Урок по физике в 6 классе «Управление зарядом» (внеурочная деятельность)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Гимназия «Перспектива» г.о. Самара

Конспект урока по физике
в 6 классе
«Управление зарядом»

(внеурочная деятельность)

подготовила

учитель физики

Кузнецова Алла Викторовна

г. Самара
2015

План-конспект открытого занятия по физике «Управление зарядом».

Тип: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Цели:

Обучающая: сформировать понятие «электризация тел»;

Воспитывающая: продолжить формирование умения работать в коллективе;

способствовать развитию любознательности и творческих способностей.

Развивающая: научить распознавать электрические явления;

продолжить формирование умений сравнивать, анализировать, делать выводы;

способствовать формированию целостной картины мира.

№

Этап

Время

(мин.)

Приёмы, методы

1

Задачно-проблемный подход

3-5

Эксперимент, схематизация опыта

2

Разделить понятия «магнитизм» и «электризация»

5-7

Эксперимент на столе учителя

3

Продолжение изучения нового материала.

Проблематизация. Шаг 2.

10

Работа учащихся с текстами. Демонстрационный показ опытов учителем.

4

Закрепление нового материала.

5-10

Групповая работа, выполнение исследовательской работы.

5

Итоги урока

2-3

Рефлексия - творческое задание

Оборудование на столах учащихся: полоска бумажная (1 шт.), полиэтиленовые (2 шт.), шелковая (1шт.), пластмассовая линейка, мелкие кусочки бумаги.

Оборудование на столе учителя: стеклянная палочка; электростатический маятник; бумажные султаны, пластмассовая линейка, электрометр, воздушный шарик, сосуд с водой, которая будет выливаться, бокал с бусинками.

Х О Д У Р О К А.

Слайд 1

1. Проблемная ситуация

Учитель: стеклянная палочка и листочки бумаги. Не взаимодействуют.

Опыт №1:Если стеклянную палочку потереть о бумагу и поднести к листочкам, то будет притягивать к себе мелкие листочки.

Давайте составим схему опыта.

Прямое действие

Было Действие Стало

Палочка+ бумага Потёрли палочка притянула бумагу

Обратное действие

Как сделать, чтобы перестала притягивать? - провести рукой

Вывод: Палочка приобрела новое свойство. Какое?

Варианты ответа:

• палочка «примагнитила» листочки.

• Не произносят этого слова - сказать о том, что я бы хотела развести эти два понятия

Если прозвучало слово «примагнитила», то:

• Что это значит?

• Где магниты?

• Как можно примагнитить? Покажите мне.

На столе учителя лежат: компас, дугообразный магнит, магнитные держатели, гвоздь, опилки.

Оставляем в стороне электростатику, переходим в магнетизм. Дети обнаруживают не только притяжение, но и отталкивание. Всем понятно, что значит примагнитить? Да.

Учитель задаёт только организационные ( управляющие) вопросы, но не физические.

Про физику. Проблематизация. Шаг 2.

Я намагнитила палочку? Магнит, потёртый о шёлк, не будет притягивать бумагу, магнит приклеивается к доске, а стеклянная палочка - нет.

Итог - это новая область, это новые силы, их называют электрические.

Дальше текст.

Слайд№2. Задание по тексту.

ОТВЕТЬТЕ НА ВОПРОСЫ:

1. Составьте схему опыта сэра Стефана Греема?

2. Какие объекты получили свойство притягивать?

2. Какое действие нужно совершить, чтобы тела приобрели новые свойства - способность притягивать к себе мелкие объекты?

Учитель: Дальше обнаружить отталкивание.

Электростатический маятник:

• притягивает гильзу

• касается

• отталкивает её.

Схема опыта.

Прямое действие:

Было Действие Стало

Гильза и палочка касание Отталкивание

Обратное действие:

Касание рукой возвращает всё в исходное состояние.

Учитель:

• Показывает опыт с султаном, у которого листочки папиросной бумаги расходятся в разные стороны.

• Показывает, как при поднесении этой же заряженной палочки листочки отталкиваются.

Вывод: существуют силы отталкивания

Задание в группе.

Слайд 3- Исследовательская работа №1.

