика: Приложение к газете «Первое сентября». - 2002. - № 5. - С.1-10;

52. №38.-C.I-3;№42.-C.10-12.

53. Сауров Ю А Исупов М.В. Модели уроков: Электрические явления // Прилож
    к газ «Первое сентября».-2002.-№29.-С. 1-8; №37. -С.1-8; №41. -С. 1-8.

54. Сауров Ю.А., Фалалеев С.С. Задания для диагностики освоения экспериментального метода // Физика: Прилож. к газ. «Первое сентября». - 2003. - №1. - С.20-21; -№7.-С. 16-19.

55. Сачков Ю.В. Введение в вероятностный мир: Вопросы методологии. - М.: Наука, 1971.-207 с.

56. Сачков Ю.В. Вероятностная революция в науке (Вероятность, случайность, независимость, иерархия). - М: Научный мир, 1999. - 144 с.

57. Совершенствование содержания обучения физике в средней школе / Под ред. В.Г. Зубова и др. - М.: Педагогика, 1978. - 176 с.

58. Солодухин НА. Методы науки и методы обучения физике // Физика в школе. - 1987.-№1.-С. 33-34.

59. Степин B.C. Теоретическое знание. - М.: «Прогресс - Традиция», 2000. - 744 с.

60. Тарасов Л.В. Мир, построенный на вероятности. - М.: Просвещение, 1984. -191с.

61. Тарасов Л.В. Современная физика в средней школе. - М.: Просвещение, 1990. -288 с.

    63. Усова А.В. Проблемы теории и практики обучения в современной школе: Из­бранное. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 221 с.

62. Шамало Т.Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий. -М.: Просвещение, 1986. -96 с.

63. Шаронова Н.В. Методология и история физики. Задания с выбором ответа // Физика: Еженед. Прилож. к газ. «Первое сентября». - 1997. - № 5,6.

64. Шодиев Д. Мысленный эксперимент в преподавании физики. М.: Просвещение, 1987. - 95 с.

Оглавление

Предисловие з

Введение 4

Глава 1. Диагностика знаний и умений в X классе

1.1. Вводный тест 7

1.2. Освоение экспериментального метода познания явлений 10

1.3. Диагностика конкретных предметных знаний 17

1.4. Изучение мировоззрения школьников 20

1.5. Диагностика умений работать с учебником 22

1.6. Диагностика теоретических обобщений 25

1.7Диагностика итоговых знаний 28

Глава 2. Диагностика знаний и умений в XI классе

2.1. Вводный тест на понимание процесса познания физических явлений . 37

2.2. Диагностика уровня усвоения темы 39

2.3. Текущий контроль знаний и умений 49

2.4. Проблемы диагностики развития школьников 56

2.5. Итоговая диагностика знаний 63

Заключение 67

Библиографический список 68

Научно-методическое издание

Диагностика достижения школьников при обучении физике

Старшая школа

Редактор Т. Котельникова Компьютерный набор и верстка - Ю.А. Сауров

Подписано в печать 16.06.03. Формат 60 х 84/16.

Бумага тип. Усл. печ. л. 6,1

Тираж 100. Заказ 0427/03

Кировский областной институт усовершенствования учителей 610004, г. Киров, ул. Ленина, 25

Отпечатано в типографии «Старая Вятка»: г. Киров, ул. Р.Люксембург, 30