На столах у учащихся лежат карточки 2-х цветов: жёлтые - с исследовательской работой №1, белые - №2. В них приводится ход работы.

Задание: проверить электризацию имеющихся на столах тел и ответить на вопросы.

Учащиеся (в парах) изучают электризацию тел и отвечают на вопросы.

После обсуждения итогов работы и ответов на вопросы.

Выводы:

1.Способы электризации (слайд 4)

- трение;

-соприкосновение;

-наведение (учитель показывает опыт 2: пластмассовая линейка электризуется о шелк (бумагу), кладется на поставку, а затем поворачивается при взаимодействии с наэлектризованной палочкой)

2. При электризации электризуются оба тела.

3. Обнаружить электризацию можно по взаимодействию тел.

Явления, в которых тела приобретают свойства притягивать другие тела в результате взаимодействия, называют электризацией

Слайд 5. видео фрагмент (кошка и собака)

ОТВЕТЬТЕ НА ВОПРОС:

Что произошло с животными?

Слайд 6. Послушайте пословицу и ответьте на вопросы:

• О каком физическом явлении в ней говориться?

• Каков физический смысл пословицы? Верна ли она с точки зрения физики?

• В чем житейский смысл этой пословицы?

ПОСЛОВИЦЫ

Как соломинка и янтарь (персидская)

Что шелкова ленточка, к стене льнет (русская)

• (Послушная, воспитанная, как шёлковая - не показывает себя, остаётся в тени, У СТЕНЫ.)

• Девица к парню льнёт.

Учитель: Организует выполнение учащимися обобщающего упражнения.
Упражнение называется «Сказка по физике» и выполняется следующим образом: чистый лист форматом А4 кладут на первую парту первого ряда учащихся. Учитель помогает начать сказку, к примеру, словами «Жила-была стеклянная палочка…». Далее учащиеся пишут следующее предложение, заворачивают листочек так, чтобы никто не видел, что они написали и пишут следующее, затем передают на следующую парту. Вторая парта читает то предложение, которое осталось не завернутым и на его основе пишут свои 2 предложения, одно из которых так же заворачивают, а второе оставляют видным. В конце упражнения получается интересный, а местами и смешной рассказ, который основан на знаниях учащихся по изученным темам.

Это и будет рефлексия.

• В конце урока опыт с бокалом и бусинками. Почему они парят? (с этим вопросом идут домой)

Приложение №1

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА №1.

ЗАДАНИЕ: изучить электризацию различных тел.

Оборудование: пленка (2шт.), полоска бумажная, пластмассовая линейка, мелкие куски бумаги, карандаш на нити, штатив, другие тела (по выбору уч-ся).

Ход работы:

1. Подвесьте к лапке штатива карандаш на нити.

2. Поднесите поочередно к концу карандаша наэлектризованные полиэтилен, шелк. Что при этом наблюдаете?

3. Проделайте подобные опыты с пластмассовой линейкой или ручкой, бумагой, натирая их о полиэтилен или шелк (бумагу).

ОТВЕТЬТЕ НА ВОПРОСЫ:

1. Как можно наэлектризовать тела (какими действиями)?

2. Оба ли тела электризовались при этом?

3. Как вы в этом убедились?

4. Что такое электризация?

Приложение №2.

ТЕКСТ

Мы знакомимся с сэром Стефаном Греем в 1729 году. Почтенному джентльмену за шестьдесят. Он учен, любознателен, довольно богат, член Лондонского королевского общества - «F. R. S». Впрочем, нет. Заветный титул он получит лишь через три года, незадолго до своей смерти. В истории сведений о нем сохранилось немного. Говорили, что в молодости был он будто бы оптиком. Но шлифование линз в XVII веке было общим увлечением людей, желавших прослыть «не чуждыми просвещения»…..

Все последующие дни были заполнены опытами. Они обнаружили, что не только шелк, но и волосы, смола, стекло и некоторые другие материалы позволяют использовать их для сохранения электричества. Грей сажал собаку на смоляную подставку и заряжал электричеством от натертой стеклянной трубки. И пока животное не сходило с подставки, оно сохраняло в своем теле сообщенное ему электричество.

Он позвал мальчика-грума и за шиллинг уговорил его лечь на приготовленные волосяные петли, подвешенные к потолку. Потом сообщил ему электрическую силу, и мальчик пальцем стал притягивать с пола пушинки и обрывки бумаги.

Опыт Грея - электризация человека, подвешенного на волосяных петлях

ОТВЕТЬТЕ НА ВОПРОСЫ:

1. Составьте схему опыта сэра Стефана Греема?

2. Какие объекты получили свойство притягивать?

2. Какое действие нужно совершить, чтобы тела приобрели новые свойства - способность притягивать к себе мелкие объекты.

Список использованной литературы

1. Самоучитель по физике: Рабочая тетрадь /В.А. Львовский, В.Ю.Грук.- М.: Некоммерческое партнёрство» Авторский клуб»,2013ю, интернет- ресурсы.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1. author-club.org ; physclub.ru

2. physics03.narod.ru/Interes/Magic/baby.htm

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Гимназия «Перспектива» г.о. Самара

Технологическая карта урока по теме: «Давление столба жидкости. Гидростатический парадокс».

(внеурочная деятельность, 6 класс)

подготовила

учитель физики

Кузнецова Алла Викторовна

г. Самара

2014

Технологическая карта урока по теме: «Давление столба жидкости. Гидростатический парадокс».

(внеурочная деятельность, 6 класс)

Цель:

Увидеть разницу давления в твёрдых телах и в жидкостях

Задачи:

Образовательные:

дать понятие «гидростатическое давление», отличие от понятия «давление» в твёрдых телах

Развивающие:

Развитие общеучебных знаний и умений: наблюдать, делать выводы, проводить мысленный эксперимент, умение удерживать цель.

Воспитательные:

формировать у учащихся положительное отношение к самостоятельному поиску знаний

Тип занятия

Урок изучения нового материала.

Формы организации учебной деятельности

Объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый.

Методы обучения

Наблюдение, обсуждение, фронтальный эксперимент.

Практическая часть, эксперимент

Решение задач

Формы контроля

Визуальный контроль со стороны учителя, самоконтроль.

Источники информации

Самоучитель по физике: Рабочая тетрадь/В.А. Львовский, В.Ю.Грук.- М.: Некоммерческое партнёрство» Авторский клуб»,2013ю, интернет- ресурсы.

Планируемые результаты:

Личностные

Метапредметные

Предметные

· 1. учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи

· 2. широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы

Коммуникативные:

1. адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание

2. допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе, не совпадающих с его собственной

3. формулировать собственное мнение и позицию

Регулятивные:

· 1. принимать и сохранять учебную задачу

2. планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

Познавательные:

1. устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений

2. Формировать оценочные прикидки в повседневной жизни.

Знать/понимать:

· Смысл физической величины - давление.

· Смысл гидростатического парадокса

·

Уметь:

1. описывать и объяснять физические явления: передачу давления жидкостями и твёрдыми телами;

2. использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения давления;

3. использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности.

Этапы урока

(целеполагание)

Задачи урока для учителя

Задачи для учащихся

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Записи в тетрадях

Прогнозируемый результат

Время

Организационный

Подготовить психологически к обучению

Подготовиться психологически к обучению

Обеспечивает благоприятный настрой

Настраиваются на работу

Психологическая готовность учащихся к работе

1 мин

Проверка усвоения знаний

Проверить уровень усвоения учащимися учебного материала

Правильно ответить на заданные вопросы

Задаёт вопросы.

1. Вышел слон на лесную дорожку,
Наступил муравью он на ножку
И вежливо очень сказал муравью:
«Можешь и ты наступить на мою».

Одинаковый ли результат получится в итоге?

Отчего он зависит?

2.Почему режущие и колющие инструменты оказывают на тела очень большое давление?

3. А кто больше давит - слон ногами на почву, или комар своим хоботком, когда кусает?

4.Может ли человек расположиться также удобно на камне, как на диване?

Отвечают на вопросы.

1.Результат будет плачевный: у слона масса 6т и площадь подошв ног 1000см² , поэтому муравью с ним трудно тягаться.

Записывают на доске формулу давления по просьбе учителя. Вспоминают, от чего оно зависит.

2.Потому, что при уменьшении площади, увеличивается давление

3.Комар прокусывает кожу человека, которая в среднем имеет толщину несколько мм. По способности разрушения поверхности, скорее всего, давит больше комар.

4.Да, если ложе (кресло) в точности повторит форму тела человека, тем самым увеличив поверхность соприкосновения тела человека с камнем, что приведёт к уменьшению давления.

Умело данные ответы на поставленные вопросы

5 мин

Определение целей совместной деятельности

Создать условия (обеспечить деятельность) по определению целей урока

Самостоятельно выбрать направление деятельности на уроке

На столе два сосуда с разными основаниями по площади. В них налита вода до одинакового уровня. Где давление больше?

Предполагаемый ответ: где больше воды.

Проверка предположения:

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЗАДАЧА

На столе два сосуда: закрытые пробками (пластиковые бутылки объёмом 2 и 0,5л). Они перевёрнуты, закреплены в штативах, у них отрезано дно, т.е. площадь основания одинакова, равна площади пробки. В одну из них налить 1л воды, в другую - стакан. Предварительно обговорить, что сила в первом случае - 10Н, во втором - 2Н. Сообщаем, что площадь пробки 6 см² . Посчитать давление.

Учитель соглашается с учениками и продолжает дальше рассматривать этот вопрос.

Предполагаемый ответ:

В первом случае 16700Па;

Во втором- 3300Па. Вывод: где больше воды, там больше давление

7 мин

Создать условия (способствовать деятельности учащихся) для самостоятельного выяснения причины возникновения большого давления в жидкости

РАБОТА С ТЕКСТОМ

Соглашаюсь с их результатами и выдаю тексты для работы с описанием опыта Паскаля.

Диагностический момент: Понимают ли дети, что этот текст правильный? Увидят ли дети противоречие? Время на обсуждение

Эксперимент: показать видео с коробкой сока по принципу «бочки»

youtube.com/watch?v=XBaCtA8PCeY

( с 4-й минуты)

Читают текст в группах и принимают решение: возможно, это или нет?

Удивление: «аффект +интеллект» - тот результат, который даёт возможность на хорошую мотивацию при поиске истины.

10 мин

Определение целей совместной деятельности

Создать условия (обеспечить деятельность) по определению целей урока

Самостоятельно сформулировать причины возникновения такого большого давления. Увидеть разницу между давлением в твёрдых и жидких телах.

Есть ли отличие между давлением в твёрдых и жидких телах?

ЭКСПЕРИМЕНТ С БУТЫЛКОЙ С ОТВЕРСТИЯМИ НА РАЗНОЙ ВЫСОТЕ

Гидростатический парадокс- это явление, при котором давление, создаваемое жидкостью, одинаково и не зависит от веса налитой жидкости.

Варианты ответов:

1.Такого быть не может.

2. Кто-то связь зафиксировал, т.е. дети продемонстрировали, что они могут удерживать цель, видят противоречие, умеют работать с информацией

Встроенная диагностика: умение работать с информацией, умение удержать цель.

Это постановка проблемы. Действие не завершено.

5 мин

Если есть правильное решение вопроса, то можно на эксперименте с шаром Паскаля показать, как распределяется давление в жидкостях: по всем направлениям одинаково. Это и приводит к такому результату в жидкостях.

Показать сообщающиеся сосуды и уровни жидкости в них.

Дать понятие «гидростатического давления» как давления покоящейся жидкости.

5 мин

Раздать детям сосуды с различной площадью основания и попросить их сравнить давление жидкости, которое создаётся одним и тем же количеством воды. В каком сосуде самое большое давление, а в каком самое маленькое. Сделать вывод.

6 мин

Подведение итогов, рефлексия

Записать в тетради вопрос, который мы не смогли решить. И видим, правильно ли дети поняли урок.

3 мин

Список использованной литературы

1. Самоучитель по физике: Рабочая тетрадь /В.А. Львовский, В.Ю.Грук.- М.: Некоммерческое партнёрство» Авторский клуб»,2013ю, интернет- ресурсы.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1. author-club.org ; physclub.ru

2. physics03.narod.ru/Interes/Magic/baby.htm